新课改下小学语文古诗词教学浅谈
                      班卉
     (贵州省威宁县双龙镇双龙小学  553100)
    “上下五千年，中华文化源远流长”。古诗是我国古典文学之一，是我国文学宝库中的瑰宝，是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱；它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口；它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。但时过境迁，历史背景，人情风俗，字词含义的古今差异造成了古诗与小学生的理解能力的“隔膜”。如何生动、活泼、有趣、愉快地向孩子们教学古诗，是当今新课改下面临的一个探究课题。
一、吟诵，悟真情

语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，如：教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的节奏和停顿，读出感情，学生自由读、个别读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。这样的古诗课堂教学，学生读书不下二十遍，学生不仅读得不累，而且越读兴致越高，当堂背诵根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿于古诗教学的全过程，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现学生在教学过程中的主体地位。
     二、创新，燃硕果
    “处处是创造之地，天天是创之时，人人是创造之人”。陶行知这句话警示我们：任何人在任何地方任何时间都具有创造性。心理学的研究也表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一位发现者、创造者，这种需要在儿童世界里显得尤为强烈。
重视对学生创新思维和创新能力的培养是新课程标准的重要理念。古诗具有简洁而意境深远的特点，注重诗句的言外之意，这对于发展学生创造性思维不能不说是一个有益的契机。一位教育专家说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”研究表明，广泛的实践活动有益于学生创造人格的培养，活动过程中遇到困难，产生的新需要，往往会激发他们的创造力。所以在古诗教学中引入活动，给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。创造精神与生俱来，哪怕我们没有能力去培养和发展，至少也应该小心翼翼地去呵护，不要让学生的创造之心在我们的“教育”下日渐衰退。要相信今天“小小的孩子，就是将来小小的科学家。
如在教学《送孟浩然之广陵》时，我引导学生主动探究，让他们借助工具书等，理解了重点字词的意思，然后借助重点词，借助注释，学生就会很快明了诗句的意思。但要真正领悟这诗中的意境，光理解了诗句的意思是远远不够的。古诗都是十分精练含蓄的，“言有尽而意无穷”，留给我们无穷的想象空间。在能熟练朗诵古诗的基础上，再抓住古诗以最凝练的语言表达最丰富的感情的基本特点，把对学生情感的引发、激荡、升华，贯穿到教学的全过程，让学生插上想象的翅膀，乘上腾飞的飞船，去进入如梦如幻的诗境。
     三、畅想，寻意境
    我国古代诗歌一个最大特点就是讲究意境。古诗的意境美是诗人在创作中的刻意追求，是诗人主观感受和客观景象融合而成的，而作为诗人感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中。一首好诗，往往能把人带进一个美妙的境界，给人一种不同寻常的艺术享受。所以在古诗教学时，我也会运用“移觉”理论，让学生在脑子里“过电影”。即让学生闭上双眼，在轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中，充分发挥想象，在脑海里呈现一幕幕古诗所表现的情景。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同学生的脑海里会播放不同个性的“电影”，不管电影如何，学生们都插上了想象的翅膀，乘上了腾飞的飞船品尝了导演电影的喜悦，体验了成功的快乐。如在教学《送孟浩然之广陵》时，学生熟读诗句，理解诗意后，让学生做导演，播放“电影”。听着学生讲述自己导演的电影，老师和同学们也仿佛身临其境，与诗人一起眺望着孤帆的远影，一起吟诗长叹。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
    朱自清先生早就说过：“经典训练的价值不在使用，而在文化。”而作为传统文化载体的古诗文教学更是如此。古代诗文经典是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑．而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。在语文教学中，我们必须重视古诗文的阅读教学，因为它“将为形成传统文化的底蕴打下扎实基础”。

   新课改下小学语文古诗词教学浅谈
                      班卉
     (贵州省威宁县双龙镇双龙小学  553100)
    “上下五千年，中华文化源远流长”。古诗是我国古典文学之一，是我国文学宝库中的瑰宝，是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱；它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口；它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。但时过境迁，历史背景，人情风俗，字词含义的古今差异造成了古诗与小学生的理解能力的“隔膜”。如何生动、活泼、有趣、愉快地向孩子们教学古诗，是当今新课改下面临的一个探究课题。
一、吟诵，悟真情

语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，如：教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的节奏和停顿，读出感情，学生自由读、个别读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。这样的古诗课堂教学，学生读书不下二十遍，学生不仅读得不累，而且越读兴致越高，当堂背诵根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿于古诗教学的全过程，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现学生在教学过程中的主体地位。
     二、创新，燃硕果
    “处处是创造之地，天天是创之时，人人是创造之人”。陶行知这句话警示我们：任何人在任何地方任何时间都具有创造性。心理学的研究也表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一位发现者、创造者，这种需要在儿童世界里显得尤为强烈。
重视对学生创新思维和创新能力的培养是新课程标准的重要理念。古诗具有简洁而意境深远的特点，注重诗句的言外之意，这对于发展学生创造性思维不能不说是一个有益的契机。一位教育专家说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”研究表明，广泛的实践活动有益于学生创造人格的培养，活动过程中遇到困难，产生的新需要，往往会激发他们的创造力。所以在古诗教学中引入活动，给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。创造精神与生俱来，哪怕我们没有能力去培养和发展，至少也应该小心翼翼地去呵护，不要让学生的创造之心在我们的“教育”下日渐衰退。要相信今天“小小的孩子，就是将来小小的科学家。
如在教学《送孟浩然之广陵》时，我引导学生主动探究，让他们借助工具书等，理解了重点字词的意思，然后借助重点词，借助注释，学生就会很快明了诗句的意思。但要真正领悟这诗中的意境，光理解了诗句的意思是远远不够的。古诗都是十分精练含蓄的，“言有尽而意无穷”，留给我们无穷的想象空间。在能熟练朗诵古诗的基础上，再抓住古诗以最凝练的语言表达最丰富的感情的基本特点，把对学生情感的引发、激荡、升华，贯穿到教学的全过程，让学生插上想象的翅膀，乘上腾飞的飞船，去进入如梦如幻的诗境。
     三、畅想，寻意境
    我国古代诗歌一个最大特点就是讲究意境。古诗的意境美是诗人在创作中的刻意追求，是诗人主观感受和客观景象融合而成的，而作为诗人感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中。一首好诗，往往能把人带进一个美妙的境界，给人一种不同寻常的艺术享受。所以在古诗教学时，我也会运用“移觉”理论，让学生在脑子里“过电影”。即让学生闭上双眼，在轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中，充分发挥想象，在脑海里呈现一幕幕古诗所表现的情景。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同学生的脑海里会播放不同个性的“电影”，不管电影如何，学生们都插上了想象的翅膀，乘上了腾飞的飞船品尝了导演电影的喜悦，体验了成功的快乐。如在教学《送孟浩然之广陵》时，学生熟读诗句，理解诗意后，让学生做导演，播放“电影”。听着学生讲述自己导演的电影，老师和同学们也仿佛身临其境，与诗人一起眺望着孤帆的远影，一起吟诗长叹。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
    朱自清先生早就说过：“经典训练的价值不在使用，而在文化。”而作为传统文化载体的古诗文教学更是如此。古代诗文经典是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑．而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。在语文教学中，我们必须重视古诗文的阅读教学，因为它“将为形成传统文化的底蕴打下扎实基础”。

  如何利用本土资源提高学生学习生物的兴趣
               柴家崇
     （贵州省威宁县观风海镇观风海中学 553100）
   【摘要】在实际生活中，一般常见的植物都不认识，动手能力更差，呈现出高分低能、综合素质差的现象。生物教师如何发挥地区优势、充分开发和利用生物课程资源，丰富学生的生物实践活动、拓宽生物学习空间，提高学生学习生物学科兴趣？在生物教学中充分挖掘和利用农村的生物资源，对学生学习生物学知识和提高生物教学的质量都有很大的帮助。在农村还有很多的资源可以在生物教学中利用。课程资源无处不在、无时不有，只要广大教师善于引导孩子们有效地开发和利用，学生物、用生物，学生的生物科学素养就一定得到全面提高。下面就谈谈本人在生物教学中充分利用农村生物课程资源，提高学生学习生物的兴趣的几点看法。
1、利用农村生物资源丰富生物课堂。
生物学是一门直观性很强的学科，我们在生物教学中往往要通过各种直观教学，如何让学生直观地认识生物的形态结构，生活环境等，但是，在农村中学由于受到教学资源欠缺、教学设备不足等因素的制约，很多教师上课时也只能是在讲台上讲，学生学起来也觉得枯燥无味，不容易理解。本来在自然界中活生生的生物却给老师在讲台上讲得一点“活气”也没有。因此，在生物教学中要注意挖掘农村本地的一些生物资源，让生物课堂从封闭走向开放，这样不但可以激发学生的学习兴趣，也能提高课堂教学的有效性，例如：在教学“生物圈中有哪些绿色植物”时我就利用我校周边的生物资源优势，带领学生到校园内采集一些种子植物及蕨类植物；到水井旁边采集苔藓类植物；到池塘边采集藻类植物。然后观察并比较它们的根、茎、叶或花、果实、种子的情况，再比较它们的生存环境有什么不同等。通过观察和比较，学生就很容易理解这些生物是怎样去适应环境的，这样利用本地生物资源的优势，让学生走出教室，让课堂融入大自然，学生学习生物的兴趣比以前浓了，课堂教学教学的效果也有了明显的提高。
2、开发利用农村学生在生产生活经验中相关的生物资源，提高学生学习生物的积极性。
农村的学生一般比较朴实，勤劳、假期放假回家也经常下地帮助父母干一些农活，让他们在农活中积累了不少生产生活经验，但是其中的道理他们又不能作出合理的解析。因此，在教学过程中注意经合生产生活实际，让学生理, , , 解其中的奥妙，对, , 提高学生生物知识的信心和理解学习生物知识的重要性都有较好的促进作用，例如讲到“植物的呼吸作用”时，提出种菜时为什么要经常给菜地松土？收割回来的水稻谷子为什么要晒干后才贮存？讲到光合作时，提出本地的主要经济作物——橡胶，为什么种植过密时胶水就会减少？种植水稻时株与株之间，行与行之间也要有一定的距离。在讲到蒸腾作用时，提出在移栽植物时为什么要剪掉一部分枝叶等等，通过挖掘与学生生产生活经验相关的一些教学资源，让学生清楚地知道在生产生活中处处都在用到生物学知识。这样学生学习起来的径头就更足，参与课堂的问题交流就更加积极。
3、利用农村生物资源,培养学生学习生物的兴趣。
传统的生物教学以课堂教学为主,辅之以挂图片教学,这样的教学模式在人们对生物重要性认识程度降低,学生对该学科重视程度不高的情况下,很难达在中学教育中开设生物课的教学目的,因此必须建立培养学生学习兴趣为主要目的的新教学模式,这一模式把生物教学分三大模块:课堂教学,讲解生物知识;野外观察,印证课堂教学;实验教学,既验证课堂所学,又探索未知奥秘。有人说,兴趣是学习最好的老师。学生只有想学、乐学才能充分发挥学习的主动性和积极性。生物学习兴趣是学生对于生物事物特殊的认识倾向,是学生力求认识事物,获得生物知识经验,带有情绪色彩的一种倾向活动。在生物课新的教学模式中又该怎样诱发学生的学习乐趣呢? 在教学活动中根据学生的知识基础、生活实际巧妙地设疑,激发学生思考的兴趣。例如在讲“顶端优势”时,以我们家种植的荔枝为例,问学生:每到秋春之际,家里人会费力地把许多荔枝树的枝条用大剪刀剪掉,是不是不想种荔枝树了?剪掉的是些什么枝条?如果不修剪会有什么后果?怎样才能让荔枝挂果多、果品好?有学生说,对呀,我看见爸爸剪过,为什么呢?有学生说,我知道,寒假里我帮爸爸修剪过,他告诉我,一是要剪掉突长枝,避免营养流失;二是蔬枝,利于光合作用;三是蔬果,避免挂果有大小年,保证年产量稳定。看,回答得多好,因为学生有实际生活体验。对于另外一些学生,他们或多或少了解一些现象、懂得一些知识,可是却不明白为什么? 充分利用农村生物教学资源,化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单,从而激发学生兴趣。如讲两栖动物的生殖和发育时,可采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培养,让学生观察青蛙的发育过程。学生亲眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全过程,不仅有趣,相关的知识不用费心思就记住了。经常利用学生常见的农村中的动植物为教具,可以激发学生的学习。
 4、用生物学知识指导生产,在丰收中体会学习生物的快乐。
农村中学的学生家里都有一块责任地,有的家里还有鱼塘,生猪、獭兔等养殖场。教师有责任把生物知识与农业生产紧密结合,指导农业生产,不仅可以提高学生的学习兴趣,巩固所学知识,还可以让学生在收获中体会学习生物的快乐。如插秧时节,要求学生运用光合作用这部分知识,指导家长在插秧时一定要做到合理密植,要讲究植株的稀密、横竖尺寸,这样才有利于充分利用太阳光能,有利于提高水稻的产量,使水稻获得最大的收获。同样旱土上种作物也要讲究稀密、横竖尺寸。我们这里几乎家家户户都种槟榔,在讲到植物需要无机盐的内容时,让学生指导家长根据槟榔树不同时期的生长需求合理施用化学肥料,如春季要施氮肥和磷肥,促进植物生长和开花;夏季应适量使用钾肥,利于果实的生长。施肥应以农家肥为主,适量使用化学肥料,以保证果树的高产稳产。
总之, 农村的乡间小道边，农村的田间地头上，农村的房前屋后等，处处都蕴藏着丰富的生物资源，作为一名生物教师，应该有较强的资源意识。努力去开发利用这些生物资源，从而提高农村学生的生物素养。农村中学的生物教学有着得天独厚的优势,教师只要合理利用这些优势,激发学生学习生物知识的兴趣,变不利为有利,变被动为主动,就一定能搞好农村中学的生物教学工作。
5结论
教师应给学生提供成果展示，交流与总结的机会，并给予科学的评价。综合实践活动可以使学生发挥各自的长处，教师应为学生展现自我风采、实现自我价值搭建各种舞台 。综合实践活动的学生评价，应是多元的。采用多元的评价标准，是尊重学生，促进学生不断发展的必然要求。评价要关注活动过程，关注学生在活动中的合作态度和参与程度，关注学生能否主动发现问题和解决问题及其方式方法，关注他们是怎样收集和处理相关信息和资料，关注他们为解决问题而显现出来的综合运用知识的能力。教师要学会用赞赏的目光看待每一个学生，学会用多种方式评价学生，让学生在综合实践活动中体会成功的喜悦，体会到做人的价值，认识到科学知识在实际生活中的作用和意义。教师如何通过外因作用于学生从而是其积极主动的参与到课堂学习当中，将其被动学习变为主动学习。这不仅提高教学效果的重要手段，也是现阶段中学生物教学新课标的要求
【参考文献】：
【1】、柳菊兴，生物课程标准，教师读本，华中师范大学出版社。
【2】、吴效锋，新课程怎样教，教学艺术与实践，沈阳出版社。
【3】、朱宏辉.关于生物学习兴趣的培养[J].考试周刊,2007(39).

             小学生良好语文学习习惯的培养
                     范竹
     (贵州省毕节市七星关区放珠镇放珠小学  553100)
   【摘要】习惯在学习中具有重要的位置和作用。学习习惯是学习态度和学习方法相结合而形成的一种稳定的动力定型。现代教育的要求是让学生学会怎样学习。叶圣陶先生说过：“教育就是养成好的习惯。”
【关键词】良好；学习；习惯；培养
   习惯，是非意识行为，也可以说是不自觉的行为，它是在人的生存，生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。俗话说：“积千累万不如有个好习惯。”这是说习惯对人的学习、工作和生活有着重要的影响。叶圣陶先生对于教育的本质有这样的论述：把“某些精要的东西为自己的血肉，养成永远的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。”习惯是经过反复练习逐步形成不需要意志努力和监督的自动化行为模式，语文学习习惯则是在语文活动中形成的比较稳定的行为方式。它一经形成就将成为语文学习活动的一种倾向和需要，并且自动地表现出来，在当前新课程标准的新形势下，如何激发学生学习语文的兴趣，培养其良好的语文学习习惯，无疑也是其中的一项重要内容，学习习惯的养成可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更加主动，积极地学习语文，这不仅有助于当前的语文学习，而且，对其今后的学习工作都将产生较大影响，使之终身受益，这对人的文化素质的提高和长远发展是有十分重要的意义。
    我们在实施新课程的过程中，由于社会、家庭等诸多因素的影响，往往注重知识传授而忽视了对学生良好学习习惯的培养，以致于影响了教学效果，也影响了新课程的更好实施。目前看来，我校低段学生的课堂学习习惯不尽人意。有的学生课堂上自控能力较差、注意力分散、不能专心听讲、不爱举手发言、不爱质疑讨论、作业比较马虎……种种不良的课堂学习习惯导致教师教得累，学生也学得累，更影响了学生的健康成长。
针对学生的年龄特点和学生现有学习习惯的具体情况，我在平时的教学中着重培养学生善于倾听的习惯，培养学生喜欢阅读的习惯、培养学生良好的书写习惯。
（一）  培养学生善于倾听的习惯。
    在新课程中，教师的角色会发生很大的改变，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”，教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。
教师的身作则，有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
   由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我就跟学生说，喜欢听别人问题的人往往就是善于思考的好学生，要养成倾听的好习惯。并教给学生一些方法：猜想发言的同学会说什么；想想看他说的有没有道理。
用动态评价训练学生的倾听习惯：
   （1）听问训练。是要求学生学会倾听问题和要求。比如在做题时首先要听清楚老师的要求；比如在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。二是判断问题的核心或症结所在。学会一下子能够抓住“题眼”，再作有针对性的回答。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。
  （2）听写训练。我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。听写训练分为唱速听写和变速听写两种。程序是：先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。
  （3）听后复述训练。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。 比如数学概念的复述 。
   （4）听记训练。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。歌德说过，“你得随时当心分散精力。要设法集中精力，把精力集中在有价值的东西上，把对你没有什么好处和对你不相宜的东西都抛开”。
   正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
   （二）培养学生喜欢阅读的习惯。
   《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生语文素养的关键在于阅读。”而要使阅读变得高尚、自觉、主动、持久，有利于提高学习效果，必须养成良好的阅读习惯。我们将通过创设阅读氛围、丰富阅读形式、再现阅读情境、巧设阅读悬念、适时激励阅读等措施。培养学生阅读兴趣和主动阅读的习惯、正确朗读与背诵的习惯、专心致志与边读边思考的习惯、勤于动笔与勤学好问的习惯、想象的习惯、积累语言和写作的习惯。同时渗透不怕困难、虚心好学的思想。
在阅读课堂中，我努力创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。对那些学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出来的部分”加以补充、归纳。就是在这样的阅读教学活动中，教师以平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，加上流畅的语言，定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。
      在生活中我注重推荐一些内容简单、有趣、浅近的读物给学生阅读。如：通俗易懂的童话、寓事说理的寓言、琅琅上口的儿歌、童谣，人物传记故事等；有时还利用活动课采取多样化的形式让学生汇报阅读成果。如：读一读、演一演、画一画、唱一唱，比一比、讲一讲等来激发学生的表演欲，发展他们的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，让他们感受到成功阅读的乐趣。这样做，充分调动了学生阅读的兴趣和积极性，使学生具有强烈的阅读愿望，让学生喜欢阅读，并使阅读成为他们自觉的行为。
（三）培养学生良好的书写习惯。
良好书写习惯的养成，即书写规范、端正、整洁的习惯。2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程总目标”中要求“能正确工整地书写汉字”；在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”；在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”。
  《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好基础。”由此可见，培养学生良好的书写习惯远比知识重要。学生练得一手好字，从小打好写字基础是小学阶段最起码最基本的要求。我在教学中主要从以下几个方面来入手：学会正确的书写姿势和执笔方法、培养书写的兴趣、养成写字整洁的习惯、自信性的培养、互查互评、树立榜样、竞赛激励。并渗透自信乐观、做事认真、团结协作、持之以恒的思想。
  培养小学生良好的书写习惯，必须使之掌握正确的书写方法。比如写字时要做到头正，肩平，眼睛距纸面一尺，笔尖离握笔处一寸，胸口离桌子一拳；握笔方式要正确等等。学生在写字时，教师要注意巡视，对不正确者给予纠正。我们还可以借用华生等人的行为主义观点，强调“训练行为”。强化是行为主义的核心概念。就是要求他们对自己按照正确的书习惯书写。当然，我们的强化不是只让学生死板的去练，而是在矫正其错误的行为习惯之后，进而利用各种方法强化正确的书写习惯。教师可以在班级里开展相关活动，达到使学生自愿强化的目的。比如说“比比谁最不会写错别字”、“谁的作业最清楚”、“争当小小书法家”等系列活动，还可以通过讲故事的方式，向学生介绍古今书法家勤学苦练的事迹。让学生在活动中学习、锻炼和提高，也就是在活动中训练，在活动中强化。也可以采用榜样法对有较好书写习惯的同学进行表扬，要求同学们向他学习。从而来矫正小学生的错误书写习惯，养成良好的书写习惯。
   十九世纪英国批判现实主义作家萨克雷说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”培养学生良好的学习习惯不容我们忽视。我们只有使习惯教育成为自己在日常教学中的一个强有力的音符，我们的语文教学才能成为优美动听的旋律，我们的语文之树也才能根深叶茂。
 

       浅析初中物理教学中的艺术性
                   唐义宏

     (  贵州省威宁县牛棚中学   553100) 
     课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈谈物理教学的艺术性。
一、激发求知欲望
   教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理。要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
二、设计物理情景，激发学生学习兴趣
    即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，具有可操作性，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
三、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
    物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识。所以教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习，使学生完全置身于物理的环境中去学习物理。如“密度”教学时，我用实验--探索贯穿全课。首先教师提出问题，拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m／v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
四、展示物理的科学美
   罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常在教学中是否认真发掘物理的科学美，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
教师的教学能否产生艺术效果，不仅有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理的科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师在平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
五、促进学生发展
   长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无收益。要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
    总之，物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。

               如何提高数学课堂教学的有效性
                          田军

      (贵州省威宁县黑石头第二中学   553100）
    课堂教学的有效性是教师们常谈常新的话题，也是中小学教师不懈的追求。追求课堂教学的有效性已被广大教师所重视：重视形式，讲究效果；重视设计，讲究效率；重视内容，讲究效益。多年从事数学教学常常面临这样一个问题：教师教的辛苦，学生学的痛苦。然而，数学知识是人类智慧的结晶，其内容丰富，应用广泛，有趣的知识，睿智的思想，多样的方法 ……我认为数学不应该扮演这样痛苦的角色。作为学生学习数学知识，培养能力的主阵地—课堂教学，其教学的有效性应引起我们的高度重视。那么，我们怎么做才能提高我们的课堂教学的有效性？
一、恰当地分析和使用教材，为课堂教学有效性奠定基础  
（一）对教材进行准确的分析把握
教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。不过，教材并等于教师的讲稿。教师在授课之前，还必须深入学习数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。
（二）正确使用、创造性地使用教材
教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。  
二、创设有效情境，激发学习兴趣，使学生乐于学习
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。 
1、创设有效问题情境激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。比如在讲《求概率的方法》，为了激发学生学习本章的兴趣，我在起始课的引入上动了很多脑筋，经具体实施收到了良好的教学效果。
在这节课中，同学们的参与热情空前高涨，特别是最后一个环节：将一枚一角硬币连续掷三次的游戏。游戏结束，我顺势提出：“同学们，你们能否从刚才的游戏中提出一个数学问题呢？”一个同学马上举手回答：“我想知道一枚硬币连续掷三次正面都朝上的概率是多大？”我马上予以肯定：“这个同学的问题提得太好了，这个问题正是我们这节课要解决的问题。”
经过实践，本节课调动了学生的学习情绪，激发了学生学习概率知识的兴趣，课下有几个同学还追着我问：“老师，我们发现一个规律，两个同学玩手心手背的游戏中，全出手背的概率是四分之一。如果换成三个同学，全出手背的概率是八分之一，如果换成四个同学，全出手背的概率是十六分之一，假设咱们班的32名同学都来参与，那么一起出手背的概率应该是2的32次方分之一，对不对？”我高兴的回答：“对！你们真是又聪明又肯动脑，真是了不起！”
2、激发学习兴趣和自信心，消除畏惧心理。
兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师要把数学教得“有趣”。在开始学习数学的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，通过一些有趣的式子，生动的讲解，让学生知道“数学有趣”、“数学有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好数学。
三、课堂教学有效性要以教师的发展为基础
 在数学课堂教学中，教师应转变行为，采取有效的教学策略，提高课堂教学的管理能力和组织能力。 
   1.教师和学生共同参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。 
    新课标指出:“数学教学是数学活动的教学”,最好的教学是最适合学生发展的教学。教师应由教学的控制者转变为参与者，在数学教学中，学习问题的提出、问题的设计、方式的选择、还有学习小组的组成,学习结果的预设都应贴近学习的实际,参与到学生的学习活动中去,充分体现学生的主体地位。教师应由学习活动的预设者转变为学习的合作者，要将学习活动作为学生与教师共同设计并完成的过程。教师应成为学习活动的引导者。 
   2.分析学生数学现实，采取有效的教学策略 
   学习策略种类繁多,其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解决问题的表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略,以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际,通过分解练习和综合实践相结合等方式强化对学生的学习策略教学,以提高学生学习活动的效率和质量。 
    3.加强学习提升业务水平，形成对教学反思的能力 
   数学课堂教学的有效性要求教师必须在自身素质和业务能力方面不断进行自我锻炼和提高,不断超越自我,提高自身的责任感和教学积极性。在这方面,应着重关注教师的批判性、质疑性、独特性等思维品质以及教师知识系统、教学监控能力、反思能力等的形成与发展.其中,反思是发现的源泉,是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。弗赖登塔尔强调:“反思是数学的重要活动,它是数学活动的核心和动力。”通过反思才能充分发挥先进的教学理念对教师行为的指导,才能激发出理性的力量,才能把潜意识的活动纳入有意识活动的轨道。在数学教学中,离开了反思,无法进行真正的数学教育改革。
总之，有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，而要完成“轻负高质”的新课改目标，作为具体实施者的教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵，为有效课堂教学作出不断的探索。 

浅谈小学语文阅读教学

                 谢庆业

 (贵州省威宁县羊街镇群沟小学    553100)
 阅读教学一直是语文教学的重要部分，是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法：
一、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。 
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。 
二、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：
第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情
陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读
可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。
第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。
三、培养良好的阅读习惯
    良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。   教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《花钟》一课，学生对花不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用于时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。
         
                              

浅谈小学生责任心的培养
薛若华

(新疆哈密石油第二学校   839000)
责任心是一个人诸多素质中的核心素质之一，在人的成长过程中起重要的作用，是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功、家庭幸福至关重要的人格品质。对小学生而言，责任心强，不仅学习自觉努力，勤于思考，而且更乐于接受和承担任务，并自觉努力完成任务。反之，缺乏责任心的小学生常表现出马虎、自私、任性，习惯把责任推给他人，作为一名班主任该如何培养学生的责任心呢？
一、在以身作则中培养学生的责任心
常言说得好，身教重于言教。一个有工作责任心的教师，会给学生留下深刻的印象，自然会成为学生的楷模，学生的责任心会在教师潜移默化的影响下逐步增强。比如：要求学生不迟到，我首先在上课铃响之前进教室；要求学生每天按时完成作业，我首先按时完成当天作业批改并发到学生手中，不隔日；要求学生书写规范，我首先认真规范板书，写好每一个字，从不敷衍。我们知道小学生善于模仿，模仿让我们的孩子成长，那么一个良好的榜样就显得极其重要。当我在走廊或教室，看见地上有纸屑，不声不响，随手弯腰捡起，扔进纸篓，这时会有学生跑过来帮忙，一次，两次，三次……你就会发现，教室里、走廊上，地面的纸屑变少了，不见了；看见教室地面有灰尘，随手拿起拖把，拖拖地，这时会有学生跑过来，接过你手中的拖把来拖地，一次，两次，三次……你就会发现，教室的地面变亮了，灰尘不见了。同学们渐渐养成了伸伸手、弯弯腰、捡捡纸、拖拖地的好习惯。我的以身作则，强化了学生对自己负责，对他人负责，对集体负责的责任心。
二、在兴趣爱好中培养学生的责任心
责任心不能强迫养成，而是一种自觉行为。良好的责任心是要靠坚强的意志力和持之以恒的态度来维持的，而这恰恰是许多小学生所缺失的，因此我从学生的兴趣爱好入手培养责任心，时时处处为学生创造负责人的机会。例如：对于喜欢绘画、写字的同学分小组轮流承担班级黑板报的设计、主办，黑板报完成之后让同学们进行点评，在得到同学们赞扬的同时他们也收获了为集体负责的乐趣；对于喜欢朗读的同学按顺序编排好，每天晨读开始之前安排一名同学把自己最喜欢的古诗、散文或精彩的片段朗读给大家听，在同学们赞许的目光和阵阵掌声中收获了为自己负责的乐趣；对于喜欢花、草、小动物的同学与家长沟通依据学生兴趣，让孩子们在家中养一株花，种一棵草，养一条鱼等，并对学生提出具体目标和方法的指导，然后让学生独立负责，并坚持写观察日记，利用每天小班会时间与同学们进行交流、分享。花开了，草长高了，小鱼长大了，学生也体验到了做事有始有终，负责到底的重要和乐趣。
三、在集体事物中培养学生的责任心
责任心不是天生的，而是在实际活动中磨炼出来的。培养学生的责任心，就要调动学生对集体事务有主动参与意识，有主人翁意识，让他们始终觉得自己是集体的主人，主动关心集体的事情。通常我把集体的事交给大家去做，调动每一个学生的积极性，为集体出谋划策，为集体的问题分忧解愁。如：让学生参与目标制定，在新学期一开始，指导学生制定个人目标，再从个人目标中挑选出若干个具有代表性的、切合实际的目标，进行讨论，集思广益，取长补短，最后制定出班集体的奋斗目标。这样，集体目标的形成就具有了全员参与性，每一个学生都会因亲自参与了目标制定而积极主动地去努力。培养学生的责任心，就是要让学生充当主角，人人有发挥自我价值的岗位，施展才华的舞台。我利用每天下午召开的小班会，让学生轮流参与主持，每个学生都有机会成为主角，都能在班级中找到自己满意的位置，做到“人人有事干，事事有人管”从而充分利用学生的表现欲，调动他们的积极性、创造性，让每一个学生品尝到为集体、为他人尽责的辛苦和幸福，从而学会尊重他人，关心他人，维护集体利益。
四、在班级管理中培养学生的责任心
培养学生的责任心，就是要勇于让学生承担责任。一般情况下，小干部比普通学生有责任心，这是因为老师给予了他们责任与信任。如果老师把对小干部的责任和信任推广给全班的同学，那么全班同学的责任意识都能够得到提高。在班级管理中我总强调谁都可以当小干部，只要他有一颗对工作负责、对集体负责的心。所以日常班级管理中尽可能搭建平台，让每个学生都有当小干部的机会，对每个小干部都有明确的职责和任务，同时赋予相对应的权利。如，值日班长轮流当，负责管理班级里的各个方面，发现问题及时解决，自己实在解决不了的问题再上报班主任；小组长负责检查、收发作业，如有组员未按时完成作业，要及时报告老师，组员有不懂的，要当好小老师，主动帮忙或找人帮忙，直到教会为止；体育委员负责班级中的一切体育课外活动，包括组织学生积极参加两操锻炼，大课间活动和“2+1”活动；生活委员负责教室、区域卫生的安排、打扫及检查；图书管理员负责图书的发放和收回，并做好每周的登记……，我每天捕捉每个学生的点滴进步，及时给予表扬和激励。学生往往根本不知道责任心是什么，但在这样的体验和经历中，他慢慢就会有所领悟，经历的越多，责任心便越来越强。责任心的树立，对于学生自身的发展，将是一笔巨大的财富。
总之，责任心是学生做人之本，是学生立足社会之本。而学生责任心的培养又是一项系统工程，也并非一朝一夕之功，而是日积月累、长期教育，不断督促，逐步强化形成的。身为教师的我们应该关注小学生的一点一滴，从他们学习和生活的方方面抓起，在小学生的一言一行中培养出责任心！

                  
 
   浅析物理课堂教学中的参与式教学
                         袁仁贵
            (贵州省威宁县牛棚中学553100)
   [摘要]：随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了巨大的变化。新课程改革倡导学生主动、积极参与教学过程。传统教学是以讲台为中心，师生之间缺乏沟通，窒息了学生的思维和智力，使学生的学习地位受到严重的影响。参与式教学倡导学生关注社会实际生活，使学生解决问题的能力增强了，教师不再独占讲台，平等的师生关系正在形成。教师的教学方式和学生的学习方式都有了很大的改变。

[关键词]：参与式教学；传统教学；

一、传统教学的利弊
所谓传统教学，是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。其特点是教师口授和板书，学生耳听和笔记。从学生的角度看，这种学习方法不仅束缚学生的思维发展，也使学生的学习主动性逐渐丧失，根本体会不到学习的快乐，因此在教学的过程中存在着一定的弊端。
1．传统教学的优点
传统教学有利于教师主导地位的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。
2．传统教学的弊端
传统教学使作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。在教学目标上存在单一性、划一性、规约性。在教学活动上缺失应有的人文关怀，使学生缺失应有的学习过程，学生课堂自主活动整体缺失，教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境。
纵观我国传统的教学模式，学生只是一味地接受教师灌输的大量权威性的事实和结论，即使参与，也只是简单地回答教师的问题，课堂上始终处于消极、被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。因此在传统教学中，我们只看到学生是否学会的成果，而没有看到学生学习的过程和会学的收获。
二、参与式教学的特点
参与式教学是一种受教育一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。新课程改革则提出了新的课程目标，尤其强调“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[1]。其中主要体现在以下几点：
1．教学目标的全面性    
2．学生学习的主体性
3．教学组织形式的合作性
4．教学氛围的平等、民主性
5．教学评价的多维性
6．教学结果的反思性
三、传统教学与参与式教学的区别
传统教学是以讲台为中心，教师采用问答式的教学，教师占据主导地位，学生处于被动学习的地位，教师在整个教学过程中垄断了沟通。教师与学生之间不是平等的教学关系，而是主动与被动、命令与服从的关系。教师滔滔不绝的讲，学生规规矩矩的听。主要是以教师为中心，使课堂气氛僵化。而参与式教学则不同，它是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，课堂上学生可以发散思维，教师与学生之间是平等的、合作的伙伴关系，学生扮演着受教育者和合作伙伴的双重角色。在教学过程中，参与式教学关注学生的全面发展，注重学生的发展。在教学过程中教师主要创设情景，让学生去自主探究和小组合作学习。新课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。打破了传统的教育教学模式,使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力，能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。参与式教学主要体现在：
1．教师主导，学生主体
在传统式教学中，教师以讲台为中心，每一节课都独自占据着讲台，总是一个人在讲台上滔滔不绝的讲个不停，就算是提问的时候，学生根本没有考虑的机会，完全忽视了学生的主题地位。参与式教学则要求改变这种单一、被动的教学方式，激发学生对学习的兴趣和对学习的积极性，让学生积极参与到课堂教学中，发散学生思维，促进学生的全面发展。
例如，在八年级物理《平面镜成像》一节的教学中，我先创设情景，用提问的方式引导学生思考，如果想知道结果，需要自己探究。于是学生开始展开讨论，并设计方案，然后分小组进行实验操作，通过亲自实验的经历，最终归纳总结出了平面镜成像的特点。这样不仅让学生知道了平面镜成像的特点，同时学生在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功德喜悦，培养了学生的动手操作能力和实事求是的科学态度。更重要的是让学生对平面镜成像的特点印象更加深刻。
2．教学氛围平等、民主
在传统是教学中，讲台都是教师的。学生根本没有上讲台的机会，没有锻炼的机会，不能充分展示自己。参与式教学则注重师生平等的地位，有时可以把学生请上讲台，让学生成为讲台的主人。
例如，在光现象一章的教学中，光的反射、折射式学生学习的重点和难点，特别是作图很难理解。因此在讲作图的时候，请学生到黑板上进行操作，然后再请学生对错误的地方进行修改，并把自己的方法讲给同学们听，这样不仅能让学生体会当老师的感觉，还能够锻炼学生的胆子，使课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，活跃了课堂气氛，让课堂面貌焕然一新。
3．教学组织形式的合作性
“参与式”课堂教学的程序主要是由教师确定一个开放性的选题，科学地分组、小组内分工、并以小组为单位开展社会调研、搜集资料。可见，学生参与教学的过程是一个生生合作及师生合作的过程，而合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学生的社会实践。它在培养学生合作与交流能力的同时，调动了每一位学生的参与意识和学习积极性。所以，合作学习有利于学生社会意识的培养，有助于学生体会到自己的价值，感受到彼此的尊重。杨振宁博士指出：“如果说在过去可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作地话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其进入信息社会以来，没有人们参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。[2]
比如在物理实验中，就充分体现了小组分工合作的重要性，大家一起探究、一起讨论。同时可以相互的学习，让会操作的同学去指导帮助不会的同学，最后能使所有的同学都能顺利进行操作，既提高了学生的动手操作能力，又提高了教学效率。
四、参与式教学的设计
教学设计方案一般应由设计依据、前端分析、课前准备、教学过程设计、教学评价设计等五个主要模块组成。如何设计参与式活动过程，一般来说有三个环节：提出问题、探究问题、总结反思。
1．问题的设计
参与式教学活动是有目的、有组织的活动，它以问题为主导，通过问题引导活动，围绕问题开展活动，激发学生想象，发散学生思维。在教学过程中如何提出问题，需要从学生的实际情况出发。
    首先：分析学生的学习兴趣与需求。学生喜欢这些学习内容吗？他们还想知道什么？可能会提出什么问题？
其次：分析学生已有的认知水平和能力。学生已经知道了什么？他们自己能够解决什么？
再次：分析学生在新知学习可能遇到的困难和问题。学生在哪儿需要得到什么帮助？
最后：分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
2．探究问题（即活动环节的设计）
问题的设计是课堂教学的灵魂，从问题出发，引导学生思考，提高学生的探究能力，激发学生对学习的兴趣和求知欲。同时培养学生的组织能力、操作能力以及小组合作的精神。活动环节的设计是教学设计方案的主体部分。主要内容是学生在教师的引领下在教学情境中进行自主意义建构的学习活动的规划和安排，主要包括对学生预习、参与、体验、探索、练习、实践等各类学习活动进行的选择、组织、指导和改进等。有效的课堂学习活动将促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手的现代学习方式的形成和发展，有助于学生在三维目标上的进步和发展，教学效益高。
3．教学结果的反思
“参与式”教学的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。每一节课结束，我们都要对其进行反思，去发现自己的优点与不足，不论是对老师还是学生。对学生来说，反思就是要求学生用审视的目光对原有的理论和实践进行深层次地思考和辨析，通过不同的视角来观察已有的结论，对已经习惯的“常识”提出质疑，摆脱被视为理所当然的观点。反思则促使人们不断检验自己的习惯和偏见，不断对自己的行动的方向进行新的选择和判断，不断接受新的理念、新的方法，从而把自己的认识引向深化。
实践是检验真理的唯一标准。因此通过教学实践告诉我们：课堂教学中学生参与教学的过程是师生平等、合作学习的过程。课堂上必须纠正传统方式的教学，要摆正师生的位置，让学生成为学习舞台的主人，和他们一起共同学习，强调学生是教学活动的主体，教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。主要引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程，重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力，注重提高学生的综合素质能力。从而逐步实现课堂教学从“应试教育”向“素质教育”转变、从学科本位向学生本位转变。
 怎样提高农村初中学生英语学科成绩
     
                                 赵 健 
           ( 四川省蓬溪县文井中学校629104 )
[内容摘要]：                            
   我校是一所农村初级中学，长期以来由于种种原因，英语教学质量一直处于低谷状态。怎么去解决这个问题呢？我认为可以这样做:
1. 解决问题是目的
2. 激发兴趣是关键
3. 指点学法是手段
4. 勤学多练是途径
【关键词】农村 英语 成绩
一、问题的提出
 我校是一所农村初级中学，长期以来由于种种原因，英语教学质量一直处于低谷状态。问题集中表现在：
1. 学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差、口头表达能力差；
2. 学生词汇量窄小，单词拼写能力差；
3. 学生语法概念淡薄，英语表达能力差；
4. 学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；
5. 学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。
二、问题的分析
 为何会有上述问题的存在呢？作为英语教师，我进行了认真的个案调查和整体问卷调查。调查结果显示，问题的形成主要有以下几方面的原因：
1. 认为英语无所谓，反正我不出国，毕业后也几乎没机会用上它；
2. 虽知英语重要，但不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣和信心；
3. 缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统；
 针对上述原因，我进行了仔细分析：到底是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢？答案显然是后者：任何一个发育正常的学生，其生理条件都是相同的，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，这些条件本足以使他们学好英语，根本没有理由存在这样的现象：初三年级的学生，连英语中的26个字母都写不出来，甚至把“brother”也写成“borther”! 然而，这样的现象的的确确地存在着！
 
三、问题的解决
1. 明确目的，是解决问题的首要条件
 学习英语的目的到底是什么呢？是为了出国？这显然对绝大部分学生来说是不可能的。但是，在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢？我曾拿了一个巧克力包装盒和一张药品说明书给我班的学生，请他们翻译上面的“英文”。结果，只有几个学生弄清了巧克力包装盒上的并不是英文，而是汉语拼音！而药品说明书却没一个学生能翻译出来！
 我问学生，如果你是一个零售商，如果你对英语一窍不通，那么，一批国产的巧克力，就会被批发商瞎吹为进口货而卖给你，价格上的差异就不必去说了；另一方面，很多外国药品进入我国市场，有的人又特别爱用进口药，如果你连最简单的服用方法盒服用剂量都弄不明白的话，病只会越治越严重！
 由此入手，我教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。
2. 激发兴趣、增强信心是解决问题的关键
 我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡！因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。
（1）使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口
 由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。
 我在教学中，选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。我按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。如：read、lead、leader、reform、agricultural，这些单词多数是课本中没出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了！我再趁热打铁，把《新英汉词典》中最长的一个单词写出来让学生试读：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一开始学生傻眼了：这么长，怎么读呀？！ 我再把该单词分为八个音节，学生试了几遍就读得基本正确了，当他们听到老师说，“Yes, you’re right!”时，几乎是欢呼雀跃起来了！！他们知道了：并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！
(2)增强信心，是激发学生学习兴趣的延伸
 在以后的新授中，我读坚持让学生先拼读生词，收效良好。我还分别借鉴了张思中的集中识词法、包天仁的“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。
3. 指点学法，是解决问题的重要手段
 我在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，成了解决问题的重要手段。
 我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少，认为预习就是看看书，走马观花；复习就是做做题，完成了事。我针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。
 例如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个难点：什么时候发长音？什么时候发短音？学生把单个的单词背来背去，还是背了又记、记了又背。在初三复习时，我教给学生一个“排它法”：非长即短。再把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来：
拿（took ）好（good ）你的book
单脚（foot ）stood
看（look ）！ 用羊毛（wool ）烹饪（cook ）毋须wood
Understood?!
 学生觉得这很有趣，很容易就记住了，在做含有“oo”的单词辨音题时，轻而易举就解决了问题。同时，我还鼓励他们大胆去创新。他们不仅归纳总结了ou发/ L / 的单词，而且还从不规则动词变化当中找出了“规则”。
4. 勤学多练，是解决问题的唯一途径
 学习英语同学习其他学科知识一样，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。勤学，包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求；二是要多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景、社会习俗，了解中英文之间的差异。后者将更有效地帮助学生正确使用英文。
  如在中国，如果你对一位女孩或小姐说,“You are so beautiful!”，她很可能就会说你是“耍流氓”；而在西方社会，她却会很开心地对你说,“Thank you.”。又如，面对他人给予你的帮助，我们的学生多数会把中文硬搬过去：“You are too good.”，而不知西方社会的正确表达法是：“It’s / That’s very kind of you.”。这些都是文化差异，教师应该在教学的过程中，有意无意地把这些知识传授给学生，或者是选用适当的文章，让学生自己去阅读，去体验，去归纳总结。
    所谓多练，除了多层次、多方位、多渠道、多手段的课堂练习之外，更重要的是在课外要多用英语。很多学生不好意思开口讲英语，生怕自己出错，教师就更应该鼓励学生去开口，把最简单、最常用的英语运用到日常生活中去，如：Sorry. / Thank you. / What’s wrong ? / Can I help you? 等等。我还教给我的学生一种“即景自我交谈法”，即在每天上学和回家的路上，把自己设想成两个人，就自己所见所听到的东西进行自我交谈，把不知用英文怎样说的单词或句子记下来，借助老师的帮助解决困难，以提高自己的英语表达能力，巩固自己所学的内容。学生通过上述交叉立体训练，英语基础知识得到了巩固和加强，基本解决了常用词汇的拼读与拼写，基本形成了时态、语态系统体系。实践证明，这是一条可行之路。
     所谓学无定方、教无定法，只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。

怎样上好一堂体育课
       阿依加马尔 . 切尔扎提 
（新疆额敏县阔什比克良种场中心小学 834600）

[摘要]：为激发学生锻炼身体的兴趣，培养了学生参与体育活动的意识、能力和习惯。丰富多彩的体育活动锻炼了学生的身心，培养了学生的竞争意识和团结协作勇于拼搏的精神，让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题。
[关键词]：教学方法   教学教法
为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把“被动的要我学，”变为“主动的我要学，”并且“喜欢学”。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。
一、体育课堂教学中设置疑问
在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既能提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，起到了重要作用，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛，课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”，在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上。而且自己通过亲身体验把问题解决。如在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直？50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅与跑步的速度快慢有什么关系？等等一系列教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果更好得多。
二、教学方法要兴趣化，教学手段要多样化
    低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后，给学生1——2分钟时间去发挥各自的才能。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。
三、体育活动课的选择性活动激发学生的主体参与
根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，全面落实素质教育，我校体育课的主要教学目标、教学内容、教学时数和比例做了较大程度的调整。有三分之一的课程改为“体育活动课。”在体育活动的教学过程中，我们加大学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出“体育活动课”的活动为主的教学特点。是学生在心理上、生理上得到满足，从激发学生的锻炼热情。在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。改变了体育教学中单纯的对学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念。改变了体育教学中教师强制的灌输，学生机械再现的教学方法。改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。通过活动课进行大量的运动实践，使学生了解了一些体育竞赛知识和规则。学生也在活动中体会到体育知识和即使的重要性。激发学生锻炼身体的兴趣，培养了学生参与体育活动的意识、能力和习惯。丰富多彩的体育活动锻炼了学生的身心，培养了学生的竞争意识和团结协作勇于拼搏的精神。
总之，我们在教学中采用了一些新的手段和方法，其目的在于激发学生上体育课的兴趣，最大限度地调动了学生锻炼的积极性，为更好地完成体育课堂的教学任务，起到了较好的推动作用。
[参考文献]：
[1].《中小学体育教学》