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浅谈如何提高小学生的阅读能力
潘松静
（贵州省威宁县二塘镇茶山小学 553100）
杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”我觉得这句话说的很对，如果没有“读书破万卷”的基础，又怎能“下笔如有神”呢？每次在上习作课的时候，学生总表现的是那么昏昏沉沉，他们总认为写作文难，连上课对他们而言也是一种负担。写作文难，做阅读理解题对他们而言也是难上加难，学生的练习册上见到阅读理解题总是退避三舍，要不也是随便写写，应付差事。因此每次考试除了作文，阅读理解题总是失分最多。后来我对此进行了深深的反思，究其原委，不是学生本身存在的问题，而是我们平时忽略了对学生阅读能力的培养，一个人阅读量的大小，决定着这个人写作能力的高低。
因此，对学生阅读能力的培养在我们现在的这种教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓，时代的要求。 在语文教学中， 要让学生自已读书，读自己的书。“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”语文教学，应 “读”占鳌头。那么应如何让学生爱上阅读呢？我认为应该从以下几点入手：
一、阅读兴趣的培养是激发学生能力的关键
学习最好的老师是兴趣，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，有了兴趣，学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机。在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能够超常表现出来。创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激发学生阅读兴趣。在阅读教学中，学生能够明确阅读目的，但小学生的自制力相对较差这才是主要问题。教师要经常性地通过多种多样的形式活动，激发学生阅读兴趣的效果。
二 、教师范读是培养学生阅读的基本方法
文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调，以及准确的情感处理，声情并茂地给学生范读出来，能够一下子抓住学生的心。
三 、培养学生掌握良好的读书方法是提高学生阅读能力的主要措施
1、先扶后放
小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。
2、先易后难
根据小学生的实际水平，选择恰当材料，由易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也以让孩子看报纸上的短新闻。
3、先单篇短章，后读成本书
有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完”大部头“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨著或“大部头”某些章节。
4、先精读后略读
精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。
5、多多益善
扩大学生的阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，提高他们的阅读总量，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。要求学生有目的、有选择的读书。在要求阅读时，要加以正确引导。学生从开始读书就养成做读书笔记的习惯。
总而言之，我们的语文阅读教学，还有许多许多的方法，但只要我们很有效的激发起学生对阅读的兴趣，并加以正确、及时的引导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学肯定有一个新的突破。这个习惯的形成，不仅能使我们的学生经常性的阅读，而且会善于运用科学的读书方法，能够将内容进行分析、汇总、记忆、直到运用，这才是真正的阅读能力。既为学生以后的学习扎好根，也能更有效的提高我们的语文教育教学成果，只要学生的阅读能力提高了，不再会因为学生的阅读能力低而绞尽脑汁，费尽心血。学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将成为过去，经过我们不懈的努力，对“阅读难，难阅读”我们可以挥手说再见了。
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