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小学汉语双语课前学生预习方法的培养
尼加提.买买江
(新疆伊宁市24小学 835000)
【论文摘要】学生是学习和发展的主体。新课程理念下，学生自主学习能力的培养至关重要。因此，在小学双语课堂中，教师要教给学生自主学习的方法，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。使学生从小树立终身学习的意识。作为双语教师，我们的任务不仅要教学生学会知识，更要教学生学会自主学习的方法。
【关键词】小学 双语学生 课前预习
《小学汉语双语课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，小学双语课程必须根据学生身心发展和小学双语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。苏霍姆林斯基也说过：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”
因而，小学汉语双语课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。小学生在课前预习学习形式多样，我从以下四方面谈谈个人教学中一点粗浅的看法。
一、生字词预习
课前预习是学好汉语的重要环节，做好了汉语学习的预习，一定能提高汉语课堂学习效率，而有效率的学习，对减轻学生学习负担、提高学习兴趣、巩固素质教育的成果有重要意义。每学一篇新课文时，学生要做到的是将课文先读三遍，找出不会读不会讲的字、词语。学生要了解这些字词的读音、意思或用法，可以运用字典、词典这些无声的老师来帮助，也可以问同学、老师、家长。生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。学生通过查阅工具书，询问师生及家长，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
其次，文中可能会涉及到文史典故，学生就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。
再次，初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求
有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事、介绍了一个什么人、描摹了一些什么景、告诉了我们哪些知识、抒发了怎样的感情等，目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象；二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
当然，要勤动笔，预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动
笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候,再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
二、预习要读通课文
叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行：第一步为初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来。然后读准字音、认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，也有利于扫除语言文字上的障碍。第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络。第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三、预习要学会思考
俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考明白了什么、有哪些不明白的问题。我们可教给学生一定的质疑方法，让学生善问。如引导学生在新旧知识的衔接处、教学内容的重难点处等质疑。每天我都提前将第二天的内容有针对性的抛给学生，汉语一般以1、2个关键性的问题作为预习的主线，学生在预习时要尝试弄懂这几个问题，问题弄懂了课文也就熟悉了，第二天课堂的重点也就基本上心中有数了，再讲起来就没那么费劲了。这样学生在预习时就有针对性，不是漫无目的地去写去找了，那预习时的这几个问题弄懂了说明预习也就到位了。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
四、课堂上要及时检测
学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行。要带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点，预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性，预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己的思维。
读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下课堂讨论。这一阶段，教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励，对其自学成果给予肯定，激发他更加自觉地、主动地学习。
实践表明，汉语课前预习有利于培养学生自学能力，张扬学生个性，对表现自我等方面有其独到的作用，预习更是提高双语课堂教学效益的有效途径。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进汉语学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
[参考文献] 1、《双语教育与双语教学》王斌华著 上海教育出版社 出版时间：2003-10-01
2、《全日制民族中小学汉语教学大纲(试行)》 国家教育部2002年颁布
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