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基于推行初中生“对话式”作文批改模式的几点思考
唐鹏
(四川省阿坝州理县中学校;623100)
[摘要]：一、教师对作文批改模式有了新的认识
二、建立师生间的作文批改模式
三、指导学生在各环节、各层次操作中掌握评改技巧
四、教师能与学生之间建立起一套崭新的作文批改模式
五、师生之间能够进行多层次、全方位的交流和沟通
六、让学生养成观察、思考、辨析、审美、反思的良好习惯
[关键词]：对话式 批改模式 思考
正文：
《语文新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”为了使初中生语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，使写作不再成为学生心中“永远的痛”，我们课题组进行了“民族地区初中生对话式作文评改模式的探究”课题研讨，在课题结题后，我有几点思考：
一、教师对作文批改模式有了新的认识
作文是不是一定要“精批细改”呢？学生、家长、学校乃至社会舆论，都认为语文教师对作文应该“精批细改”，认为这样做的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了语文教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多只看看总批和分数，至于批改的道理，很少有人认真琢磨便扔进书包，教师的良苦用心似乎只留下了“我改过了”的痕迹。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：‘徒劳无功。’”
语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去“少、慢、差、费”的做法，打破常规，走改革之路，将“苦写”变成“乐写”。课题组的调研结果表明：作文评改的模式亟须改革，进行初中生“对话式”作文评改模式的实践研究非常有必要，而且迫在眉睫。
二、建立师生间的作文批改模式
1.读写结合、以读助写
阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。课内：在教学中通过绘声绘色的各种朗读激发学生的写作兴趣；通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“写作指南”“口语交际”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。课外：引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，在文章之外下足功夫，引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。这样不仅可以开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。
2.师生共评、以评促写
在作文的评改中，课题组充分地发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采用“生本对话——自评”“组员对话——组评”“生生对话——他评”“师本对话——师评”的方式。“自评”“组评”“他评”统称为“生评”，“生评”时，要求学生先通篇阅读，看作文是否符合要求；再一句一句认真读，找不通顺的句子、不恰当的词语、用错的标点符号、错别字，并进行圈点，画出优美的语句；再通读全文，看看结构是否合理，写下自己对本文的简评。
3.评展结合，激励兴趣
在作文评改中，绝不能忽视鼓励的力量。教师在进行师评时，对于写作水平不高的学生，要努力找出学生作文中的闪光点，进行鼓励；对于写作水平稍好的学生，要尽可能地提出稍高一些的要求。做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足，乐于学习、改正。教师要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。评完之后，对写得好的作文，或者有进步的作文，张贴在班级文化中，让学生相互阅读，既可以让他们互相学习、互相借鉴，有很强的激励效果。这样所有的学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。
三、指导学生在各环节、各层次操作中掌握评改技巧
由于每一种单独的作文评改方法都有它的缺陷，我们课题组采用“对话式”作文评改模式，将“自评”“他评”“组评”“师评”多种评改方式综合运用，来弥补单一评改所带来的不足。而在这种模式的实施之初，学生对这种模式的操作完全不清楚，这就需要教师悉心指导，让学生在每个环节都能达到预期的效果。
首先是“自评”环节。教师需要指导学生根据自己的写作思路，提炼出作文的主旨，运用“通过描写了……表达（赞美、歌颂、批判、揭露）了……”这样的格式来进行自评。然后是“生评”环节。教师需要指导学生熟悉作文的修改符号，比如删除、更换、调序、改正、夸赞、存疑等。学生用红色笔使用这些符号在原文中进行评改，再根据本次作文的具体要求，侧重修改并用红笔进行点评。最后是“师评”环节。教师给点评到位的同学画一个笑脸，再对文本进行评价。作文交回写作者后，教师还要指导学生细读评语，进行反思，以期下次写作有所提高。
四、教师能与学生之间建立起一套崭新的作文批改模式
课题组从“喜欢并学会写作”这个薄弱的环节入手，首先进行读写结合、以读助写，然后在作文的评改中，充分地发挥学生的主体作用，让学生参与评改。我们采用“生本对话——自评”“组员对话——组评”“生生对话——他评”“师本对话——师评”的方式。
第一步：每个周末每个小组选取两名同学按照老师的要求进行写作（以后每个周末按照顺序依次轮流），写作完成后，自己多读多改，提炼自己作文的主题，形成“生本对话”——即“自评”。
第二步：“自评”后组长收齐交给本组其他未写作的同学进行点评，要求先通篇阅读，从整体上看作文是否符合要求；然后再逐句细读，找出不通顺的句子、不恰当的词语、用错的标点符号、错别字，并用特有的符号进行标注并改正，画出优美的语句；再通读全文，看看主旨是否突出、脉络是否清晰、立意是否有深度、结构是否合理，写下自己对本文的评价，形成“生本对话”——即“生评”。
第三步：“生评”后由课代表收齐交给老师，教师阅读作文后首先对小组同学的点评进行评价，对点评到位的同学进行等级标注，这是再评；然后再对文本进行点评，形成“师生对话”“师本对话”——即“师评”。
从课题研究前的统计结果我们也看到了：我们的学生绝大多数愿意尝试“对话式”作文评改模式，对提高自己的写作水平有足够的信心。这种模式的建立，培养了学生观察生活、热爱生活、喜欢写作的浓厚兴趣，让学生养成良好的作文评改习惯，在长期的坚持中普遍提高学生的写作水平，课题组也希望借此来寻求一条解决民族地区中学语文写作教学难的有效途径。
五、师生之间能够进行多层次、全方位的交流和沟通
就我校语文教学的历史、现状和前景而言，“初中生‘对话式’作文评改模式的实践研究”的提出是非常有益和必要的。因为民族地区的学生见识较为狭窄，眼界不够开阔，自信度不够高，性格相对内地学生较为内向，同学之间、同学与教师之间的交流和沟通较少，我们的课题具有极强的针对性，能使以上的问题迎刃而解，具有普遍的教学意义。
“自评”“生评”“师评”后的作文返还到本人手中后，写作者有了“希望看到同学和老师的评价”的强烈欲望，他们认真仔细揣摩自己作文中被标注的问题，如果对同学的点评不认同，还可以跟批改的同学进行讨论，有争议的问题还可找老师评判。
多种评改方式的综合运用，增加了“生本、生生、师本、师生”的交流和学习的机会，提高了学生分析问题、解决问题的能力。能力的提高反过来促进学生作文写作兴趣的提高，同时生生之间、师生之间的互动能够多层次、全方位地进行交流，了解他们内心深处的价值观和思想状况，未雨绸缪，及时发现问题，解决问题于萌芽状态，既增强了师生的感情交流，又达到了教育因材施教的目的。
六、让学生养成观察、思考、辨析、审美、反思的良好习惯
从“自评——生本对话”到“生评——生生、生本对话”再到“师评——师生、师本对话”，各小组的作文水平基本均衡，小组成员不固定，每次写作情况不同，小组成员也随着变化，小组成员的作文，相互交换批改，再将作文交给班上其他同学再次进行点评，让学生依照符号的指示修改，然后对老师提出的问题进行思考，实在弄不清的问题可向同学或老师请教。
学生看自己的文章往往找不出毛病，可是看别的同学的文章会很快找出毛病所在，这样每个学生都有参与评改作文的机会。时间长了对自己的写作有很大的帮助，同时对个人的审美能力也有明显提高。批改时要求学生认真仔细，评语字迹要工整，回答问题要准确具体，实事求是，鼓励学生把老师没有发现的问题找出来，这样学生自己当了“小老师”，增强了他们的自豪感和自信心，也消除了学生写作应付了事的做法。然后老师肯定作文中的闪光点，尤其是那些写得较差的文章，哪怕只用一个好词，写出一个好句子，教师都进行表扬与鼓励，诸如“这个词用得真好”，“想象力真丰富”，“比喻真形象”等等。还有的同学作文中表达出自己很努力，可成绩却没有明显提高，产生失望情绪。针对这样的文章，教师也要鼓励他：“老师相信你肯定会成功的，老师为你加油了，或者老师期待着你成功的那一天”。再对学生的评价做一些再评价，鼓励评得好、用心评的同学。实践证明有较强鼓舞激励性评语，能增强学生们的自信心，比起那种在作文中一味批评的做法来，效果显然要好得多。
在“对话式”评改模式操作过程中，学生首先就需要独立观察、品读，在这个过程中进行思考，再在争论中进行辨析，最后对自己的文本、思路、写作技巧、立意、结构等进行反思。长期坚持，相信学生一定会养成一个很好的写作习惯。
［参考文献］
1.《中学语文教学参考》
2.《语文新课程标准》
3.人教版 《教师教学用书》
4.《教育学》成都科技大学出版社
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