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如何培养儿童的语言发展
陆江琼
（贵州省威宁县海边街道中心幼儿园 553100）
语言是儿童发展过程中掌握的最复杂的符号系统,所有生理发育正常的儿童都能在出生后四只五年内未经任何正式训练而顺利的获得听、说母语的能力,其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不可比拟的。 儿童语言学是研究儿童语言发展的过程、规律及其相关问题的科学。本文从儿童语言的发展及其规律出发，力求找出儿童语言的学术价值。从而通过更确切的模式与方法培养儿童凡语言的全面发展。
一、儿童出生语言发展的几个阶段
哭是新生儿出生时的唯一语言，因为他们只有通过哭声代表自己饥饿、疼痛、尿湿等情绪和生理反应。有的儿童语言发育较早，他们到1岁左右就能有意识地叫“爸爸”和“妈妈”，以后开始用简单的形式表达较多的含义，如用“饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”等。2～3岁时儿童发音能力大为改善，词汇也大量增加，已能用单句甚至简单的复合句来表达自己的意愿或周围的情况。言语的发展促进自我意识的萌芽，儿童开始把自己从客体中区分开来，并且会用“我”来表达自己的需求和愿望。3岁时虽然发音还不完全准确，但他们已基本掌握母语的语音系统。4岁儿童已能清晰地谈话，喜欢与家人及同伴交谈。5～6岁时，儿童在与同伴及大人的交流中，不再以自我的表达为中心，他们能够更多地考虑别人的感受，从而调整谈话所涉及的内容，语言表达能力明显提高，表明这一阶段儿童已基本掌握自己母语的语言系统，能比较自由地驾驭语言这个最重要的交际工具了。
二、影响儿童语言发展的因素
虽然儿童语言习得与发展作为一门独立的学科时间较短，但经过此前一段相当长的时期的研究，学者们基于不同的理论背景和研究方法，对儿童语言的发展提出了自己的看法。观点的分歧，促使学者们进一步思考“儿童究竟是如何获得语言的”或者“影响儿童语言发展的因素是什么”这类对认识人类的语言能力具有普遍意义的问题。
（1）不同民族的语言具有普遍性，但相互间也存在着一些个性差异。语言是一套符号系统，是客观事物及其相互之间的关系在人脑中的反映，这种反映对人类来讲具有普遍性，决定了不同民族儿童的语言习得具有普遍性。另外，不同民族的语言在符号系统中对这种现象和关系的反映存在着一定的差异，如词汇因素差异和句法规则差异等，也决定了不同民族儿童的语言习得在共同具有的普遍性的前提下，在某些语言成分的掌握上又体现出一定的特殊性。如对人称代词的掌握，英语和汉语儿童都在3～4岁期基本掌握第一人称单数代词，普遍存在着对第一、第二人称的掌握先于第三人称的现象。但由于汉语的人称代词没有性和格的变化，因此汉语儿童相对于英语儿童而言能较早地，甚至较容易地掌握人称代词。
（2）儿童的认知发展有普遍性，但存在的某些差异能促进或限制语言的获得。一定的经验和认知发展是儿童语言获得的基础，同时还要具备一定的抽象概括能力。由于儿童语言获得是先具体后抽象、一步步发展的过程，所以可以这样认为，儿童的认知是从具体到抽象不断地发展的。另外，儿童在认知发展这个方面存在着的某些个体差异也促进或限制了儿童语言的发展和获得。
儿童语言发展状况受到多种因素的影响。儿童语言的习得与发展是儿童主体因素与客观环境相互作用的结果。儿童的先天素质状况、生理成熟的程度、认知发展的水平和后天的学习情况在儿童的语言发展中起着十分重要的作用。虽然不同民族甚至同一民族的儿童个体语言发展过程有差异，但同样值得重视的是，不同民族儿童的语言发展具有很强的普遍性，特别是在早期的语言发展中，这种共性表现得尤为明显
二、如何培养儿童语言发展
1、传统模仿说
传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹,儿童的语言只是成人语言的简单翻版.但这种理论却受到了批评,学者们通过观察和研究,提出了不同意的证据。第一,许多事实证明儿童不能模仿和他已有的语法水平距离较大语法结构,他总是用自己已有的句法形式去改变示范句的句型,或坚持自己原有的句型。第二,儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子,具有创造性,而且儿童语言能力发展的基本顺序是理解先于产生,儿童在说出某些句子前就能理解这些句子。现实生活中一些儿童由于特殊原因从下不能说话,但能理解别人的语言,这是传统模仿说不能解释的。
2.选择性模仿说
传统模仿说虽然机械但并非毫无意义,怀特赫斯特等对传统的模仿说加以改造,提出了“选择性模仿说”。他们认为儿童对成人语言的模仿是有选择性的,儿童能把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容,或将模仿到的结构重新组合成新的结构。儿童这样获得的语言既有新颖性又有学习和模仿的基础,怀特赫斯特提出的语言获得模式比较符合儿童语言获得过程的实际情况,但也有它的局限性,例如不能解释我们及其他的文化中儿童语言学习的相同顺序性,错过语言关键期的儿童就只能模仿一些简单的句式,而不能掌握复杂的语法结构等现象。
总的来说，在初期,模仿好强化理论相对起着更重要的作用;中、晚期选择性模仿和言语实践活动可能起主导作用。而人类独有的符号表征能力,先天发生器官及其活动则是语言系统发生发展的前提条件。因此，生成能力是在理解能力的发展之后而发展的。语言理解先于语言产生不仅在语言发展的开端是如此，在以后的发展中仍是如此。当儿童还听不懂具有某种句法结构的句子时，要生成具有这种结构的句子的可能性微乎其微。
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