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浅析物理中的分层教学
王振宪
(贵州省威宁县威宁民族中学 553100)
随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。然而到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后 ,两极分化现象更为突出,学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了,再加上初中毕业生升入高一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下,教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。
分层教学符合因材施教的原则。我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高，这正是分层教学的目的所在。
1. 教学方法分层
由于学生的原有基础，先天素质，学习习惯的不同，所形成学习能力、兴趣、需求、目标等方面有较大的差异，因此教学中必须面向全体，分层要求。例如，对固体压强p=F/S，受力面积的理解，采用了先演示课本实验，强调了在压力一定的情况下，压强大小与受力面积有关，明确实验中“受力面积”。在此基础上结合日常生活中的一些现象，如刀刃为何要磨得锋利，图钉为何要做的帽大头尖，建筑物墙基为何做的很宽等等生活实例，来激发学生学习兴趣。然后请同学用桌上的文具盒，分析在压力一定的情况下，怎样放置对桌面的压强最大进行充分讨论，在此基础上，可出思考题，“将质量为59.8千克，密度为7.9×103千克/米3的正方体铁块，放在面积为0.8米2的水平桌面上，求铁块对桌面的最小压强？”对此题目基础差的同学可讨论，教师进行个别指导及提示。通过实验、讨论、思考，使不同层次的同学都能达到基本目标，而对思考题的提高目标，可允许部分学生下次达标，最后达到统一的教学目标。
2. 解题能力分层
在解题中一类是一题多解能力。如：“在一次爆破中用了一条89厘米长的引火线，使装在钻孔离得*爆炸，引火线燃烧速度是0.7厘米/秒，点火者点着引火线后以，以5米/秒的速度跑开，他能不能在爆炸前，跑到离爆炸点500米处的安全区？”解法有三种，对基础较差的学生先掌握一种方法，另外两种可以逐步掌握，对基础好的学生可以一次掌握三种方法。类似的题还有，例如：“求体积350厘米3的铜球，质量为15.3千克，它是空心，还是实心？”解法同样有三种，要求学生能正确解答，鼓励学生用多种解法，这样既保护了“差生”的学习积极性，使他们尝到了学习的甜头，又培养了优生的发展思维能力，满足了不同层次学生的要求。
3. 实验操作分层
精心设计实验，提高学习兴趣，即使是“差生”开始做物理实验时，都有一种追求，希望自己实验成功，在指导时，将不同层次的学生编成4人一组，确定组长，明确组长任务。实验结束，由各小组进行互相考核，将考核中一个人的分数，作为小组人员每人的成绩。对提高要求的分数，做附加分，也加分到该组的每个学生，这样既完成了规定的实验内容，又培养了学生的创新意识和互助协作的精神。
如伏安法测电阻这一实验，将题分成三类按①实验报告要求，给电流表、电压表、电池组，滑动变阻器开关和待测电阻，导线。②给电流表、电池组，已知电阻，待测电阻、导线、开关。③给电压表、电池组、已知电阻，待测电阻、导线、开关。对于实验①作为基本要求，②③为提高要求。在此试验中，还设计出其他方法如不移动电表，就能测出待测电阻的阻值，作为发展创新要求。
4.作业布置分层
学生做作业，目的是巩固所学的知识，发展学生智力。作业分层可在数量上留有一定的弹性，或在某条习题中进行分层，这样学生可根据自己时间、能力等实际情况来选择作业，宗旨是选择自己能做的或者经过思考能做出来的。这种分层作业优点是减轻“差生”的作业压力，增强学习的主动性，使他们同样能获得成功的喜悦。能真正做到使优生“吃饱”差生“吃好”。
5.考核评估分层
评估学生成绩优劣，不能横向比较，因为横向比较对差生越比越悲观，优生则永远“沾沾自喜”，这样的比较比不出积极性，削弱了竞争意识，纵向比较，是指与自己的过去比，是进步了还是退步了，例如：某同学原来在班里物理成绩第46名，这次考试成绩是30名，说明该学生进步，而且可以说进步较快，对优生也一样，这样的评价可使差生也能体会到成功，激发他们学习的信心，对优生也在一直敲着警钟，鼓励着他们去不断的努力。纵向评价其目的是尽可能使每一个学生都能在评价后获得成功的喜悦和“推进”的动力。
随着素质教育的逐步深入，目标分层教学已成为物理教学中一个值得研究的课题，需要我们不断去探索、去追求、去努力使每一个学生都能体会到成功
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