摘要：在新课改的背景下，语文作为一门基础性质比较强的学科，在教育中一直占据着重要的地位。小学语文是培养人才的基础教育之一，了解并掌握小学语文，对学生的学习生涯与日常生活都有很大的帮助。小学教育不断改进与发展，分层教学方法在小学的语文教学中取得了巨大成效，我们就探讨一下小学语文的分层教学方案。

关键词：小学语文；课堂教学；分层教学

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式。

一、学生分层

根据多年的教学经验，对于多数学生来说，他们对小学语文课本上的知识理论早已掌握，对老师的讲解需求不大;还有一些学生可以通过自学的方式来了解掌握这些新知识;另外有一些是可以通过自学然后通过老师的讲解和同学之间的帮助来获得新知识;只有小部分同学完全没基础，学习新知识比较困难。针对这些情况，笔者依据学生在语文方面的基础、兴趣、学习能力还有智力把学生分为四个小组。上课之前，每个同学带上自己的课本、作业还有文具等学习用品，每个刁、组同学坐到一起，如果有同学不想待在那个组可以提出来，与老师商讨之后再重新进行分组。

二、分层任务

因为班上学生接受新知识和语文学习的能力都大不相同，有一部分学生基础差，学习能力差。所以，在课堂之上老师可能会花大部分时间在这些学生身上，然而却忽略了大部分的“优等生”和“中等生”，这可能让他们感觉自己被冷落，他们可能会在简单无味的自学中失去了对语文的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当你对一件事或者一个东西失去了兴趣，你就会缺少求知欲望，觉得索然无味。这会使他们丧失发展的机会，学习就像逆水行舟，不进则退。所以教师要提起学生对语文的兴趣，让他们享受到学习语文的乐趣。教师在给他们布置课后作业以外，经过同学们的建议和讨论，在班上进行难题挑战，重点在于培养中等以上学生对语文的学习兴趣，提高学习能力，丰富他们的知识面。具体方法是每天由同学建议或者老师提出三四道有趣的，比较难的语文题目，先让他们自己思考，然后同学之间进行讨论，对于他们的疑问老师给出一些提示，让有想法的同学说说自己的想法。之后老师再进行分层辅导。在课堂上，如果不让他们分组学习，会发现让他们学习一样的语文内容，第一第二小组的学生基本可以通过自学掌握，所以老师布置给他们的课堂任务他们都可以轻而易举地完成，因为布置的任务是针对全班所有学生的，所以难度不能特别高，不然有一些基础差的学生根本没法做。但是布置这种一般的题目，对于基础好，学习能力强的学生来说那简直就是小菜一碟，不值一提，他们都可以轻易完成，然后他们就开始无所事事，或者搞一些课外的东西，甚至有的谈天说地，严重影响其他还在思考的同学，影响课堂纪律。而基础差的同学需要比他们多花几倍的时间去完成任务，还有一些同学在那绞尽脑汁但仍然不得其解。这样学习能力好的同学在学习上没有感受到任何压力，没有压力哪来的动力，他们就这样白白浪费了课堂的时间。而那些学习能力差的学生因为课堂时间有限，老师根本无法照顾到每一位同学，这样有疑问的同学得不到及时解答，问题只会越来越多，当这些问题积累的多到他们喘不过气时，他们就会渐渐地对学习语文失去信心，对学习毫无兴趣，逐渐堕落。所以，我决定让学习好的学生充当小老师去帮助学习能力差的学生去解决一些基本的疑问，遇到连学习好的同学都解决不了的问题，我再在课堂上统一详细讲解，如果有的同學听懂了，而有的同学没听懂，再让懂了的同学去辅导不懂得同学，这样就不会忽略那些同学。懂了的同学会有一种自豪感，让他们更有兴趣和信心去学习语文，他们充当小老师的时候，可以增强他们的责任感，在辅导过程中，也相当于自己在复习，对解题思路和解题方法加深印象，思路开放的同学或许还能发现更好的解题思路。帮助了同学也相当于帮助了自己，帮同学解决问题可以获得同学的好感，收获更多的友谊，巩固同学之间的关系。这样也有效提高了课堂的效率和质量。

三、分层教学

考虑到不同层次学生学习能力的不同，对于一样的学习内容制定不一样的学习目标，交给他们不同的学习任务。在分层教学时，前十五分钟让第一和第二小组的同学自己学习本课程该掌握的内容，并试着完成课后习题和老师给的相应习题，做完之后，同桌之间讨论交流并互相批改做好的习题。与此同时，老师给第三和第四组的学生讲解今天的新内容，再给七八分钟让他们完成习题，然后老师用这七八分钟的时间去提问第一和第二组的同学，为他们解决自学时遇到的疑难问题，解决了问题之后，老师再给他们开放的难一点的题目。老师再去检查第三第四组同学做习题的完成度和正确率，对他们做出相应的教导，帮他们解决。然后根据情况给他们布置任务，对他们进行重点内容详细教学。每过一个月，老师根据同学们的学习表现再重新进行分组，用以激励认真学习的学生，用小竞争的方式激励他们努力学习。

四、教师本身就是艺术的创造者

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

教师在教学前应该主动提醒学生进行预习，养成良好的预习习惯，增加课堂的知识接受率，同时为接下来的教学课程增加信心，激发学习的兴趣。其次，正确的预习方法也十分重要，如要求学生在课前通过读、查、做等不同的方式开展高效预习，增加课文的熟悉程度就要多读一读课文，做到熟读成诵，遇到不懂得问题的时候就要借助自身的学习工具进行查阅或者询问家长或者提前向老师请教。如此一来，学生通过预习就知道对课文的理解误区或者存在的问题，在教师教学过程中通过认真听取老师的讲解从而解决其问题，同时能够自信地积极发言、主动提问，提高了语文课堂学习的目标性。