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浅析小学语文的快乐阅读法
周斌
（ 贵州省兴义市第八中学附属小学 （阳光小学） 562400）
语文是一种感性的存在，而小学阶段的学生又是以感性的方式掌握语文的。因为小学生大多是形象思维长于抽象思维，情感体验胜于理性把握。这个时期的学生，是在大量接触感性的语文材料，参加感性的语文实践活动中掌握语文的。他们是在读书中学会阅读的，是在习作中学会作文的，是在口语交际中学会听说的。因此，我们不但要让学生重视阅读，更要让学生快乐阅读。下面谈谈让学生快乐阅读的几个办法。
一、激发学生阅读的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、 为学生树立阅读的榜样
苏霍姆林斯基说过，“人将成为怎样的人 ，这取决于他在与其他人交往时是怎样的人，这种交往使他产生什么样的思想，把他的意志影响什么方向？”。心理学家班杜拉的社会学习理论，强调观察学习，自我强化，认为人的行为变化，是人的内在因素与外在因素相互作用的结果，即观察——模仿——评价。这是榜样的作用。
在教育教学中，许多老师都会发现学生只有亲其师，才能信其道，一个好的老师，可以通过他自身榜样和无言的力量，教给学生阅读的好处，养成阅读的好习惯，成为学生的楷模，特别是小学生，老师在他们心目中是至高无上的、无所不能的，老师成为学生的榜样，他们以此为模仿。班杜拉的观点是：自我强化是社会学习的榜样影响的结果。为人师表，以身作则，运用榜样力量，让儿童得到自我强化。儿童在观察中进行模仿，如果模仿的评价结果是赞扬或鼓励，就会照样无误。榜样的力量无穷。
三、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《恐龙》一课，学生对恐龙不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。
四、引导学生在阅读中探究
语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文《卢沟桥烽火》一课，开头写道：“九一八事变后……”，结尾写：“从此，一场伟大的抗日战争便如火如荼地展开了。”学习过程中，学生提问：“九一八事变是简述了怎样一件事情？”、“抗日战争又是怎样的一场战争？”等等。又如教《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。
在阅读教学中，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来。
五、指导学生在阅读中学习写作
读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。课外要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，这也是语文教学的一大规律。
总之，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，采用最佳的阅读方法，让学生在快乐中提高学生的阅读能力。
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