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浅谈小学语文课堂教学的运用
韦兰珍
(贵州省兴义市坪东小学 562400)
一、小学语文课堂教学设计首先要找准授课课时明确的教学目标。
在语文教学过程中，不难发现这样一种怪现象，同一篇课文，张三老师上两个课时，而李四老师上三个课时，而学了三个课时的学生，不见得就比只学了两个课时的学生学到的东西多。与其它学科相比、别的学科少上几节课就感到缺少了好多东西，不补上是不行的。语文课却没关系，缺一个月课，也不显露水。造成这种怪现象的原因与教学目标不明确有很大关系。
造成教学目标不明与偏离的主要原因来自语文学科的综合性。语文是字、词、句、篇与语、修、逻、文的综合，兼有语言文字训练，思想教育，审美情趣培养多种任务。一篇课文包含有语文教学的方方面面，如果面面俱到，必然造成多目标，而最终是无目标，“一课之中举凡语句、结构、层次、特点一应俱全，明确而集中的要求怎能达到？”（叶圣陶语）教学目标必须明确集中、具体。有所不为方能有所为，要舍得割爱。
就一篇课文而言。首先要找准其于一套、一册、一单元之中的位置，然后是确定具体而明确的教学目标。整个语文教学目标上是一个大系统，单篇课文的教学目标必须与整个系统相协调一致。由整个语文教学到一册书、一个单元、一篇课文，目标应逐渐具体、明确而单一。而单篇课文又是一个综合体，这就首先要求教师对教学内容作出选择和取舍，舍弃次要的枝节的内容，留下主要的重点的内容，然后根据选择的结果对教学内容进行重新的组合与调整，以便使主要的内容得到强调，这样不但脉络清晰、便于理解、更重要的是使教学目标得到鲜明、有力的体现。
教学目标的确定是课堂教学设计的前提，对教学内容进行重新调整组合，则是整个课堂教学设计的前奏。目标是预期的结果，是行动的指南，它是整个课堂教学动作的核心。根据目标对教学内容所作的调整与组合，是使课堂教学围绕目标实施的关键。有了这一基础，课堂教学流程设计也便有了灵魂与轴心。这样教师的“教”胸有全局，精力集中，各有侧重；学生的“学”重心明确，角度变换，认知完整，也就不再多费学生的其余时间，自然给学生带来了减负。
二、小学语文课堂教学设计的教学层次和教学步骤要最优化。
有了明确的教学目标，接下来该考虑的是如何达成这一目标。目标的达成不可能一步到位，它必须有所铺垫，逐层推进，渐近目标。如同爬山须一级一级地上，才能顺利达到顶峰；如同剥
笋须一层层地掰，才见笋肉。一句话，教学目标的达成须有分明的层次性。这就决定了课堂教学设计层次性这个方面来抓。
课堂教学设计的层次性是由学生的认知特点决定的。学生的认知是由具体到抽象，由感性到理性，由易到难的。这就决定教学必须循序渐进，决定教学的过程必须是以学生的认知规律的纵向发展为主轴的多层次的立体型的渐进过程。那种违背学生认知规律，想一口吃个胖子的做法，往往事与愿违、欲速不达。如教学中那种只给结论或结论先行，不重引导，不要过程的做法，对于学生思维训练与语文能力的培养是毫无用处的，与层次性原则背道而驰的。
如何设计课堂教学的层次，方法是多样的，但标准只有一个——使达成教学目标的过程最优化。这是有两层含义：一是每个层次都必须指向目标，形成一股波浪似的渐时的合力；二是层次安排必须从学生的认知特点出发，与学生的过程同步，充分调动学生学习的积极性和主动性，不感到烦厌，从而达到教学的最优化。
然后再抓住课后最后一小节，辅以想象训练，拓展课文情节，这个还待演奏的曲谱、应该是什么题目，又会有怎么样的歌词呢？让学生大胆想象，不拘一格，对歌曲题目和歌词，不要受技巧的束缚，让学生放胆去写，三五句都行，重在表现自我感受，培养个性，写出童心童趣。这种安排从具体内容入手，由具体到抽象、由易到难，循序渐时、与学生的认知规律相吻合，充分调动学生的积极性和主动性，发挥其潜能，并且使教学避免了平面化、而具有渐进的立体感。学生学得有滋有味、心情舒畅，头脑不会有太大负担。
三、小学语文课堂教学设计要注重学生学习的迁移。
倘若语文“学习”的过程分为“学”与“习”两个阶段，那么语文教学的现状是，教学止于“学懂”，远远未能“习会”。清代颜元在《存学篇》中说：“心中醒，口中说，纸上作，不从身边习过皆无用也。”康有为也说：“人与人相去之远……则全视习。”学而时习，“习”不单纯是复习，而是一种训练，动用知识，学会学习，形成能力，科学地、适时地、全面地练习训练，是掌握教材的主要途径。学生成绩的好与坏，出校后发展的快与慢，将来事业成就的大与小，和“学”有关，但主要在“习”，通过“习”能使“性相近”的人发生转化，显现出“习相远”的实质来。“习”的过程就是一个迁移的过程，是一个运用的过程，同时也是一个语文能力的形成过程。
教材是个例子，凭这个例子要使学习能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”
如何通过迁移让学生把知识转化为能力呢？答案很简单，教给学生方法与规律，并作运用性练习。方法是解决问题的钥匙，规律带有普遍性和反复性。学生有了方法和规律就能做到举一反三。总观小学语文课本迁移性的练习归纳起来有句式迁移，段式迁移，写法迁移等。
如教《富饶的西沙群岛》中“海滩上有许多美丽的贝壳，大的、小的，颜色不一，形状多样，真是千奇百怪，无所不有。最有趣的要算海龟了，每年四、五月间……”这段时，以投影的方式给学生出了二个阅读题：
1、这段话写了哪些景物？分别是怎样写的？
2、你觉得作者把景物写得具体之外，哪些地方还写得好？
学生通过阅读，很快找到了有关语句，通过景物描写的分析，学生很快地理清本段的构段方式——并列段式。并概括出用“最有趣的要算海龟了”。这句话把两种景物连接起来，从而达到了本课的教学目标，至此还是一个“学懂”的过程，还得“习会”，于是我又提出口头作文题：下课了操场上有什么活动，怎样活动的？你也能像作者一样把几种活动连接起来吗？
这样一来不难看出，让学生围绕自读题预习和引导学生进行具体分析的方法，然后运用这一方法作能力的迁移训练——口头作文。如果没有阅读时教给的方法，能力迁移训练根本无法落实。可见要真正使课文发挥“例子”的作用，必须充分利用方法与规律，作能力的迁移训练。
如果我们把教学的目标看作是巅峰的话，那么达成教学目标的层次便是通达巅峰的一级级石阶，而方法与规律则是供攀登者识别途径的路标。如果没有石阶和路标，攀登者漫无目的地满山乱跑，其结果就可想而知了，不用说很难到达巅峰，其走弯路，走重复的路是势在必然的了。同样的道理，教学中如果没有层次和方法，显然也会大大加重学生的负担，却达不到预期的目标。
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