美国教育家娜思夫人说过一句至理名言“从小播下良好学习种子，将会获得命运的收获。”名言告诉我们，良好的语言习惯将让人终身受益。而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，幼儿语言的培养是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。
一、 精心设计教学活动，充分调动幼儿语言的积极性。
语言教学活动是幼儿学习口语的重要手段，教师必须对教材分析透彻，并根据本班的实际水平，找出重点难点，认真设计能促进幼儿口语发展的教学形式和方法，调动幼儿说话的积极性。由于受传统教学观念影响，教师不喜欢幼儿在课堂上“插嘴”，可幼儿个个都是可爱的个体，有思维、有愿望、有情感，课堂上处于认真听、积极思考过程中的幼儿会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就可能是幼儿思维的火花、灵感的火花。创造常常需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。教师的压制，就会熄灭幼儿创造的火花，扼杀幼儿的创新意识；教师的关注，就会点燃幼儿创造性思维的火花，唤醒幼儿的自主意识。因此，教师要容许幼儿“不由自主”地说，并给予足够的关注，允许幼儿自由地发表意见，适时地抓住幼儿灵感的火花，积极引导其创造性地表达。
二、 创设良好语言环境，不断增强幼儿语言的表达能力
良好的环境是幼儿语言学习的基础，积极有效的方法和手段是幼儿语言学习的关键，教师应充分分析幼儿的学习特点和语言发展特点，抓住幼儿语言发展关键期，创设丰富的、有用的语言学习情境，给予适时有效的刺激，不断发展和提高幼儿的语言能力。
1．充分利用自然环境，满足幼儿的说话欲望，丰富幼儿的语言内容。
幼儿期是识记最快的时期。教师在带领幼儿投身大自然时应“遇物而教”，及时丰富相关的词汇。除了简单的物名外，还应教授幼儿学会正确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树，教师应告诉幼儿树的名称，要求他们说说数量、特点等，幼儿就会边发现、边讨论、边交往、边概括，思维在脑中“活”起来，久而久之，他们积累了丰富的词汇，语言能力就会显著提高。
2．创设轻松和谐的心理环境，让幼儿成为语言的主动建构者
教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导他们的活动。在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度和引导直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，幼儿看到优美的图片，在教师的引导下就会产生说的意念，如果幼儿说错了，教师立即加以指责，幼儿说话的意念即被抑制了，所以说与其指责幼儿的过错，不如鼓励他们进行新的尝试。每一个班级集体总有一些幼儿语言表达能力特别强，也总有一些幼儿语言表达能力比较差，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显。为此，教师应当做到不仅关心那些语言表达能力强的幼儿，还要用更多的精力去关心和鼓励那些语言表达能力弱的幼儿，给予他们更多看图讲述的机会，从而提高他们的语言能力。
三、探索改革教学方法，不断提高语言教学的效率。
1．求实，就是要联系实际，认真研究学情，根据幼儿的实际来教学。
教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。
2．求活，是指教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭教学过程。
教师必须明确，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。并尽可能做到以教师对文学作品的热爱、理解、创造，将幼儿引入一种学习情境，充分联系和适应幼儿已有的经验，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、捡拾、吸纳知识的营养，充实自己，锻炼思维，发展能力。
3．求新，确立创新的教学观。
正确处理好知识教学与创造力培养的关系。我们必须打破传统的教师给予、幼儿接受的教学模式，把提高幼儿的学习能力和思维能力作为教学目标的基本要求；要摆脱教材中心的教学模式，转变到以学习者为中心，即按照学习者的合理需要和能力实施教学，充分开发具有不同禀赋的幼儿的潜能，让具有不同基础和潜能的幼儿得到充分发展的机会；要使以知识记忆为主的教学向以培养创新能力为重点的教学转移。
总而言之，培养幼儿语言能力的方法很多，我认为，不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程。我想，在今后的教学活动中会有更多的、更好的方法让我去探索、去学习、去创造。言有效教学

谈如何激活学生的个性写作情绪

                                 董秋红
            (陕西省咸阳市武功县后稷中学  712200)
当前许多学生畏惧作文，究其根源主要是他们把作文看得太神圣，而教师也过多强调作文“思想正确”或“道德至上”，以致学生不敢动笔。根据桑代克的刺激反应学习理论“任何刺激与反应的联结一经练习运用，其联结必然牢固”，学生长期在自我的暗示下，在教师的这种指导下，就形成写作“心理空白”难以下笔成文。为了给学生创设良好的写作环境，我引导学生调节心灵，激活写作情绪，努力找到适合自己的写作道路。
一、淡化作文概念，激活学生写作情绪
每个人都有表现欲，中学生的表现欲更强烈，面对任何新奇的人、事、物，他们都有话可说，然而一旦要他们以“作文”的形式表现出来，他们就即刻“无言”，因为害怕作文，“作文”这个概念太神圣。因而我在指导学生写作的初级阶段，尽量淡化作文概念，淡化文章的“载道”功能，强调其“娱乐”与“宣泄”作用，采用一些个性化教学方式，激活学生写作情绪，让他们在不自觉中表达出自我。激活学生的写作情绪需要三个条件：“一是自由自主，没有压迫感；二是面对写作对象（有实有虚）；三是移情于物，情感呼应。”针对这三个条件我在教学过程中主要做了以下几方面的工作：
1.创设宽容的教学空间，建立和谐的师生关系。我在教学过程中充分尊重学生的主体地位，了解学生的个性、兴趣、特长，改变以往“师道尊严”的传统教师观，放下自己知识、技能权威的架子，努力学习与时代精神相通的教学理念，从一个评判者转化为学生学习的指导者、合作者、组织者，带着微笑，怀着真诚、随和的心态走进学生的心灵，尽力为学生创设宽容和谐的教学空间，鼓励他们大胆发表自己的看法，自由写作，自由议论、抒情，力求真实、全面地反映自我。
2.设置开放生动的写作情景，营造良好的写作氛围。我平时喜欢读书、听音乐，对生活进行思考，上课时激情满怀，喜欢用个性的语言，将自己的文化底蕴展示出来，用热情与智慧感染学生，启发学生热爱文学、热爱写作；创设各种情景，诱发学生写作情绪，张扬写作心灵。如课堂上放一段音乐、一支歌曲，挂一幅画，讲一个故事，做一个游戏，举行一场辩论赛；或者课外带领学生旅游，身临其境；或者指导他们采访，亲自实践等。让学生在音乐的熏陶下、在故事的启示下、在活动的激发下，激活自己的写作状态，激发自己的写作兴趣。
3.引导学生调节自我心态，唤醒写作自信。学生不爱写作的一个重要原因认为自己写作能力差，缺乏写作自信。我在教学中鼓励学生了解写作的本质即是情感的倾诉与表达，写作的过程即是把客观现实转化为自己的认识，再把这种认识转化为外部语言。写作并不神秘，即以“我手写我心，以我心抒我情”，找到自己的“动感地带”即自己最感兴趣的话题时尽可以大胆地表达。因而写作时不必紧张，应尽量放松心情，微笑、自信、从容地面对。莎士比亚借哈姆雷特之口说：“上帝呀，就是把我关在一个胡桃壳里，我也会把自己当作是拥有无限空间的君主。我们写作时也可默念：我即是王！我无所不能！”以此唤醒自己的写作自信，激活写作情绪。
4.强化学生的角色意识，增强写作动机，激发表达欲望。动机是直接推动有机体以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。为了增强学生的写作动机，我通过各种方式强化学生的角色意识，激发其表达欲望，如写作过程中鼓励学生将自己想象成医生、教师、大画家或大诗人、舞蹈家等各种角色，可以根据表达的需要熟练地驾驭语言、精心地构思、浓烈地抒情、精彩地表达，尽情地表现自我，快乐地享受自我。同时鼓励学生向鲁迅、巴金、冰心等大师学习，学会为自己定位，增强写作责任感。如当体验到自己的成长经历后，希望通过日记等形式把它记录下来；看到社会中种种不良现象时，希望通过杂文等形式将其揭露批判；感受到生活中种种情感时，希望通过散文等形式表现出来与别人分享等。学生一旦能根据情况灵活地为自己进行角色定位，那么就可能产生强烈的表达动机，从而努力挖掘自己的写作潜能，主动积极地写作。
二、尊重个性差异，制定多层次教学目标
人的行为的动力特性是由气质决定的。古希腊希波克拉特认为人大概有四种气质类型即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。不同气质类型的人就会表现出不同的性格特征，再加上后天环境或教育的影响，就形成了不同的心理特质、思维方式、能力特征等，因而他们对内心或外界的体验看法也不完全一样。多元智能理论也认为人是多种智能的不同组合，会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面学生就会根据自己的情感倾向、表达特色写出观点不一、内容各异、风格多样、质量有别的文章。面对个性各异的学生和质量不一的文章，我以平和宽容的心态，满怀耐心与爱心地对待，把学生看作是真正独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，再在此基础上作指导，遵循学生的心理特点，针对不同层次的学生，采用分层教学的方式，制定不同的教学目标，尽量开发每位学生的个性潜能，让他们都有话可说，敢说真话，从而积极、主动、快乐地写作。
1.针对作文水平层次不一的学生制定相应的教学目标。
著名教育心理学家维果茨基认为每个学生都有两种发展水平，一是现有水平，二是潜能水平。这两种水平间的发展区域称为“最近发展区”。作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相适应，对那些不敢动笔，缺乏写作自信，表达能力很差的学生，我首先采用个别辅导、同伴帮助的形式鼓励他们利用各种可说的机会大胆地说。如课前三分钟演讲、课余说笑话、讲故事、搞辩论、猜谜语等，然后鼓励他们以日记、书信或随笔等自己喜欢的形式把平时说的话、搞的活动记录下来，形式可不拘一格，表达方式可多种多样，不必拘泥于文章的章法、写作的技巧，能大胆地写出自己想说的话，抒出自己想抒的情，就已达到了初级教学目标。然后针对有了写作欲望但缺乏写作技巧的学生，则采用集体教学的形式，对他们进行专门的技巧指导，要求他们能掌握常规文体的写法，能比较准确、流畅、生动地表达自己的想法，文章有一定的可读性，达到中等水平。最后针对有了一定写作水平的学生则通过小组教学、个人自学等方式重点训练他们的思维，鼓励他们突破传统思维的方式、打破传统的写作模式进行创新写作，力争写出文质兼美、让人耳目一新的文章，达到较高层次的写作水平。同时鼓励学生向外投稿，让他们感受到写作的快乐，从而将写作看成是表达自我、实现自我的需要，达到自主作文、快乐作文的境界。
2.针对那些观点不一、内容各异、风格不同的文章，则根据作者的气质类型、思维方式、心理倾向等制定不同的目标，采用不同的教法。
在教学过程中，我充分了解学生的个性特征、气质类型、家庭文化背景等，再针对不同类型的学生，制定不同的目标，采用不同的教法。如有的学生属于理智型，抽象思维较好，比较爱写议论性的文章，那么我平时就要求他们多进行形象思维的训练，多写散文、诗歌、说明文等文体。反之，有的学生属于情感型，形象思维较好，感情细腻，比较爱写散文、诗歌等抒情性文章，那么我平时就要求他们进行抽象思维的训练，多写常规议论文、杂文等文章。此外有的学生擅长剖析自我，我则引导他们多关注社会、关注生活；有的学生擅长感悟生活，我则引导他们多阅读积累，提高思想深度；有的学生擅长体验情感，我则引导他们多关注自然、关注客观世界。总之，我针对学生特性，因势利导，突出优势，弥补弱势，使他们的写作个性得到全面发展。
三、倾注人文关怀，采用多样化的评价方式
评价学生的作文不仅仅是用分数和等级界定，还可以采用多种形式，但无论哪种形式都应该体现激励为主。心理学研究发现，当个体在某一活动中获得积极肯定的情绪体验时，他会倾向于反复参加此类活动，成功的体验能激励进一步成功。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”因而在评价学生作文时我尽力倾注人文关怀，采用多种激励为主的评价方式。
1.优化的批语评价。我批改作文或学生互批作文时，评语都要求亲切真诚，而非居高临下，咄咄逼人，要尽力发现文中的亮点，尊重学生的情感，让学生受到激励和鼓舞。此外评语要求有针对性和启发性，对作文中存在的问题要及时指出并提出修改的建议。但无论怎样写都体现激励性和指导性。如“本次作文你在构思和选材方面都很有新意，尤其是感情十分真挚动人，老师看了很感动。你是不幸的，父母离异，伤痕累累；但你更是幸运的，拥有一位如此善良伟大的继母，你应该更幸福地生活着！本文如果能将加横线的词语和标点进一步润色、修改，精简语言，那么本文将更有感染力！老师相信你一定能改好，希望你的写作水平有更大的提高！”（《妈妈，请听我说》的评语）
2.形象的符号评价。即用简洁的符号代替语言的评价。在写得妙的词语下用三角形标记，在写得好的句子下画波浪线标明，在好的段落旁画个大括号，并加上感叹号，在表示有问题的词或句子下画横线并加个问号等，以此鼓励学生或提醒学生的注意。
3.多样的奖励评价。我会对写作有进步的学生单独表扬，或对着全班给学生精神上的鼓励；另外对平时写作比较突出或竞赛获奖或发表作品的学生进行物质上的鼓励或者组织他们举行文学讲座，以激发学生的写作欲望。
4.丰富的档案袋评价。新课程强调对学生的质性评价，就是力图通过自然的调查，从性质上对评价对象进行全面充分的揭示和描述，并据此作出价值判断的方式。档案袋记录就是其中一种富有代表性的评价方式。我给每个学生设置一个作文档案袋，里面包括学生典型的习作、发表的作品、教师和同学的评价及自评反思的记录、写作心理发展进程的记录等，以这种灵动、鲜活的评价方式来评价学生写作的动态过程。杜威说：教育即成长。这种评价方式正体现了这一理念，反映了学生写作的成长过程，让他们感受到自己的进步，进一步提升写作的兴趣，不断写出好的作文。
综上所述，如果在作文教学中真正做到了以学生为本，多倾注人文关怀，努力调节学生写作心灵，制定多层次教学目标，构建多元化评价体系，那么学生的个性写作情绪将会大大激活，学生将真正做到自主作文、快乐作文，从而写出情感真挚、文质兼美的文章。

少数民族地区如何教好汉语课
尔斯古奴 . 吐苏盘
（新疆额敏县上户镇库玛克教学点  834600）

[关键字]：汉语，掌握，民族，使用
汉语（Hànyǔ）又称中文，是一种历史悠久的语言和世界上最难学的语言之一。是中华人民共和国及新加坡的官方语言， 亦是中国汉民族的语言，也是世界上使用人数最多的语言，主要分布于中国全境、新加坡、马来西亚、缅甸掸邦、果敢特区以及海外华人社区。[汉语是联合国六种工作语言之一，也是马来西亚、加拿大、美国等国家的通用少数民族语言。
学好汉语是中国各族人民共同的愿望。因为汉语是世界上传播范围最广，使用人数最多的语言之一。在国内，国际交流最起着重要地位。对于中国的的少数民族来说，精通汉语并善于使用汉语是个重要的问题又是重大责任。在这知识大爆发，科学技术日益飞速发展的社会主义新时代，为了适应现代社会的需要更是必不可少的语言。尤其在新疆随着经济的发展，文化的要求也越来越高，人与人之间进行交流，通沟以及经商都离不开汉语，只有会说流利的汉语言才能完成更大的事业。而青少年是祖国的未来，是社会主义社会的接班人。所以青少年更是需要努力学好汉语。那么，如何才能使小学生学好汉语呢？下面从这几个方面来说：
一、教师自身要精通汉语，要有激发学生的能力。
对于少数民族学生来说，汉语是一种外语，再加上汉语的汉字多，一字多义。这对少数民族学生学习汉语很难，所以一个非常精通汉语，并且能引导学生快乐学习汉语的教师是最关键的。其次，教汉语的教师不但精通汉语而且了解汉族的文化，这样更有助于教授汉语。教师能够跟着时代的发展和新技术的发展要用最新最有效的方法让学生快乐学习汉语，运用各种方式让学生爱上汉语，充分提高学生学习汉语的积极心和自信心。
二、从汉语拼音开始抓起
学好汉语拼音，夯实基础对缺乏汉语言环境，而又要直接接受汉语文学习的少数民族学生来说，汉语拼音不过关，对以后的识字能力、口头表达能力以及讲普通话都会带来一系列的影响。语音不准，容易出现读错音、写错别字等较多的问题，往往与不能准确掌握汉语拼音有关。汉语拼音掌握得正确和熟练，直接关系到识字的质量和速度。因此，汉语拼音教学无疑是学好汉语的基础，教学中一定要帮助学生过好拼音关。因此，从一年级开始正确教汉语拼音：1．根据一年学生语言特点，运用儿歌突破难点。在拼音教学中，抓住字母字形的特点，特别是遇到难点的时候，编一首儿歌，学生边读儿歌边拍手识忆中便可以突破难点。记住字母的形体，这样学拼音又生动活泼，又轻快。2．根据儿童的思维特点，采用价值观，形象的教学方法突破难点。刚开始入学儿童的思维特点是形象思维为主要思维形式，随着年龄的增长，逐渐向抽象思维转变。根据一年级学生的这一特点，想办法把枯燥的拼音符号，变成贴近生活的直观，形象的东西，才易于学生轻松接受。3．根据儿童知识的积累，采用灵活的教学方法激发学生的兴趣。对于一年级的学生来说，没有什么语言知识的积累，他们只对简单的字，词比较熟悉，教师可以让学生用组词，造句来调动学生的兴趣。
三、加强对汉语的听说理解训练
对于不懂汉语少数民族学生来说，听懂汉语和用汉语表达自己想说的话是非常困难的事。在这里有些学生比较胆怯，担心听错了会另一个意思，说错了更是不好意思。首先，教育者多创造机会让他们多接触汉语。多给他们读课文，并且有感情的朗读课文，让学生体会说汉语的感情。或者给学生读一些课外书，不要严格要求，鼓励他们能听懂多少就算多少，哪怕听懂一句话也算是一点收货。激发他们学习汉语的好奇心和自信心。其次，鼓励用汉语表达自己的意思。在这里，先要求学生背诵课文就是背诵一些比较简单易懂的课文，然后引导学生试着复述大概的内容。在课堂上鼓励他们用汉语来回答问题，让学生引用老师问题里的汉字来回答。

浅谈如何在探究式物理教学中培养学生创新能力
            侯国明
(贵州省威宁县小海第二中学553100)

初中物理教学要重视创新意识和创新能力的培养。教师要通过设计探究式实验充分调动学生的积极性，唤醒创新意识，诱发学习兴趣。通过拓宽学生的知识面，培养学生的广泛兴趣引发创新欲望。强调交流合作激发创新潜力。努力构建广阔的创新平台。注重质疑挖掘求异创新潜力。将问题意识探索意识贯穿于课堂教学的始终鼓励学生创新的学习提高学生创新学习能力。
从物理课程改革的理念上可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。
一、创设探究情景，激发创新意识
教师要想调动学生的学习兴趣，可通过实验现象展示，多媒体技术应用，语言描绘向学生展出一幅幅生动而有趣的物理情景问题，然后针对情景让学生提出问题，教师适当整理问题，揭示教学目标。如初二“平面镜”一节，教师让每个学生对着小镜子观察自己，然后改变人与镜子的距离，并且提示学生看到了什么，有何问题。此时，学生交头接耳：“看到一个跟自己完全相同的一个'我'，为什么镜小人大却能看到全部面目？”为什么人与镜的距离不同看到得像的大小也不同？镜中的'我'比真实的'我'小一些吗？教师针对学生提出的问题，结合本的目标进行归纳，指出哪些是本节课要解决的问题，让学生带着要解决的问题进入下一个步骤的探究实验。  
二、启发学生广泛想象，引发学生的创新欲望 
想象是创新精神的起点，一切创新活动都是从创新性想象开始的。中学生思想活跃，有上进心、善于想象，教师要因势利导、正面鼓励，决不可讽刺、挖苦学生。要鼓励学生大胆想象，没有“千里眼”、“顺风耳”的想象，哪有今天的望远镜、电话；没有大胆的想象，人类怎能登上月球，进入太空，能想出新点子，才能创造新事物。例如：在学习重力时，可以让学生想象，如果地球表面的物体不受重力作用又会出现什么情况？再如，学习摩擦力时，让学生对未来交通工具进行设想和规划等。教师应鼓励学生充分开动脑筋，对那些别出心裁的思路，与众不同的观点，别具一格的见解，应充分肯定他们的想象力，由此增强学生的自信心和想象力
学生的学习动机和求知欲，学习积极性和主动性是形成和提高创新能力的重要条件。丰富的知识是创新能力的基础，广泛的兴趣是学生创新能力的动力。为提高学生学习物理的兴趣，在课堂上经常讲授一些科学家的成功轶事，使学生了解科学家成功的艰难和喜悦。针对物理与实际生活联系十分密切的特点，根据学生已学的知识，提出不同的探究主题，例如：“电在你家中”、“菜刀中的力学知识”、“自行车中的物理原理”等，既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的兴趣。日常生活中的物理现象很多，电闪雷鸣，雨后彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“白气”，汽车的发动，照相机照相——，这些都离不开物理知识。教师让学生多观察、多分析，随时联系所学的物理知识解决日常生活中所遇到的问题，让学生主动探索其中的道理。这样，既能让他们掌握课本知识，又能开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣。
三、强调合作交流，激发创新潜力
交流效应，能激发学生的创新能力，产生大胆独特的新设想。交流可以是小组内组员之间，教师与学生之间，为解决某个问题或达成一致的看法，而进行的探讨与合作；也可以是全班的交流，以分组汇报探究结果，开展“百家争鸣”的评判辩论的形式。心理学研究证明，人们在争论中往往比单独思考更能发挥创造性。在看、听、写、讲、思的学习活动中讲的思维效率更高、最具激励性、启发性，因此思维的飞跃、问题的突破、新奇的设想多在讲的过程中产生。通过学生的讨论与争执，思维空前活跃创造热情高涨，常常能产生探索创新的优秀成果。在教学中，教师应充分发挥教学民主，鼓励学生标新立异，甚至异想天开。鼓励学生大胆发表见解，提出质疑，以学生讲的形式组织教学活动。
四、提高学生实验能力，构建创新平台
     学生的创新能力，也是一种综合素质。它不仅要有创新思维能力和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作后成功的。其操作流程是：根据需要解决的问题，设计实验原理，选择实验器材，动手实验，记录实验现象及数据，处理数据，得出结论。如在机械能这一章，学生对功和功率的概念容易混淆，可以设计一堂比赛形式的实验课：比比谁做的功多，谁的功率最大，每个同学以最快的速度把五块砖从一楼搬到三楼，测出自己所做的功和功率。实验由学生自己设计，自己进行测量，记录，计算，设计表格填写数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿的数据分析，对比，终于明白了其中的道理，又如平面镜一节，学生明确研究的问题（目的）后，教师给每个学生一块玻璃，让学生利用手头的钢笔帽，直尺做实验，学生可以很快得出结论。这里提出问题以后，学生为了解决问题，就要进行设计和筹划，尤其在构想解决问题的办法中，学生如果真正解决一个相对于它比较难的问题，那么他的思维就跟科学家的思维一样是探究性，独立性的。同时，实验还可以创造一种学生互相交流，合作，探究，研究的愉悦气氛，使学生交流能力得到增强，创新能力发展落到实处。
五、 注重质疑，挖掘求异创新存在的不足之处
求异，指对知识和技能的标新立异，使之有所发现，有所创造。求异思维是一种培养学生开拓和创新思维，物理学家伽利略有一次信步来到他熟悉的比萨大教堂，他坐在一张长凳上，目光凝视着那雕刻精美的祭坛和拱形的廊柱，蓦地，教堂大厅中央的巨灯晃动起来，是修理房屋的工人在那里安装吊灯。左右摇晃，在被人认为是司空见惯，习以为常的现象，但伽利略却提出了不同的看法，领悟出“摇摆灯等时性”的规律。对于同一个问题，往往具有多种解决思路，需要学生灵活运用自己的知识经验，通过联想，使思维辐射到问题的相关知识点上，从而多角度多层次的去解决问题。但在以往的教学中，教师往往习惯于给学生一些固定不变的知识及方法，这对创新能力的培养是很不利的。教师在教学中要摆脱习惯思维的束缚，开拓思路，引导学生从不同的角度，提出与众不同的新观点，新思想，新办法。对于学生的设想，不管对于错，教师要耐心细致的机遇分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。

科学史融入小学课程的研究
                                黄永和
                   （云南省广南县杨井柳乡阿用完小  663300）

    学习科学史有两层意义 。一是科学 自身的，包括科学发展的过程性、积累性和可修正性。另一层意义是人文的，能够让孩子们理解近代科学发展史与社会需求紧密相关的，从中领悟一些构成人的修养的东西 Ⅲ。对于小学科学教育而言，后者具有更基本、更普遍的教育意义。了解科学技术发展过程 中的那些困难和挫折 ，对他们培养实证精神 ，不浮躁、克服困难有一定的榜样和激励作用。了解科学技术的主要发展史中那些改变了社会生活的历史事件，可以使小学生体会到科学与生活的结合如此紧密 ，科学技术的发展影响着社会 的方方面面，正确的科学决策对社会和环境的影响巨大等等 ，自然而然地重视学习科学技术，逐渐培养社会参与感和责任感。

  1.当前科学史融入小学课程的

现状当前我国的小学课程与科学史的关联度 ，主要体现在以下四个方面：一，科学史在小学各科课程的融入 渠道仍 以教材 和教辅 阅读材 料为 主。二，“科学”对科学史的关注度在小学各科课程中最大。三，小学各科的课程标准 、课程指导纲要中科学史方面的教学支持不够，没有介绍主要的科学史教学策略。以 “科学” (3—6年级)课程标准为例，对科学史的要求主要表现在情感态度价值观方面。在情感态度与价值观内容标准中， “对待科学”这点的具体内容标准有 ：“认识到科学是不断第 4期 林海燕：科学史融人小学课程的研究 83可以多学习和分析 国外这方面的先进教育经验 ，把东西方技术史中适合小学生学习、体验的内容好好设计成课程 内容、学习和动手体验的资源，为公民科学素养中薄弱环节做好基础性的教育工作。

  2.教师是影响科学史 融入小学
   正如中国科学院院长路甬祥所指出的那样，“现代科学精神还没有在中国扎根”。公民乃至教师的科学素养仍然不容乐观。从一定的意义上来说，教师是否具备当代科学精神，是否理解科学本质，是关系到全体公民科学素养高低的根本性问题。小学所有教师 (不仅仅是科学教师 ) 自身的科 学素养对其教学和日常工作、生活决策有很大的影响。其科学素养的养成一是要靠职前教育，更主要的要靠自己终身主动的学习 ，汲取各种载体和渠道带来的科学营养。

   2.1教师驾驭科 学史题 材 的能力影 响融人效能美国 《科学素养的基准》一书中为何不强调用简化的科学史作为小学教育 的素材 ，主要原因是担心没有很好地处理历史素材，扭 曲和曲解科学史素材细节中的科学精神涵义。确实，教师如何驾驭HPS教育素材，对其自身理解科学素材、自身科学素养是一个很大的考验。即使教材和教学资源齐备 ，不 同的取舍倾 向、教学指导中的实践也可以区分出哪些教师真正树立起求真务实的科学精神 ，真正理解和领会科学探究的内涵和意义，哪些教师对科学精神、科学价值观的学习只停留在表面。哪些知识的学习可以超越知识本身的价值，同样的素材不 同的教学和学习方式效果也是不尽相 同的。例如：如展示月相的变化是一回事 ，让孩子们连续观察并记录 28天左右的月相是另一回事。后者给予儿童更多也更重要 的东西，如 ：坚持性 、客观性 、认真、严谨 。

  
    高年级的主题式教学，可以采用这种孟克和奥斯本的融合模式进行科学史教学设计 ，选择的主题仍要挑选科学史上某一科学家曾经研究过的自然现象，学习的难度、科学概念的数 目要有所控制，但是方法是一致的。希望通过研究，对科学史走进小学课堂探索出一种切合实际的有效教学模式。

  2.2教师必须掌握有效 的测评方法科学史的学习评价内容包括科学史的史实、科学本质的理解 、科学研究的主要途径、科学共同体的作用等。科学史的学习影响了学生精神、方法层面的养成 ，人的价值观、情感态度方面有表现反映在行为之 中，因此 ，单纯的卷面测试往往无法真正反映学生 的 “本我” 的变化 J。观察法 目前是 比较好 的测评方式 。例如结合录像 ，学生熟悉 的教师在观察小学生科学史学习前后对科学探究、科学合作以及学习小组的成长自我反馈中记录学生的变化，进行科学态度、科学本质理解和体会的测评，以期争取取得客观地评价 ，但在班级集体教学中着实不易，教师的工作量大，难免以偏概全。教师还需多学 习、掌握 心理 学的一些 方法，例如科 学兴趣、科学精神的投射分析。
    科学阅读可以一定程度弥补低幼儿童的科学教育缺失。由于上世纪末大陆的基础教育课程改革将小学 “科学”课程放在 3—6年级才开设 ，学前到小学低年级的科学教育实际上成为一个空白段，从儿童的学习能力和学 习需求看 ，这是很不合理的。
   科学阅读可以提供低幼儿童的一个 自由、宽松的科学学习渠道，绘本是一种非 常受欢迎 的阅读文本 ，并将愈来愈受到欢 迎。对低幼儿童科学绘本 的推广 ，亚洲地区以 日本做得最好 ，台湾和韩国也开始跟进 ，近年来在大陆城市知识阶层较受欢迎 ，以引进翻译为主，出版的类型中，科学和自然的绘本较少。希望教师和家长 以及出版行业能加大科学阅读的推广力度，培养孩子终身科学阅读习惯 。

2.3.课程内容要避免非科学的简化史历史为理解 “科学工作是怎样进行 的”提供通道。美国科学促进协会著的 《科学素养 的基准》并不主张学生们学习某种简化的科学史 ，它认为简化的科学史可能会将科学与历史都搅乱了，使深入学习变得更加 困难 J。但也认 为教师 和研 究人员仍可继续合作某种简化的科学故事对于学生的理解有帮助，并从中受益。确实，非科学的简化史、片面强调 “灵机一动 ”的发 明创造史 ，往往 给小 学生带来科学不严肃的错误印象。怎样展现历史?为了帮助学生更好地理解这一切 ，就要有合适的学习教材。在教学中有必要用翔实的传记、参考书和影片来研究历史上的实例，用各种信息展现方式来帮助科学史的学习。课程内容要注意区分科学史故事的传奇性和科学性的区分。如果把牛顿从苹果落地发现万有引力等类似的故事当成科学发现的典型过程，忽视故事后面的科学家长期观察、思考、探究所付出的劳动和知识积累，科学家对真理追求的孜孜不倦精神，甚至会给神秘主义和伪科学培育适宜的土壤 。

 2.4技术史学习不能忽视

我们的小学科学教育中总是有意无意地忽视 了技术教育，劳动与技术教育是小学综合实践活动四大学习领域之一，但是，我们习惯上仍是把 “劳动与技术”放在德育的领域中，为其服务，而忽略了技术教育对社会生活的重要性。一个从小很少玩玩具的人往往成不 了好的工程师 ，一个从小没有劳动习惯的人很难成为热爱创造的劳动者。技术史的学习在小学可以让小学生感受到技术对社会生活的重要性，可以成为小学生动手体验科学技术发展的好学习材料。在国外一些专门的科学史博物馆，复制实验成为一种很好的科学技术史学习渠道，在复制实验过程中，可以体验到当时科学技术的突破有多么艰辛。也可以了解当时的科学共同体研究的思路和范式，这种思维的宝贵财富由于很难在文献和固化的成果中直接展现，往往是无法传承和被忽略的。
开发小学课程教材和教学资源时 ，要以统一的观念和角度看待科学教育和人文教育，在不同课程的共同的教学资源方面较好地进行融人和融化，自然、妥 帖、恰切地安排科学史内容，可以为一线教师的实际教学起到基础性的匡正和引导 ，对学生的学习也起到有力的引导。除了融人不同课程外 ，还需细致考虑学生的年龄差异安排不同学段的科学史内容，总体上高年级的教学科学史涉及较多，低年级科学社会学涉及部分要比科学史多。教材和相关学习资源的细节方面也要注意科学与性别、角色分工的潜意识暗示等等问题 。

        新课改下小学生数学自学能力的培养
      黄治梅1    韦元奎2  潘昌春2  王昌兰3  韦玉山4
（1贵州省册亨县双江镇民族中心小学 552200   2贵州省册亨县冗渡镇板年小学；  552200 ；3 贵州省册亨县八渡镇乃言小学；552200；  4贵州省册亨县岩架镇中心学校；552200）
 随着新课程改革的深入推进，在小学数学教学中，教师对学生的要求已经不仅仅是“教学生学会”，更重要的是“教学生会学” 在新课程理念下，我们在数学教学实践中，逐渐采用了让学生自学的方法。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考。那么，在数学教学中应如何培养小学生的独立自主的学习能力呢？
1、培养良好的课前预习习惯
预习是学好数学的一个必须环节，也是重要环节，预习一般是指在老师讲课之前，自己独立理解新课内容，做好上课的准备。及时有效的课前预习，可以减缓课堂容量大带来的压力，能使学生学习的目的性和针对性更明确，激发孩子求知欲和学习兴趣，培养学生自学能力，促使学生积极主动学习，提高学习的质量。数学学科的学习，应十分重视学生课前预习习惯的培养。预习是一种习惯性的学习过程，要持之以恒，形成良好的习惯，才能收到良好的效果。让学生养成课前预习的好习惯，首先要教会学生预习的好方法，老师特别要注意给学生预习方法的指导。老师指导预习，可根据教材内容，选择不同的方法。有些知识，预习时可看一看、读一读、做一做、记一记。有的教材内容，学生不易看出重点，老师可以先通过布置预习提纲的方法来进行，以后再逐步过渡到只布置预习内容，引导学生带着问题看书，自己去发现问题，寻找答案，弄清算理，掌握法则，使学生课前对新知识有所了解。如果在预习当中能发现问题，然后带着问题去听老师的讲解便是预习的最佳境界了。
2、指导课堂合作，提高自学效率
合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：
2.1.创设合作的机会 ,课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。
2.2.形成合作的习惯 ,有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。
2.3.提高合作的效果 ,教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
3、联系生活实际，创设“身临其境”。
在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切地想学“生活中的数学”“有用的数学”。让学生在探究减法运算性质的过程中，始终保持高涨的兴趣，从而取得较好的自学效果。
4、复习课上让学生自己看书温习。
不管是单元复习，还是期中复习、期末复习，我们都应该让学生自己看书温习。看书温习和课前预习、课上自学不完全相同，通常的做法是：一节复习课用15分钟让学生自己看书温习，用10分钟相互研究，用15分钟师生共同总结。在学生看书温习之前，我们要提出一系列问题供学生思考，引导他们通过温习，把知识进行归纳整理，使之系统化条理化。例如复习正、反比例时，我就提出：什么叫做比？什么叫做比例？什么叫做正、反比例？比的基本性质是什么？利用它可以解决什么问题？比例的基本性质是什么？利用它可以解决什么问题？正、反比例各有什么性质？等一系列的问题。学生通过看书温习、思考，就把这部分知识系统地整理清楚了。在温习中有什么疑难一定记下来，在互相讨论时提出来，共同研究。解决不了的问题，在最后和老师一起讨论。这样的温习比老师主观设计的教案效果好，更有针对性。
总之，培养学生的自学能力，教师常常要精心构思，长期训练，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并置身于问题情境中，积极主动地参与，从而主动的发现、获取知识，增强解决问题的能力，学生的自学能力也就在不知不觉中培养出来了。
 

                   
               创新，让作文教学插上腾飞的翅膀
                                   李娟  
              (新疆和布克赛尔蒙古自治县城关小学  834700)  

    语文教学难，作文教学更难。作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈、框”，把学生的思维完全囿于限制之中，没有创新的余地，只能死搬硬套；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里也完不成批改任务，即使完成了，也大部分是应付了事。而学生则由于教师的不能及时反馈，早已将当时的写作思维完全抛开。作文发下后，学生有的甚至连看也不看一眼，兴趣荡然无存。久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的恶性循环，造成了作文教学“少、慢、差、费”的状况。究其原因，我认为主要有以下几个方面：
一、没有完整而系统的训练计划。
由于一部分教师对语文教材及《大纲》的不熟悉，不能从宏观上把握作文教学。同时，又没有认真地调查学生的现有水平，学习有关的作文教学理论，更谈不上制定分阶段、有步骤的训练计划，教师只是凭着自己的一知半解和一时的喜好，随意地盲目地进行教学。今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”，明天感到审题也不能轻视，便舍材料而进行审题训练，这样朝三暮四，不断地变换，使学生无所适从，抑制了学生的兴趣，出现了“有心栽花花不开”的后果。
二、理论指导与写作实践相脱节。
在作文教学中，有不少教师存在着这样两种错误的做法：其一是大讲特讲理论方法，脱离学生写作，学生获得的只是抽象的理论，难以引发学生的写作欲望；二是将作文理论指导作为点缀，只注重写作数量的多和写作的快，讲方法时只做简要的介绍，便让学生接二连三的写个不停，不管学生是否掌握了这种方法，这两种教学方法都是违背作文教学规律的。
三、训练形式呆板，缺乏创新意识。
兴趣是最好的老师。苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要想提高写作水平，激发写作兴趣，培养写作情感，是极为重要的一步。但传统的作文教学，方法陈旧，形式僵化，沉寂呆板，更谈师在教学中，一方面应熟悉把握教学大纲的有关规定，另一方面，应结合学生的实际，制定出系统、实用、灵活的训练计划，并在实施过程中，及时发现问题，及时改进，避免盲目地照搬和工作中的随意性，使作文教学规范化、有效化。
四、既重视学生的主体地位，也不可忽视教师的主导作用。
教育学理论指出，课堂教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，是师生信息交换的过程。在这个过程中，教师要对信息选择、处理、加工并有计划、有步骤的指导学生、调动学生的主体参与意识，使学生得到和谐、健康、长足的发展。因此，只重视教师主导作用而忽视学生的主体地位，或只重视学生的主体地位而不上有创新意识，极大地遏制了学生的写作兴趣。试想，在被动的心态下写作，怎么能写出文质兼美的作品呢？
要摆脱以上作文教学的困境，我认为教师首先必须要有创新精神，从提高自身的素质做起具有改革意识，敢于打破传统的僵化套路，探索出一条适合教学实际的新路子，让作文教学真正插入腾飞的翅膀！下面是我在教学中的几点做法和体会。
一、明确《大纲》要求，制定切实可行的计划。
《学记》要求“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。《中学生语文教学大纲》对作文教学的内容及要求做了明确的规定，而且显示了很强的系统性。忽略教师的主导作用，都是不可取的。近几年的教学改革，强调突出了学生的主体地位，而忽略了教师的指导作用。于是有的教师片面地理解为教学可以完全放弃教师的指导，让学生去自由发展、发挥。例如，评改作文，我们把改的权利还给了学生，但并不等于放手不管。教师要为学生制定明确的评价原则，教会他们评改的方法。可是有的老师却只是布置给学生评改的作业，整个评改过程，教师没做任何点拨，写作的数量增加了，教师的负担减轻了，学生的水平反而降低了。由此可见，我们只有导规律、导方法、导原理、导技巧，才符合作文教学的原则。
二、以培养创新能力为目的，注重训练方式的多样性，激发学生的写作欲望。
1.运用多种方法，让学生有效地积累写作语言。
俗话说：巧妇难为无米之炊。没有写作材料，是无论如何写不出好的文章来的，作文教学，必须注重材料的积累。我在教学中，摸索总结出这样一些方法：①“三个一”工程，即每天一句格言，一首古诗，每周一首歌；②每天200字的摘抄；③每天一条好新闻；④课前10分钟的“记者招待会”；⑤开展评选“班级之最”的活动等等。通过这些途径，学生不仅获得了多种写作素材，而且为以后作文打下了基础。
2.开在学生作文思路，激活学生写作兴趣。
不少学生一提到作文就感到头痛。在他们的笔下普遍存在着题材狭窄，内容雷同，结构相似，甚至无话可说的弊端。这些学生的作文思路狭窄，急待我们去开拓。那么，怎样才能有效激活学生的思维呢？
①原型启发法
从心理学的角度看，学生想象力和创造力的形成，常常有赖于“原型启发”。教师凭借优秀课文为原型进行启发，不仅易于打开学生思路，还有利于培养学生的创新精神。在教了《荔枝蜜》、《白杨礼赞》一类借物喻人的文章后，为达到读写结合的目的，教师可启发学生思考：根据自己的生活经验，回忆你们所熟悉的事物中，哪些东西可用它的特点来比喻人的高尚品格的。这一点拨学生们的想象闸门便打开了。有的说，黄土朴实无华，却是哺育人类的母亲；有的说树根盘绕地下，为参天大树吸收营养，称得上是默默无闻的英雄；有的说，绿叶甘当红花的配角，不计名利；有的说，煤炭乌黑，却能牺牲自己，献出光和热，具有造福人类的高尚品格。
②逆向思维法
逆向思维，即逆向思维定势，是从问题的相反方向进行思索，从而得出新的结论，发现新的形象。例如，写牵牛花，一般人多赞美它勇于攀登，奋发向上，为“四化”进军“吹响号角”，逆向思维则讽刺它沿着绳索树枝上爬，是不能自立的软骨头。写荷花，歌颂它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以赞颂滋养荷花的厚实“淤泥”。
③未来畅想法
青少年最富于幻想，幻想能给人以希望和力量，能激励人们去探索新的科学领域。面临当今世界，正处于第四次工业革命前夕，人类的未来将怎样生活？同学们在二十年后将从事什么工作？科学文化将会怎样发达？宇宙定居点该怎样设计？青少年对这些问题颇感兴趣，我们可以出类似于《我在2020年国庆的时候》、《2020年畅想》这样的题目让学生试作，既有利于发展学生的想象力，又激发了学生为实现“四化”而奋发学习的热情。
除了以上几种方法外，还有追忆回忆法，缘情联想法、多角度思维法、讨论交流法、时空开拓法，创设情境法、多样性命题法等等可以拓宽学生的写作思维。总之，在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，逐渐地，有意识地进行开拓学生的思路，提高学生作文能力的整体素质。
作为教师，要求学生做到的，教师必须率先示范。首先做到。“自己强大了”，办法多了，改变别人，改变外界才会成为可能，这是魏书生老师的观点。它很中肯地指出了教师素质的重要性。同时，适应时代的发展，教师还应具备创新的观念。只有用改革的精神，创新的意识去科学地进行作文教学，才能真正实现作文教学的腾飞！

     在小学语文教学中如何提高写作能力
                             李梅
       （ 贵州省瓮安县第一小学  550400）
     近年来，随着素质教育的观念日益深入人心，整个小学语文教学方式都在发生着深刻的变革，而作文作为小学语文中学生自由发挥程度最大，体现学生语文能力最直接的一部分内容表现得尤为明显。对如何在作文教学中体现素质教育的要求，提高学生的写作能力，笔者略谈几点思考。
一、应引导学生在阅读上下工夫，拓展知识范围
阅读是写作的基础，只有通过平时的经常阅读，掌握了大量的材料，积累了丰富的词汇和优美的句子，才能在写作过程中很好地表达出内心的所思所想，而不会出现一肚子想法，满脑子感慨却不知该怎么说出来的尴尬。引导学生进行课外阅读是教师在作文教学中的一项重要任务，教师应该经常有意识、有目的地给学生介绍一些文学、史学及自然科学等方面的资料和书籍，使学生对这些名人简单的羡慕逐渐演变到渴望了解他们和他们的作品，从而产生强烈的阅读欲望。不少人存在着这样一种想法，他们担心小学生的年龄不适合阅读那些名著名篇，其实这大可不必。一方面，我们并不要求小学生领会多少名著的内在精髓，只要他们能理解起码的教学情节，能够运用甚至即使模仿一些语句修辞等就足够了，至于作品的思想和灵魂，完全可以留待以后再去体会。实际上大多数的成年人也是在反复阅读后才能达到理解作品的境界的。另一方面，现在有不少各类名著的简化读本，少儿版和插图版，这完全可以适应不同年龄段的阅读需求。
对于当前在学生和家长中普遍存在的看作文选的风气，笔者认为，作文选中的作品作为同龄段学生作品中的佼佼者，的确有借鉴的价值，而且由于年龄上的接近，学生更容易在较短的时间内吸收其中的养分，有一定的提高写作能力的作用。但就长远来看，这些作品显然不能给学生的写作水平带来质的飞跃。毕竟，长期在较低水平上徘徊，是不会有我们所期待的大幅度的提高的。
二、在日常教学中应培养学生对作文的兴趣
在日常语文教学中，针对作文教学，我们应努力激发学生的写作兴趣，重视并发挥兴趣效应的作用，使学生的作文由被动转为主动，借以提高作文教学的质量。具体来说，应从以下两方面来培养学生对作文的兴趣：
（一）选材新颖。许多学生在作文选材时，常常选择“帮助孤寡老人”、“拾金不昧”之类早已写滥的内容，似乎这才是他们最熟悉的。实际上，学生的家庭、学校和社会是十分丰富的，但由于观察、认识事物的局限性，使得他们对那些熟悉的生活素材熟视无睹。针对这一情况，我们应该努力让学生明白“个性”在习作中的重要性，要选择“你有而别人没有的，别人所不知道的”事来写，通过列举日常生活中以小见大的事例来激发学生的兴趣。
（二）内容具体。对学生作文提出的要求是“内容要具体，不说空话”。因此，这也理所当然地成为教师指导与训练的重点。在这里，最有效的方法就是恰当地启发。要让学生知道，在叙述一件事情时，不能干巴巴的只说大概、空洞无物。应该围绕文章中心，适当地进行具体描写。如对事件中人物外貌、语言、动作、心理活动等各方面和对过细节的描写，并进行合理的联想和想象。具体的启发，可以使学生在兴趣盎然中领悟到“内容具体”的表达方法。“好的开始是成功的一半”。一旦学生对选材和内容产生了浓厚的兴趣，克服了对作文的惧怕心理，我们的作文训练也就可以说取得了阶段性的成果了。
三、引导学生观察生活，注重积累
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作来源于生活，文章是溪水，那么生活就是源头。丰富多彩的现实生活为小学生提供了取之不尽用之不竭的写作素材。要想有内容可写，写出好的文章，必须对现实生活投入热情和耐心，善于观察，乐于感悟。关注生活，做生活的有心人，善于捕捉生活中那些不变的和变化的事物。曾经有一位家长给我讲了这样一个故事:他领着7岁孩子走过田野,那时正值春天,麦苗刚刚返青,孩子一见麦苗就对妈妈说:“看那些韭菜多好呀,给我捏饺子吃吧。”妈妈赶紧纠正说:那是麦苗,不是韭菜。这个故事引起了我的反思,也许在这个地方、这件事上妈妈可以及时纠正这个错误,如果家长不在身边呢?那这个错误将会持续一段时间。假如当孩子有这样的错误出现时,家长拿出一些韭菜与麦苗放在一起,让他亲自去辨认,不但纠正了错误,还可以教给他区辨事物的方法,以后再遇到其他事情,他也会想办法去分辨,引导他们学会观察。这就是常说的“ 授人以鱼不如授人以渔。”
四、对学生作文情感的激发
一篇作文的写作，是由观察到思考到表达的过程。但在实际教学中，大多数学生的作文仅仅停留在就事写事的水平上，从中体会不到他们的情感，文章读来毫无激情。激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感，是一个相当重要的问题。笔者认为，有以下几种方法不妨试一试：（1）创设合理的情境。通过创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣，从而使学生写出有真情实感、生活气息的文章。（2）进行恰当的鼓励。对学生的作文应该采取赏识教育的原则，在每次习作后，要将写得好的文章、片段或几句话当堂读给学生们听。组织学生进行评议，然后分别给予表扬和奖励。（3）用热情感染学生的情绪。有感情朗读是具有感染性特征的，教师的有感情朗读对诱发学生的内心体验起着极为重要的作用。
总之，提高学生的作文水平已经成为整个小学教育界都在关注的热点。我们作为教师有责任把学生培养成社会有用之才。同时，把教学中关于提高写作能力的好的办法、观点进行交流。博采众长，达到事半功倍的效果。