浅谈小学生良好阅读习惯的培养
刘吉祥
( 贵州省威宁县东风镇开坪小学 553100)
阅读教学在小学语文教育教学中占用的课时最多，我们在阅读教学上投入的精力也最大。阅读教学的质量好坏，直接影响着学生的语文、会话及写作水平。怎样让学生爱读书，把兴趣爱好投向书本，需要我们多方努力,良好的阅读习惯也关系到小学阶段语文教学目的能否圆满完成实现，关系到语文教学的全局。为此，就小学生语文教学阅读习惯的培养来谈谈自己的一点点浅显见解。
1、培养学生良好阅读习惯及方法
良好的阅读习惯包括哪些内容，教师首先要做到心中有数，并将此信息告知学生，让学生做到心中有数，通过阅读产生兴趣再通过兴趣对阅读产生极大的吸引力，这样产生阅读与兴趣的互补，激发学生对阅读学习的积极性，以此作为自己的目标。良好阅读习惯的内容有以下三方面：
1.1阅读兴趣方面。有见到书报就想阅读的欲望。初步养成经常阅读的习惯，坚持每天必读一些有趣的成语故事、儿童文学、诗歌、散文等优秀书刊，浏览当天各类报纸和近期有益书刊。
1.2阅读方法方面。读书时要注意力集中，做到能边阅读边思考；遇到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；善于收集记录所需要的有用资料，并分门别类地做好学习材料的整理工作。
1.3阅读品质方面。爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍，敢于质疑问题，乐于作阅读交流，交流中既能积极参与讨论和争辩，又能认真听取别人的意见。善于运用通过广泛阅读学习到的知识，解决在学习阅读中碰到的各类问题。阅读可以使学生与中外大师进行心灵的会晤，使学生一生受益。
2、采用多种方式促进良好阅读习惯的养成
阅读习惯的形成主要学生自身。但是，由于小学生年龄小，自控力和坚持性较弱，而习惯的形成却需要经过一个相当长的时间段，得经过反反复复的实践，因此，对于小学生来讲，在阅读中培养良好的阅读习惯，比中学生、大学生更需要教师倾注更多精力和责任心,采用各种各样的寓教于乐方式来给予学生指导和帮助。
2.1榜样示范。小学生模仿能力极强，具有良好阅读习惯的教师、家长、同学的榜样示范，能产生极好的导向作用。在一个常年不看书报,不订一份报的家庭里，父母及周围的人都不喜欢读书看报的家庭环境中，就很难培养出有经常阅读书报习惯的小学生来。因此，我利用召开家长会的机会，向家长宣传培养小学生良好的阅读习惯的重要性，取得家长的配合，让家长在家里营造一个爱读书报的家庭环境，坚持每天晚上都陪小学生阅读半小时的课外书报，以此作为一个“亲子读书活动”。每周发给小学生一张亲子读书卡，要求小学生和家长都填上该周的读书收获，包括所读的书名、页数、积累的词汇、读后感想。每周都把“亲子读书卡”贴在教室墙上的“亲子读书乐园”里，这样一来，小学生和家长会互相督促，更会为了家庭的荣誉而爱上读书。在班上，我还经常把养成了“不动笔墨不读书”的同学看过的书在班上展览，共同欣赏他在书上留下的那些“笔墨”，号召大家向他们学习，班上边读书边做记号的同学也就越来越多了。当榜样的示范潜移默化地成为学生的阅读实践行为，并经过一段时间的巩固后，良好习惯的雏形也就形成了。以点代面的效果也就达到了，使全班同学整体阅读水平全面提高，榜样的力量是无穷的。
2.2具体指导。利用阅读教学指导学生看书时注意力要集中，要求学生大声朗读，能边阅读边思考；遇到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；阅读时勤于动笔，写下自已的疑问、感想；善于收集与文章相关的资料。阅读方法需要指导，良好阅读习惯的养成也需要指导。培养学生养成通过剪报积累资料的习惯，指导学生阅读到那些好的文章，最好马上剪下；如果暂时不能剪，就应该立即做上记号，到许可的时候，要记着把它剪下；如果是他人的报纸，应设法把所需要的材料复印下来或者抄录下来,以备日后学习用来方便。对剪下来的材料也需要按内容进行分类，以便用时能比较快地找到它们，以备再读。有了这样具体的指导，才有可能激起学生养成良好习惯的内在的需要，帮助他们养成一个又一个的阅读好习惯。
3、培养小学生多方面阅读习惯
良好阅读习惯的养成不是一朝一夕就能做到的，这是一个持之以恒的过程，也是一个要长期积累、从细微处着手的工作。善于发现、挖掘教材中可以点燃、激起创造性火花的因素，培养学生的创新能力并使之形成习惯。
3.1让小学生养成晨读的好习惯。早晨是一天的黄金时间,早晨头脑格外清醒,记忆力极佳,晨读的效果最好，时间不用太长，每天只需十几分钟即可,不要小看这短短的十几分钟，它对习惯的养成起着质关重要的作用,只有这样长此已往坚持下去,良好的阅读习惯就能养成,俗话说习惯成自然。晨读的内容可以安排小学生读语文课文、重要的数学定义、优美的诗词、散文等等。另外，家长每天应提前l5分钟和小学生一道起床，进行监督，贵在坚持。
3.2让小学生养成博览群书的好习惯。歌德曾这样说过：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”书读得越多，文化知识就越宽视野也广阔，文化底蕴就越深厚。博览群书可以使小学生,通古今、辩事理、炼意志、明眼目、开思维、阔心胸。博览群书并不是什么书都适合小学生读，我们发现自己的小学生在哪方面有欠缺，哪方面的知识不到位，就可以为小学生有选择性的,选有需要的那方面的书籍来读，取长补短,小学生博览群书，使他们的知识生活也会变得五彩缤纷,写作能力也会不断的提高,感到读书的乐趣。
总之，培养小学生良好的阅读习惯，是语文教学的重要组成部分，在阅读训练中，只有充分调动了学生阅读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。培养小学生良好的阅读习惯也是我们教育工作者和家长义不容辞的责任,我们要为责任而努力,为我们无悔的责任而付出,培养小学生良好的阅读习惯，就是我们努力的方向，也是我们现代语文教育工作者责无旁贷的天职。
浅析如何提高中学生学习汉语的兴趣
柳兴玲
( 贵州省威宁县云贵中学 553100)
在学习过程中，兴趣是最好的老师，关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。教学过程不是一个简单的知识传授的过程，课堂是学生获得知识的主要渠道，课堂如果死气沉沉，只有机械式的教学，像以前的那种一根粉笔、一本书，老师讲，学生听的教学形式势必让学生感到乏味，毫无兴趣，从而厌倦课堂，更别提提高汉语教学质量了。
众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师，关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可是，对于农村学生来说，许多学生对汉语没有兴趣，不愿学汉语。因此，作为农村中学的汉语教师，首先应该积极地去激发和培养学生的学习兴趣，领略汉语的魅力，感受学习汉语的重要性，提高学生主动参与学习的积极性，让学生爱上汉语，从而主动的要求学习汉语，这一点对老师提高汉语教学质量至关重要。作为一名在农村工作了十几年的汉语教师，本人结合实际工作情况以及教育实践，就如何提高农村学生的汉语学习兴趣谈几点感想。
一、建立和谐的师生关系，诱发学生的汉语学习兴趣。
教学过程不是一个简单的知识传授的过程，更多的是师生间的情感交流的过程，中学生是有思想，有感情，有个性的人，教师只有关心热爱学生，处处体察学生的思想动态，经常和学生沟通，多了解学生的学习情况，对于学生在学习过程中遇到的问题困难通过平时的交流进行帮助解疑答惑，学生才能够感受到老师对学生的关爱，学生就会“亲其师才能信其道”。
二、培养学生良好的学习习惯和学习方法。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。正确的学习方法和良好的学习习惯是学习成功的重要因素，因此，汉语老师必须教会学生学习词语的方法，记忆的方法，理解课文的方法，怎样加强读、听、说、写的训练，怎样提高阅读速度，怎样对知识点进行分类归纳，和总结，如何预习复习，如何听讲做笔记，如何提高汉语学习的效果。
三、改进课堂教学形式和方法
课堂是学生获得知识的主要渠道，课堂如果死气沉沉，只有机械式的教学，像以前的那种一根粉笔、一本书，老师讲，学生听的教学形式势必让学生感到乏味，毫无兴趣，从而厌倦课堂，更别提提高汉语教学质量了。教师可以用一首歌、一段视频或者简单的简笔画、一件实物、一幅图画吸引学生，把枯燥的知识点转化为让学生感兴趣的东西，不但让学生能够眼前一亮，还帮学生理解记忆所授课的内容，让学生每堂课都有新鲜感，进而让学生产生汉语课期待感。课堂教学中，老师既要做到让课堂动起来，有要让全班学生始终不离开老师的视角，老师要有驾驭课堂的本领，能放则放，能收则收，让课堂活起来但学生依然守纪律，不能让课堂看起来活力十足、热热闹闹，实际上学生没能够扎扎实实学习到知识，笔者发现现在很多课堂都是为了学生或者其他原因搞得看起来非常热闹，实际上这些课堂并没有让学生真正学习到知识，老师们并没有领悟让课堂活起来的目的。
四、让学生体验成功感。
对很多农村少数民族学生来说学习汉语是个十分困难的事情，因为有大量的词语要记忆，因为很多的多义词搞不清楚意思，很多的多音字有好几种甚至五种读法，汉语语法又和母语语法不同，听力理解题很难等等，学生有时会产生畏难情绪，有些学生甚至会说，汉语我们怎么学也学不会，总是没完没了的，学生不愿意吃苦，作为汉语老师应该让学生明白想要学习成功必须付出努力，只要努力就会有回报，让学生从学会一个词语、一句话，会写一句话或一段话，进而学会写一篇作文中体会学习的成功感，让学生为自己的每一个进步而欣慰，让学生有不断进取的愿望，始终保持努力学习的劲头。
营造良好的小学语文教学气氛
吕吉兰
(贵州省威宁县二塘镇中山小学 553100)
课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？
1、教师的教态促成良好课堂气氛
1.1、教态是教师讲课时的情绪的外在表现，学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。③给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
1.2、.建立良好的师生关系。师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐与教”
2、创造良好的课堂气氛，要十分重视学生的主体作用
学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
2.1.让学生保持最佳学习心态 。任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂。微笑能沟通师生之间的感情，微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。（2）把成功带给学生。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生思路，使那些解题中”别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
3、积极采用自主、合作、探究的学习方式
促成良好课堂气氛 ,“自主、合作、探究”是一种现代的学习方式，充分激发学生主动意识和自主精神，它克服了传统学习方式的被动，单一、依赖等缺点，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新精神。在教学中，我积极采用这种学习方式，收到很好的效果。如教《麻雀》一文，我让学生以小组为单位从课文中找出重点词语，概况文中老麻雀、小麻雀、猎狗三个主要角色的词语。学生通过认真读书、集思广益找出了老麻雀的勇敢、小麻雀的柔弱、猎狗的凶猛。这样已经从文中抓住了课文的主要内容，上课就轻松顺利多了，这正是老师给学生一个自由发挥的机会的结果，比起传统的教法先解释词语，后讲解课文这一模式，更加突出了主体与主导的作用，既提高了学习兴趣，又学得了知识，为理解课文奠定了基础。
总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习积极性。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。
浅谈怎样有感情地朗读课文
石明辉
(贵州省威宁县金钟镇寨营小学 553100)
培养学生有感情地朗读课文是小学语文教学的重要内容，也是实施小学语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生更深刻地体会文本、理解文本，与文本产生共鸣，更有助于培养学生的兴趣，激发学生的情感，从而引导其对于语文学习产生更多的联想与思考。
然而，在日常的教学中，学生的唱读现象尤为突出。新课标里明确要求学生“有感情地朗读课文”，这也是体会文章思想感情的一种主要方法。可是对于农村的孩子们而言这却成为了阻碍。究其原因，一是：他们的成长环境导致他们本身的普通话不标准；二是：长期以来因为应试教育的影响，并没有把这件事当做一件重要的事情来落实和做好它；三是：鉴于年龄特征的局限性，孩子们还难以将文本与情感相融合，并通过语言的方式表达出来。对于这些突出问题和原因，怎样才能让学生有情感的朗读课文呢?
1.找准每篇文章有感情的地方
依据各类文本的特点，首先要判断课文是否适合进行朗读指导，如果忽略这点的话，就会超出孩子们的能力，即使教师付出事半功倍的精力，阅读教学也只能走向机械和造作。适合进行朗读指导的文章有一定的感情色彩，大致可分为三类：一类是承载着作者某种感情的文本，能够使读者透过字里行间强烈地感受到这种情感——喜爱、悲伤、自豪、怜悯、欣慰、愤恨等；第二类是文中有对人物心理活动和语言的描写，通过分角色朗读来指导学生体验文中人物的情感，并把这种情感体验表达出来；第三类是能够引起学生情感体验与共鸣的文本。
2.正确流利的朗读课文
能够正确、流利地朗读课文，是理解课文的基础和前提已成了语文老师的共识。假如一篇文章，学生不能正确、流利地朗读下来，又何谈有感情地朗读呢？而在现实的阅读教学中，教师想了很多方法来指导学生有感情地朗读课文，可是往往事与愿违。我曾在学期末做过一个小学生朗读能力测试方面的抽查，结果是一篇长度适中的课文，能够把它正确、流利地朗读下来的孩子只占到20％，可以说寥寥无几。所以在指导学生正确、流利地朗读课文上，我们教师是需要下大功夫的。例如，我们可以先指导学生读准每课生字的字音，方法是：划出生字词——读词语——读带有拼音的生字——读生字——读课文；其次，指导学生读有难度的长句子：教师范读——学生试着读——指名读、读后评价——教师领读——学生自渎。学生正是在这种平实的过程中，得到了实实在在的发展。
3.培养学生默读的习惯
“凝神屏气，静心朗读”式的默读是最重要的理解、感悟课文的方式。因为，在学生的默读的过程中，教师可以针对性地进行指导，不断纠正学生指读或小声读的习惯。学生一边默读课文，一边运用各种符号标记、批注、勾画，加深对所学内容的理解和记忆，有利于把握课文的重点和难点，在此基础上，“有感情朗读”也变得不再高不可攀。有感情朗读的核心要素是“有感情”，这种感情来自哪里，来自对课文的理解，而这种内隐的心理情感体验必须通过一定量的情感积累才能外显为“有感情朗读”行为。因此加强学生的默读指导是十分必要的。例如一位老师在执教《凡卡》一文时，要求学生把自己认为感触最深、体会最独到的见解随时写在文章的空白处，并作好汇报、交流的准备。当学生联系上下文把凡卡在鞋铺当学徒所受到欺凌和虐待的“苦”与乡下同爷爷一起生活的“乐”形成鲜明的对比时，头脑中小凡卡那孤苦无依的悲惨形象栩栩如生。
此外，我们还要注意在阅读教学中，要敢于改变传统的观念，不要只追求表面的热闹，一堂真正意义上的阅读课，应该留给学生充裕的时间静心读书。只有这样，我们才不会把着力点只放在技法的指导上，而是以情感渗透为主，以畅快淋漓的表达情感为原则。只要我们掌握了恰当的方法，正确遵循学生的学习规律，感情朗读的指导之路一定会越走越宽敞。
浅谈农村小学生作文能力的培养
王荣昌
(贵州省威宁县二塘镇中山小学 553100)
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：(1)、觉得无内容可写，乱编的多。(2)、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。(3)、对周围事物没有留心观察，缺乏生活经验。(4)、缺乏想象力。(5)、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
1、激发学生写作兴趣
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
1.1以“趣”激趣。作文命题应开放，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我精心设计了游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
1.2开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
2、从读学写，读写结合
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
2.1从阅读中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。联系课文，适当摹仿，仿中求创。
在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
2.2做读书笔记。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
3、练是关键，练说练写
在农村，有一些老师说：“农村信息闭塞，学生见闻受到限制，缺少课外读物，所以作文学生觉得可写的东西不多。”其实不然，农村有农村的特点，我们教师要引导学生发挥农村的优势，挖掘作文源泉。农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。在训练时，要积极引导学生捕捉所闻、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……同时，教会观察方法。指导学生有顺序地观察，可以增强学生的观察印象，达到从看到说、从说到写的效果。身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析，引导学生对观察的事物展开联想。让学生感知到所观察的事物形中有神，写出来的文章才会内容丰富，具体而生动引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。
4、重视作文讲评，作文批改、修改
教师点评对写作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，及促进学生的发展，起着重要的作用。心理学家指出：“人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要”。作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。作文讲商讨式点评等等评、修改的重要性。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。
呵护学生作文中的童真。
教无定法，各师专家各有技法，我一个普通的农村教师正在农村作文教学这块净土上不断地寻求，探索。我深深认识到：不管是应试教育的昨天，还是推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，都要以“练”为主，把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。
让我们的学生在欢乐中写作吧!
关于小学语文学习习惯的培养
王兴琴
(贵州省威宁县金斗乡黑坭小学 553100)
小学生良好的学习习惯是学生优秀的学习品质、健康的学习心理、科学的学习方法和技巧的综合反映，是小学生“学会学习”的重要标志。小学阶段是良好的学习习惯养成的最佳时期。著名的教育家叶圣陶先生在论述教育的根本宗旨时指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之。
1.语文学习应该培养的习惯
1.1．提前预习的习惯。小学高年级语文的预习要求主要包括自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺；想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容；体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。对于小学生来说，老师指导预习方法是十分重要的，开学之初，我特意用了一节课带领学生预习，告诉学生到“单元导读” 和“预习提示”（阅读提示）中去了解学习要求，然后读课文学习生字词语，再了解课文的主要内容和作者表达的感情，并且要围绕课文内容提出问题，并查阅相关资料和同学探讨解决，这就让学生对预习有一个较系统的认识，为自学课文指明了方向。同时，由于小学生自控能力较差，因此，建立检查机制，确保预习质量是一个必不可少的环节。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成。在课前做到自主预习，老师上课和学生课堂学习都十分得轻松愉快，并且学生在课堂上的发言水平有显著的提高，这样大力提高了学生对课本的自主学习能力。
1.2、认真阅读的习惯。在阅读前，小学高年级学生需要学会从众多的课外读物中自主选择适合自己情况并且有益于自己发展的书来学习；阅读时，应当讲究阅读的质量，养成“一边读一边想”的习惯，学源于思，思源于疑。一些语文课文要边读边想像，借助形象地感知其中的重点词句来更好的创造性地理解课文，准确地把握文章主旨。
1.3、动笔动手的习惯。“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书听课都要勤于动笔。平时读自己的课外书时，让学生拿一支笔，摆开一个本子，让学生边读边动笔。动笔，可以用标注，用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有选择，选择学生特别感兴趣的片断。之后，可以是批注，在自己的课外书的空白处，简单批一个词，如”精彩”、“太妙了”、“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。
1.4、动脑提问的习惯。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。向老师质疑、发问。没有弄懂问题时，不要得过且过、羞于开口，要善于发问、大胆地问。如果学生平时有不敢问、不善问的缺点，就鼓励他去问，一旦有些问题是通过问询教师、同学得来的答案，我们要给予鼓励。
1.5、认真书写的习惯。学习语文课之始，我们就开始关注学生的写字姿势，重视书写的正确、端正、整洁。所以从小要让学生养成认真书写的习惯。批改学生作业、试卷时，不要只注意内容的对否，还要检查他们的字写得是否工整、漂亮。
2、培养学生学习习惯的策略。
2.1．耐心发动，逐渐加速。会开车的人都有这样的体验，天气冷时，车打着火后要过一会儿才能快速行驶，一打着火就快速行驶反而会灭火的。一个人培养习惯也是如此，要循序渐进。一开始先朝着理想目标动起来。一次行动的价值要超过一百句口号，一千次决心。一个学生，在前进的道路上，如果能说到做到，便很了不起。久而久之，便习惯成自然了。
2.2．严格要求，具体指导。培养良好习惯的过程，实际上包含了发展良好习惯和消除不良习惯这两个同时进行的过程。良好习惯的养成和不良习惯的根除，需要一定的意志力和一定的自制力，经过严格的训练，持之以恒，才能取得成效。一方面，教师要严格要求；学生；另一方面，教育学生自觉地严格要求自己。
2.3．及时调整，反复训练。学生多数自制力比较差，在好习惯形成过程中，或者在克服坏习惯过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就要求自己要严格监督自己，发现偶有偏离，立即作出调整。比如，发现自己的字写得不规范了，发现上课时自己注意力不集中了，发现自己没有执行或没有完成学习计划了……立即作出调整。教师在培养学生规范表达的习惯时，应注意引导学生抓住机会反复练习，小组交流是大量的实践机会；次数不多的课堂发言是一种提高的机会；积极参加朗读、演讲比赛更是难得的锻炼机会。阅读、写作、倾听的良好习惯，也要在长期的、反复的、严格的训练中养成，学生一旦养成，将终生受益无穷。
2.4．榜样激发，逐步提高。在学生中树立榜样。学生中的好典型是最贴近的榜样，如让学生当“小老师”，面对部分学生已掌握的知识时，教师可大胆放手，让个别学生当小老师给同学们讲课。当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起更多学生极大的兴趣和关注。同时，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，从而能够取得良好的效果。由于这种带动作用，更多的学生会在榜样的影响下，更积极主动地学习。
浅谈小学生写“数学日记”
魏开旭
(贵州省威宁县玉龙镇新发小学 553100)
小学生写数学日记已经越来越多地成为广大老师和家长认可的一种数学学习方式。写“数学日记”在数学教学中有着独特的魅力，是课堂教学的有益补充。数学日记在增强学生学习数学的兴趣、巩固学生所学的知识、增强师生之间的沟通交流等方面有较突出的作用。
学生通过写“数学日记”体会到数学与生活的密切关系，激发起学生用“数学眼光”看生活的兴趣，进而调动起学生热爱数学，学好数学，用好数学的信心，增强了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
1、写数学日记，有利于激发学生的学习兴趣
许多小学生认为，数学让人觉得“枯燥乏味”，不像语文等其他学科那么有趣和丰富。写数学日记就是一个让学生喜欢数学的途径和方法，是解决这一难题的一个较好的突破口。为了搜集日记的选材，孩子们用天真的大眼睛去观察生活，发现了许多令我们大人都意想不到的数学问题，学生处处留心、事事用心，变成了一个生活的有心人。数学日记将生活与数学紧密联系了起来，学生真正体会到了生活处处有数学，学生就会对身边与数学有关的事情充满好奇心，使学生乐于接触数学信息，在课堂之外培养了学生数学兴趣。
2、写数学日记，有利于学生巩固所学的知识，促进思维条理化
写一篇数学日记，就是一次学生反思数学学习的思维过程。在记日记前必有这样一个过程：回顾（复述）做题（组织应用）记体会（反思）。课堂上所学的新知往往是以短时记忆的方式存储的，课后让学生及时对所学内容进行总结以形成一定的结论，并将其纳入到原有的知识体系中，最终将原有知识经验进行改造或重组，形成清晰准确的知识块，由课堂上的短时记忆转化为长时记忆。
数学日记可以使学生在课后及时描述自己在课堂上探索发现数学问题的过程，唤起学生对知识的回忆，加深对知识的理解与掌握，起到了巩固数学知识的作用。当学生把观察生活的过程、把解决问题的实践过程用语言表达出来的时候，也展现出了他们的思维过程，建构起自己的理解，使思维过程明晰化，达到促进思维条理化的目的。
3、有助于促进师生教学相长，维系师生情感交流
随着数学新课程改革的启动和运行，了解学生的内心世界成为一种共识。数学日记为学生创设了一个用数学语言表达数学认知过程、思想方法和情感态度价值观的平台，为孩子开辟了师生进行数学交流的安全通道，使学生敞开了心扉，可以十分体面地、无所顾虑地道出自己对数学、对数学老师的真切感受，拉近了老师和学生的距离，维系师生情感交流，和谐了师生关系。
阅读学生的数学日记，不仅能使老师更广泛地、更深刻地了解学生，便于教师有的放矢地进行个别辅导，而且从数学日记中得到的信息，能促使老师及时调整自己的教学内容、改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活，适应学生的学习。学生也可以通过教师反馈的评语，了解教师对自己的评价，以进一步肯定自己的优点、改进不足。真正实现师生双赢，教学相长。
总之，鼓励小学生写数学日记，为学生提供了又一个用数学的眼光观察现实世界的机会，数学日记是课堂教学的延伸。一个有智慧的数学教师要尽可能使每个学生都能用数学视角观察生活，带着数学问题接触生活。通过学生自身的观察、发现、记录下数学与生活的紧密联系。数学日记有着不可估量的教育价值。它不仅拓宽学生的数学视野，而且能发展学生的实际应用能力。学生在反思知识的获取过程中，悟出了知识的来龙去脉与知识之间的密切联系，悟出了获取知识的方法策略，维系了师生情感交流，长此下去，必是一笔不小的财富。充满着生活化、情趣化、童趣化的小学生“数学日记”，也一定能为孩子的数学学习增添一份异样的色彩。
浅谈语文教学中怎样激发学生写作的兴趣
尹桂英
(贵州省威宁县二塘镇中山小学 553100)
在教学中，也许每位老师都会遇到一个老大难问题，对，那就是写作文！作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么作为一名肖学语文教师，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。激发起学生的兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?根据多年教学经验得知，提高学生作文水平，让学生写出高质量的作文来，首先必须培养他们写作文的兴趣，学生只有产生了作文兴趣，才能充分发挥语文才能，写出真实感人的文章。那么，怎么才能激发学生对作文的兴趣？根据学生发展这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新颖”字上下功夫。
首先，教师布置的作文方式要“新颖”，防止不根据学生基础和写作技巧实际，教师布置一个题目，提出几项要求后，强制作文的做法。要积极引导学生产生作文兴趣尤为重要。新颖的布置作文方式，可以唤起他们的作文欲望。把空洞的布置课变为生动、丰富的指导课，通过工作实际，以下几种方法效果较好。
1，析题范文法
教师在布置作文的时候，应针对题目提出几个问题：从题目看写作范围是什么？应确定怎样的中心思想？通过哪些材料来反映这个中心？将怎样安排这些材料……提出这些问题对写作文不感兴趣的同学有很大帮助，最起码对文章中心思想，布局谋篇有了明确的认识。心中有数了，接着教师再根据析题内容，念一篇教师预先写好的小文，让同学看这篇文章好在什么地方？哪些地方还应加强？你将如何改进？如果你写此文章怎样安排才更合适？这样可以引出学生的思想，消除了作文的为难情绪，变被动为主动。
2，引导法
每个学生经历的事情是很多的，但大多数同学对自己所经历的事情不予留意，不细心体会其中意义和感受。提笔写文章的时候，想象的成份多一些，叙述时主观经历和客观叙述往往脱节，多不从主观上体会，只是凭空想象去写，写出的文章很不感人。教师要注意采用引导法，引导学生对经历过事情的回忆，细心体会其中感受。样写出的文章就有真情实感了。如：要写一个助人为乐的人，教师可以这样引导，同学们在生活中遇到困难时我们应怎么做？我曾怎么做？这样从生活中的经历来引导学生对所记的人或事去体会和感受，会使他们有一种亲身经历感，即使是虚构，也能进入所写的人或事中，有了真情实感。
3，设想法
从小学到高中，学生学到的文章很多，每篇文章的内容和方法都有值得借鉴的，可以通过学习开拓学生写作文路子。比如我们学过的文章《谁是最可爱的人》，这篇文章写的是抗美援朝时我志愿军战士高尚品质，讲此文时一方面要讲清内容，另一方面也要讲作者是如何选材的。讲完之后，让学生写一篇关于新时代大兵的文章，教师负责收集材料，从多方面尽量多收集一些，然后让学生以《最可爱的人》为题写文。抓紧一个中心去选材，学生收益很大，学生在错综纷杂的人物材料中准确选材，克服了过去材料一多，什么也舍不得丢，面面俱到的毛玻同时以课文为样板，对不同体裁的文章都从不同角度去设题训练。
现在学生看电视、上网的条件好起来了，，不少同学对此只抱着消谴的态度，看热闹的多，品味的少。教师可以据此设置一些题目。如：《最新消息》、《影剧XXX评论》让学生每天看一段新闻或听一段广播，然后，把他们记录下来，稍加评论一番。这样，一方面学生能关心国家大事，另一方面也可以提高写作能力。对于电视剧，教师可以根据预告组织学生选看。主要从人物形象、结构线索、中心思想等几个方面去评论。可以单项评论，也可以综合评论，然后师生共同交流，学生扩大了视野，增强了评论能力。产生了作文兴趣。
题目是文章的“眼睛”。题目新颖集中，可以吸引学生，唤起丰富的想象力；可以提高学生细致的观察力，看到他往往不易抓住的素材；也可以造成作文一定的难度，写出一部分质量高的文章来，防止了千篇一律。如果题目太老套，学生感到年年如此，不用太费脑筋，只要写出一次，以后修改一下就可以了。
再者，教师的批改方式也要新颖，才能保持并加强学生的作文兴趣。批改方式除教师眉批、面批之外，还可以组织学生批，也可以采取教师领学生一起批和学生分头批的方式。教师领学生一起批，从学生作文中选出2—3篇中等作文，刻印发给大家，先理通文字，再看中心思想、布局谋篇等方面。然后师生从头开始一句句一段段讨论。哪个词用得好，好在什么地方；哪个句子不通，应怎样改正……学生可以广开言路，提出见解和修改意见。学生分头批，每人一本作文，教师提出批改内容和要求，然后收上来。主要看修改情况，打分平等。通过这些，学生间距离可以缩短，有了互相学习的机会。另外，学生改学生的作文倍感亲切，没有拘束，便于学习长处，启发创新。还注意稳定学生作文兴趣，那就是讲的时候要注意多帮助奖励，少批评训斥；多教给方法，少空头说教，要善于因势利导。讲评作文要以表扬为主，充分肯定学生写作成绩，哪怕一句话，一个词用得好，要充分肯定，在肯定的同时，还要细致评点，使学生可以摸到布局谋篇的路子，表情达意的方式，鼓励他们要敢于创新。
总之，培养学生的作文兴趣是提高作文能力的重要方面，很多创作其实都是来源于生活，教师要积极引导学生留心观察周围的事物，激发学生写作的兴趣，这样才能有好的效果。
在语文学习中如何让学生张扬个性
邓敏
(贵州省威宁县陕桥街道办事处陕桥小学 553100)
素质教育是基础教育的主旋律。全面实施素质教育，就是要创造适合儿童健康发展的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。的确，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，教师的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。那么如何去张扬学生的个性呢？
一、在课堂教学上张扬学生个性
1、多设计开放问题
在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
2、多强调自读反思
教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”。在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和调节。
3、在教学多运用各种教法
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。例如：在拼音教学期间，我们可将抽象的复韵母发音方法以动画的形式展现在学生面前，让学生自己体会练习，便能很快掌握了发音要领。为了巩固拼音字母的发音，教师可采用多种练习方式，像找朋友、拼读比赛、拼音节、摘苹果等游戏。
二、在提问中张扬个性
爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发。探究问题的热情便会空前高涨，就此，有教师认为“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。并列举了这样一个实例：如对“全世界粮食发生短缺”这个问题的理解，各国孩子是大不一样的：非洲的孩子不知道什么是饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为他们心中只有美国……仔细想想，说的太有道理了。
只有把提问的机会留给学生，学生的主体作用才能真正发挥。学生个性才能得到张扬。如教学《生命 生命》时，我讲到对生命的珍爱这个主题，立即有个学生站起来问：“杏林子身患残疾，那她当初有没有想到过死呢？作者写这篇文章所选的动植物都是弱小的代表，这是不是作者自己的一种写照呢？”我当即表扬了这个同学，并鼓励他们，要想弄清这个问题，还要查阅相关的资料，结果课余不少学生泡进了图书室和微机室，搜集到了大量资料，很快弄清了这个问题。
三、在作业中张扬个性
1. 让研究性作业替代机械性练习
机械性练习虽可以加强陈述性知识的记忆，解决知识的贮存问题，但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活应用。以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情景问题的解决，可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活应用的知识。
2. 让寻找信息源活动替代消遣性活动
收看电视节目，参加社会活动、体验实践生活、阅读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。因此，教师在设计作业时，要考虑将学生的整个生活变成语文学习的场所，使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动，促进学生以积极、主动的态度，自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的喜悦。如在识字这块内容中，教师可让学生专门用一本本子摘录广告、商场、书籍中的字词，并请教家长或老师，理解它们的意思。
3. 让多层次性作业替代单一性作业
古有“因材施教”一说沿袭至今，在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。如果个别学生有能力写，那就更好了。在多层次作业实施的同时，各种程度的学生都得到了应有的发展。
四、在评价中张扬个性
传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都为之趋之若鹜，这对学生的个性发展显然是很不利的，从而导致学生向同一化发展。学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需从各个方面去评价学生。
1、 老师要以父母的眼光来欣赏
在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们用心血来浇灌的花朵，他们把自己的理想自己的希望都倾注在孩子们的身上，虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象，大多数父母都会溶入了自己的理解和宽容在循循善诱中谆谆教导。作为教师，应该像父母亲一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每一个新的动作，每一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。
2、 老师要以朋友的角度来交往
在教师与学生的交往中，是否可以以朋友的身份来交流。一般来说，朋友之间以信任为主。当教师努力成为学生的朋友们后，就能进一步把评价落到实处，更设身处地地进行个性化的评价，让学生在教师面前更有个性化的张扬。
总之，要让学生在语文学习中张扬个性，我们就得从课堂教学上，提问中，学生的作业和评价中进行培养。在几个方面上，我们教育工作者要根据学生特点进行培养。
小学语文课堂中培养学生的生命意识
李垚
(贵州省威宁县岔河镇岔河小学 553100)
《新课标》提出了语文教育的基本特点是工具性与人文性的统一。在这种统一的基础上，我们引导学生们畅游在语文课程这个学习乐园之中，使学生们逐步形成积极的人生态度和价值观，提高审美情趣，学会尊重他人、自然与生命。那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢？现将浅谈一下自己的浅见：
一、在课堂教学中培养学生对生命的珍惜意识
生命意识是人文教育的重要组成部分之一。在语文教科书中有许多关于生命意识的好文章,如在教学新教材苏教版《生命桥》一课时, 根据课文的特点，注意教学内容的价值取向，采用变序教学法，以课文最后一句引发学生对文本重点句段的学习。教学中设疑引读，以情激情，重在学生对文本的自读、感悟。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。同时注重把朗读训练揉合在教学的全过程中，让学生在读中感悟，受到熏陶感染，思想得到启迪。补充《斑羚飞渡》原文，使得语文学习不仅仅局限于课文，补充两句名言，介绍电影等，使学生懂得生命的可贵，从而自发的尊重生命！泰戈尔说：教育的目的是向人类传递生命的气息。所以，我设计拔高了课文所传递的舍己为人、团结协作的思想。
学完课文通过让学生说最想说的话，引导尊重生命。我设计了三个环节：
1.我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索————（老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的？）让我们听听本文作者沈石溪写这篇文章时的真实想法吧！
出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。（齐读）
2.勇敢破冰的天鹅告诉我们生命的可贵，肝胆俱裂也不放弃岗位的蚂蚁告诉我们生命的可贵，英勇赴死的老羚羊更告诉我们生命的可贵！生命是宝贵的，生命是神圣的，同学们，让我们善待这世界上所有的生命吧！著名生物学家达尔文说：关心动物是一个人真正有教养的标志；一个社会的文明程度越高，其道德关怀的范围就越宽广。（出示、齐读）
3.如果你感兴趣的话，课后可以再仔细的读读沈石溪的《斑羚飞渡》，也可以找找沈石溪其他的动物情感小说，老师再向你们推荐一部电影《灰熊的故事》，相信你读、看了以后，对生命会有更深的理解！
二、拓展阅读空间，珍爱生命意识
泰戈尔先生说过，教育的目的是向人类传送生命的气息。小学语文教学应充分运用课内外清新隽永、文质兼美的文章，让学生阅读理解，感受生命的珍贵，体验亲情的温馨，享受多彩的生活，品味博大的情怀，养成健全的人格，收获生命的真谛，实现阅读教学与生命教育的有机融合。人，最宝贵的东西是生命，生命对我们每个人来说只有一次，面对生活的磨难，你必须扬起自信的风帆，鼓足生命的勇气，勇敢地战胜它，才能在磨难中走向成熟。
教师可以向同学们推荐富有教育意义的名篇佳作，通过一些震撼人心的故事和可歌可泣的人物，引起学生情感上的共鸣，激发起学生强烈的珍惜生命的意识通过阅读，让学生深刻地体会到：生活是美好的然而生活以是无情的。生活中常常随时可能发生意想不到的困境和险情。教师要与学生及时沟通，多从精神上关心学生，尊重他们，示范引导他们，在教师的潜移默化中提升他们对生活的信心和勇气。只有直面生活的挑战，勇敢地挑战一切困难，才能把握生命的罗盘，走向更加辉煌的人生。无论面对怎样的艰难险阻，都清抱着这样一个坚定的信念：永不放弃生的希望。如：以“热爱生命”为主题选编课文，有《天鹅的故事》、《生命的壮歌》、《生命生命》、《生命桥》等，在这写课文的教学中，我们要引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
三、加强习作教学，努力渗透生命教育
一篇作文就像一面镜子，它既能照出一个人的文采，也能折射出一个人的思想。在作文教学中引入生命问题的题材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会生命的意义。教者常在平时的作文教学和评讲中将生命教育的内容自然渗透进去，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量，以期得到“润物细无声”的效果。
写作中的生命教育，教师可以根据学生的生活实际，顺着学生的思路来做文章。例如几位同学在考试失利后，灰心丧气，教者不仅要安慰他们，还要找他们个别谈心。事后，教者还可以让学生以《怎样面对生活中的挫折》为题作文，让学生去细细品味生活中的失败和挫折，并能有所感悟。又如，教师可指导学生观看“5.12大地震短片”，让学生感受许多人房屋倒塌，家破人亡，妻离子散，那一阵阵撕心裂肺的哭喊声，那发自肺腑的对生命的声声呼唤，让孩子的心受到震撼，让孩子再一次感受到了生命的可贵，让学生懂得人活着就要同形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗，而只有勇于去追求胜利、抗争命运，才能充分享受到生命的价值与快乐。教者再借机引导学生结合生活实际写一篇观后感，这样不仅提高了学生的习作水平，更重要的是让学生感悟到了生命的价值，
四、结合现实生活，延伸生命价值
尊重生命，热爱生命，才能热爱生活，才能追求我们生命存在的意义与价值。人生的价值究竟该如何体现？这是我们每个人都在关注和思索的问题。教师除了在课内挖掘生命教育的教材，课外通过广泛阅读，对学生进行生命意识的教育外，还可以在平时的写作训练中渗透生命教育的内容，拓展生命的宽度，锻造生命的厚度。发掘生命的深度，让语文进入每个学生的生命，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，延伸他们的生命价值。
由于考试不理想，一名十四岁女孩留下遗书卧轨自杀。因家境贫寒产生自卑心理的吉林省一女生卧轨自杀。因家长禁止玩游戏机，广东省顺德市一初三男生自杀。面以对这一则则触目惊心的报道，教师可以引导学生深入讨论，让学生思考信仰与人生的问题，懂得如何善待自己、欣赏生命、尊重生命、珍爱生命。并引导学生在课后加强与父母的沟通和交流，与家人和睦相处，通过写周记的方式，写出自己对生命的看法，表达自己对生命的理解。学生通过参与一系列的语文实践活动，体验着生命的意义，诠释着生命的价值，表达着生命的激情。
一个生命来到这个世界上，是为了给这个世界假造一份美好。谁都难免遇到不幸和坎坷，但我们没有理由就此放弃生命。这也许正是命运给我们设置的磨炼机会，使我们的生命更加坚强。也许，“苦难是人生的一笔财富，挫折是我们的恩人”，只要有生命存在，就有希望存在，只要珍惜自己的生命，热爱自己的生命，善待自己的生命，说不定就会有人生的奇迹发生。作为教师，我们有责任让所有的孩子都能在健康积极，充满热情的语文学习中展现自己生命的光亮。
总之，语文学科中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性的在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透。让学生更多的感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。
初中数学课堂即时评价之我见
马弘
(贵州省威宁县思源实验学校 553100)
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”“初中数学课堂即时评价”是指在初中数学课堂教学特定的情景下对学生的行为表现给予即时的鼓励、调控及引导的评价活动。而目前，很多教师在课堂教学中，还是容易出现评价缺乏，语言单调；评价过份注重形式，且形式单一；对学生一味表扬，不正视学生的错误等现象。下面本人谈谈初中数学课堂即时评价的几点看法。
一、评价语言要丰富。
研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极努力。而目前很多教师，尤其是青年教师，喜欢满堂灌的教学方式，不喜欢把机会让给学生，这样的课堂即使学生听懂了知识内容，也不是一堂成功的课堂，因为这种课堂没有让学生得到表现，学生得不到内心的满足。就算学生得到回答问题的机会，如果常常听到机械的重复的套语，如：“好！”“很好！”……可以看出老师缺乏感情，缺乏对内容实质性的评价，教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。所以在课堂教学中，要多提问题，多让学生回答；即时评价不能太随意，要做好充分的准备。
二、强化课堂教学的肯定性评价。
肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、期望、勉励、信任、理解等评价形式。学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维质量高，充分体现了学生良好的思维品质。教师在课堂评价中充分表扬给予肯定，尊重和保护学生的探索精神和创新意识。这样，评价与学生的探究性学习同步发生，往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思，自我教育，从而达到课堂教学的目的。
三、合理使用即时评价的激励语言。
即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦。因此，教师对学生学习初中数学的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待学生的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功的喜悦，应引起注意的是，夸大赞赏会加重学生负担；过分贬低会挫伤自尊，使学生失去信心。因此，对学生的评价，教师要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂即时评价的目的。如“你真棒！你说得真好！你真聪明！”这样的评价，学生最多只能了解一个终极性的结果，究竟好在哪里？棒在何处？聪明在哪里？学生无从知道。所以，课堂即时评价的激励语言也要有指向性，使学生从中能找到努力的方向。
四、正视学生的错误，对学生不要一味表扬。
教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效地遏制学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”这说明，在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。学生还是一个孩子，出现错误是难免的。对于学生的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。如果老师不管学生表现如何，一味给予表扬，对于学生而言，过多的夸奖就会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。我们应将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。
五、重视结果，更重视过程。
传统的教学方法“只重结果，忽视过程”，老师的评价只追求正确的结果，侧重于结论的记忆和运用，弱化了结论的产生、形成和发展过程的展示。这个弱化导致了学生只知其然而不知其所以然，知识难以形成有机的系统。长此以往，学生容易产生被动等待教师评判的依赖心理，不利于形成主动反思和分析的能力。所以说，在教学过程中，教师要积极引导学生参与知识的形成过程，让学生在学习过程中根据自己已有的经验和知识结构构建新的认知结构。学生展示自己思考过程的同时，也是学生相互学习，相互补充，不断完善，共同提高的反思过程。
六、学会使用无声的评价。
无声的评价就是教师对学生的评价不是用嘴巴说出来的，而是巧妙地用肢体语言或文字语言来评价学生，让学生了解自己的优势和不足，帮助学生取得进步，体现教师对学生的关注和关怀。教师在日常教学中，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的鼓励都是评价，都能促使学生进行自我修正，提高学生学习信心。
总之，评价要以学生为主，要优化初中数学课堂的即时评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视即时性评价，重视学生的学习过程。教师在教学中的即时评价的目的是反映学生数学学习的成就和进步；诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；及时调整和改善教学过程，使学生形成正确的学习期望，旨在促进学生发展。在初中数学课堂教学中，教师要用积极的眼光从多个角度、多个方面看学生，发展学生的优点、长处以及闪光点，综合运用多种方式全面评价学生。
激发不同类型学生语文学习兴趣具体方案
阿尔曼 . 恰尔甫汗
（新疆额敏县喀拉也木勒镇牧业寄宿制学校 834600）
【摘 要】兴趣是最好的老师。提高不同类型学生的兴趣，让学生积极地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力。教师在教学过程中关注学生的差异，针对学生接受新知能力的不同，设计不同类型学生的教学、学习活动，使每一位学生都能获得成功的体验，以此培养学生学习兴趣，调动学习的积极性，做到教学过程层次化，让不同程度的孩子在课堂上都能获得不同的成功的体验，找到自信，都有展示自己的机会，进而增强学习的信心，不断提语文学习成绩。
【关键词】激发 ；语文 兴趣 ； 方案
一、激发不同类型学生学习兴趣的理论依据
爱恩斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。兴趣对学习的重要性是毋庸置疑的。俄国文学泰斗托尔斯泰就说过，成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。可见激发学生的学习兴趣，能够有效开展教学活动，极大地提高教学质量。
《语文课程标准》（全日制义务教育）（以下简称《课标》）提出语文教学“必须面向全体学生”。能够面向全体学生就要尊重每一个学生，以生为本，要给每一个学生同样的学习发展机会，让他们共同提高。
发展性教学评价思想认为，现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通过提高不同类型学生的兴趣，让学生积极地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力。
二、激发不同类型学生学习兴趣的背景
多年的教学经验告诉我们，每个学生都有自己的独特性，相互之间存在着差异，在同一起跑线上，不可能同时得到相同的学习效果，这也是人的特点决定的。教学过程中关注学生的差异，针对学生接受新知能力的不同，设计不同类型学生的教学、学习活动，使每一位学生都能获得成功的体验，以此培养学生学习兴趣，调动学习的积极性，做到教学过程层次化让不同程度的孩子在课堂上都能获得不同的成功的体验，找到自信，都有展示自己的机会，进而增强学习的信心。因此教学过程层次化，培养学生学习兴趣才能做到“为了一切学生”。 三、激发不同类型学生学习兴趣的目的意义。
面向全体学生，正视学生的个体差异，针对不同类型学生，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，提高他们的学习兴趣和信心，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，逐步缩短学生的个体差异。
四、激发不同类型学生学习兴趣实现的目标
能够面向全体学生，尊重个体差异，满足不同层次水平学生的需求，让他们共同提高。
五、激发不同类型学生学习兴趣的内容和方法
1、设计新的课堂教学模式（学生分层）
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：第一类（优等生）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；第二类（中间生）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；第三类(学困生)基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，使不同层次的学生都有参与的机会，获得成功的体验，增强学习的兴趣。
2、设计新的预习模式（预习分层）：首先讲求预习的规范化。要求每节课必须预习，在预习中找出课的知识体系，猜测重、难点，做到会的当“小老师（第一类）”，第二类和第三类来参与，然后教师有重点的关注第二类和第三类，特别是要以第一类学生为基础做到把课堂还给学生，使学生感受到轻松的课堂给我们代来成功的希望。 3、设计新的作业模式（作业分层）：北京市特级教师马芯兰对教学就提出了＂下要保底，上不封顶＂的评价思路。同一个班级，每次的作业可以是不相同的。基础性的作业要求全班必做；对学习好的学生，教师则鼓励他们阅读课外经典文章。设计习题为满足不同层次学生的需要，以此为基础，使不同层次的学生都有挑战的机会，获得成功的体验，增强学生的挑战意识。
4、设计新的复习模式（复习分层）：让学生分组整理每单元的知识体系卡。培养动手能力，概括能力，让知识在学生脑海中形成体系，最终实现复习的目的。最后以小组为单位进行分层次评比，尝试评价方式的多样性和激励性。
5、设计新的指导模式（指导分层）
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对第二类、第三类学生的辅导。对第三类学生课后尽可能进行面对面的辅导。 6、承认、尊重学生的个性差异,让不同的孩子得到不同的发展。 教师根据不同类型学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而做到“一切为了学生”。 7、加强比较，认真分析：对于研究过程中班级全体学生在同一时期的发展情况进行对比，着重分析相同的策略对于哪些学生具有较强的效应；对于研究过程中某一学生在不同时期个人学习方式的发展情况进行对比，着重分析什么样的方式更适合于这名学生自主学习能力的提高。基于这两方面的对比分析促使教师不断的提高研究能力。 8、对于学生出现较有特征的现象，给予个别关注，认真分析产生这一现象的根本原因，和学生谈心，交朋友，并注意研究给予学生指导和帮助相应策略。
浅论如何建构小学语文高效课堂
陈福兴
(云南省广南县杨柳井乡中心学校 663304)
所谓高效课堂，是指以最小的教学和学习投入最大限度地促进学生能力的发展和素质的提高，高效地实现预期教学目标，完成教学任务，达成育人目标，达到课堂教学的最好效果。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。我在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定的提高。
二、提高备课实效，为高效课堂奠定基础
备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效, 是优化课堂教, 学的基础，也, 是打造高效课, 堂之关键。&, nbsp;<, /DIV>,
我认为，, 首先，教师要学会分配, 精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区；搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标；如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。
三、运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂
如何使课堂效果达到最佳？怎样的课堂才是务实高效的课堂？只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。
1．创设宽松的学习氛围
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
2．将小组学习落实到位
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此，设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题；然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。
3．课堂提问要精当
课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。
4．设计巩固拓展课堂练习
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
四、加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用。
在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。
五、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。
开创小学生数学创新意识的培养
孔维超
( 贵州省威宁县黑石头中学 553100)
1、提高创新情境数学教学模式
在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。
2、提高学生学习数学的兴趣
小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展现数学的乐趣，提高学生在学习数学上的兴趣。数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学效率。
3、提高培养小学生数学的创新意识
在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。通过交互式的合作，在学生之间能够对问题进行广泛讨论，也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启发，这对创新思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用；联想思维的训练，能够帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展思维的广度和深度，是创新意识培养的基础。小学数学课程中要更多地加入实践课，让学生在实践中形成对数学知识的认识，在实践中创造并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。通过实践活动的方式还包括课下练习内容，安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识，小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。
3、提高教师积极的评价和鼓励
在数学课堂教学中，教师应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，那就应采取调控措施。如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降低难度；如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序，这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益。同时，教师在分层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见解。对他们的点滴进步，及时肯定，对他们出现的错误，耐心地引导，鼓励学生自己去改正，增强他们学习教学的信心，进而提高他们的创新能力。
综上所述，作为小学数学教师，我们应当以新课程标准的要求为指导，创设良好的学习氛围，鼓励学生质疑，并对学生的学习做出恰当的评价，促进他们创新能力的发展。相信通过我们教师的共同努力，一定能培养出符合新时代要求的具有创新能力的人才。
探讨如何打造高效初中语文课堂
李丽娜
(贵州省威宁县中水中学 553100)
传统的中学语文教学存在诸多弊端，其中最显著的就是课堂效率较低、课堂气氛沉闷、学生精力流失率过高等，在这种教学模式之下，学生普遍对语文学习缺乏兴趣，更别提高效的课堂效果了，因此，采取行之有效的措施加以改善势在必行，下面我们就来做具体的研究和探讨。
一、转变教学观念，积极营造轻松愉快的课堂氛围
在新时期，新的教育背景下，教师要实现教学效率的提高，首先就要注意转变自身教学观念，实现教学方式和教学手段的创新，并积极营造轻松愉快的课堂氛围，为此，建议教师可从以下几方面着手开展工作：
1.教师要切实践行新课标的理念和要求
真正把学生当作教学的中心和主体，加强与学生的沟通和交流，给予学生更多的课堂权力，提高他们的课堂参与度，并根据学生在课堂的反应和接受新知识的能力合理安排教学进度。
2.教师要努力营造和谐的师生关系
和谐的师生关系是营造轻松愉快课堂氛围的前提和保障，因此，教师必须对融洽师生关系的营造给予足够的重视，秉持以学生为本的人文情怀，给予学生足够的关心和帮助，尊重、热爱学生，只有这样，才能拉近与学生之间的距离，让学生对老师产生喜爱之情，进而把这种喜爱转化成学习语文的动力。
3.教师要注意创新课堂教学方式来营造轻松愉快的课堂氛围
比如教师可组织开展课前三分钟演讲活动，这样既给学生提供了一个展示自我的平台，锻炼了他们的演讲能力，又有效激发了学生学习语文的兴趣，活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
二、教师要创新课堂导入方式
“良好的开端是成功的一半。”充满趣味化和启发性的课堂导入方式不仅可大大激发学生的听课兴趣，帮助学生迅速进入课堂教学情境，还能使教学达到事半功倍的效果，可见，科学合理的导入方式所发挥的力量和作用，因此教师一定要结合课文实际内容，采用最恰当的方式来导入新课，
三、采用合作、探究的方法来开展教学
运用自主、合作、探究式的研究性学习方法是新课标一直所倡导的，具体来讲就是中学生在教师的指引下，通过自主的发现、探究、分析、解决问题来获取知识的方式，这种学习方式强调学生主体地位的发挥，教师则是从中进行有针对性的指导，比如，在学习陶渊明的文章《桃花源记》时，教师可要求学生课前搜集有关这篇文章的背景及相关评论资料，并对陶渊明的生平做一个基本的了解，在课堂授课的过程中，教师设置几个开放型的思考题，组织同学们分组进行交流和讨论，如“陶渊明笔下的桃花源存在吗，如果存在，它将会在哪里，如果不存在，陶渊明为什么要虚构这样一个桃花源呢，其意图是什么？待同学们讨论告一段落之后，教师可请小组代表发表一下观念和看法，接着教师做最后的陈述和总结，在这一自由讨论的过程中，学生不但获得了实实在在的认知收获和学科感悟，还有效提高了自身的思考力及自主学习的能力。
四、采用多种教学手段，提高课堂教学效果
在传统的中学语文教学过程中，教师往往喜欢采用千篇一律的教学方式，即教师在讲台上讲，学生在下面听，师生之间的互动和交流很少，这种教学方式肯定是不利于教学效果的提高，在新的教育背景下，教师可尝试采用游戏的方式来开展教学，寓教于乐之中，游戏的方式不但可有效提高学生的课堂参与度，同时还是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。
比如，在学习《唐雎不辱使命》这一课时，教师可组织学生分别扮演不同的人物来表演课本剧，在表演的过程中体会人物情感，把握人物性格，这种方式远远比教师对人物性格进行反复的讲解和剖析效果要好得多，又或者在进行古诗歌的复习时，教师可通过“击鼓传花”的方式让学生背诗，这样既提高了学生背诗的效率，又使之在紧张刺激中感受到学习的乐趣，教学效果自然不言而喻。
浅谈语文阅读教学多元化
李梅
(贵州省威宁县五里岗街道五里岗小学553100)
1、多元智能理论概述
1983年由美国哈佛大学研究生院的发展心理学教授霍华德.加德纳提出的多元智能理论。是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单，仅仅限于语言智能与逻辑数学智能，除此之外，还存在多种的智能。诸如音乐智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能以及人际智能等。
2、多元化理论指导下的语文阅读教学
2.1阅读思维的多元化。由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的，现在的应试教学不利于开发学生的右脑，全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的目的就是要使所有学生的所有智能在语文阅读的过程中都发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而考差了的学生仍能充满信心。最后不仅是获得了学校语文所读的课本知识，而且还获得了社会实践能力。因为社会上对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元化人才都能符合社会需要。真正认证了“天生我才必有用”的观点。
2.2阅读目标的多元化。基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好都不能完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。
所以目标多元化的实质是对于不同学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义地讲，大纲所赋予“知识目标”的同时，我们还必须给学生提出明确的“能力目标”；完成考试要求的目标之外，还要求社会赋予的实践目标。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的明确，从知识、能力、方法；情感、态度、价值观提出了要求。总之，教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的要求。
2.3阅读内容的多元化。中学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内做出选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选择的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣和爱好以达到较好的阅读效果。此外，结合学生多元智能的强项，还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。
2.4学习方法是学习知识和掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，是过河的桥梁。我们要坚持科学的观点，在语文教学中建立以学生为主题的新理念。我国中小学生课堂上的提问很少，因为他们从小就接受的是顺从教育，师长的话不容置疑，这对幼儿教育时期有一定的合理性，但作为中学生我们一定要有创造性思维，有自己的看法。
只有承认教学系统中，以学生为主体的新理念，才能在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论，只有建立以个人为中心的学校才能在适当以保留传统教育优点基础上，全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。
此外，面对大量的参考教材和课外读物和课外读物，学生还必须善于结合教学目标，择优而读，这样才能事半功倍。
2.5阅读测评的多元化。多元智能理论指导下阅读语文，不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力，而且还可以进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。在当前教学中存在着侧重于单元智能测评倾向，过分着重于文字答卷和教材的文字内容，在中高考中仍存在着一卷定乾坤的现象，这对于那些语言、逻辑数学能力不强而其他智能较强的学生来说确实存在着实际的不公平。更为严重的是这种传统的教学考试方法，脱离当前就业的实际。因为工作中的能力绝不是像教科书和考卷上那么简单，而众多的其它智能诸如理解别人的人际智能，了解自己的自我认识智能以及空间智能等缺乏的话，那就很难适应社会的实际要求了。
多元智能理论指出，没有一个人所有智能都处于强势的，大多数人总是有几项弱。多元智能理论主张强化优势，而对于弱势智能予以补偿，使之由弱变强。
实践证明，这种多元化的考试方法不仅增加了考试的公平性、合理性，而且还可以提高培养的成材率。能与社会要求相结合，可以在未来的专业工作中发挥强势，达到较高的成功率。
浅谈数学作业布置与批改
热思古丽 . 哈毕
（新疆额敏县阔什比克良种场中心小学 834600）
[摘要]：学生作业是学生巩固和拓展知识途径之一，学生作业也向教师反馈其掌握知识情况。在素质教育的今天，新课程标准的实施，课堂教学得到较大幅度的改革，在教学大规模的改革下，作业的布置也应科学合理。
[关键字]：作业量 布置 合理
数学学生作业是学生巩固和拓展知识途径之一，学生作业也向教师反馈其掌握知识情况。在素质教育的今天，新课程标准的实施，课堂教学得到较大幅度的改革，在教学大规模的改革下，作业的布置也应科学合理。
一、学生作业量
新课改新的教学理念将教学更具时代要求，数学教学方法以学生自主学习为主，教师在教学中起到引导作用。教学中学生的作业量也应以“精”为主。这里的“精”和作业量的少是否可以画上等于号呢?有一个实例：一位刚毕业的大学生，在教学中努力完善课堂，在对学生作业布置上是一味的求少，经常是学生没有家庭作业，他在与同事交流时表示学生在课堂上已将教学知识全部掌握，但在单元测试卷上，学生却反馈出对知识概念的模糊，试卷上的判断题几乎没有做对的，在计算题中，对计算方法的使用也是乱成一团糟，张冠李戴。很显然，这位教师只求作业的少，而忽略了作业的实质。是的，在实际教学中有很多学生抱怨作业多，但这些抱怨是否切合实际。我在办公室里也经常听到教师们抱怨工作量太大。细细来分析，一名数学教师教两个班的数学，每个班有60个学生，一天除备课上课外还要批改120本作业，并对其进行订正，或个别辅导。那么，这样的工作量还要怎样减少?不改作业，还是不上课或不备课。每个人都想少一些工作量，但想少一些，并不等于你的工作量超负荷了。同样，相对于学生，他们想少一些作业并不等于作业量多了。
数学作业的“精”，其实对作业量的限度并没有明确的标尺。教师布置作业，往往是根据教学情况进行安排的。我没有见到过哪位教师在给学生布置作业时要求他每个字写十行，但有教师一天听写10个生字，写错的字再写一行，全对的学生不用写，也有十个字全错的。那么这样的作业再加上今天的作业量就是一种教学方法，是一种结合知识巩固的教学。我想不会有人认为这些作业是超负荷的。在数学作业中，我一直给学生每天十道口算题，可能有些人认为这是重复性的作业，但展示一下学生的作业，就会有新的发现，学生甲：4+6=10；14+6=20；24+6=30；34+6=40；46+6=50；56+6=60；66+6=70；76+6=80；86+6=90；96+6=100；学生乙：5+7=12；12-5=7；12-7=5；24+8=32；32-8=24；32-24=8；76-9=67；76-67=9；27+9=76；学生丙：70+1=71；70-1=69；70+2=72；70-2=68；70+3=73；70-3=67；70+4=74；70-4=66；70+5=80；70-5=65；学生丁：11+11=22；11+22=33；11+33=44；11+44=55；11+66=77；11+77=88；11+88=99；22+33=55；22+44=66；22+55=77；作业体现出学生对知识的掌握和拓展，加深了学生的数感，提高了计算能力。作业也是学生独立学习的一种方法。这样看来，这些作业并没有重复性，也不枯燥乏味，作业也可以像作画一样，富有趣味，赋有思维。
给学生布置数学作业，目的在于教师掌握学生学习情况，以便调整工作思路；学生完成作业的目的在于及时巩固所学知识。当然，也有学生对作业可能比较反感，究其原因有很多。批判作业量的文章，超负荷了固然要改正，对于作业的布置我很赞成一篇网络文章的观点：
可以参考下面的几个标准。
（1)它值得学生去做吗？
（2）它能够激发学生的学习兴趣吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？
（3)它清楚、具体吗？
（4)它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？
（6)数量和难度恰当吗？
二、作业批改和作业评语
优化数学作业设计，更新作业批改方式，在很大程度上会进一步巩固和加深学生对所学知识的理解，并可激发学生的创新意识，培养学生的智能与主体意识。科学、合理地批改作业，对于培养学生形成良好的学习习惯有着不可忽视的作用。作业批改是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。教学要求作业批改要及时。学生按时交作业使老师了解学生知识的掌握情况，同样教师的及时批改也给学生反馈其在作业中的不足或错误，并及时订正。
教师对数学作业的批改应细致，而不是简单的对错和日期。对学生的作业适时加以评语，鼓励学生，增加其信心。
[参考文献]：
[1]《观课议科的理念与实践策略》陈大伟著
让小学数学课堂教学尽显和谐魅力
周仕琪
(贵州省册亨县庆坪乡者王小学552200)
和谐的数学课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提，也是培养学生的数学意识、提升小学数学教学效果的一个重要途径。
一、用微笑告诉孩子
要达到数学课堂的和谐，关键在于老师，老师首先应该把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，应该富有感情、趣味盎然地去启发、去感染，使学生感到亲切，感到温暖，从而产生愉悦的心情，这样才能使学生对数学学习始终充满兴趣。我认为，课前的语言引导是关键，几句友好的玩笑，几句小幽默，几句赞美的话，立刻让学生的情绪得到提高。
二、用生动感染孩子
和谐的课堂氛围同样离不开老师的生动讲解。作为一名教师我们应该知道，小学生的特点是有求知欲，但学习不刻苦，听课时间不能持久，爱动、精力不够集中。此时就要求教师在讲课时要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向。事实证明，重过程往往能使结果事半功倍。而要有好的过程老师的生动讲解就必不可少。
三、用对话诱导孩子
在数学课堂上，如果整堂课只有老师一个人在说话或着自问自答，那这堂课的气氛就没法和谐。因此，一个优秀的教师很善于用对话的方式，诱导学生积极参与问答。通过学生的质疑问难，培养学生的发问能力。
学生能够质疑问难，说明学生对知识的内容已经有了一定程度的理解和思考，是主动学习的一种表现，因此老师应该注意加于呵护和引导让学生在数学中生疑、质疑、释疑，让学生“带着问题走向老师”，并指导学生如何提问，有时学生提出一个好的问题，说明学生的思维已被激活，这种情况能够造成师生之间和生生之间的认识冲突，从而形成数学课堂教学的高潮，让课堂气氛得到愉悦和和谐。
四、用平等对待孩子
要促进数学课堂的和谐，建立平等的师生关系也很重要，老师要学会变成学生，走进学生的感情世界去深刻体会。教育家陶行知曾经说过：“你若变成小孩子，变有惊人的奇迹出现，师生立刻成为朋友，不觉的你是先生，你更成了真正的先生。”因此，老师要用平等的眼光看待孩子，体现在课堂上就是老师要舍得屈尊降贵，和学生打成一片，倾听学生的声音，这样老师在课堂上才能做到有的放失，对症下药，学生才更加积极的参与课堂教学的互动。
五、用发展看待孩子
因为有的小学生不大喜欢数学，所以他们的数学水平也相对较低，这是可以理解的，但这样的情况经常也会发生变化。所以，老师要懂得用发展的眼光看待孩子，每时每刻都要期待孩子的进步。平时，老师对学生的第一印象固然重要，但这往往也参杂着片面的、固定的、形而上学的观点。世上的万物都是发展变化的，学生也不例外，其发展变化较成年人更为明显。因此，老师要时时看到他们的进步，肯定他们的成绩，这将会调动他们学习数学的积极性，这种积极性不但可以使他们在课堂上主动参与课堂活动，而且会激励他们更努力自主地学习数学。同时，教师在课堂上应该做到分层次教学，让不同层次的学生都有“最近发展区”。比如，难度大一点的问题可以找优秀生解答，难度小一点的问题再找一般生解答，或者直接给不同层次的学生解答不同层次的问题，使他们都能品尝到成功的喜悦。这有助于提高学生学习数学的积极性，有助于许多学生主动参与到数学课堂的互动中来，从而使数学的气氛更加愉悦和谐。
和语文课相比，数学课相对要枯燥一些，这就要求我们老师不断开动脑筋，大胆尝试，改革创新，创造和谐的数学课堂氛围，让越来越多的学生喜欢数学。只有这样，数学课堂的效益才能得到提高，学生的数学水平才越来越进步！
民族地区如何提高中学生汉语课阅读能力
萨尼亚 . 木斯热宏
（新疆额敏县玛热勒苏镇阿克苏小学 834600）
汉语教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。下面就我在教学中加强朗读谈谈自己的几点心得：
一、 多读少讲，在读得准确、流利上下功夫
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看谁读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
二、 教师范读 感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
三、 重点段落 着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、 反复朗读 ，增强学生的朗读兴趣，有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。汉语教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好汉语课不可忽视的重要环节
浅析信息技术在创新教学中的作用
王波
(云南省广南县杨柳井乡中心学校 663304)
随着信息技术的迅速发展，随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。信息技术课程逐步成为中学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。中学信息技术教育的教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出以前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。尤其是信息学科，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。皮亚杰曾经提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非简单重复前辈已经做成了事情的人。可见，好的教育应该培养造就出大批创新人才。创新是人类赖以生存和发展的根基，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。随着知识经济的到来，创新的作用显得越加巨大和不可替代。而培养未来公民的创新品质，提高整个民族的创新能力，都离不开教育，离不开广大教师创造性地工作，广大学生创造性地学习。
如何在信息技术教学中培养学生的创新能力呢？
一、更新观念，培养创新思维 在信息技术教学中进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的进一步转变，素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到了重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西（即获得知识的方法）交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。让教师充分认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知的手段。 从明确素质教育核心问题，明确以培养学生创造精神和实践能力、创造能力作为教学目标这样的目标出发，首先要从“教”这一环节入手，提高教师素质，更新教学观念，用科学的方法启迪学生的智力，培养学生良好求知欲望；其次要从“学”这一环节入手，从学的角度出发，用学生的眼光研究教学方法和学习方法，真正作到“想学生所想”。例如：在学校信息技术课时相对较少的情况下，教师为完成教学任务，实行满堂灌、填鸭式的教学方法，其实这是一种错误教学方法，多数学生并不理解命令及部分内容，只是记住了命令格式及相关内容，没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，面对计算机，还是不会操作。我觉得在信息技术教学过程中，要不断更新教学观念，利用计算机优势，综合利用多种教学模式和方法，以利于学生理解吸收角度出发，发挥学生学习的主体地位，让学生主动提出问题，充分调动学生的创新思维和想象力，给学生提供充分的实践操作机会，这样才能提高信息技术课堂的教学效率。 在新课程下的师生关系里，教师更应改变传统的观念和角色，利用现代化的计算机信息技术进行课堂教学，从而起组织、引导、控制以及解答作用，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好的坚实基础。
二、激发兴趣，培养创新意识 兴趣是创造性思维的先导，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。
三、结合教材，培养创新能力计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，结合生活实际，大胆进行教学设计，注重培养学生的创新思维和创新能力。
1．创设条件，调动积极性 只有学生成为课堂的主人，学习的主人时，他们才能自由思考，才有可能进行积极创造，他们的创造能力才有可能得到培养。因此调动学生的创造积极性是培养学生创造能力的先决条件，要做到这一点教师首先必须对学生充满信心，相信每个学生都能学好，都有创造才能。在教学中教师应启发学生独立提出问题、分析问题和解决问题、鼓励学生大胆质疑，并把自己置身于学生之中，与他们一起参与各种教学活动。只有这样才能充分调动生的创造积极性，形成开放型的课堂，为培养学生的创造力铺平道路。 例如：在学习幻灯片制作的时候，我首先出示自己预先做好的幻灯片，里面包括动画、图片、声音、电影等多种媒体，使学生在观看是就产生一中好奇的心理，这样再通过教师的导入问学生想不想学的时候，学生自然随着好奇心的驱动，认真仔细的听完每一个制作的步骤，这样既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性。
2．设置情境，激发想象力 想象是人们认识客观世界的一种能力，是创新思维的前提，没有想象就没有创新。教师可根据信息技术自身的特点，设计一些新颖巧妙、联系性强的内容，让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。
信息技术的运用为培养创新人才营造了理想的环境，为构建中小学创新教育体系提出了新的课题、新的思路。在中职计算机教学中，教师应充分运用信息技术手段，合理的启发、诱导学生，才能有效地激发学生的创新意识和创新能力，最终达到培养创新人才的目的。
信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力，他们的创新精神和创新能力在信息技术这片沃土里得到培养和提高。
教学实践表现，改善学生现有的学习状态，学习内容和学习方法，创设出一个宽松的环境，形成一种多向交流的学习氛围，新颖的内容和正确的策略，才能卓有成效地培养学生的创新精神，进而培养创新能力。所以，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力，他们的创新精神和创新能力在信息技术这片沃土里得到培养和提高。
探究初中英语阅读理解教学的现状及对策
韦钉玲 吴竹青 王正琴 潘向尚 黄国斌 韦桂英
(贵州省册亨县者楼中学 552200)
[摘要]：阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是初中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持，这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的教学方法，圆满地完成初中英语阅读教学的任务。
[关键词]：初中英语；教学；阅读理解；现状途径
一、中考英语阅读理解测试的新趋势
1、词汇量增大
中考英语试卷题量较大，一般情况考生时间也比较紧张，加之中考文章的阅读总词量一直保持着递增的趋向，所以考生要想在有限的时间内完成一定的阅读量，就必须提高阅读速度。
2、新词、生词越来越多
在每篇文章中，新词、生词量逐渐增多，它们多数是由构词法而产生的新词和教学大纲不作要求的生词，这大大增加了阅读材料的难度。考生遇到新词、生词，一般情况他们会有畏惧心理，在这种情况下，需要反反复复读几遍才可能会明白其含义。另外文章的语言表达也比较正式，句子结构也较复杂，到处是从句、省略句和插入语。
3、题材广泛，来源生活
近几年的中考阅读文章选材越来越贴近生活实际、紧随时代发展步伐，题材新颖，不管是写人的还是记事的；不管是科普的还是逸事的都是原汁原味的。
二、初中英语阅读理解的重要性
阅读理解是提升初中英语教学整体质量的重要突破口，只有阅读理解能力得到加强，才能更好地巩固英语教学效果。
1、有利于平稳实现教学目标，保障英语教学质量
教学目标的顺利实现需要通过课程的设置、学校的管理及教师的授课等环节来实现。学校注重英语阅读理解能力的培养，是其办好英语教学的重要途径；学生具备良好的英语阅读理解能力，是英语教学质量得以提高的具体表现。
2、有利于培养学生良好的记忆能力，契合英语教学的出发点
英语整体水平的提升主要通过听、说、读、写训练来实现的，而其中的阅读理解更是提高学生英语水平的主要条件。阅读理解能够使学生在阅读中温习原有的知识，使学生对知识的记忆能力得到应有的锻炼；同时，对于新知识，学生也会花费一定时间去加以记忆。可见，初中生的英语学习时刻需要记忆能力贯穿始终，只有具备较强的记忆能力，学生才能更好地记忆基本知识、记忆语法，以便在阅读理解方面打开困顿的局面，实现英语教学目标。
3、有利于全面提升学生综合能力，适应社会对高素质人才的新要求
英语教学离不开阅读理解这个部分的存在，阅读理解可以提高学生的语感能力、交流水平和分析能力等综合素养，为社会提供较为专业的服务型人才，尽量满足现今社会对人才的新需求。特别是部分学生将来有可能进入外企工作，拥有良好的英语阅读理解能力更显得尤为重要。
三、初中英语阅读理解教学的现状
尽管我们已经认识到阅读理解的重要性，但在实际教学过程中，仍然会存在一些不良现象，影响着阅读理解教学的质量，阻碍了阅读理解教学预期效果的顺利实现。
1、词汇量较少，严重影响阅读理解能力
阅读理解需要构建在一定的词汇量的基础上。然而，很多初中生的英语词汇量非常少，他们不注重对书本教材中词汇量的掌握，在课余时间对教材外的词汇更是不愿过多涉足，致使他们在进行阅读理解时经常因词汇量少而犯愁。由于对内容无法理解，严重打消了他们的积极性，使他们对阅读理解丧失了兴趣。
2、语法不熟练，制约了阅读理解速度
阅读理解所涉及的是大段文章，需要借助一定语法知识来进行分析归纳，这样，才能准确把握文章主旨。然而，很多初中生的语法知识仍然非常欠缺，也不懂得句子成分的划分，这势必制约学生阅读理解的速度，不利于学生成绩的提高。
3、缺乏阅读技巧，学生过分依赖工具书
目前，很多初中生把阅读理解教学看做是知识的传授，把阅读文章看做是接受知识。学生过分依赖词典等英语工具书，势必阻碍他们阅读理解能力的提高。
4、其他因素导致学生阅读理解能力受限
不得不承认，很多初中生具备一定的理解能力，但是有时候阅读理解能力却出现下滑现象，究其原因，有很多其他因素在干扰。如对所阅读的文章题材不感兴趣、对阅读理解缺乏信心、对文章进行阅读理解的动机不明、对这个题型充满厌倦感等，这些因素都可能导致学生对阅读能力下降。
四、解决阅读理解教学现状的对策
1、让学生懂得阅读理解的重要性，培养他们的学习兴趣
初中英语教师在进行阅读理解教学时，首先应当让学生认识到阅读理解能力的重要性，明确阅读理解在他们未来学习工作中的作用，这样学生才会对阅读理解有一个全新的思想认识。
2、注重词汇语法的学习，为阅读理解提供智力支撑
学生应当从自身寻找突破口，在课余时间增加阅读量，积累更多的词汇，避免一旦出现生词就去翻阅词典的不良习惯。同时，教师也应当鼓励学生养成这个好习惯。
3、教师注重跨文化意识的培养，带动学生的学习主动性
首先，学生总是心存一种好奇心理。这种好奇心理在本质上能够激发学生的学习兴趣，学生的学习热情高涨，必然会促进学生英语专业知识的提升，使之更为熟练地运用英语，使知识得到巩固和加强。
其次，英语教师应当摒弃过去单一的教学方法，注重科学教学方法的积累。教师只有具备优良的教学技能，才能轻松地驾驭课堂，将自己的教学理论素养综合地反映出来。英语教师应该考虑学生的年龄、性格、接受能力等问题，有的放矢地开展课堂活动，使跨文化意识得以深入落实，提升学生的主观能动性。
4、加强阅读理解训练，让学生适应阅读理解
阅读理解在英语教学中占据着非常重要的地位。如可以为学生提供一段文章，先教会学生寻找关键语句和抓住中心思想，接着让学生在有限的时间里完成阅读，并让学生对文章的梗概内容进行复述，以检验学生是否真正理解了文章内容，然后教师进行提问，由学生进行回答。
总之，抓好英语阅读理解教学质量，需要教师与学生都做出各自的努力。这样，才能切实提高初中学生的阅读理解能力，为其在英语学习中提供应有的方便，使自身的英语成绩有所提高，使自身的英语能力有一个显著的提升。
互动在小学语文课堂教学中的重要性
杨会菊
(云南省广南县杨柳井乡中心学校 663304)
了解互动教学模式是新课改的新要求。互动教学指的是教师在教学过程中增强学生的主动参与学习，小学是学生基本素质形成的时期，主动学习和沟通的学习习惯是学生在这个时间段需要掌握的内容，互动教学有助于师生强化沟通交流，使课堂更加生动有趣，不但能够吸引学生的注意力，还能使学生发挥自己的特长，提出自己的观点和建议，从小培养主动质疑和解决问题的好习惯，培养学生的综合素质使互动教学的教学目标之一。课堂教学的气氛也需要互动教学的推波助澜，教师要把握好喝学生沟通的度，使学生愿意学习，乐于学习。
1.互动教学对小学语文教学的重要性
在小学语文教学中互动教学的重要性不言而喻，互动教学的方式将老师与学生联系得更加紧密了，在教学过程中，学生们不单单只是听老师讲，他们主要参与其中积极思考、不断提问，教师通过学生的表现情况也能实时调整教学内容，大大提高了教学质量，学生们在学习过程中不但养成了良好的学习习惯而且增加了学习兴趣。总之，互动教学的教学方式使得教学课堂更加生动，活跃了课堂氛围，充分发挥学生作为学习主体的作用的同时增强了教师的教学辅助作用，优化了课堂结构，进而培养了学生乐于学习的良好习惯。
2.小学语文教学中互动教学的有效应用
2.1 开展沟通交流，促进师生关系。互动教学的教学方式旨在建立良好的师生关系。教师作为引导学生学习的引导者除了做好教学工作之外对于学生的心理及情感状态也要倍加关注。因为无论在是在生活中还是学习中，以良好的思想或者情感状态面对事情时会变得事半功倍。教师应该经常与学生开展沟通交流，消除学生一直以来对老师的恐惧心理，将平和近人的态度在与师生面对面交谈中表现出来，建立良好的师生友谊。作为教师，首先应该将心放平，同等地对待每一位学生，无关乎学生的家庭背景、学习成绩以及性格原因，不要存在对谁偏爱的问题，将以无私的爱让学生感受到教师的温暖，对老师的喜爱就会喜欢听老师的话，从而对其进行谆谆教导，增加学习的兴趣。然后，教师应该去近距离的倾听学生的想法，与学生沟通交流的时候认真倾听学生内心的想法，了解学生学习或者生活中的问题，积极引导学生去纾解内心焦虑，一旦走进学生们的内心，学生便将教师当做朋友一样对待，会努力学习，主动积极地学习，从而产生强烈的学习兴趣，提高乐乐学习效率。
2.2 养成预习习惯，提高教学效率。在语文教学中，预习这一环节尤为关键。教师在教学过程中要有意识地强调预习的重要性，局限于课堂的学习是不完整的，效率不高的，这样的教学模式不仅让教学前的铺垫过多而浪费了大部分时间，而且很难做到对新知识的牢固掌握。那么，教师在教学前应该主动提醒学生进行预习，养成良好的预习习惯，增加课堂的知识接受率，同时为接下来的教学课程增加信心，激发学习的兴趣。其次，正确的预习方法也十分重要，如要求学生在课前通过读、查、做等不同的方式开展高效预习，增加课文的熟悉程度就要多读一读课文，做到熟读成诵，遇到不懂得问题的时候就要借助自身的学习工具进行查阅或者询问家长或者提前向老师请教。如此一来，学生通过预习就知道对课文的理解误区或者存在的问题，在教师教学过程中通过认真听取老师的讲解从而解决其问题，同时能够自信地积极发言、主动提问，提高了语文课堂学习的目标性。
2.3 积极引导，激发兴趣。教师在教学过程中教师可采取多种有效手段来激发学生对语文学习的兴趣，产生兴趣、对未知充满探求欲才能让学生成为学习的主体，同时加之教师的辅导作用，教学质量值得期待。如此，教师必须尤其注重对学生学习兴趣的培养，可通过视频或者一些有趣的故事来因大学生产生兴趣，这也就是我们常说的创设意境，意境的创设是为让课堂开展的更加顺利，只有引发了兴趣才能增强学习欲望。比如我们首先播放一段音频或者视频作为课文展开的开头，然后让学生先认真预习课文，了解这段视频后面发生的事情，然后通过对人物的心里揣摩来真正理解作者创作时的心情及想要表达的思想与情感。感受语言魅力的同时，让课堂教学变得更加富有活力。
2.4 强调主动参与，互动探究。教师在教学活动中要尽量发挥学生这一学习主体，引导其在学习过程中积极思考，了解主要思想后对其细节刻画或者细部情感表达需要学生去仔细领会感悟，教师可将这些内容以作业形式留给学生去自主解决，或让学生在课堂上以其提问方式进行解答，在如此的互动形式中，每一个学生都有可能成为解答者，敦促学生去积极寻找答案。在这样的教学模式中，学生不再是教学的旁观者和被动接受知识的容器，而成为解决问题、探究难点的主角，学生的积极性被调动起来，他们是互动教学方式的主导者，增强了师生之间的联系，做到有问可提、有问可答。
2.5 注重课外活动，应用知识于生活。现代教学理念要求教学的主要目标是培养学生的综合素质，综合素质的评定来源于各个方面，不仅需要其学校的学习知识同时还得增强课外生活素质。为了实现这样的教学目标，教师除了对课本上知识的传授和其知识的延伸传授外，适时地开展课外活动对于其学生其他方面能力的培养也很关键。
总之，互动教学是教师必须掌握的专业技巧，教师与学生的有效互动能够促进师生之间沟通更加密切，强化学生的主动参与性和积极性，培养学生合作探究和乐于助人的品质。
试论信息技术与小学语文课程整合研究
赵朝轩
(贵州省威宁自治县东风镇东风小学 553100)
随着信息时代的来临，为了跟上时代的前行步伐，我国在新课改中以及明确的表明将信息技术应用到小学语文教学中，且强调了其整合度。语文是一门拥有诸多特性的学科，多类型、多文体等特征让语文变得更加的多样化。将信息技术与小学语文教学进行整合已经取得了一定的效果，但其中仍存在着不少的问题，本文就在信息技术与小学语文课程整合的几点问题以及处理对策展开讨论。
【关键词】信息技术；小学语文；课程整合
当前，随着现代化教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。现代教学中信息技术应用已经很广泛。将信息技术与课程整合也是当前教育发展的必然趋势。信息技术与语文的有机整合是指在语文教学过程中把信息技术方面的技术、资源方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种教学方法。而信息技术与语文课程的整合将成为语文课程改革的靓丽标志，逐渐的实现改善教师教学的方式，学生的学习方式，完全的发挥出信息技术的优势，创造出多样式的教学环境以及为学生提供更多有效的学习工具。其实小学课程与信息技术整合的本质，就是将小学课程与信息技术中的学和教融为一体，通过信息技术为载体将学科课堂的内容以丰富的形式表现出来。
一、信息技术与小学语文课程整合中需重视的几点问题
1、注意学与教的平衡。
当前，在信息技术与小学语文课程整合后，很多的教师仍然把绝大部分精力都放在了“教”上，从而很少的利用课件来帮助学生“学”。另外，在教学课件的互动性方面也很少的有教师去关注，教师一直将学生的思维绑定在教材中，使得小学生的思维难以有开发性的发展，将严重的影响到小学生的思维发育，也阻碍了信息技术与小学语文课程的整合。
2、注意整合后课件的选择。
当小学语文课程中充满了信息技术，课件的正确选择就变得尤为重要。而有不少的教师在进行教学课件制备时，太过于注重课件的外在形式，使用过多的动画、复杂的背景、大量的声音。由于设置了过多的观点在其中，就造成了学习重点无法突出、学生的理解难度增加，让学生存在了大量的迷惑，使得教学效果受到影响。
3、注意分清主次位置。
信息技术只是作为辅助教师教学、学生学习的工具。学生在学习中可以利用网络资源的丰富性，很多的问题都只需要进行下载、复制、黏贴等手段就可以解决问题。正因如此，很大程度上会造成学生不爱思考、实际动手能力低下的情况，所以在信息技术与小学语文课程整合后，分清主次也非常重要。
二、推进信息技术与小学语文课程整合的方法
1、小学语文教学中不同文体的特点分析。
语文是一门有着不同文体、不同类型的教学学科，且教学内容能使语文教学有着丰富多彩的课堂特征。其中，小学语文尤为突出，高年级的教学内容与低年级也都有着很大的不同。在信息技术与小学整合教学中，高年级的学生除了激发起他们的学习兴趣，教师还必须在课堂中应用信息技术多进行知识的拓展，以此增加学生的知识层面；而对于低年级的学生，教师就必须根据实际情况建造教学情境，利用多媒体的特性，让学生有身临其境的感受，从而激发起思维处在启蒙阶段的学生学习语文的兴趣与积极性。
比如，在小学语文《爬天都峰》教学中，教师就可以先让学生观看其教学视频，让学生能够真实的感受到山峰的雄伟，再爬上过程中的坚持以及心理转变，激发学生对语文课程的好奇心，进而去学习、了解课程中知识，实现教学目的。
2、小学语文教学中不同年级的特点分析。
在小学语文课程中，不同年级的教学文体是不一样的，因此，在进行信息技术与小学语文课程整合中就一定要注意根据不同特点来整合。当小学语文教师在建造教学情境中，必须按照不同年级的学习的特点，根据实际情况来建立起最适合学生的学生情境。另一方面，在新课改中合作性学习已经成为一种必要的学习方式，在进行信息技术教学时，教师就可以将两者相结合起来，有效的提高学生的分享性、团队性
比如，在小学低年级的学生进行教学时，就尽量的利用多媒体进行图片形式教学，要求他们对描述的内容了解就达到目的，因为，低年级的学生思维能力都在处于开始发育阶段，不宜进行更多、更深的教学；相对高年级的学生，教师则可以适当的增加一定量的抽象性图片，并且在其中加上相应的文字进行描述，这样可以充分的激发学生的想象力。
3、信息技术和教学理念的结合。
小学语文教学中应用信息技术教学给学习提供更好的学习环境、学习条件，教师也必须由传统的教学观念中走出来，让学生能够真正的成为学习的主人，而不是被动接受者。教师要尽快的适应用信息技术来进行教学，充分的发挥网络的优势，提高学生的动手、动脑、动口等能力。教师在提高学生的学习能力与自身教学水平的同时也进一步的推进了信息技术与小学语文课程的整合。
比如，在小学语文课程《美丽的小兴安岭》教学时，再利用信息技术充分的展示出小兴安岭的美丽，让学生对课程提起兴趣，教学更要引导学生进行独立思考，正确的对待信息技术的作用，不可过度的依赖于信息技术的强大功能，分清主次位置，这样才能有效的在小学语文教学中将信息技术的优势充分发挥出来，实现预期的教学目标、学习目标。
三、结语
综上所述，将信息技术与小学语文课程进行整合能够有效的提升教学效果，提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而有效的增强学生的综合素质，促进了学生的全方面发展。
浅谈小学语文想象作文教学
阿依本 . 具马哈力
（新疆额敏县玛热勒苏镇寄宿制小学 834600）
[摘要]：教育阶段语文课的作文时必不可缺少的。而是面向全体学生，要使每一个学生的写作文潜能得到开发，并使他们从中受益。想象作文是培养学生展开联想、开拓思维的好方法，让学生在想象中完成自己的作品
[关键词]：展开想象
作文是语文教学的重点，也是教学难点，而想像作文更是难中之难，小学大多数的学生都有“恐作症”，老师也常常为此头疼不已。那么怎样才能让学生在想象作文中有内容可写，有话可说呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、贴近实际，让学生自己表达
《语文课程标准》要求“鼓励学生自己表达和有创意的表达。”平时的作文教学中，我要求学生坚持写周记、日记，把自己平时所观察的记下来，对某件事是怎样想的，怎样说的，怎样做的，用文字“自由表达”出来，不讲格式，想怎样写就怎样写。虽然儿童涉世不深，知识浅薄，在日记中会出现一些幼稚可笑的话语，这正是他们天真无邪童趣洋溢的表现，我不用所谓的“规范化”的语言来加以修正，而是因势利导，给学生提供宽松民主的土壤，逐步引导学生树立“真实、真诚，自然的表达自己”的观念，激发学生有创意的勇气。我不站在成人的角度，用成人的思维方式来要求他们，让学生贴近自己，贴近生活，贴近实际。对学生的日记不做字数要求，只需要做到“有话则长、无话则短”。
二、观察现实生活，激发现实想象。
想象离不开现实，离开现实的想象是虚无的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如寓言式想象作文，它是根据小学生喜爱动植物的特点，用动植物代替人类的形象来表达他们对生活的认识，在想像力作用下的动植物加上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。
如想象作文是“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言是有难度。未来是什么样的呢？学生没有想象空间，除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的都是十分抽象的，不知如何下笔。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好啊。又如我们穿的衣服，分春夏秋冬四个季节穿，在未来就一件衣服可以四个季节穿，而且可以调换颜色，样式等……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！
三、结合课文内容，进行再造想象。
课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。
例如《女娲补天》一文，女娲最终把天补上了。那女娲后来怎么样了？是死去了还是继续保护着人类？这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。
另外，还可以根据文中的插图进行补充或扩写。如《西门豹》一文的插图，巫婆被西门豹拉去向河神解释原因，是通过语言侧面描写的，那么巫婆的心理感受会怎样呢？可引导学生观察她的神态、动作进行想象。
四、填补一些空白，设置整体形象。
在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练，会收到意想不到的效果。
五、让学生们享受成功的快乐
小学生有强烈的好胜心、上进心，非常喜欢得到老师的表扬鼓励。在平时的作文讲课上及时公布优秀作文的名单，让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们看，请作文写得好的学生介绍自己如何写好作文的经验，优秀作文在学校的大喇叭广播。写得较出色的作文，我还指导他们反复修改后向有关报刊投稿，这样做调动了学生的写作兴趣。对于平时习作能力不强的小学生，只要习作中有一个词或一句话写得具体生动，我就在下边标上嘉奖号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动如实写出来。你的进步真大呀！”加上鼓励性的话语，使学生们享受到成功的快乐。
总之，学生作文能力的提高与教师的训练是密不可分。我们应该在平时加强写作能力，提高写作水平，写作时应多动脑筋，为作文插上学生想象的翅膀，飞得更高，更远。
[参考文献]：
[1].施玲英《试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合》
[2].杨荣奇《浅谈模仿与作文教学》
[3].王贵斌《浅谈如何培养小学生想象作文》
音乐课改之我见
阿依奴·卡衣汗
（新疆额敏县玛热勒苏镇寄宿制学校小学部553100）
[摘要]：音乐是人类情感和精神生活的创造表现，任何音乐表现形式都包含着特定的情感和思想，学生通过音乐与自己情感生活的连接和相互作用，学习用音乐的方式表达和交流.作为新课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。
[关键词]：音乐课改 音乐教学 感受与鉴赏
随着教育改革的深入，新课程改革的推广与实施，作为一线的教师，我们愈觉得新课程是社会发展和改革的需要，它为我们教育工作指明了方向。社会的发展依靠改革、创新的推动，社会改革呼唤课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改更上一个新的台阶。
音乐是人类情感和精神生活的创造表现，任何音乐表现形式都包含着特定的情感和思想，学生通过音乐与自己情感生活的连接和相互作用，学习用音乐的方式表达和交流.作为新课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。
课改实验教学工作展开以来，新的理念使我对自己过去的教学思想进行了反思和重新审视。在过去那种以教师为中心、以课本为中心的一板一眼的教学模式以不在适应现代社会发展的需要，应积极学习和贯彻新的“音乐课程标准”，改变教学观念，以音乐的五大“基本理念”作为教学的新理念。在教学中，教师要敢于尝试新的教学方法，把学生作为教育的主体,通过各种手段使学生懂得“爱学”与“如何学？”培养学生热爱音乐及高尚的情操。
课改了，如何上好音乐课？怎样才能把课程标准的理念贯彻到音乐课堂中去？音乐课堂该注意哪些问题……已是摆在我们面前的急待解决的问题真的还不少。我认为上好音乐课，要重视对教学过程的精心设计、能够放在学习者的视角，围绕本课的目标，设计符合学生生理特点与心理需要。音乐审美符合认知规律，教学过程从头到尾贯穿着浓郁的教学情境，清晰的展示出体验、模仿、探究、合作等教学方法，体现师生互动、学生积极参与、学习向课外学习延伸发展的特征。同时注重了对课程资源的开发和挖掘、对教材人文教育的内化和发扬。
首先,在音乐教学中，可以让学生联系到参与社区、家乡的节目、庆典、联欢等活动，了解其中的民族民间音乐、歌舞、戏曲等文化，了解它们与其他地区或其他民族文化的异同。通过观看或聆听中外音乐作品，结合有关资料，让学生了解相关国家的地理、历史、风俗人情、社会风貌，增进对不同民族，不同风格音乐的了解与尊重。其次，还可以通过音乐与科技手段的简单结合，让学生感受和了解常见科技产品中蕴涵的艺术要素，了解艺术想象和审美要求对科技发展的价值和促进作用，让学生对所学所知的科学内容进行艺术的创造与表现；探索现代科技手段对艺术形式和风格的影响；引导学生讨论古代和现代人有哪些艺术想象激发了科学探索。
以审美教育为和核心，重视感受与鉴赏，培养学生的审美情趣是音乐教育的根本功能。使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感。为音乐所表达的真、善、美理想境界所吸引，所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。因此在音乐鉴赏教学的一开始就应抓住他们对音乐“不完美的音响感知”这一心理状态，有目的的引导学生从音乐的各种表现要素在音乐作品中的表现意义与音乐作品本身赋予的情感内容产生共鸣。
“感受与鉴赏”是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。教学中应当激发学生听、赏音乐的兴趣，逐步积累鉴赏音乐的经验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解。课程标准特别强调学生的音乐感受、音乐表现、音乐欣赏和音乐创造能力，帮助学生树立大胆表现音乐的自信心。在提高学生的音乐审美能力及文化艺术素质的过程中，应有机的渗透在音乐艺术的审美体验之中。
弘扬民族音乐，理解多元文化，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。在强调民族音乐的同时，以开阔的视野学习、理解和尊重世界其他国家和民族音乐文化。通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观，同时还注意吸收文学、美术、影视、戏曲和曲艺等姊妹艺术。强调多种艺术的结合，从而大大开阔学生的文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。
总而言之，新课改彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸.
[参考文献]：
[1].《普通音乐课程标准》（人民教育出版社）
汉语教学中探究性学习的应用
布丽布丽 . 达开西
（新疆额敏县杰勒阿尕什镇牧业寄宿制学校 834600）
[摘要]:文章对探究性学习的概念、特征等方面加以阐述。充分体现了探究性学习在汉语学习中的重要性和必要性。
[关键字]:探究;自主学习;能力培养。
探究性学习是现代教育所提倡的最主要的一种学习方法，更是一种先进的教育思想、教学方法。用这种方法进行教学的汉语课，叫做汉语探究课。探究法由发现问题、提出问题、根据问题搜集信息、分析资料寻求问题结论等一系列环节组成，探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，课堂探究性教学法是探究性学习实验研究的重要组成部分。它力求在课堂教学中构建一种课堂学习的环境，让师生的地位平等化。教师不仅是知识的传授者，而且是学生自主探寻知识的引导者。它让学生在一种探究式的学习情境中被感染，自觉地获得知识，并形成正确的人生观、价值观，培养勤于思考，敢于质疑，善于合作，勇于创新的品质。这些品质都是终身学习社会所必须的。因此，在初中汉语教学中开展探究性学习将成为一种必然。
一、初中汉语学科实施探究性学习的必要性
思想教学家陶行知先生说：教师的责任不在教，而在教学生学。而传统教学普遍存在教师讲、学生听的现象，教师将自己拥有的知识传授给学生，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说学生自己会学了。汉语学科是一 门综合性学科，涉及的学科多、领域宽，门类复杂，是非常适合开展探究性学习的一门学科。在教学中适合进行探究的问题很多，教师可以组织学生以熟悉的生活案例作为探究背景，通过自主、合作、探究等形式进行学习，学生在教学中始终作为课堂教学的主人，这样就充分调动了学生学习汉语的积极性、主动性、创造性，改变了以前学生学习汉语枯燥乏味的境况，从而提高了汉语课堂教学的有效性。如初中汉语八年级上册《我们的自然资源》一节中“自然资源与我们的关系”、“可再生资源是取之不尽、用之不竭的吗”、“我们自然资源总量丰富,人均不足”、“环保的意义”等就是非常适合开展探究性学习。当然在汉语教学中要组织学生开展有效的探究性学习活动，还要考虑很多因素。有些内容，由于各种原因，用探究学习效率很低，所以汉语教学要注重挖掘适合用探究性学习方式来学习的知识内容，如学习者亲身参与探究或实践才能逐渐被体验或内化的知识。在汉语教学中开展探究性学习不仅是必要的，也是可行的。
二、探究性学习的基本特征
探究性学习是针对注入式讲授法的弊端而提出的改革策略， 探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。探究法与青少年心理发展规律吻合。我们知道，青少年具有好奇心和好强的心理，对稀奇的现象喜欢问“为什么”对教师提出的问题勇于回答，且不管对错，就是敢说。这是青少年的天性，探究法就是顺应了青少年这种心理发展规律，因而，学生对探究法很感兴趣。
“探究学习”最大的特点就是把思维的空间交给学生，学习目标具有开放性，在内容上也是开放的它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，同时，为了培养协作精神，探究法还大力提倡合作学习，使探究成果共享。
三、探究性学习实施的途径
第一、从教材中发现问题并提出问题,问题的发现和提出应由学生自主提出，教师处于指导地位。通常，探究问题应出自教材，教师课前要认真考虑，做到心中有数，并应写在教案中，这样才能发挥指导的作用。
第二、从生活中选择与学科内容有关的问题
探究性学习注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生解决身边与学科内容有关的实际问题，学生可通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。探究问题的结论得出后，可用简短的文字表示出来。另外，还要展示地图、图表等探究成果并进行交流。还可以要求学生在日常生活中发现的有价值的问题，随时记录下来，随后如有了新的思索和发现，再跟踪记录。这样长期积累，就可以把平时所记的整理成探究报告，学生会一步步走上成功的阶梯并养成了探究的好习惯。
总之，探究教学作为一种更加科学、更加关注学生的学习能力教学方法，体现了以人为本的思想，探究性学习优点很多，在汉语教学中开展探究性学习，有利于改变学生学习汉语的方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
浅谈小学高年级课外阅读
柯增才
(贵州省威宁县炉山镇结里小学 553100)
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言。丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”因为“语文是一门基础学科，是最重要的交际工具。”所以它的教学主要任务不是内容信息的获取，而是文字语言的运用。即强化语言训练，让学生学会正确理解和运用为祖国语言文字，进行表情达意，形成各项语文能力，是小学语文教学最主要也是最根本的任务。明确规定高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。那么如何练引领学生进行快乐的课外阅读, 让孩子们在浩瀚的书海中遨游呢？
1、创设浓郁的阅读氛围
1.1.创设良好的家庭阅读氛围。现在，无论是学校还是家庭，非常重视孩子的课外阅读，有的家长给孩子挑选了五花八门的书，有的学校给学生推荐了很多读书篇目，有的学生也自己买了很多喜爱的书，因此，保证课外读物有来源, 课外阅读有监督。提倡亲子阅读, 这对培养学生的阅读兴趣十分重要。
1.2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源一是学校图书馆, 二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍, 提高读物利用率,减轻家长经济负担。 “读书小屋” 每周推荐一本好书, 营造浓浓的书香氛围, 激发学生的阅读兴趣。
1.3.帅先垂范,与学生共读。 特级教师支玉恒说: “教师不读书,对学生是灾难性的。” 阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进行及时引导。
2、指导选择课外读物的方法
小学高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣；求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力,出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。
指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择地进行阅读：第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著 , 课文作者或课文人物的传记作品是当读之书 , 如学了《草船借箭》，指导读《三国演义 》，学了《猴王出世》指导学生读《西游记》等。第二是经典作品 ，名家短篇佳作 、童话寓言 、科普读物是当看之书 ，如《安徒生童话》《十万个为什么》等。 第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。到了高年级，根据学科特点指导学生了解有关图书分类指示和检阅图书报刊的基本方法 ,便于他们学会利用校图书室、市图书馆自由选择读物。
3、掌握正确的阅读方法
3.1、精读法，即逐字逐句精研细读的阅读方法。它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。如有的文章语言隽永，运用典范。我们可以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，逐渐养成认真读书的习惯。例如学完《碧螺春》一课后，让学生去探索茶的奥秘，查找有关资料来进行交流。学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，找到有关茶的书籍。这样的读书活动一般都能进行得十分成功，并使学生从中掌握这种阅读方法。
3.2、略读法，现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展，因此，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。而略读法的特征是翻看读物，首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊网络、电子读物。当然，应让学生明白，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。
4、培养良好的阅读习惯
“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
4.1、教会学生做文摘卡片。此项工作要持之以恒，让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
4.2、创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。
4.3、鼓励学生多读书勤动笔。既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力.
随着阅读量的提高 ，学生自己有了感受 ，品尝到阅读带来的成功与喜悦 ,慢慢地自己就会找书读 ，慢慢学会读书 ， 使自主阅读的意识得到增强 ，培养学生形成良好的阅读习惯。对学生来说 ，有了良好的阅读习惯将会终身受用。只要持之以恒地激发孩子们的读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，积累大量的阅读资料，那么读书就会逐渐成为学生的自觉行为；课外阅读就会让孩子们在知识的海洋中自由自在地遨翔，给孩子撑起一片多彩的生活天空。
谈小学语文教学中朗读的重要性和方法
李明泉
(贵州省威宁县中水镇石板河小学 553100)
“书读百遍，其义自见”，教师在语文教学中，高度重视学生朗读训练，发挥朗读对理解课文内容，陶冶情操的作用。朗读有利于学生记忆语言，提高口头表达能力，培养语感。掌握朗读的方法，达到提高学生素质和综合能力的目的。
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可见朗读的重要性，所以，我们在语文教学中，要高度重视朗读，发挥朗读对理解语文内容、陶冶情操的作用。正确、流利、有感情的朗读，在语文教学中有着不可低估的作用：
一、朗读有利于理解文章的内容。朗读也就是有声语言——普通话表情达意的再现作品内容。从而加深学生对作品的理解。
二、朗读有利于输入信息记忆语言。朗读是眼、脑、口、耳器官并用的学习活动，对读过的语句加深印象，有利于长期记忆。
三、朗读有利于提高口头表达能力。教材中所选文章都是文质兼美的典范文章，通过朗读，优美的语言、典型的事例、内容的生动充实，都会潜移默化地影响学生，从而培养和增强学生的口头表达能力。
四、朗读有利于培养语感，掌握和使用规范的语言。
朗读在语文教学中是至关重要的，作用巨大，在教学中老师要牢牢抓住朗读这一重要环节。那么如何指导学生朗读呢？
(一)、朗读时要注意语气、停顿和感情。教师要多朗读示范，可采用录音和范读。让学生从中学习朗读文章的语气（感叹、请求、命令、陈述、设问、反问等语气）、词与词之间的停顿、句与句之间的停顿、段落之间的停顿，让学生领悟作品的思想感情和作者对文章所涉及的人物的情感，从而达到理解文章主题的目的。
(二)、朗读要注意有目的性。朗读要有明确的目的，教师布置朗读应提出明确的要求：如掌握生字，理解问题，找出关键的词语（中心句、过渡句、主旨句等）。体会文章语言风格、句式特点等，要求学生带着问题去读书，去思考，把“读与想”结合起来。我教《背影》一课时，朗读时我给学生提出了这样要求：①朗读注重语气、停顿。②边读边划出生字，读后，自查字典弄清生字音、形、义。③读准字音，不添、删字，不唱读，不重复。④读后说出文章的主人公和中心事件。读完后，我又亲自检查学生的朗读，并做小结，多褒少贬。通过这样有的放矢的朗读，久而久之，学生养成了良好的朗读习惯，随便那一篇文，也会无师自通，获益匪浅。
(三)、根据不同文体特点，调整朗读目标。文体不同，朗读的重点、目标有所不同。1、读记叙文，首先要弄清记叙的要素、记叙的顺序、语言的结构等特点，体会作者的思想感情，把握重点句研读，进而达到对课文内容的把握。如《回忆我的母亲》，作者以“她勤劳一生”为线索，按照时间顺序，精选了看来十分平凡、实则非常典型的事，如煮饭、种田、喂猪、养蚕、挑水、和气待人、救济穷人、严教子女等小事，赞颂了母亲的优秀品德。概述了母亲给我教育和影响，表达作者报答母亲深恩的决心。这是朗读本文首先要弄清的问题。从结构上看，文章首尾照应，引导学生仔细朗读首尾部分。从语言风格上看，语言十分朴素、简洁。“但我献身民族抗战事业，竟未能报答母亲的希望。”，一个“竟”字朴素无华，却蕴含着作者无尽的遗憾，真是语不惊人情感人。这些都需要学生反复朗读，否则是不能体会理解的。2、读说明文，要求学生把握说明对象的特征，弄清说明的顺序，掌握说明方法。理解说明语言的准确性和科学性，并从中获得各种知识。3、读议论文，首先朗读时注意与记叙文相比较，体会议论与记叙两种语言表达方式的不同，进而明确议论文的结构，掌握它的论证方法，体会议论语言的逻辑性强、概括性强等特点。4、读诗歌、抒情散文，要反复诵读，有感情地朗读，在诵读的基础上加深理解，熟读成诵，记住那优美、精炼、富有感染力的语言。这样体会文章的语言美、音乐美和形象美。5、文言文的朗读，指导学生句读正确，停顿合理。这样才能进一步读懂大意，能参看注释翻译的句子，掌握通假字，通过反复诵读，以达到背诵默写的能力。
朗读对学生学习语文极为重要，老师要积极引导学生朗读，通过朗读，来记忆理解课文内容，体会感情，进而达到提高学生素质和能力的目的。
试论初中语文字词教学的研究
吕生田
(贵州省威宁县黑石头第二中学 553100)
众所周知，初中是培养学生发散性思维和自主创新能力的黄金时期。初中语文课程肩负着增强学生文化修养，提升学生文学素养的重任。因此，在新课改的大背景下，如何打破传统初中语文课堂“以教师讲授为主，学生被动接受为辅”的僵化式教学模式的枷锁，逐步培养学生举一反三的识字词能力，成为了当代初中语文教学过程中需要迫切解决的难题。下面本文将从初中语文高效课堂下字词教学过程中存在的欠缺点和进行字词教学的重要性两个方面来进行研究和探讨。
一、初中语文高效课堂下的字词教学的欠缺点
（一）教学手段单一，课堂氛围沉闷
近几年来，随着新课改在全国范围内的普及和推广，各地的语文教学也呈现出了紧跟节奏、积极改革、推陈出新的良好势头。然而，在中考指挥棒的指引下，很多初中语文教师在面临授课任务重、课时不足、知识点杂的教学任务时，为了提高语文课堂的课容量，仍旧延续着“填鸭式”的字词教学方法，即让学生们以背记、默写、誊写的方式来掌握生词、难词。这种简单枯燥的字词授课手法，不仅使得原本枯燥的字词学习变得更加枯燥无趣，同时，也阻碍了学生们发散性思维的培养。
毋容置疑，字词是语文教学的有机组成部分。高效、迅速、准确的掌握复杂多变、含义繁多的字词，是学生进行阅读、写作、理解的重要保障。没有词汇量保障的语文学习，就如同没有活水注入的瞿塘，只能如同一潭死水般呆滞、无味。因此，在日常的初中语文教学中，教师应根据班级学生的实际情况，开展层次性、多样化、规律性的字词训练，从而通过帮助学生填补字词盲区的同时，逐步培养其举一反三，联想思考的能力，从而使学习由被动接受变为主动学习。
（二）自主学习意识淡薄，课堂延展性差
传统的“授之以鱼”的初中语文字词授课模式，从表面上看，似乎提高了课堂知识的讲解量，孰不知，这种长期的“喂养式”的授课模式，严重禁锢了学生自主学习能力的培养和提升。以至于当某些教师想“放权”给学生，让学生自己去寻找字词、学习字词时，学生们却变得茫然不知所措、不知如何下手，从而无法进行高效有序的字词学习。
长期的“喂养式”的授课模式，让学生们已经习惯了吃“现成的”，而逐步丧失了“找吃的”的思维学习能力。这也使得很多班级出现了“坏学生吃不了，好学生吃不饱”的现象。这在很大程度上，制约了学生自主学习能力的提升和培养。
二、初中语文高效课堂下进行字词教学的必要性
（一）开展灵活多变的授课方式，提高课堂积极性
俗话说：兴趣是最好的导师。因此，在初中语文教学过程中，教师应采用灵活多变、形式多样、新颖独特的授课方式，来激发学生学习字词的主动性和积极性，从而让学生们由“被动接受”变为“主动学习”，进而促使学生逐步由“让我学”转变成“我想学”的学习主人翁地位的转变。
例如：在日常的初中语文教学过程中，教师可以采用字词竞猜、字词接龙比赛、词汇大王比赛、猜字谜等形式，如：文武双全——打一个字。很多学生会想到“斌”，但是“刘”却很少有人会想到。显然，这种趣味性强、灵活多变、思维跳跃的字词学习方法，不仅能增强课堂的趣味性，活跃课堂氛围，同时，也为学生发散性思维的培养提供了良好的平台。进而让学生们在这种联想、想象字词的过程中，逐步提升自己举一反三的思维能力。
（二）增强主人翁意识，使课堂得到有效延伸
毋容置疑，学生是初中语文学习的客观接受者，同时，也是语文学习的主观学习者。二者之间的区别在于“被动接受”和“主动学习”。因此，在初中语文教学过程中，教师应转变以往“传教士”式的“授之以鱼”的授课模式，变为“授之以渔”，由学习的传授者逐步转化为学生学习的辅助者和指导者，进而逐步培养学生的学习主人翁意识和自主学习能力。此外，教师还应利用课余时间，为学生们举办形式多样的字词学习活动，这不仅能丰富学生的课余生活，同时也使得语文课堂得到了有效的延伸和拓展。
例如：在课余时间，教师可以将班级学生分成几个小组，让每个小组将近期内学过的字词整理成册，悬挂在班级的“字词角”上，供学生们课余时间翻阅、背记。这样不仅能让学生在课余时间主动整理、总结、回顾所学的字词，同时，也让学生在互相翻阅其他组同学的字词册时，发现自身知识点的不足和遗漏，进而做到“见贤思齐，见不贤而改之”。与此同时，教师可根据班级教学进程，向学生们推荐相关文章、资料，让学生们找出其中感兴趣的字词、语法，并一一记录，从而为今后阅读、写作积累素材。这种寓教于乐的课外活动，不仅能使得课堂上的知识点得到有效的融会贯通，同时，也为学生主人翁地位的转化提供了良好的发展空间。
三、结语
众所周知，字词学习是初中语文教学过程中不可或缺的环节。在初中语文高效课堂下积极探索字词的教学方式是新课改的客观要求，同时，也是提升学生自主学习能力和培养其发散性思维的重要途径。因此，在初中语文日常教学过程中，教师应立足于班级学生的实际情况，在充分挖掘教材的基础上，采用灵活多变、形式多样、层次鲜明的授课方式，来激发学生的学习主动性和积极性。进而，让学生们在自主学习、主动探索字词的过程中，逐步提升其空间思维能力和自主学习能力。
【参考文献】
[1]孙晓明.初中语文高效课堂下的字词教学方法初探[J].《课外语文（教研版）》.2012（06）.
[2]穆江.浅谈高效课堂下初中语文字词教学的方法[J].《新一代（下半月）》.2012（09）.
探讨如何提高小学语文课堂教学的有效性
王 慧
（贵州省威宁县么站镇么站小学 553100）
课堂是实施素质教育的主阵地，《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”所以语文教师应在课堂教学过程中使学生尽可能成为学习的主体。优化课堂教学，提高课堂教学效率，扎实全面的推进素质教育。
一、培养学生的注意力
小学生注意力的形成过程是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，也需要学会摆脱一切不相干事物的干扰，使之服从预定的教学目的。让学生在预定的教学目标中学会观察，这里的观察就是让学生用眼睛去看，还要引导学生远“观”近“察”，事事留心，时时注意，养成良好的观察习惯。只有引领学生善于观察、发现、捕捉，不断的充实孩子们的头脑，美化孩子的心灵，令其在今后的作为教学中打下良好的基础，进而写出好的文章来。
二、营造氛围、激发欲望
积极健康向上的氛围对于小学生来说是非常重要的，它能够保障教育教学的良性发展，小学生只有无忧无虑、快乐的学习才能够获得良好的效果，在这样的环境中学生能够畅所欲言，健康、良好的学习氛围是实现教与学的一个理想的教学保证。学生只有在健康，愉快的情景中畅所欲言，融洽地讨论并传递学习方面的种种信息，拥有较多的训练机会，才能学得活、学得深、学得透，学生的思维能力、实践能力及创新能力才能得到有效体现，而不是在紧张、枯燥、死板的环境中影响着学生能力的培养，不利于学生的发展。在课堂上教师也要注意自己的言行和表情，可以通过鼓励性的话语给学生以信心，学生能够在教师的情感中感受鼓励。学生在教师的言传身教中，思想及灵魂都得到潜移默化，其创新精神也将在这美好的教学氛围中不断的得到升华。
三、以学生为本，激励创新能力与思维
教师要把“创新”作为语文教学的出发点和落脚点，作为提高语文素质的关键所在。无论是成年人还是孩子，每个人都有自尊心，都有荣誉感，这种荣誉感在小学生身体体现的尤为强烈，这就强烈的荣誉感无形中也带动了小学生的上进心，而我们要善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励，这是激发和调动学生创新能力的重要方法。对学生的某种进步及时加以表扬或奖赏，学生的荣誉感就很容易得到满足，其学习的积极性及创新能力就会极大限度地发挥出来。
在教学过程中，教师要尽可能地创造各种各样的有利条件，使每个学生都能在课堂上充分、积极地表现自我，使学生的不同潜能都能够得到充分发挥和挖掘。首先，要多给学生创造一些表达自己思想的机会，让学生能够摆脱定势思维的束缚，以最大限度地激发他们的独立性和聪明才智;其次，是要给学生多创造一些自由思考问题的时间和机会，以发挥和挖掘学生的学习潜能，进一步促进学生独立分析问题、解决问题能力的提高;最后，是要给学生多创造一些自我评价的机会，这既是尊重学生的一种外在表现，同时也是提高学生的自我认识，肯定学生优点，找出彼此之间的差距的有效途径。
因此，在课堂教学中，要坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某种联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。学习课文时让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，使学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动，树立学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的"新发现"中激活创造性思维，培养创新精神，发展创新能力。
四、巧用多媒体课件
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。因此，语文教学不仅要教给学生知识，还需要培养学生的各项语文能力。在小学谫教学中，有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。调动学生的积极性。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受，想象不到。这时如果采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了学习语文的积极性，间接提高了语文课堂教学的效率。在进行写字教学中，针对学生的字写得不规范，错别字较多的情况，多媒体可用于加强字形教学与书写指导。运用多媒体课件展示典型的例字，引导学生观察评析，并运用其动画功能，让不到位的笔画延伸舒展，让安顿不当的字的部件移动挪让，让比例失调的部位或缩或伸，直到符合规范。运用多媒体课件展示有代表性的错别字，集体修改，并运用其动画功能显示这一修改过程，可以强化纠错力度。在具体教学过程中，只有结合语文教学的特征以及学生的认识规律、心理特点以及学生学习实际等诸多因素去综合考虑，深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，选取电教媒体的最佳作用点，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，提高课堂效率。
五、建立全新的评价方式
素质教育改革的核心目标是培养全面素质发展的学生，而传统的应试教育以考试分数来评价学生的方式已经不适应现代教育的要求。以往教学中分数是区别学生好坏的标准，滋生了畸形、扭曲的教育方式，许多教师大搞题海战术、围绕考点去死记硬背。其以往的评价是教师评价学生.教师说了算.评价主体比较单一。当下是科技高速发展的时代，社会需要的不是“高分低能”的人才，而是趋向于个人的综合能力。现在的评价要求主体多元化。包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来.把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。语文教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程.其中.评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者.通过主动参与评价活动.随时对照教学目标.发现和认识自己的进步和不足将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
总之，教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的。作为语文教师，我们应从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，想法设法优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，才能不断提高小学语文课堂教学的效率。
浅谈在数学课堂上培养学生的创新意识和实践能力
袁敏粉
(贵州省威宁县么站中学 553100)
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”创造没有固定的模式，生活中无时无地充满着创造的机会。因此，培养学生的创造思维绝不是针对高智力的学生，而是需要面对全体学生，让他们都有机会获得创造性思维训练。培养创新和实践能力是实施素质教育的核心。在小学数学课堂教学中是否真正有效的实施创新教育的关键是教师要以创新的教育理念引导和帮助学生进行再创造，教会学生为了解决问题去寻找和运用他所需要的知识，使他学会主动的，创造性的在实践中学习，并通过时间的反馈检验自己所掌握的知识的正确性，开发和张扬学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展乃至终身发展打下基础。如何在数学课堂上培养学生的创新意识和实践能力呢？
1. 激发学习兴趣，培养思维能力是前提
心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”兴趣是学生积极主动的获取知识，形成技能的重要心理动力。教师应善于激发学生对所学课程产生浓厚的学习兴趣和求知欲，从而达到获取知识，培养思维能力，发展智力的目的。兴趣的培养应渗透到整个教学过程，才能调动学生学习的积极性和主动性，才能使他们主动的投入到学习中去。
1.1创设情趣，激情引趣。在课堂教学中，教师要注意创设思维情境，不断激发学生思维的热情和情趣，使学生处于一种积极思维状态。设疑、布谜，创设生活情境、故事、儿歌、游戏等方法来激发学生的学习兴趣，促使学生思维发展。例如，在学生“元、角、分”的知识时，让部分学生当售货员，另一部分学生当顾客买东西，以加深对圆角分的认识，学生兴趣盎然，既锻炼了实践能力，又提高学生的自主学习积极性。
1.2让学生自主克服定势的消极影响。定势是指心理活动的一种准备状态。在教学中，有意识的引导学生克服思维定势的消极影响，可以有效地发挥学生的主体作用，敢于创新实践。
2. 优化教法和手段，引导思维是途径
教学有法而无定法，贵在得法。教学方法的选择可因人而异，灵活多变。其中最常用的方法就是启发法，可以引导学生变被动的学习为主动学习，从而训练其智力思维的敏捷性、灵活性和深刻性。鼓励学生进行创造性的思考问题，优化教法和运用多种手段引导学生学会以简化繁，达到举一反三，让学生掌握规律、触类旁通，运用自如的目的，使知识内化为学生自己认识的能力，这样才能培养学生思维广阔性、深刻性、灵活性和实践性。
2.1动手操作，活动参与。小学生好奇、好动、好玩，要提高学生的素质，课堂中应采用丰富多彩的形式，让, 学生乐于操作，运用多种感官（眼看、耳听、手膜、扣将）进行感官认识，再通过自己的手操作进行积极的思维来获取知识。在动手操作中促进学生创新意识。创新必须勤于思考，乐于实践，刻意求新。动手操作，是培养学生创新意识和创新思维的途径之一。例如在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。画120度的角，不让学生用量角器，怎么画？学生带着问题进入愉快的动手操作实践探求之中。很快就有学生发现三种画法：用三角尺的直角和一个30度的角，拼起来画120度的角；用两个三角尺60的角，拼起来画，得到120度的角；用三角尺的一边和另一个三角尺60度的角拼在一起画出120的的角（即用一个平角减60度）。离开动手操作是很难有这样的结果。在动手操作中培养学生实践能力，把数学知识与实践活动结合起来，既符合学生年龄特点又激发学生的学习兴趣，使学生学到了实际的知识技能。如教学“长度单位和面积单位”时，要让学生多动手操作、实践、测量身边的实物，从实物的数据中加深对这些单位的理解。这样把知识与生活实践联系起来，提高了学生的实践能力。
2.2教给方法，主动质疑问难。俗话说：学问、学问，既要学、又要问。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解答一个问题更为重要。“任何发明创造都是从产生问题开始的，可见主动提问的重要性。在小学数学教学中，学生往往会提出一些疑难问题。如果教师给以恰当的引导，有利于培养学生的思维能力。提问时需要勇气的，学生会有负担，怕老师责备、怕学生嘲笑。教师要营造一个好的提问氛围，培养学生提问的勇气。发现问题、解决问题，不但保护和激励了学生所有的创造欲望和尝试，使学生的自信心的到满足，而且由自己发现思维事物比由他人告诉的事物更加容易理解和记忆长久。指导学生善于发现问题，勇于提出问题，变被动的接受为主动探索，鼓励学生质疑问难，同时，教师应给学生正确的信息反馈，使学生感到问题解决的喜悦。
2.3分组讨论，人人参与。现在社会在需要人们进行激烈竞争的同时，又需要人们进行广泛的，多方面合作。在课堂教学中提供合适的内容，让学生陈述自己的想法，修正他人的观点；或倾听他人的发言，修正自己的想法，更能充分发挥个体才能和集体智慧。分组讨论既可以提高学习水平，还可以培养学生乐于助人，相互学习，团结合作的精神，促使全体学生生动、活泼、主动的学习。
2.4借助计算机多媒体技术辅导教学。在小学数学课堂教学中，采用多媒体技术辅助教学，有利于学生多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增强感染力，从而培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，有力的支持素质教育的开展。
2.5进行开放式教学是动力。开放式教学思想的核心是让学生数学的思维，从而更好的培养学生的创新思维能力。开放性问题强调了学生在教学活动中的主体作用。更能推动学生的创新意识和实践中的发展。
2.6教学设计广留空间，发展智力，培养能力。教师在设计教学时，要根据学生的实际留下足够的时间、空间，让每个学生个、能充分的、主动的、积极的表现自我模式，他们的不同潜能得到相应程度的发挥，从而培养学生的创新意识。
2.7着眼开放题，拓展解题思路，培养发散思维。发散思维是较高层次的思维，属于创造性思维，是培养学生创造力的关键。学生在老师的指导下积极主动的探索知识，寻求解决问题的策略。做到“一题三多”。多角度、多方面、多渠道思考，全方位审视，掌握变异规律，谋求解决问题的新思路、新途径，灵活的解决问题。
开放式教学还应体现在整个教学过程中，关键是教师教学观念的更新及教育教学素质的完善。
总之，在整个课堂教学中，教师应尽自己的努力，了解学生的特征，因材施教的开发和培养学生的创造力，进行教学方法和课堂组织活动形式的改革探索，为学生自主学习，主动发展创造充分的时空条件，使学生主体精神和创造精神的培养在课堂中得以实现。随着时代的发展，教学观念的更新和教学方法的变革，教师就要重视开发学生的创新潜能，结合教学实践，认真探索，勇于创新，培养学生的创新意识和实践能力是教师的神圣职责。
