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初中英语教学中如何培养学生的跨文化意识
肖朋
(贵州省毕节市七星关区思源实验学校 553100)
语言与文化是密不可分的，语言是文化的载体，文化则是语言最重要的属性，两者相互渗透，不可分割。所以，外语学习必须与社会文化紧密联系，在语言知识的学习和训练过程中，应该渗透有关国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等背景知识，以达到外语教学的最终目标：培养学生的跨文化交际意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力。这就决定了当前初中英语教学不仅是语言知识的传授，更应该包括文化知识的传播和对学生跨文化交际意识和能力的培养。由此可以看出，在英语教学中培养学生的跨文化意识是非常有必要的。所以教师在传授英语语言技能的同时，应该重视和传播英语国家文化背景知识，以提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力。
交际是语言最重要的功能。语言的使用反映一个社会的文化，如果一种语言脱离一个国家的社会文化，那么它是难以被掌握的。而由于各个国家历史发展，居住环境和价值观念等不同，其文化也会存在差异。了解掌握这些差异，丰富文化背景知识是学习语言所必须的。近年的中高考英语命题提供了这样一个信息：试题所负载的文化信息量不断增加；着重考查学生运用语言能力而不只是语言知识。所以，倘若我们忽略了文化背景知识，把大量时间花费在教授语言知识上，不仅费时费力效果不佳，而且会加重学生负担，使学生失去学习的兴趣。我国新的《英语课程标准》对现代英语教学提出了新要求: “帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”它告诉我们不要单纯进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，扫清交际过程中出现的障碍。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。我们在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授，让语言插上文化的翅膀，让学生在实际中正确运用语言交际。因此，在初中英语教学过程中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是非常必要的。
初中英语教学中跨文化意识培养的必要性还体现在：（1）有助于提高英语交际能力。中西文化之间存在的差异是很大的，认识中西文化的差异，了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。比如，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视受到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。而在美国，邀请别人参加宴会或其他一些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商活动的有关时间。在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，而在中国当面打开别人送的礼物是不礼貌的行为，甚至会引起不必要的伤害。（2）可以拓宽学生的知识面。了解一个国家深厚的文化底蕴可以拓宽学生的知识面，在学习的过程中会更加得心应手。
在培养和提高初中生跨文化意识的方法和途径有哪些呢？笔者认为主要有以下几个方面。
一、转变教师教学观念
要培养和提高初中生的跨文化意识，首要的是转变教师的观念，不断提高自身的文化素养，对西方的地理概貌、风土人情、交际礼仪等都要有充分的了解和研究。有了丰厚的文化底蕴，教师才能灵活地向学生阐述中西文化差异，也就是说，教师不仅要做一个语言知识的传授者，还应成为两种不同文化的中介者和解释者。只有转变教学观念，教师才能更好地探寻培养和提高学生跨文化意识的方法和途径。
二、创设环境，营造文化氛围
非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。教师要精心设置英语课堂环境，甚至形成开放的课堂环境，把学生带出教室，使学生潜移默化地感悟多元文化。 在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。在实践中教师可以采取以下方式来营造英语氛围：在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在学校的宣传栏和各班的黑板报开辟英语学习园地。学校的公共宣传栏面向全校师生，版面较大，可以介绍一些需要时间进行记忆的习惯用语和名言名句。学生每天都有机会到宣传栏阅读，这有助于他们对知识的记忆和巩固。
三、在词汇教学中渗透文化
词汇中蕴含着丰富的文化内涵，因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还应着重介绍所教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。比如blue （蓝色）在英语中有“难得”之意：once in a blue moon还可以表示“黄色的，有伤风化的”；而blue blood 则是“贵族血统，名门出身”。还有“dog”一词，在中国文化中多为贬义，如“丧家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗却是人类最忠实可靠的朋友，有“love me，love my dog”(爱屋及乌)，“lucky dog”(幸运儿)等常用词语。因此，教师在词汇教学中应当充分挖掘英语词汇的文化内涵，并进行归纳、总结、对比，找出这些英语词汇与汉语含义的不同文化意义，在课堂上给予充分讲解，以丰富学生的跨文化知识。
四、在各种视听材料中渗透英语文化知识
在教学中，教师可通过MP3、英文广播以及原版英文电影等多种视听材料向学生介绍有关的文化背景知识，充分发挥视听材料和多媒体的优势，激发学生的学习兴趣，使学生快速、有效地理解和领会相关的文化背景知识，并提高学生的听力水平。那些经典的英文歌曲，特别是具有深厚文化内涵的久经传唱之作可以常放给学生听。先以听歌填词的形式让学生了解歌词大意，再指导学生对它的文化内涵进行探索。教师要有意识地多给学生讲解一些相关知识，以扩大他们的视野。只有不断反复地进行训练，学生的印象才会更深刻，对英语文化知识的掌握才会更有效。
五、练习多样化，活动室外化
在学习英语时，学生往往难以摆脱母语的干扰，因此，在教学中教师除了进行文化知识的传授外，还要在此基础上进行反复的练习。比如，在课堂上多组织一些以学生为主题的联系活动，如pairwork，roleplay，groupdiscussion等。这些活动不仅能激发学生的参与性，同时也为他们提供了口语训练机会。通过模拟情景，学生不仅对所学内容记忆深刻，而且在生活中碰到类似场景时更能运用自如。此外，一些生动、活泼的课外活动，例如举办英语话剧表演、请外籍人士来座谈或做英语文化知识讲座等，也可以让学生在具有“信息差”的真实语言环境中切实感悟到：“学语言其实也是学文化”，帮助学生增加对西方文化的了解，促进他们语言能力的提高。
总而言之，跨文化意识的培养是英语教学的一个重要环节，我们从英语教学的第一天起就要有意识地让学生了解英美国家文化背景，培养学生用英语文化模式思维的习惯，掌握两种文化差异，把语言学习和文化学习有机地结合起来，只有这样才能真正达到提高他们的综合运用能力，达到英语教育的最终目标，培养学生的跨文化意识。
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