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刘学春
(贵州省安龙县第八中学 552400)
[摘要]：新课程强调地理学习评价注重学生的学习过程，以及学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。针对传统地理学习评价的缺陷，要以新课程理念为指导，改进和完善地理学习评价，促进学生的全面发展。
[关键词]：新课程；地理学习；评价
地理学习评价的基本内容包括对学生解决地理问题的能力和过程的评价、对学生地理科学方法掌握及探究活动质量的评价、对学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观的评价。地理学习评价具有选拔、诊断、鉴定、导向和激励的功能，可以鉴定学生的地理学习水平，反馈改进教学，激励学生学习，发挥学生自主学习作用，促进学生的发展。
一、传统地理学习评价的不足
传统的地理学习评价采用统一的评价形式，追求评价的高度一致性，强化了评价的选拔和甄别功能，忽视评价的过程和方法的科学性，关注学生的分数和所掌握的书本知识，忽视学生的情感、态度和价值观及综合素质的评价。这种评价体系，加大学生对知识的机械记忆，难以体会地理学科的丰富多彩和实用性。具体表现在以下几方面：
1.片面强调学生的分数，重视死记硬背
在现行考试评价模式下，分数代表教师的教学效果和学生的学习能力。学生学习成绩和学习方法的好坏、学习态度、情感和价值观均由分数说了算。学生为了取得高分，按照标准答案，用死记硬背的方法去记忆知识、回答问题，不仅影响了学生的分析能力和创造能力的发展，而且很难全面评价学生的综合能力。
2.评价的内容狭隘，评价方法单一
对学生的实践能力、学习方法以及学习态度、情感和价值观的评价方面体现不足。采取统一客观的标准试题进行考试，仅用考分来衡量学生的地理学习水平，用一次考试来定学生的前途。这样，评价反映的信息量少，很难反映出学生的地理综合能力。
3.过分强调甄别与选拔的功能，忽视改革与激励的功能
在应试教育条件下，评价的激励功能在学习比较差的学生身上得不到体现。成绩好的学生容易获得激励和满足，自信、自尊和人生价值在评价中得以体现，而学习成绩比较差的学生，却备受刺激，失败的经历使他们逐渐丧失了信心，挫伤了学习的兴趣、积极性和主动性。这样，评价的反馈、调控、导向、改革和激励功能被极大地削弱了。
4.过分关注结果，忽视过程
过于强调对各类考试分数的评价，而忽视对学生学习过程中的表现的评价。这样，只看到了学生的地理学习结果，而没有看到这种结果的形成过程，更看不到学生发展变化的过程。这容易忽视学生在地理学习过程中的努力和进步，削弱了分数低的学生的进取心和自信心。
5.评价主体单一，弱化了主体意识
在传统的地理学习评价中，基本上是教师评价学生，忽视学生在评价中的主体地位，使学生成了评价中被动受评的客体，而不是参与评价的主体。这种主体单一化的评价习惯，长期实施必然会弱化教师的学习评价主体意识，影响学生后续的学习和发展。
二、新课程下地理学习评价的新思路
1.突出评价的发展性功能
突出地理学习评价的发展性功能是地理学习评价改革的核心。收集并保存表明学生发展状况的重要数据和资料，根据学生过去的基础、现实表现，预测评价学生未来的发展。在教学过程中，关注学生的个别差异，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，发展学生多方面的潜能。
2.发挥评价的激励功能
学习评价应该是相信学生的发展潜力，肯定学生的努力和进步，发展学生的个性。以激励性评价为原则，弱化原有的甄别与选拔的功能，突出评价的激励与调控功能，实行评价目标和评价手段的多样化，形成性评价与终结性评价并举，创设一种激励性评价机制。
3.评价形式倡导多样化
要针对学生学习的身心特征、学习方式和特点的差异，采取多样化的评价形式，对学生的学习和发展进行全面评价。除了选用书面测验、口头表达、描绘地图、绘制地图表、阅读分析等评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。
4.注重过程性评价
过程性评价从学生的个性实际出发，注重学习过程评价，更有利于促进学生地理科学素养的形成。既要关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，更要关注学生在地理学习中所表现出来的情感、态度和价值观；既要关注学生地理学习的结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。如用课堂观察、调查实验和谈话等形式，对学生发现问题和解决问题的过程进行评价，注重对学生地理学习过程和方法的考察。关注学生持续发展的过程，使评价保护好学生学习地理的积极性，让学生体验到自己的成长变化和持续进步。
5.评价主体注重多元化
多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己地理学习、发展状况的信息，帮助学生更全面地认识自我。改变过去只有地理教师评价学生，学生被动接受评判的状况，鼓励学生本人、同学、家长等参与到地理学习评价中，把教师评价、学生自评、同学互评和家长评价相结合，实现评价主体的多元化。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 地理课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2003：27—32
[2] 段玉山. 地理新课程测量评价. 北京：高等教育出版社，2003：156—172
[3] 教育部基础教育司、教育部师范教育司. 地理课程标准研修.北京：高等教育出版社，2004:175
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