在化学教学中如何培养学生的主动学习能力和兴趣能力
古丽巴尔 . 再肯
（新疆塔城地区额敏县第二中学  834600）

[摘要]：要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲入手，开发学生的智力，培养学生灵活运用化学知识独立解决问题的能力。只有在合理地安排知识体系的基础上，提高学生们的学习主动性和自觉性，不但有利于课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，还能更好的激发学生学习兴趣。在素质教育中，教育的主战场依然是课堂，如何在课堂中激发学生的主体性，就成了教育的关键所在，在化学教学中，如何来激发、具体体现学生的主动性呢？下面，我就以下几个方面根据自己的教学实践总结一下如何培养学生主动学习能力。

[关键字]：培养学生主动学习能力，兴趣 提高 教学 化学
“主动学习”与“被动学习”的差别很大，主动学习并不是指学习的时间长、自觉地去学习、学习的时候不用家长和老师督促，而是指在学习知识的时候，主动地找出问题、主动地解决问题，或者想方法解决问题。学会主动的学习方法学习起来就会更轻松，花更少的时间。得到更好的成绩。
在素质教育中，教育的主战场依然是课堂，如何在课堂中激发学生的主体性，就成了教育的关键所在，在化学教学中，如何来激发、具体体现学生的主动性呢？下面，我就以下几个方面根据自己的教学实践总结一下如何培养学生主动学习能力。
一、及时肯定成绩、培养学生学习的信心
教师应对学生的成绩加以肯定，并适时加以引导和点拨，使学生能从实验的表面现象的观察深入到对实验本质的探究。不可否认，学生素质存在个体之间的差异，有的学生思维速度慢，有的学生思考深度不够，不过只要学生主动去学习，总会有进步，这是难能可贵的。老师应该尊重学生暴露出的思维、提出的方案和解出的结果，这样学生在主动学习中既有了成就感又有了提高。
二、给学生创造主动参与的条件
要培养主动学习，还要求采用多种多样的教学方法。主动学习最有效的办法是让学生参与到问题的研究、探讨中来，而不是知识的被动接受者。如学习SO2性质时，在盛有已通SO2漂白的品红溶液（无色）的小试管上部放一小块红色花瓣，加热试管，溶液复红而花瓣变白，通过现象的奇特去激发学生思考SO2漂白与Cl2漂白的不同。
三、精心设计课堂问题、及时点拨学生
为了使学生的主动学习持续下去，教师在课前要精心设计一些问题，这些问题要有目的性、渐进性和思考性。例如：在做钠与水反应的实验时，教师可以在学生观察实验现象之前设置以下悬念：①钠是否像铁块一样沉人水底？②溶液颜色是否不变？③钠的形状有何变化？④你的耳朵有什么收获？⑤除此之外你是否还有其它发现？等等学生自己总结出钠水反应的现象，可简为五个字：浮、游、熔、嘶、红等，根据这一实验设计钠的保存方法。通过这一系列精心设计问题的引导，学生带着问题来学习，学生学习的主动性就不会夭折，使学生对钠与水的反应这一知识点的掌握更深入透彻。
四、鼓励学生去质疑老师
在主动学习中，学生能够提出问题，说明他们的思维处于活跃之中，抓住自主学习中学生的疑问和困难，这是使主动学习不断深化的一个重要前提。特别是一些学生敢于提出自已的想法，提出跟别人不同的意见，说明他们学习的主动性更为突出。如遇到学生对问题的质疑时，老师一定不能斥责学生，扼杀学生学习的主动性，应适当引导，保护学生的积极性。即使老师对某些问题不太了解，也可和学生一起去探究。鼓励学生不断去想问题、提出问题，主动学习的积极性便油然而生。
总之在教学中注重教给学生学习方法，重视培养学生独立思考、正确思维、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，提高学生自主、主动、自治、自理、自学能力，发展学生的思维能力，从而提高学生自主学习的能力。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲入手，开发学生的智力，培养学生灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、激发兴趣
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中应因势利导。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，拉瓦锡得出空气的组成，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
二、精讲多练
教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。精就是要突破重点，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半，学生甚至会感到乏味。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力，学习兴趣从而提高。
实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，提高学生们的学习主动性和自觉性，不但有利于课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，还能更好的激发学生学习兴趣。
[参考文献]：
[1]《浅谈化学新课标中主动学习方式的培养》  周 建 斌 

文言文教学应提倡学生自主阅读
      狄育红
 (陕西省武功县后稷中学  712200)

文言文教学，通常都采用教师分析讲解的方法，逐字逐句逐段地串讲，缺乏生动性和形象性，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。学生只是被动地去接受老师所灌输的知识，根本不懂得如何运用自己所学的知识去理解掌握新的知识。我们知道，授学生以“鱼”不如授学生以“渔”。只有培养他们自主阅读的习惯和教会他们自主阅读的方法，才是文言文教学的新出路。自主阅读教学，并不是抹杀教师的作用。它强调的是学生的主体性，学习的
主动权掌握在学生的手里。教师应该在学生的阅读过程中起主导作用。
一、第一阶段：激发学生第一次阅读的兴趣
兴趣是激发成功的要素，是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。心理学也认为，人的认识是遵循从感性认识到理性认识再到感性认识的规律的。语文教学也应遵循这一规律。
文言文中很多的语法以及字词的意义和现代文有很大的区别，学生初学会感到比较困难，因为学不懂，自然地就失去了学习的兴趣。如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，使他们对课文有了形象生动的感性认识，激发他们第一次阅读的兴趣，对以后的深入学习是大有好处的。在教学实践中，可以借助多媒体辅助教学从CAI课件中选取适合教学需要的图片、录像、声音、文字等资料，在学生欣赏的同时加以点拔，在直观教学的过程中能够很大程度地调动起学生的学习热情。
   例如，教《陌上桑》一课，从多媒体课件中选取了一组画面：太阳照在秦家楼，罗敷采桑美貌，行人注目，使官谢罗敷，罗敷夸夫婿。通过一系列的画面来展现故事情节和故事细节。学生边看图边议论：这是什么地方？这是谁？她在干什么？她长得美不美？那些人在干什么？为什么他们会有这样的反应？使官在干什么？罗敷反应如何？为什么她要夸她的夫婿？在学生提出了这些问题后，教师可以适当地加以点拨，引导他们自己看书去解决问题。这样的第一次阅读，学生表现出非常浓厚的兴趣，而阅读所收到的效果也是很好的。通过学生自主的第一次阅读，学生已经对课文有了感性的认识。在这基础上，我们可以开始下一
环节的学习。
二、第二阶段：授之以渔与知识迁移
文言文作为我国宝贵的传统文化，需要我们的继承和发扬。在中考中，文言文阅读一直都占有相当的比例。特别是去年的中考还出现了课外文言文阅读。因此，文言文阅读教学更应着眼于培养学生的自学能力，教会学生学习掌握知识的规律，使他们学会学习，善于学习，掌握独立获取知识的方法，在自学过程中发现问题，提出问题，为日后创造性地解决问题打下坚实的基础。
文言文学习有一定的规律可循。如常见的通假字：“说”通“悦”，“不”通“否”，“曷”通“何”，“见”通“现”，“识”通“志”，“有”通“又”等。又如词的古今义，去（离开＼往），于是（“于”，“是”连用＼今是表顺承的连词），妻子（妻子和儿女＼今仅指妻子），但（只，副词＼今常用作转折连词）等。再如宾语前置的几种情况：1、疑问句里，疑问代词作宾语，宾语前置；2、否定句里，代词作宾语，宾语前置；3、用“之”或“是”把宾语提到动词前，以加强语气。某些重点文言虚实词的多种用法，如“之”  “其”等；某些词类活用；判断句的基本形式；古代的文化常识……掌握了这些规律，也就掌握了学习文言文的一些方法。因此，在文言文教学中，教师应侧重于学法的指导，授之以“渔”，使学生会学、善学。
   具体的实践可以在第一阶段感性认识的基础上，让学生进行第二次自主阅读。学生自主阅读前，教师可适当引导学生，让学生对以前所学知识进行复习、归类，然后运用知识的规律去指导学习新的知识，其主要步骤是由知识复习到知识迁移的过程。学生在第二次阅读中，运用自己学过的知识和经验，自己去寻求答案，这不仅能训练学生思维过程中运用知识的能力，而且能使学生保持浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。
   例如，在教《捕蛇者说》一文时，我用讲故事的形式导入新课，激发学生的阅读兴趣。在完成第一次自主阅读后，要求学生开始第二次自主阅读。在阅读之前，引导学生归纳和复习一些文言重点虚实词和语法。如“之”字的各种用法：1、助词，译为“的”；2、代词，译为“它”或“他”；3、助词，取消句子的独立性；4、动词，译为“到”；5、助词，无实义，可不译。让学生分析具体什么情况下是哪种用法。然后指导新课的学习，理解文中出现“之”字的句子。还有常用的文言词语，如“然”、“而”、“斯”、“虽”、“安”、“是”等；词类的活用，如“生”、“岁”等；古今义不同，如“于是”、“涕”、“病”、“生日”、“祖父”等。
在此基础上，学生就会根据掌握的知识，迫切地去运用和检验自己是否已经掌握。当他们在求知的过程中获得成功，他们的学习兴趣将再次激发，对指导下一环节的学习将会起到良性循环的作用。
三、第三阶段：知识延伸与知识拓展
要学生牢固地掌握学过的知识，必须举一反三。俗话说，熟能生巧，要提高学生的阅读能力，阅读训练就要有足够的训练量和对训练的高度类型化的概括，积累足够的训练心得。这是用理性认识指导感性认识的再循环过程，是从人的认知规律出发的。因而，仅仅局限于课本的几篇文章是远远不够的。我们应在原有教材的基础上，从大纲出发，针对文言文的特点，有目的地选择一些训练目的性强的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读水平。对于部分能力较强的学生，还可以推荐一些文章，让学生对照着大纲要求，自己用掌握的方法去学习、理解，让学生在这种自我摸索自我感悟中掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。
   在文言文阅读教学中，朗读是经常采用的训练方式。因此，在学生自主阅读后应指导学生反复地诵读课文，培养语感和加深对课文的理解。文言文的自主阅读教学能充分发挥学生自主精神和内在潜能，有效促进认知结构的形成与发展。在运用这一教学模式实施阅读教学时，必须注意几个问题：
（一）注意因材施教
文言文自主阅读教学适用于已经掌握了一定的文言文基础知识的学生。而在班级教学中，学生水平的差异是客观存在的。从这一实际情况出发，我们要注意做到因材施教，应对有困难的学生提出预习的要求，并加以辅导，以争取班级教学的同步推进，力求不让一个学生落后。
（二）确立学生为主体的教学观
自主阅读教学是以学生为主体的，在整个教学过程中，教师起组织者和主导者的作用。学生通过一系列的自主学习活动，不仅仅是完成这一阅读课的任务，更重要的是，在这一过程中学生自己去探索，去发现，去创造性地学习。
（三）运用多媒体辅助教学
多媒体辅助教学具有生动性和形象性，对激发学生的阅读兴趣有很大的作用。在条件允许的情况下，还可以让学生借助多媒体网络提供的课件进行自主学习。好的课件能提供阅读的方法和思路，能帮助学生确定阅读方向，在自主学习中提高自学能力。而今天校园网络的开通已为这一设想创造了条件。
文言文教学的方法有很多，自主阅读教学是一种教学方法尝试。它符合学生从感性认识到理性认识，再到知识拓展的认知规律。这一设想能帮助确立学生为主体，教师为主导的正确教育观，适应教育教学改革的发展，有效培养学生的学习能力，对语文教学应起到较好的启发作用。

基于工作过程改革的几点做法 苟卫华(四川省峨眉山市职业技术学校 614200) 长时间以来中职的课程设置采用的是高等教育和普通中学教育相结合的模式，也就是：“普教改良型学科课程模式，分为文化课和专业课来进行课程设置和教学。这种模式的优点在于能提供较好的理论基础，重视文化基础教育，逻辑性强。但实践证明，这样的课程设置模式越来越不适合职业教育：一方面文化课程设置脱离市场，学生越来越没兴趣，另一方面，专业课所学知识，技能不能够完整，有条理并迅速地应用到工作岗位上，学生的工作能力和社会适应能力较差。为了解决这个问题，我校提出了：基于工作过程的课程改革要求，率先在计算机专业14级2班进行试点，进行为 “基于工作过程” 的家装项目教学探索与实践。一、基于工作过程的课程设置的概念基于工作过程设置是不来梅（BREMEN）大学技术与教育研究所（ITB）于上世纪80年代推出的，它的设计方法是以职场活动中某一项目的工作过程为导向进行课程设置这种方法将项目工作的完整过程作为职业学习内容，使职业学习与职业实践直接对接，职业学习的内容就是职业实践，从而让学生的职业能力与职业岗位零距离对接，为今后学生尽快适应社会、胜任工作、融入企业，打下坚实的基础。因而基于工作过程设计更适合以就业为导向的中职教育。二、基于工作过程的几点做法：1. 拟定计划，模拟项目我们在做好课程改革目标后，迅速整合师资力量，以本校老师新装房为项目，推行项目教学。任课教师以项目为载体，集室内设计所需的庞杂知识于一炉，最大限度地弥补单科教学的片面性，保持工程项目的完整性，起到强化系列职业技能的作用。2. 课程环境的改造计算机课程内容的改革，离不开硬件条件的支撑，然而，学校的计算机设备陈旧，还带不动现在社会上流行的软件，并且数量有限，学生上机受限。还有一个致命的问题：就是计算机不能由学生自己摆控。所有的计算机相关软件都是由教师一手包干，出了问题也不许学生处理。形成了学生见识面、遇到问题茫然、动手能力很差的局面。为此，我们大胆的采用了：由学生自带电脑，学校提供专门的教室，成立计算机实验班。3. 文化课教学：文化与专业课接轨，以训练为主线，培养学生职业素养 文化课程应该切实做到“为专业服务”，为进一步开展专业教学打下良好的文化艺术根基。文化课与职业的接轨，还可以让课堂气氛有声有色，杜绝职高“上课难”的尴尬。比如语文刘俊英老师的设计师洽谈，小组即公司，学生即设计师，拟定文本，现场表演，搞得有场有色。学生进行了高度评价：花样多，奖罚公平，训练有素。学生不敢张口或口水话得到了极大的纠下。就业指导周静的的新闻播报，充实发挥了小组信息的采集，锻炼了学生表达及组织能力。美术老师的色彩与风格让学生领会到了美术的魅力与3Dmax的完美结合。数学杨果的几何，特别是立体几何部分，则是室内设计专业学生建立空间思维与形象思维的基础，能够为工程制图甚至设计构图等后续专业培训做好铺垫。4. 教学课教学：以小组为单位推行项目化教学，强化专业技能，培养职业素养近年来，项目教学全面推广在，体现在室内设计专业教学里面，就是模拟实际工作过程。在校时，专业软件操作光靠课堂和个人自觉练习，并没有真正的社会工作压力，远未达到应有的强化力度，容易生疏遗忘。另外，相对单纯的课内设计作业也不可能等同于复杂多变的实际工程，两者的绘图细节反差极大。因此实习生在实际工作中，多表现为短时间无所适从，综合运用能力较差。因此我们将教学分割为业务洽谈——方案设计——效果图制作——评价等若干模块，老师带领学生从理论到应用，综合完成整个流程的各个环节，达到验证理论，强化技能的教学效果。
  以一个学期为例，以实际的家装为——总共计划完成三个场景，由浅到深分别是咨询、测量洽谈、作品陈述。每一个项目都由方案、勾通、团队合作等组成，所不同的是每一门学科在此所占比例不同而己。组织若干各有专攻的专业老师，把学生分成若干工作小组（客户接待、文案、测量、效果图制作、作品介绍），针对每一模块，以理论结合模拟的方式来实施分段式教学；真正地做到以学生为主体，教师从旁启发引导；围绕着学生的方案设计进行推敲深化，达到最大的可实施效果，从而贴近现实岗位工作。  同时，以工作项目为载体，在专业能力培养过程中培养职业素养。学生通过组内的讨论沟通，可以产生更高层次的构思创意，优化工作计划与方法，有利于培养团队意识，原创精神。当然，也要警惕组内成员的依赖性，因此组员一定要分工明确，且要定期轮换岗位角色。5. 前职场教育，引导人生规划，提高综合职业能力以学生为主体，并请企业技术人员到校讲解和指导：让学生接触了解市场上第一线技术和信息。同时鼓励学生积极参与多种社会活动，如市场调查、现场测量、参观企业洽谈讲座等，让学生走进社会，了解市场，形成一定的职业意识、和职业技能。学会分阶段有步骤地规划学习，从而触发学生的专业、文化学习原动力。6. 建平台项目展示     对在教学过程中我发现有这样一种现象：没有评价，就没有目标，更没有了内趋力。老师是这样，学生更是这样。所以建立合适的评价体系让学生的学习热情和老师们的工作热情燃烧起来。     我们的做法是由老师组成的项目小组，在经过一段时间的教学时间后（一学期），由学校组织专业老师团队，拟定评分细则，对公司的文化（简单、口号）、室内装饰的效果图、沟通及营销、着装、仪容、接待规范等进行综合评价。并将评价结果打印在学生的作品中，存档，为以后对应评价提供依具。并根据学校财力情况，急时兑现对老师团队和学生团队的奖励，进一步提升学生和教师成就感。附评价流程     三、基于工作过程课程改革获取的效应在老师为主导下，突出了学生的主体地位；创设了互助的群体环境，营造了良好的学习氛围，提高了学习的有效性。以项目为载体，以训练为主线，提高了学生分析、解决问题的综合能力，培养学生了的职业活动能力、社会能力及其他未来职场生活需要的能力。

    浅谈合理运用现代教育技术优化美术教学
                                   龚富
                   (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学  553100)
美术教学的主要目的，是对学生进行审美教育，培养学生感受美、认识美、鉴赏美、追求美和创造美的能力。同时也是形成其高尚思想品德、情操的重要手段，使学生身心得以健康的发展。在美术教学中，合理地运用现代教学技术，做到更直观、形象地进行教学，才能使学生的创造才能得到充分发挥，从而更好地提高美术教学的效果。
关键词   美术教学   多媒体  优化教学  寓教于乐
一、创设活泼的教学过程，激发学生主动参与的意识。 
对于教师来说，优化教学过程，寓教于乐。就要将教学过程设计得活泼多样，使学生在整堂课始终都能保持愉快的学习情绪。恰当地使用多媒体器具教学，容易吸引学生的注意力，打开学生的思维。随着画面的不断变换使学生产生身临其境的感觉。就可以多角度地拨动学生的心弦，多方面地调动学生感官，多渠道地获得信息，从而加强了课堂教学的效率和学生对知识的整体认识。  
近年来，由于现代电化教育的飞速发展。特别是电脑和多媒体的应用，在采集、编辑、存储的功能下还能显示文字、声音、活动影像、图形、图片等资料。并能通过人为的操作将它们进行有机地结合、加工、处理，从而优化了美术教学的过程，也为以往教学中有些难以讲解清楚的概念给以生动形象的表达，不光是把教育技术带进了信息时代，还极大地丰富了教育教学的内容。使学生的整体感知能力得到了很好的锻炼，极大的提高了学生学习兴趣和审美意识。自2008年以来，我就开始尝试使用计算机的绘图软件来辅助美术课堂教学，优化美术教学过程，提高学生对现代科学技术的认识能力，提高审美能力、探求意识，培养智能，以促进学生审美情趣和创新能力的发展。
在上一年级《小鸟的家》一课的时候，在课的导入部分，先用多媒体设备播放鸟叫的声音，再播放鸟的画面，声、像结合，在训练学生的视、听感觉基础上并引出课题；再以一组动画的展示，激发学生的兴趣，动画中先出现小鸟的巢，接着在巢中接连出现三只小鸟，然后鸟妈妈从远方飞回来，随着鸟妈妈把虫子喂到小鸟的嘴中，学生们不由得开心地笑了。笑声过后，我在计算机的屏幕上展示了大量的生活中常见的鸟巢的图片，从学生熟悉的麻雀、家燕、喜鹊的巢穴，概括常见的鸟巢的基本形，以圆形的和碗形的居多，再扩展到同样是圆形、碗形巢穴的、其它生活在水塘边、悬崖上等不同环境的鸟的巢穴。在了解了生活中常见的鸟巢之后，再在屏幕上出现各种有趣的鸟巢，如：灶鸟、园丁鸟、缝叶莺的巢穴，开阔学生的眼界，进而启发学生想象老师没有介绍到的鸟的巢穴，还会有什么样的？留给学生以思考与想象的空间，形成学生的自我判断和自主决策，让学生自己动脑、动手，在电脑画笔的帮助下，创作一幅主题为《小鸟的家》的绘画作品，使课内的知识向课外的知识有机地延伸、扩展。     
在六年级讲授色彩的基础知识时，制作课件把第11册中的《色彩的冷暖》和第12册中的《色彩的强烈对比、柔和对比》两课合并在一起讲《色彩的冷暖与对比》，集中讲述了色彩的搭配和色彩的调制，并用录象播放了色彩调制的过程，达到了加大知识密度、增强知识的连贯性，增大信息量的效果，显示了基于计算机基础上的美术教学的优势。     
在课的开始部分从红、黄、蓝、橙、紫、绿六种颜色入手，引导学生联想自然界中的事物，谈对色彩感觉，初步认识冷、暖色以及冷、暖色的相对性；再通过一些反映自然、生活、绘画的图片加大信息来源，让学生判断冷色、暖色的画面；然后再出色相环，使学生的认识与色彩理论结合起来。在学生认识冷暖色的基础上，引出对比的概念，通过色相的比较，找出哪些色是强烈对比、哪些色是柔和对比，在学生认识强、弱对比的基础上，出一组图片供学生欣赏，让学生自己评议，从而大大激发学生的学习兴趣，提高学生的审美情趣；最后在学生操作时，设计两个层次的练习：一是在线稿基础上的色彩练习，二是自己设计画稿并用色彩表现，练习由浅入深，给学生更多地独立思考问题与自我发展的机会，促进学生主动地学习。  
二、合理运用多媒体，优化美术课堂教学。
在美术教学中，广泛地采用现代教育技术方法和手段，通过绚丽多彩的形象信息和错落有致的音响信息，可以使学生更好地感受到艺术作品的内涵。针对同一课业内容，我曾采用过不同的电教手段，结果教学效果也有所不同。  
1．使用录像、投影辅助教学：  
五年级《对称的美》一课，我综合运用了录像、投影、录音机等电教媒体做过教学实验。在课上我先放映了事先准备好的录像---各种各样美丽的蝴蝶。同学们观察了美丽的蝴蝶录像，被蝴蝶那左右对称的双翅花纹、美丽的色彩深深感动了。在教学中，我当堂演示了采用套色剪纸制作蝴蝶的方法，并用投影仪展示了多种蝴蝶的纹样供学生参考，加深他们对对称美的认识。学生在制作过程中，发挥自己的想象力，创作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撑条和拉杆，当学生们用手拉住拉杆时一只只美丽的蝴蝶就会在他们手中翩翩起舞。  
2．使用计算机辅助教学：  
随着现代教育技术的发展，为以往教学中一些难以表达清楚的内容，提供了良好的展示机会。只要找准了切入点，充分利用我校自己制作的课件，成为辅助我优化教学的重要手段。《对称的美》一课的课件是从自然界中的对称图形入手，请学生观察并说出它们的共同点，使学生了解对称是人们在大自然中发现的，引出对称的课题，谈自己对“对称”的初步理解。课件中着重通过一只蝴蝶图形，启发学生假想，每位学生通过观察计算机屏幕上真切的蝴蝶，引出轴对称的概念，再通过一只蝴蝶的左侧翅膀旋转180度和右侧翅膀完全重叠的动态画面演示，让学生清楚地理解什么是轴对称，从而更好地认识轴对称的图形，接着由一组图片的欣赏使学生加深对轴对称的理解，如：从我们身边的北京城的布局到外围建筑的设计，都有对称的运用，课件中清晰地在图片上加上了对称轴、对称点的动态演示，使学生更形象直观。在认识轴对称图形之后，引导学生进一步认识对称的另一种形式---中心对称，并引出对称的定义，进而通过几幅图片和凯旋门、飞机对称与不对称的两组不同画面的设计展示，让学生在观察、比较中总结出对称图形“规则、整齐、稳定”的美感。学生在了解对称美的特征后，再联想生活周围的实例，感受对称的美就在我们的身边。最后在老师的指导下，学生自己操作计算机，根据对称的特征设计出对称的图形，完成本课的作业。教师利用计算机的交互功能，及时将好的学生作业通过教学网发送给每一个学生，展示学生的作品，并请一两名同学在网上演示自己的制作过程，帮助其他同学解决制作中的难点。在课堂小结时，先总结本课的教学内容，再出示一组不对称的图形，说明不对称图形的另一种美，启发学生思考，留给学生以想象和探索的空间。  
三．现代教育技术在优化教学过程中的作用。  
恰当使用投影辅助教学可以在普通的室内使用，课前制片，操作简便,书写自如,易移动,集体用。图文直观,节省时间。可面对学生操作,可同学生保持目光的接触,便于组织课堂教学。教师可以随时在图上添加重点和细节。恰当使用录像辅助教学课前录制，声像真实,可移动,集体用。生动,直观,声形并茂。信息量单向传播,引发兴趣,全体参与。能呈现丰富的有声彩色运动图像。可以多次复制,反复使用。恰当使用计算机辅助教学课前制作，课件设计程序,不移动,单人用,可联网。信息量极大,声音、图像、文字、视频、动画，可进行非线性链接。网上可自由查询信息，可互教互学,监控指导。引导学生主动参与教学的全过程。简便快捷，事半功倍；资源丰富,可随意选择内容；教学过程可随师生意愿改变；音像、动画,引人入胜,学生兴趣高。运用网的优势,进行人机交互，便于教师指导和学生互学。    
使用现代教育技术，建议教师首先要转变观念，学习现代教育思想，掌握现代教育技术，促进教学过程的优化，提高教学质量，培养现代高素质人才。教师在教学中可根据不同的教材，选择不同的教法，使用不同的教学手段，同时也可以多种电教手段并用，优势互补，以期达到最佳教学效果。  
总之，运用现代教育技术，优化美术教学，对激发学生学习的兴趣、使学生积极主动参与教学活动，促进学生探求知识、培养智能，均有积极意义。对培养学生的审美素质，对培养想象能力，对培养创造思维，对提高学生的身心健康素质，具有十分巨大的作用。

      浅谈《哲学与生活》主观题的解题指导
                高赛坪
       （云南省大理州巍山县第二中学  672401)

这几年高考文综政治主观题命题一般是围绕某热点突出问题对基本概念及对课本知识重组能力的考查，强调考查考生对学科知识的整体把握，以及多角度、多层次综合分析问题、解决问题的思维能力。哲学主观题亦是如此。
一、学生在答题中普遍存在的问题
在面对哲学主观题的时候，学生往往会畏惧，觉得无从下手。我们的学生在回答哲学主观题时普遍存在以下问题：
1、核心问题抓不准，答非所问。
2、基础知识不扎实，言之无物。
3、原理与方法论要求无法一一对应，张冠李戴。
4、分析缺乏逻辑性，层次性，条理性，言之无序。
5、理论与材料相脱节。
6、文字表达缺乏完整性和简洁性，出现“会而不对”、“对而不全”、“全而不准”的现象。
针对学生作答的这些问题，我们应该正视并强调注意总结概括题目类型、方法技巧，形成一定的解题思路和模式。现总结如下,以供参考。
二、哲学主观题解题的一般思路：
     哲学主观题的解题，我们一般遵循三个步骤：第一，审设问：弄清楚涉及的知识板块和题目类型；第二，审材料：抓住材料中哲学的“标志性”词语，提炼出关键词；第三，审文字：规范答题，做到有理有据有序。
    （一）、哲学的知识板块
做好哲学主观题，落实基础知识是关键。无论题型和材料如何变化，所运用的都是教材知识。因而，学生必须有一定的知识储备，弄清楚基本的哲学知识板块。我们所学的必修四马克思主义哲学包含了四大知识板块：
1、（辩证）唯物论：物质和意识及其辩证关系；规律的客观性及与人的主观能动性的关系；
2、（唯物）辩证法 ：联系、发展、矛盾的观点；辩证否定观  
3、辩证唯物主义认识论：实践与认识的辩证关系；真理的客观性、条件性和具体性；认识的反复性、无限性和上升性；
4、历史唯物主义：社会存在与社会意识的辩证关系；人民群众的观点；人类社会的基本矛盾及其发展规律；社会历史发展的趋势及其实现方式；价值观的导向作用及价值判断和价值选择；人生价值的创造和选择。
（二）、哲学主观题的类型
从设问的角度看，我们把哲学的主观题主要分为六个类型：
【题型一】：
“上述材料体现了哪些哲学道理或蕴含着什么哲学道理?”
“运用所学的哲学知识对上述材料进行分析 。”
“找出……的哲学依据。”
【题型特点】：
无知识板块范围界定和材料的内容限定；
可发挥的自由度大、难度大、灵活性和综合性强。
【解题方法】：
1、带着问题读材料，逐句分析材料；
2、抓关键词句，找有效信息；
3、将有效信息回归教材，把有效信息与教材知识衔接起来；
4、按照“唯物论——辩证法——认识论——价值观人生观”的顺序检查和排列原理及其方法论；
【答案格式】：
原理内容+方法论要求 + 材料分析
例题：【2013·北京卷】中国梦具有深刻的哲学内涵和重要的现实意义。某班同学围绕“中国梦”畅谈学习体会。
同学甲：实现中华民族伟大复兴，是中华民族近代以来最伟大的梦想，它根植于中国的社会现实。这一伟大梦想，激励着无数中华儿女为之奋斗，成为中华民族的精神纽带和强大的精神动力。
同学乙：经过百年奋斗，中国人民站起来了。通过改革开放，人民生活富起来了。历史表明，个人的前途命运与国家和民族的前途命运紧密相连。国家好，民族好，大家才会好。
同学丙：我要刻苦学习，考上医科大学，将来当一名出色的医生，努力工作，救死扶伤，造福人民，实现人生价值，为中国梦贡献自己的力量。
 (1)任选一位同学的发言，运用生活与哲学的相关知识加以分析说明。
[解析] 本题要求运用生活与哲学的相关知识任选一个同学的发言加以分析，就是任选一个同学的发言说明其体现的哲学道理。同学甲的发言强调了中国梦根植于社会现实又成为奋斗的动力，体现了历史唯物主义的社会存在和社会意识的辩证关系(唯物论的物质和意识的辩证关系)；同学乙发言中的改革和人民生活富裕，个人与国家、民族关系体现了联系的观点和整体与部分的辩证关系原理；同学丙希望考上大学，为社会作贡献，体现了价值观的导向作用和人生价值的实现需要在劳动和奉献中创造价值等。任选一个同学的发言，言之有理即可。
  (2)谈谈你对“中国梦”的认识，并运用生活与哲学的相关知识进行论证。要求：理论运用得当，逻辑清晰，论述合理。
 [解析] 本题要求运用生活与哲学的相关知识谈对“中国梦”的认识，也可以使用上述理论或者其他哲学理论加以说明，言之有理，逻辑清晰即可。
【题型二】:
“运用所学的……哲理分析材料”
“上述材料体现了什么唯物论原理（辩证法原理∕认识论原理∕历史唯物主义原理等)。
“运用所学的……分析……的正确性或错误性”
“运用……说明如何认识……”
【题型特点】：
有具体知识范围界定和材料内容限定；
要求用具体的某一个原理知识来分析或评价阐明某一实际问题。
【解题技巧】：
1、列出题目要求的该原理的小原理及其方法论要求，一般采用“总——分”的方法；
2、把小原理和材料联系起来，运用原理分析题目中的实际问题；
3、注意原理和材料的分层对应性；
4、注意必须用限定的原理，切忌超出题目限定的范围。
【答案格式】：
小原理+方法论要求+材料分析 
例题：【2013·大纲全国卷】材料三2010年，某市农民成产了全国第一个“农民耕地保护协会”。他们举办“耕地保护论坛”，积极宣传国家节约、集约用地政策；主动监督和协助处理违法用地行为；主动整治废旧建筑，建设休闲健身场所，改善居住环境。他们发挥集体智慧，既满足了经济社会发展用地需求，又保护了耕地，成为耕地的“第一守护人”。
运用社会历史主体的知识，分析农民群众为何能够成为耕地的“第一守护人”。
[解析] 本题是限定性试题，限定的知识范围是社会历史主体，即人民群众的历史地位的有关知识。农民是农业生产的主体，应发挥农民在农业生产中的作用，政府应维护农民的切身利益，调动农民从事农业生产的积极性。
例题2、【2013·四川卷】创新社会管理，共建活力中国，共享和谐社会。阅读材料，回答问题。
随着我国社会转型加快，社会结构日益复杂，社会管理面临新的挑战。从管控到服务，成为社会管理的必然趋势。
两年前，T市将市区街道办全部撤销，将人、财、物等资源下沉到社区。社会居委会由居民依法选举产生，社区内的大事要事，均须居民会议或居民代表会议讨论通过，管理人员的业绩考核权也交给了居民。社区内设立公共服务大厅，将适宜社区办理的多项行政职能分解到就业、经济等服务窗口，并有专人负责各片区的信息采集、安全及上门服务。社区党组织协调各方，将党员、干部、志愿者等组织起来为居民提供全方位服务。在政府引导下，社区基金会、个性化调解室等社会组织发展起来，成为提供社会服务的重要平台。
两年来，该市社区服务能力明显增强，居民幸福感显著上升。
联系材料，运用“寻觅社会的真谛”的知识，说明T市是如何推进社会管理创新的。
[解析] 运用“寻觅社会的真谛”的知识是本题的规定性要求，即答题范围。这是教材第十一课的标题。本题考查社会存在与社会意识、经济基础与上层建筑、社会发展趋势和群众观点、群众路线的知识。解答本题要注意分析材料，把握关键信息，从中归纳T市是如何做的。“社会转型加快、社会结构日益复杂”，要求加快社会管理创新，这体现社会存在决定社会意识；撤销市区街道办，充分发挥社区功能，这属于上层建筑的调整，是遵循社会发展规律和社会发展趋势的体现；社区管理依靠人民、社区各单位都全方位为民服务，这都体现了群众观点和群众路线。
（三）、学会抓住哲学“标志性”词语
哲学“标志性”词语的运用实质上是一种提炼关键词的学习方法。在哲学主观题中，在给出的材料中找“标志性”词语，是非常有效的一种方法。以下是主观题材料中经常出现的词语组合的简单概括。
1、针对、按照、立足、基于、根据……（问题、现状、特点、影响、形势、情况），提出、出台、制定、形成、调整、颁布……（理论、思想、政策、精神、规划、方针、措施、方案、经验、决定、制度）等
从唯物论的角度看，体现了物质决定意识，要坚持一切从实际出发，实事求是；
从辩证法的角度看，体现了矛盾的特殊性，要坚持具体问题具体分析；
从认识论的角度看，体现了实践是认识的基础，实践是认识的来源和动力；
从唯物史观的角度看，体现了社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。
2、在……（主题、理论、观点、思想、政策、规划、方针、措施、方案、经验、制度、精神、幻想、体系）的（指引、引领、启发、贯彻、实行）下，促进……（事业、活动、行动、实践）取得（成就、胜利、发展、前进、成功）等。
从唯物论的角度看，体现了意识的能动作用。意识活动具有主动创造性和自觉选择性，人能够能动认识世界，能够能动的改造世界；
从认识论的角度看，体现了认识对实践的反作用；
从唯物史观的角度看，体现了社会意识具有相对独立性，先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会的发展起积极的推动作用。
3、地震、洪水、雪灾、泥石流、火山喷发等，天体运动、季节变化、生产力与生产关系的矛盾运动、经济基础与上层建筑的矛盾运动、价格围绕价值上下波动等
从唯物论的角度看，体现了：
规律是普遍的，规律普遍存在于自然界、人类社会和人的思维领域；
规律是客观的，是不以人的意志为转移的，它既不能被创造，也不能被消灭。
从辩证法的角度看，体现了：
联系是普遍的，世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系；
联系是客观的，联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。
4、地球一小时活动、青藏铁路、三峡工程、世博会馆等，发展农业、坚定信心、周密部署、克服困难、吃苦耐劳、奋发图强、坚持不懈、积极探索、积极寻找、积极应对、科学研究、研发、打破传统、利用条件、创造、分析、人工智能、合成、克隆、人工降雨、退耕还湖还林、治理江河、兴修水利、生态环境的保护等。
从唯物论的角度看，体现了意识活动具有目的性、计划性、主动创造性、和自觉选择性。在客观规律面前，人并不是无能为力的，人可以发挥主观能动性，利用规律，造福人类。
从辩证法的角度看，体现了联系虽然是客观的，但人们可以根据事物之间固有的联系，通过改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的具体的联系。
5、抓关键、抓重点、抓核心、重中之重、首位、第一要务、当务之急、集中力量、以……为中心、提纲挈领等。
从辩证法的角度看，体现了主要矛盾在事物的发展过程中处于支配地位，对事物发展起决定作用，启示我们在认识复杂事物时，要抓住主要矛盾。
6、判断事务性质、对……作出评价、分析形势、总体上……还存在……问题、主流和支流、主导和主体、利与弊、优点与不足、得与失、只看到……而忽视了……；等等。
从辩证法的角度看，体现了事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的，启示我们在认识某一矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面，抓住主流。
7、……有利于……、……会促进……，会带动……
从辩证法的角度看，体现了联系是普遍的，世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
8、既……又……，虽然……但……
从辩证法的角度看体现了矛盾的对立统一，要求坚持一分为二地看待问题。
9、结构调整、优化升级
从辩证法的角度看，体现了：
构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化会引起质变。要求学会优化组合；
部分的功能状态及其变化影响整体的功能，搞好局部可以使整体功能得到最大发挥；
系统内部各要素的有序结合使整体的功能具有了趋向强化的特征，要注重系统内部结构的优化趋向，力求实现整体功能大于部分功能之和。
10、以人为本、发扬群众的首创精神、民生问题
从唯物史观的角度看，体现了人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。要求我们坚持群众观点和群众路线，相信群众，依靠群众，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。
（四）、答题规范，掌握答题格式的基本要求
在最后的作答中，要求学生必须要做到：
1、层次化——层次分明，条理清晰
2、要点化——确定要点，表达简明扼要
3、序号化——标上小序号
4、规范化——原理+方法论+材料分析
注意：一要准确运用哲学术语；二是分析过程要做到理论与材料的有机结合；
防止：抛开材料只谈原理；或只分析材料而不用原理。

        在小学语文教学中培养小学生作文写作能力
                           樊启敏 
      (贵州省兴义市桔山街道办事处金城小学 562400)
  一般说来，获取作文材料的这一过程，大致需要经历以下几步：
   第一：“摄取+提取”。培养观察习惯，引导学生做生活的有心人，从外部特点提取事物特性。学生观察某事物后用语言来表达时，出现过于直白、浮在表面、层次不清、单一形态的表述。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人通过各感官直接而迅速地获取。但要获得事物的特性就需要细心才能有收获。比如有两位观察玩具小熊猫的学生，其中一位男生他首先获得感知的是“浑身黑白相间的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛、黑眼圈，粗而短的四肢”等小熊的外部特征。有位稍细心的女同学，首先注意的也正是玩具小熊猫的外形，但同时她还注意到了小熊猫的给她的神态感觉--很可爱。很明显，第二个学生比第一个学生获得了更具特性的素材，她写出来的文章就能让人体会到熊猫的可爱这一特点。这就是细心所获得的。鲁迅曾说“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。学生说，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真细心，便会发现，生活中处处是材料，处处有材料，是取之不竭，用之不尽的。
    第二：扩大学生的阅读面，注重词语、句子的积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。 多开展课外阅读，训练作文的“综合积累”鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。  二是写一写。每读过一本课外书后，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。三是开展丰富多采的读书活动。如：开展“读书汇报会”，激发说的兴趣；开展“读书专栏”，激发写的兴趣等，从而使学生学会自主收集材料。
  第三：推介给学生好书。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录。
  第四：“筛选”让哪些信息成为作文材料呢？是有思考、有比较、有选择的，不是所有所收集材料在作文中都能用。学习观察比较分析方法，训练要“抓住事物的特点”。学习描述方法，训练“言之有物”。且要“言之有序”。
  其次，改变封闭式教学作文，别让作文脱离学生实际生活。大多数教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容。这样，不以学生生活素材为基础来引导的作文教学模式，就是“闭门造车”，学生的思想受到老师教学的牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，作文成为无源之水。千篇一律，毫无新意。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，让学生开放作文，从而激发他们作文的积极性，能动地去反映他们多姿多彩的生活。
多进行口头作文与即兴作文的训练和指导， 口头表达是语言的基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不分家，由说到写，说说写写，有计划的进行训练。我们要抓住机会不时时机的进行口头作文的训练。“一、两分钟演讲”从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“一、两分钟”演讲的机会，每天安排3--4人，轮流进行。两分钟演讲没有内容和形式限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思就行，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。注重从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加班级演讲比赛，鼓励学生写倡议书，广播稿等，在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人收集的材料写感受进行交流，以扩大活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚的作文来。
    在教学中，要有目的，有计划的引导学生观察生活、认识事物。要充分利用学生积极情绪的利用，促使学生朝着成功的方向发展，教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达能力等实际情况出发，以班级的基础出发，制定切实可行的作文教学目标。对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以激起差生写好每次作文的情绪。尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，让他们在实践中尝到写作的乐趣，逐步消除作文对学生的压力。  
作文训练形式的多样化，“命题-作文-学生互批-教师批改-学生自己修改-教师讲评”。
学生作文完成后，或先可以采取学生互相交流批改，以增加学生间对别人作文的了解，圈、点、勾、画、批注，写自己对该文的感受；作文本收上来后，再由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，添加批注；然后又让写作文的学生自己精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥帖，写出自己的修改感受。三方修改完成。再让作文回到第一次给批改的学生手中看看。这样三向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别集体评讲。在第一次学生的互判、互评时要给学生指出：要依据评改要求，互改作文，边评边改。都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆"挑刺"，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用"放大镜"找"闪光点"。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。
[参考文献]：
[1]小学作文教学应注重对学生写作能力的培养[J].作文成功之路：下旬，2013（11）。
[2]小学作文教学现状及提高写作能力的途径[J].青海教育，2011（11）。

      体育教师应如何提高自身的基本素质
                      李琴
         (贵州省兴义市中等职业学校  562400) 
    体育教师既担负着传道、授业、解惑的任务，又担负着发展体育运动，增强学生体质的任务。体育教师的一言一行，都会对学生起潜移默化的教育作用。体育教师应具备哪些基本素质?
首先，体育教师应具有对体育事业的献身精神。一方面，体育教学不但要求教师上好体育课，而且还要开展课外体育活动，所以需要体育教师在运动场上奔波。体育教师尽管为社会培养出一批批德、智、体全面发展的学生，使他们能成功地走上社会，但自己却仍然在原工作岗位上默默无闻地工作着，倘若没有无私的献身精神，是无法做到这一点的。另一方面，体育工作还需要热情、进取心和高度责任感。这就要求体育教师要将全部身心都投入到体育工作中去。那种对体育采取敷衍态度，不热爱本职工作的教师，是不会有好的教学效果的。所以，为体育事业献身的精神，是体育教学成功所必不可少的首要条件。
其次，体育教师必须有高尚的情操。教师的情操对学生有直接的感染力，能开启学生的心灵。晓之以理，动之以情，教育就会起更大的作用。一名优秀的体育教师，应对工作充满热情。这种热情表现为对体育工作的事业心，对学生的热爱和对工作的极端热忱，并能在运动集体中，营造良好的队风。体育教师还要有稳定的情绪，如果教师易发脾气，就会使学生不知所措，给学生心理上增加恐惧感。有较高文化素养的体育教师，就会给学生一种轻松愉快的感觉，这种快感是使教学顺利进行的条件，在教学中，可消除紧张情绪，产生良好的学习状态。
第三，体育教师必须具备坚强的意志。坚强的意志对体育教师来说具有特别重要的意义。体育教学的任务之一是增强学生体质，要达到这一目标，需要长时间、不间断地努力。再则体育运动总与克服困难相联系的。如运动的进行，运动技能的掌握，运动竞赛的开展等，都要克服一系列的内外困难，只有意志坚强的人，才能战胜困难，达到目的。还有体育教学不仅要“讲”，更重要的是要身体力行地“做”。如训练运动队，提高运动成绩，增强学生体质，都必须毫不间断地进行。这就要求教师有耐心、毅力和坚持精神，所以，体育教师要搞好教学工作，必须具有坚强的意志。
第四，体育教师还应具备各方面的协作能力。学校的体育工作并不只是体育教师的工作，体育任务也不仅仅由体育教师就可单独完成。学生进行体育活动，是需要全校甚至全社会各方面的通力合作开展的。例如学校领导的重视，班主任的支持，校医的配合，家长的帮助，共青团和学生会积极参与等。所以，体育教师应是一个社会活动家，能搞好各方面的关系，做到与别人团结合作，共同搞好学校体育工作。由于学生是实施体育活动的对象，所以师生关系良好，对体育教学有积极的意义。有经验的体育教师，通常都喜欢与学生交往。如果教师厌烦学生，那么可能学生也早就厌烦教师所教的课了。如果教师不能处理好同学生的关系，他就难。以处理好日常教学中所出现的问题，教师必须设法多接近学生，以友善的态度对待他们，建立正常的师生关系。
第五，体育教师应具有较强的工作能力。
                   体育教师所起的教育作用的大小，常常取决定于教学能力的强弱。例如敏锐的观察力、善于分配的注意力、清晰的记忆力、敏捷灵活的思考力、丰富的想象力等。体育教师还应有较强的运动能力。例如反应迅速，动作灵活及有较强的耐力、爆发力和弹跳力等。此外，体育教师还应有较强的组织能力和创造能力。例如不墨守成规，能创造性地吸取他人的经验，以改善自己的教学；对不同的学生，不同的教学内容，采用不同的教育方法；同时，体育教师要善于组织运动集体、组织运动竞赛、组织教学活动等，体育教师还要具有良好的表达能力。体育教师除了要善于用流畅的语言清楚地表达自己自鳃想，讲明运动概念和运动原理外，还要善于把自己的运动表象通过示范动作正确地表现出来。
总之，教育的对象是活生生的人。每个人有着不同的思想行为，而且又处在不同的发展变化中。要当好一名体育教师，只有学科基础知识，没有教育理论的指导，就如同“盲人骑瞎马、夜半临泽池”，那是非常危险的。现代教师只有具备较高的教育学知识，具备较强的心理学素质，才能使自身在教育教学中立于不败之地，才能使自己的工作符合青少年的身心特点，更好地将知识转化为学生的能力，更好地促进学生个性的发展。做为一名体育教师一定要治学严谨。它包括两方面的内容：一是刻苦学习，锲而不舍，学而不厌，掌握渊博的科学文化知识。教师除掌握能胜任本学科专业知识和新的科学成果外，还要掌握与本专业相关的知识。二是尊重科学，坚持真理，修正错误。

让思品与生活课堂涌动着生命
        李茂英

(四川省威远县严陵镇河北街小学 642450)
教育的基本任务便是促进人的美好生活。而人的生活是融“个人”与“社会”于一体的，而道德是社会生活的一个重要构成要素，是生活中人的需要，特别是精神的需要。在人的一生中，童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的重要生命阶段，学校生活是童年生活的最重要的一部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个孩子应该享受的权力。其中，低段的思品教育是儿童好的品德、生活能力形成的最佳时期，所以我们应该特别重视小学低年级阶段的思品教育。在新课程标准中，品德与生活课程是以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型课程。它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。如何把学校教育与社会生活有机的结合起来呢，我觉得可以从以下几方面入手：
第一、   关注儿童生活，重视快乐体验。
布鲁纳说：“学习者不应是信息的被接收者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在教学过程中如果只是空洞的说教，孩子往往是左耳进右耳出，而只有孩子的自主活动而缺乏老师的引领往往达不到品德生成的目的，只有切实让思品教育深入孩子的生活实际中，再由老师恰当的引领才会让孩子在快乐体验中达到课程教育的真正要求。如培养孩子良好的生活习惯这类生活就可以让孩子从自己的生活以及父母的生活入手，了解科学的生活习惯，从而以孩子影响力逐渐影响到家庭，进而影响到社会，达到一个积极的社会效应。
“, , , , , , 我们选择一种什么样的教育，就为孩子选择了一种什么样的生活”。只有源于学生生活实际的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知。例如在《我爱我家》一课的教学中，采用让孩子唱幸福拍手歌，说说在家里的爱，一些生活点滴就此凝聚成浓浓的爱，另外还让孩子试试用自己的行为表达爱，如亲吻、说爱、为家长拿拖鞋等，在师生互动、家长与孩子的互动中学生懂得了感激，大人似乎又回到了童年，保持了一颗未泯的童心，彼此都获得了快乐。
第二、拓展教学资源，在补充中超越
课堂的教学毕竟是有限的，教材的内容也因为它的广泛性而有时会缺少针对性，我们这些做老师的还应该因地制宜，根据地域及孩子生活状态进行一些补充。例如，我所任教的班级留守儿童居多，孩子虽小，但心里仍埋着对远方爸爸妈妈的思念，记得我们班上有个孩子一提到父母就眼泪直流，而这部分孩子往往是由家里的老年人监护的，老人对孩子的生活照料上可以说是无微不至，而这些孩子往往自理能力轻差，于是我就有意识的对班上孩子进行深入调查，以此充实课堂内容，对孩子们进行行之有效的思想教育，让孩子尽力做到自己的事情自己做，如自己背书包（以前孩子的书包往往是在家长的背上），早上合理安排时间，作业要自己记得等等，家长们反应，孩子们的自理能力有了很大提高。另外，在一些特殊的节日，如中秋节时，就把“家”的氛围搬进教室，让孩子表达了对父母的想念，也让父母给孩子打电话，体会父母的艰辛与对孩子深深的爱，而自己就多给这些孩子一些温暖的拥抱。让学生在活动中得到感受、体验、探究和领悟，并从中得到情感的交流、良好习惯的培养及能力的发展。
这些课程的补充，让我深深的体会到，选择学生适合的内容，贴近学生的实际，灵活补充，处理教材，超越教材，让学生在教学中享受快乐，教学才有意义。要想让我们的活动更实在、更有效，必须突破时间、空间限制，从整体出发，充分利用教材、优化教材，有效地利用各种教育资源，让思品教育融入孩子生活的方方面面。
第三、重视孩子的性格培养，完善孩子的人格
在新课程标准中，小学阶段应该培养孩子有负责有爱心并且愉快的生活，并能有创意动脑筋的生活。而我们应该要求孩子具备的一些品德：严肃的德性（如敬畏虔诚等）、壮烈的德性（如忠义、侠义、勇敢、牺牲）、温和的德性（谦虚、仁慈、礼貌、宽厚、善良）、实用的德性（如勤劳、节俭、诚实、守信）。而这些德性的养成都必须将课堂放逐于孩子广阔的生活空间，如在教学《为我们服务的人》中，带孩子参观早点餐厅，在老师的引领下体会工作的辛苦，懂得尊重身边为自己服务的人，养成节俭的习惯。另外现在的孩子因为大多是独生子女，所以在家里的地位极高，很少遇到过挫折，在思品教育中也要渗透心理教育，如在遇到挫折时要勇敢，不怕难，找优点培养自信心，找缺点培养谦逊的精神，让孩子学会调节自己的心理上，真正做到快乐生活每一天，培养孩子积极的生活态度。
总之，品德教育应关注学生生活的每一个角落，让学校教育真正的回归生活，与其它学科、教育活动相结合，用活动的真实进程不断丰富和推进课堂教学的进行，以丰富的活动赋德育以情境、情感，让学生去实践、去体验，使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，涌动生命活力，促进学生在这种生活中发展，在发展中生活，让思品课堂涌动着澎博的生命！

              提高小学生课外阅读能力之我见
                               李建利    
               ( 陕西省杨陵区邰城小学;  712100)
     阅读教学是小学语文教学的重要内容，它是提高写作能力的有效途径。但目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。针对农村的教学实际情况，如何提高农村小学生的课外阅读能力，作为一名在农村从教十几年的小学语文教师，我认为应该从以下四个方面入手。
   一、激发兴趣，让学生喜欢阅读
   激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
    1、言传身教，让学生乐于读书。学生对老师怀有崇拜的情怀，喜欢模仿老师，这样经常跟学生说自己的读书经历，及读书对自己的影响，学生会很佩服。这样学生就会产生强烈的阅读愿望，同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
    2、榜样效力，让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
    3、故事吸引，让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。老师可以通过利用故事的机会向学生介绍故事的出处，这样引起学生的关注，带动学生去阅读。
    二、正确引导，让学生学会阅读
   小学生由于他们的年龄的特点以及阅读能力的不高，在阅读的时候大多会走马观花，没有捉住重点内容来阅读，往往不能收到良好的成效，因此我们老师就要指点好学生，教给他们正确的阅读方法，让他们尝试阅读带来的收获。
   1、略读法。这种方法的运用一般上根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。而且要指导学生去书店购买相关的书籍，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
    2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
    3、摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以将自己订阅的报刊杂志中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
    三、创造条件，让学生快乐阅读
    农村孩子因为家庭经济条件的限制，很多孩子想读书但是却没有找到书去阅读，我们老师应该根据这种实际情况，努力为我们的学生创造各种条件，让他们能在知识的海洋里遨游。
    1、利用资源，保证阅读来源。为了弥补学生书源的不足，班级可以建立图书角，动员学生把个人的图书暂时存放在班级里，组织学生自己管理借阅。将图书库设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。还可以鼓励学生到学校图书室去借阅书籍，充分利用学校的阅读资源，来提高学生的阅读水平。
   2、合理安排，保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。每周安排一节课的时间让学生自由的阅读，可以利用班级图书角，也可以到学校的阅览室，还可以同学之间互相交换家里的藏书等等，
    四、完善机制，让学生坚持阅读
     学生最喜欢老师家长的表扬，根据这一特点，我们老师应该建立一些有效的机制去检验学生的阅读情况，及时评价学生的阅读水平，使他们能有信心有兴趣去继续阅读。
   1、开展活动，促进阅读。如以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，传授阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。
   2、家长配合，坚持阅读。广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一、是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二、是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三、是定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。
总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，能极大地开拓学生的视野，丰富学生的学识。作为一名小学语文教师，我们要积极拓展渠道，努力提高小学生的课外阅读能力。

张扬个性，放飞梦想
     ——浅谈小组合作学习在语文教学中的应用
康娟
(陕西省咸阳市杨凌区杨凌高新初级中学 712000)
现代教育理论和实践证明，小组合作学习方式最能发挥学生学习的积极性、主动性和全员参与意识，可使教学效果最大化，这也是当前课堂教学中学生的主要学习方式之一。所谓“小组合作学习”，是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。小组合作，一般做法是，将班级学生按其学生水平、能力倾向、个性特征、性别及社会、家庭背景等方面的差异性组成若干小组(每小组6人左右)。在合作小组内，每个成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要通过互助实现小组整体目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
在课堂上实施小组合作学习的教学形式，能够还学生一片自主学习的空间，有效的合作学习，更能使学生在较短的时间内掌握学习的方法，使更多的需要帮助的学生，得到了及时地帮助。身为一线教师的我在课堂教学改革中，我不断地思考，也尝试了运用小组合作学习的方法进行教学，并根据在大多数教学中所体现出来的弊端，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力、掌握学习的方法外，还提高了学生学习的兴趣，增强了学生的集体荣誉感，懂得在别人有困难的时候要及时给予热情地帮助，也使学生体会到了“三人行必有我师”的道理，养成了遇到不懂的问题虚心请教的良好的学习态度。
一、  明确任务
这么做也为学生创设一个轻松学习的氛围，使学生的参与面更广，学生们变得爱学,乐学，群体学习的氛围更好了。
以前在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。
在当今的教育理念中，要求老师要把学生作为学习的主体，这就要求教师在教学时必须激发学生的兴趣，使学生积极主动的进行学习活动。小组合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单一的“输——赢”关系，极大的消除了对竞争失败的恐惧，学生处在一种安全、平等的氛围中进行学习，他们避开了“做错将受到老师批评”的心理压力，积极参与学习活动，同时也增加了利益共同体的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。
二、  合理分工
为了使小组合作学习成为学生们的有效学习，我带的学生到了八年级后，我要求每个小组的成员在合作学习时都要承担不同的工作。每个小组在活动时都有记录员、纪律员、计时员、计分员、发言代表四种角色。他们承担不同的工作，记录员负责记录每个同学的发言内容；计时员负责提醒发言的同学不能用去过长的时间，以致其他组员没有发言的机会；组织员是负责管好组内纪律，组织组员有序发言；记分员负责登记课堂展示和质疑是的评分记录。发言代表是负责最终小组汇报时做总结发言。经过分工，使得合作学习的效率提高了，学生们听、说、读、写的能力都得到了锻炼。另外，如果课堂上要求有知识的扩展，我都会提前一天布置给学生，学生们也可以在组内分工，每个学生负责查找一部分相关的资料。在课堂上，学生带着自己查找到的不同的资料，进行交流，这样资源可以共享，起到了知识互补的作用，使得课堂的教学资源也变得更加丰富。为了进一步提高分工合作的效率，在课堂上经常会以小组的形式来进行评比，如：评比“学习型小组”，课堂汇报，常以小组的形式来展开，学生每一次的发言，都为自己小组争得一分。一周下来，得分高的小组就被评为“学习型小组”。通过这样的活动，学生的学习热情提高了，课前准备工作也做得更加充分了，学习效率也提高了。
三、 优差合作
使学生们初步地具有了团队合作精神，懂得了在别人有困难的时候要给以帮助，在别人有了错误的时候不指责、不埋怨。
在教七年级的期间，我已开始培养学生小组合作学习的能力，每一次的小组活动，都提醒学生，不明白的，不会认的字，要主动提出来，请教其他组员，其他组员不可以嘲笑这些同学，而应该当一位小老师，耐心地教会这个同学。这样久而久之，在小组里，学生有不认识的生字或者不理解的句子、文意都会主动地问同学；组员有不懂的地方其他同学也会主动帮助他，呈现了一种互助学习的现象，体现了小组合作学习的优势。在教学中，我常常会以小组为单位进行比赛，因此，在每次上课前，我都会给学生十分钟的时间进行课前预习，而且是以小组的形式进行预习活动。在每个小组里，理解能力强的学生充当小老师，负责教会理解能力较弱的学生。不难发现，学生们被任命为小老师后，有着极强的责任心和耐心去帮助其他同学。而被帮助的学生在一种轻松的学习气氛中，也能较快地掌握新知识。充当小老师的学生们，在帮助别人的同时也重温了一遍已掌握的知识，达到了复习巩固的目的，可以说两者都有所收获。同时，这也弥补了课堂上老师与学生一对多的不足之处，使所有的后进生都得到了关注与帮助。
四、小组评价
        客观公正的评价可以起到激励、导向、及时矫正的作用，合理、有效的小组评价可以增强合作学习的实效，我在课堂上实施了课堂小组评价机制，对学生上课的预习、交流、展示、质疑等进行得分评价，书写工整了，朗读时读的有感情等我都会适当的加分，使得差生也有展示和得分的机会，使得每个学生的个性都能得到发展。每天如实记录，每周评出周课堂明星，每月评一次月课堂明星，并给予相应的物质和精神奖励，提高了学生学习的兴趣和主动性。
小组合作学习原则是：生生互励，合作学习，它包括讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。情感的交流，思想的碰撞就是在这种生生互动中产生的。此时的教师不再是一个，而是几十个，评价、反馈的渠道，不再仅限于师生之间，而会形成师生、生生纵向和横向的多元反馈评价网；每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都会得到发展。可见，小组合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效的提高学生的语文学习能力。通过小组合作学习，使学生真正地成为了学习的主人，学生在小组里能够大胆地、轻松地各抒己见，使其个性得到张扬，还学生一片自由翱翔的天空，放飞自己的梦想！

如何提高小学生计算能力
    加娜尔·哈拉木汗
         （新疆塔城额敏县第五小学     834600）

   考试一结束，学生们总会抱怨：唉，又是计算错误！在讲解试卷之前，老师又会说：要是计算不粗心，大家就能取得更好的成绩。可见，计算成了很多学生数学学习上的进步的拦路虎。因此，计算能力的提高迫在眉睫。那么如何提高小学生的计算能力呢？
一、培养学生计算的兴趣。
     单纯的计算，往往是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。因此，根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。高年级的学生可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，知道这样解题的原因，加深了了解，必将提高兴趣。
二、重视口算训练。
口算是笔算的基础，口算不仅需要正确还需要速度。口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。 在我看来， 课前 3 分钟口算 ，效果非常不错 。 每堂课前准备好十道口算题，让学生抢答，或是让学生写在小本子上，在统一核对答案，每隔一段时间进行小结，对特别优秀的学生进行表扬、奖励。学生的积极性提高了，同时也会注意正确率。对于加快口算速度与正确率都有非常好的作用。
三 、加强估算 训练。
日常生活 中的很多问题，实际上都不需要非常精确的结果，这时我们就可以运用估算来解决。这样速度加快了，而且又不影响实际的操作，遇到这类问题尽量让学生估算。另外， 即使在需要精确结果的计算中，估算也会起一定的监控检验作用。 每做完一道题，我们都可以用估算的方法来验证其正确性。
四、注意速算与巧算。
速算与巧算，也就是我们平时所说的简便运算，简便方法的正确运用，一方面能提高解题速度，另一方面还能够让解题变得简单，提高学生的自信心。可以单独进行速算与巧算的训练，教师先教一部分基本定律，让学生解答问题，在例一些计算题，让学生找到合适的简便方法。这就需要学生对基本的运算定律掌握清楚，尤其主意其适用范围。如乘法有分配律，但除法是没有的。这就需要学生先将除以一个数变成乘以其倒数，在运用分配律进行计算。
五 、养成良好习惯 。
我们知道，学生大多数时候不是不会计算，而是 在计算中，不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了， 这些 都是一些极小的错误，但却经常出现。因此，平常练习就要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。首先是培养学生认真、细致、书写工整、格式规范 。认真演算之后一定要强调验算。验算的方法有多种，如按步骤，逐步逐步的检查；用加法验算减法，乘法验算除法；代入原题验算看是否符合实际；也可以用前面提到的通过估算来验算。定时的开展改错训练，也能一定程度上减少学生粗心的错误。将大家平时易犯的错误一一陈列，自己对照自己的实际，有则改之，无则加勉，下次就会少出现相同的错误了。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。以上各点虽不全面，但相信只要能认真落实以上各点，必将能为我们的计算能力的提高起到一定的作用.
 

                       浅谈小学生数学学习习惯的培养
                              黄巧
               (贵州省威宁县羊街镇银河小学  553100)
一、培养学生课前预习的习惯
  何为预习？预习是指学生预先自学将要听讲的功课。怎培养？我们首先要进行指导，可分五个阶段进行。第一步仅要求学生习惯先读一遍课本。良好的看书习惯是自学能力的基本功，教学课本则是学生学习数学知识的重要依据。在小学数学教学中，应注意训练学生阅读教学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，印发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高，对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后作业的习惯。第二步要求学生做好预习笔记。在读一遍课文的基础上把课本中的重点语句（特别是黑体字）摘下来，整理到预习笔记中。第三步开始自学书中例题的解答。第四步尝试课后练习。第五步是书写预习体会，提出疑问和探讨的问题，标注自己的不同见解。那么，这五步怎样实现？需要多少时间来完成？我认为这不能急功近利，应该循序渐进，一步一步落实，还应根据学生的实际情况而定。每一阶段的实现可能需要几个星期或一、二个月，甚至有的会经历一学期或者更长时间。有时，两个阶段或几个阶段也可以同时进行，交替进行，形式多种多样。
二、培养学生良好的听课习惯
    培养学生良好的听课习惯可以从三方面入手：
1、对教师讲的主要部分关键问题一定要提醒学生，引起他们的注意力，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。
2、要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决。
3、边听边记。听课必须有手的活动，随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。
    三、动脑多思是学习数学必备的条件
     教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。其做法是：
1、激疑启思法。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。
2、情境激励法。从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。
3、操作悟理法。在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。
     在数学学习活动中，要教育学生上课时要边听边看边想，阅读数学课本时边读边思，作业时要边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题、式、图，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力；要注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键，揭示规律；特别要注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，自觉从书本中、演示中或反省错例中寻找问题的正确答案；要注意纠正个别学生的思维惰性，改变他们一味依赖老师、家长、同学或单纯靠死记硬背，照搬照抄等不良习惯。
     要逐步训练学生学会有条理、有根据地思考问题，培养思维的敏捷性和灵活性。要求学生在教师的指导下，积极参加问题的讨论。在讨论中，不但要认真听取、分析别人的意见；而且要多动脑筋，多方面去思考问题；让他们把看到的听到的用数学语言讲出来，然后再想一想，把弄明白的道理讲给教师和同学们听。
四、完成作业是数学学习效果的有效检验
     培养学生细心的作业习惯，首先要求要具体明确。作业要求学生做到认真、准确、完整。其次要树立作业榜样。在作业前，有意识地把做得好的作业展示给学生，使学生产生向典型看齐的向上心理。还要及时反馈、认真纠错。
     培养学生良好的计算习惯，做法有：
1、培养学生认真正确的看、听、读、说的学习习惯。
2、培养学生认真思考，全面分析的习惯。在指导审题上，要寻找题中特点，思考计算法则，运用运算定律，选择最佳的解题方法。
3、培养学生正确，规范的作业习惯。即作业书写规范化，作业订正自动化。
4、培养小学生自觉检查作业的习惯。自查，用短程目标的管理，推动学生主动自查作业。互查，针对小学生好胜争强的心理，开展学生作业互查活动。
五、要让学生学会使用数学语言
     在低年级，要训练学生运用学过的数学语言来叙述图意，复述题意，说明计算过程和回答问题，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想。随着年级的升高，要训练学生有根有据、有条有理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与他人讨论数学问题，并能随时纠正别人不正确不严密的数学语言。
总之，小学生学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥小学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教给学生学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。持之以恒，使小学生不但学会知识，而且会学知识，从而达到培养学生良好学习习惯的目的，促进教学质量的提高 。

            探讨初中语文阅读教学
                       黄明智   徐开琼
          (云南省文山州麻栗坡县马街中学   663600)
   “处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”――陶行知《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。所以作为初语文老师,应当注意以下几点:
   一、加强学生在阅读中的主体地位
   阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化阅读。
   二、教会学生善于读书
   1、与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻? 我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;
    2、与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等;
    3、与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
    课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
     三、提倡“自主阅读—合作研讨—个性创新”的教学模式
    在阅读教学中,应倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是:在研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
 
     四、提高学生阅读中的迁移能力
     迁移,是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象,也就是说,概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架,所以,对已有经验的概括水平不同,其迁移程度也不同;概括水平高者,其迁移过程较压缩,迁移速度就快;相反,概括水平低者,其迁移较迂回,迁移速度也就较慢,这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义,主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结,进而达到独立写作的迁移,不断用原有知识解决新课题的迁移,等等。因此,在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。
     五、注重朗读
     朗读可以化无声文字为有声语言,口读耳听,口耳并用,增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来,而且印象深刻,便于记忆和理解。还可以一边缓缓朗读,一边慢慢思考,将“读”与“思”有机结合起来,可以更好地加深对读物的理解,对那些优秀篇章、名言佳句,反复诵读,做到“读了又思,思了又读,自然有味”,乃至愈读愈有味,趣味无穷。指导学生诵读优美词句章段,使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中,丰富自己的知识储备,提高自己的欣赏品位和审美情趣。当然诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
     六、广泛开展课外阅读
     广泛开展课外阅读,课外阅读总量不少于260万字(7—9年级),每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课,同时指导学生利用图书馆(室)、网络搜集自己需要的信息和资料。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力。
    综上所述，在阅读教学中，诚心诚意地把学生置于阅读的主体地位，充分相信学生的阅读潜力，加强阅读与生活的联系，以读促思，运用多媒体辅助教学手段充分激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生阅读的视野，这样语文阅读教学必能收到好的效果。
 

浅析小学语文阅读教学存在的问题及策略
                                贺永琼
               (四川省隆昌县金鹅镇大北街小学     642150)
     语文是一门偏文的学科，与数学相比，其本身具有丰富多彩的趣味性，语文教材中有很多引起学生兴趣的素材，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以从学生的成长特点入手，激发学生的想象力，拓展感性思维，使学生充分享受语文阅读的过程，感悟阅读内容的思想情感。在新课程改革不断推进的今天，虽然我国的教育事业取得了巨大的进展，但细细分析来看，在阅读教学中也存在着一些问题，这些问题阻碍教学的进程，我们必须重视，并借助教学手段解决掉这些问题。这就要求教师要将新课程的理念深入贯彻到教学中，树立更高的准则，把握教学目标，转变传统的教学思想，与时俱进，摈弃传统中那些错误的观念。在以往的教学中，教师只管在讲台上讲，将学生作为知识的容器，以死板的方法灌输知识，这种方法是狭隘的，不利于学生的长远发展。学生在枯燥乏味的吸收知识中，没有想象的空间，没有思考的余地，怎么会爱上语文这门学科呢？
当前，一些优秀重视阅读教学的发展趋势，在教学工作中注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，鼓励学生多读书，读好书，增加阅读量，逐步提高学生阅读品位。在课后加强对学生阅读的指导、正确引领、适当点拨。学生在教师正确的指导下，开拓了感性思维，丰富了情感，加深理解和体验，只有不断的改善和优化，才能真正解决问题。教师具体应该怎么做呢？
一、目前小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读教学的教学目标把握不准确 语文新课程标准提出低年级应培养小学生阅读兴趣，让小学生喜欢阅读、使之感受阅读的乐趣，获得初步的情感体验，感受语言的优美。中高年级要能初步把握文章的主要内容，感受作品中生动的形象和优美的语言，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。但一些教师对语文阅读课程的教学目标理解不够透彻，把握不准确，往往根据统考试卷上出现的阅读题目来确定阅读课的教法思路，以致跟着试题跑，茫然无绪，不知所向。或注重情节分析，或着重训练字句，这既偏离了教学方向，也了然无趣，会让学生厌学厌读。
2.教学方法落后。阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。目前，教师受传统教学思想的束缚，对新课改认识不足，理解不深，有些阅读课仅仅是为了完成既定的授课任务，甚至囿于课内时间有限，忽略学生自主阅读，对学生的自主阅读时间一再缩减，以讲代读、以练代讲、以考带练、重结果轻过程、重教师讲解分析、轻学生自主阅读感悟的现象较为普遍。
3.学生阅读兴趣低下。目前学生普遍对阅读课程不感兴趣，这有多方面的因素。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，但多数情况下语文教师受考试的束缚，在阅读教学中脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，要求学生死记硬背概念、定义，这种越位行为让学生很难受到优秀作品的感染和激励，不能激发学生的好奇心、求知欲，不能发展学生发现、分析和解决问题的能力，也不能提高其思想道德修养、审美情趣和阅读兴趣。
二、改进小学语文阅读教学，提高学生阅读能力的策略
语文新课程标准提出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此重视语文阅读教学中的熏陶感染作用，改进教学方法，提高学生阅读祖国语文文章的能力尤其重要。
1.转变观念，改进教学方法。
新形势下，需要吃透语文课程标准，钻研教材，认真系统研究文本，改变传统教法，精心设计教案学案，根据学生身心发展和阅读教学的特点，爱护激发学生对优秀文本的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，同时阅读教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学生这种学习方式的形成。让学生在润物细无声中感受体味阅读文本的优秀文化内涵的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，提高语文素养。
2.激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，诚如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣能激发出学生的阅读欲望，培养学生阅读的热情。可以根据约定文本创设特定情境，感染激发起阅读兴趣。兴趣，还在于改变传统的一言堂式教学，实现课堂民主，尊重学生的学习主体地位。多给学生思考机会，多一些正面评价，多给学生成功的阅读体验，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，促进其思维发展、对语文的热爱之情和语文素养的提高。兴趣，还在于通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，或运用多媒体等现代教学设备手段唤起学生的想象、联想等激发学生阅读兴趣，让学生好学乐学。
3.紧扣文本，授之以渔，提高学生阅读能力。
书读百遍，其义自见，课本中选录的诗词文章多是经典的名篇佳作，可读性强，把握学生年龄特点，引导学生抓住文本，探究文本，培养学生正确的读书方法，养成良好读书习惯，扩大阅读面，增加阅读量，并学会质疑，多记读书笔记，积累提高阅读能力，生发自主看法，唤醒创新意识，拓展思维空间，启发求异思维，丰富人生情感，形成积极的人生态度和正确的价值观。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。关于小学语文阅读教学这一课题，教师必须引起重视。为了提高学生语文素养和阅读能力，教师应该做到：以身作则，在完善自身基本能力下，不断优化，紧跟新课改的步伐，转变观念，把握语文阅读教学的规律的同时遵循学生的身心发展规律，相信，只要我们采取正确的措施应对阅读教学中出现的问题，小学语文整体水平必定会得到提升。

视 角 下 的 数 学 学 法 指 导
哈力米尔 . 哈山
（新疆塔城地区额敏县阔什比克良种场中心小学  834600）

[摘要]：新课程下的数学则要求教会学生学习，教会学生学习是现代社会对教育提出的客观要求，是教育终身化观念的具体体现，也是新课改对教师的必然要求.
[关键词]：指导、探究、合作交流
加强学发指导，是新课改对教师提出的一项重要任务，传统的教学往往注重知识的传授而忽视学法的指导，满堂灌和知识搬家扼杀了学生的主观能动性，学生处于被动状态。变教学生“学会”为“会学”，教会学生学习是现代社会对教育提出的客观要求，是教育终身化观念的具体体现，也是新课改对教师的必然要求. 所以说，如何指导学生形成自主学习数学的能力值得每一位教师思考。
一、指导学生在预习中学会阅读材料
指导学生在预习材料是提高学生数学能力的重要途径之一，教师应引导学生通过预习从教材中获取信息，发现问题，记录问题． 指导预习材料时，教师应从以下两方面入手；
1、注重对学生自学习惯的培养。 
2、注重差异性，教师要针对不同层次的学生提出不同预习要求，并进行分类指导。
二、指导学生在听课时学会自主学习
新课程教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，师生彼此之间将形成一个真正的“学生共同体”．因此在教学过程中，笔者初步探索出以下几种提高听课效率的有效方法。
1、引导学生在课堂上敢说、会说、爱说。
在教学过程中，教师要善于设疑，以疑生趣、以疑引思，努力创设情境，激发学生的认知冲突，以问引思，以情激思，在让学生以思发问，敢于发问，善于发问，提高有价值的问题是引导学生自主学习的有效途径。
2、引导学生在课堂上发现问题，提出问题。
在教学中，教师要创境质疑——探究质疑——师生平价——巩固拓展，树立“授人以鱼 以“授人以渔”。指导学生发现问题并及时解决问题。
3、引导学生在课堂上找出解决问题的途径和方法。
作为教师，应注重在“导”字上下功夫，在连接处导，在关键处导，在疑惑处导，充分发挥学生的主体性和主动性，培养自主探究的能力，使每一个学生都主动地在知识的形成过程中去探究去发现。
三、指导学生在练习中学会自评估
练习既是巩固和运用已学知识的过程，又是针对知识掌握情况的自我评估，更是拓展思维的重要环节即。引导学生运用知识解决教师精心设计，选择的不同层次的习题，以达到巩固所学知识的目的．因此在练习时遵循以质量为主，数量为辅的原则。
四、指导学生在复习中学会反思总结
总结就是提高，正面的经验通过总结可以上升到较高的一级程度，以便更好的坚持和发展，起先导作用．同时，总结又是转化，还可以把反面的经验通过总结转化为积极的东西，从中接受教育和教训具．体做法如下：
1、对所做练习进行反思
学习过程中总要做练习，但做完并非大功告成，重要在于将知识引申、扩展、深化．因此，反思是解题之后的重要环节．
2、对所学章节进行归纳每章每节的知识是相对独立的，要想形成知识的体系，课后必须有小结，对所学的知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键．
3、对错题进行清理
在备考复习过程中，注重知识和技能训练的同时还要关注学习过程和学习方法的培养．其中最有效的方法之一，是让学生建立“错题本”有错必纠，及时整理，随时记录。通过回顾错题，理清思路，总结经验，从而达到防止重犯，保障复习效率的目的。
总之，加强学发指导，是新课改对教师提出的一项重要任务，变教学生“学会”为“会学”，教会学生学习是现代社会对教育提出的客观要求，是教育终身化观念的具体体现，也是新课改对教师的必然要求。所以说，如何指导学生形成自主学习数学的能力值得每一位教师思考、探究和尝试，并将所学的知识应用于实践，付诸实践。
[参考文献]：
[1]中学数学   湖北大学主办

怎 样 提 高 语 文 教 学 质 量
古丽马依拉 . 阿斯那布力
（新疆塔城地区额敏县二中学 834600）

[摘要]：从实际出发，切合学习需求，美化教学语言，形成学习情趣，自主确立教学目标，选择教学板块
[关键词]：多元、开放 、自主、选择
在这几年的教学中发现随着年级的递增学生学习语文的兴趣在递减，对语文学习不感兴趣，城市学生又较农村学生严重。而在《语文课程标准》中对语文课程的性质这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，语文教学要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心。求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。可见，兴趣是一种特殊的学习动机，在教学中培养学生学习语文的兴趣于关重要，兴趣是学习中是最活跃的因素，最具有强烈的情感推动作用。因此语文教学必须根据学生的心理状况，充分调动学生的情感因素，激发学生学习语文的兴趣，让学生主动探究、独立阅读、深入思考、勇于创造，调充分动学生语文学习的情趣因素，培养学生语文学习兴趣，才能促进他们自觉、主动地学习。
一、切合学习需求，美化教学语言，形成学习情趣
“语文”是工具性和人文性的统一，语文教学从某种意义上来说就是语言教学，语文学习目标具有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度。在应试教育中，语文教学往往重死记硬背，轻探究研讨，在教学上使语文学习失去了情、意、知、趣，使学生一味处于被动接受、死记硬背之中，对于所学的内容只能是生吞活剥、似懂非懂、一知半解。教学实际上是教师教与学生学双向运动，因此，在语文教学中教师不仅仅要坚决克服“满堂灌”、“一言堂”的习惯，还要细心揣摩自己的教学语言，坚持不懈地锤炼自己的教学语言，教学语言要规范、简明、生动、形象、流畅外，更重要的是要含蓄、文雅、优美、经典，用优美典雅的语言深入传达真实的情境，用“美言”吸引学生，用“美言”激活学生的思维和感官，引导他们探究人类文化宝库中的无穷奥秘，开启学生智慧和心灵，调动学生学习兴趣和情意。
二、 自主确立教学目标，选择教学板块
新一轮课程改革把调整课程内容，优化学习方式，变革评价机制作为重点，整体推进教育教学改革。语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，再现创设和生成文本情境、社会情境以及认知情境，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。随着社会时代的发展和社会的擅变，有些课文原来表现出来的主题思想、人生理念、人间善恶都已发生巨大变化，不完全是作者写作时或发表时的某种意义和价值取向了，因此，教学目标要多元化，要贴近学生的生活，反映出时代特色，教学的内容、思想寓意、生成意义要符合当今社会潮流，教材、课程、内容的深浅应与学生的身心发育特征、现时需求相一致。在实施素质教育过程中，必须打破以往陈旧的教师教的传统模式，要启发学生自主学习，主动让学生去学、乐于学，甚至可以让学生当小教师去体验如何“教”，从教中学习，从教中寻找乐趣，让学生处于主体地位，培养学生善于发现问题，分析问题、解决问题。
总之，新课程改革的语文教学，我们要综合运用多种学科，包括教育学、心理学等等理论知识，开拓创新，积极进取，结合教育现状，既要取之精华又要弃之糟粕，共同祝愿新课改更符合我国国情教育，更贴近改革的实际需要。
[参考文献]：
[1]现代教育学、语文课程标准

       浅谈农村学校教学常规检查的效果
                   潘荣界
                 ( 贵州省三都县交梨中学; 558100)
          自去年第一次为了迎接州教育局全州性的教学常规检查，我校虽然是一所乡级初中学校也不例外，一样的进行教学常规检查。教学常规检查就是对学校的常规教学教研活动督促等情况检查，听老师上课、检查备课，作业批改、课后辅导等等情况。这次教学常规大检查是全州性的大检查，对各学校打分并进行评比。本县教育局领导时时来我们学校督促工作，全体老师都感到很紧张。
在上级还没有进行常规检查之前老师闲聊中有些老师是说：“听课、备课、批改作业、课后辅导”谁不会啊？听这些话，谁也无语。真是这样吗？
本人是在边远的乡村的学校工作二十余年了，但在教育工作上仍然乐此不惫 ，对教育事业依然充满热情。那么多年的教学工作，老师虽然认真备课、上课、批改作业，但是如何提高教学质量，对乡村教师很无奈。
老师每次把改好的作业 、试卷，叫学生自主去改正是不可能的，甚至老师在课堂上逐题纠正并把答案写在黑板上，下去检查发现少数学生也不动手去改正。所以很多老师在叹息：农村孩子本来基础很差，更不会积极主动学习！真的是这样吗？
要培养学生养成“预习--练习--复习”的学习习惯。要靠全体教师一起齐抓共管，统一行动，学生才会形成良好的学习习惯。自从迎接州教育局进行教学常规检查以来，我校取得教学常规的效果如下：
 一、学校形成了严格的教学常规检查制度。
 学校教学监督部门，制定各种完善的常规制度，严格进行教学常规检查。定期检查和不定期的抽查教师的备课、作业、上课等情况，全面针对备课、教学、指导、改作业、考试的检查，每次经过认真检查，发现问题，公开张贴批评，要求及时整改。比如备课的检查要求吃透教材，体现备教材、备学生、备教法。作业批改是否及时认真，是否提示学生订正，错题学生是否订正，学生是否错题必改的习惯，从而评价教师的工作态度责任。学校的监督落实到位，每次检查后及时总结反思，促使全校教师认真完成好各项教学常规工作，常规教学效果好。
 二、教学工作的每一个环节都要坚持“有计划、有总结、有反思”。
教师已抛弃以前盲目复习、盲目的测试教学，每月有月复习计划，每周有周复习计划等。及时地对各个环节进行分析、总结、反思，总结经验反思不足。采取对症下药，不断提高自己教学质量。
    三、教师教学工作观念都有所改变。
最近几年上级定期进行全州的教学常规检查，我校教学质量有了明显的提高，教师教学工作观念都有所改变。平时教师都注重自我学习，积极认真地听课，取长补短，互相交流不断提高教学教法。大家都明白“高效课堂改革”势在必行。在教学工作中，大家都在不断地探索、尝试、实施高效课堂改革，同时都在积极主动地学习新的 课改教学理念，不断提高自身教学素质水平。注重备课质量，课堂改革就是注重上课效率，提高课堂教学能力就是追求课堂的有效性。
    四、抓好常规教学工作，坚持集体备课，促进课堂改革，提高教学质量。
我校制定了完善的集体备课制度，教导处严格监督、教研组长定期检查和不定期抽查教师备课情况，重点检查备课质量，教师备课是否体现课堂改革的理念、方法，优秀教案及时的展示，错误的并及时公示批评指正。我校教师已经养成集体备课互相交流学习的教风，抓好教风促进学风的形成。
     五、教师对学生的作业进行严格的检查和督促，使学生养成良好的学习习惯。
1学生已养成上课前必须预习的学习习惯。
2、学生做作业都做到认真、干净、整洁、规范的要求。
3教师批改作业后学生已养成作业做错题必须及时订正的习惯。老师也养成了及时检查学生的订正的监督。
总之、学校的教学常规监督和检查的真实落实，是教学质量提高的有效方法，促使教师观念的改变，促进教风学风的良好形成，教学常规的落实是推进课堂改革的进行，坚持教学的反思总结是提高教学质量有效方法。

生 物 概 念 的 有 效 性 教 学
努尔加娜提 . 沙比提汗
（新疆塔城地区额敏县第二中学 834600）

【摘  要】所谓生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识，生物教材中，生物学概念较多，学生往往不易理解，在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。从课堂深入学生用实例来进行论证，从实际出发提高学生对生物学概念的理解程度和运用能力。
【关键词】    概念  教学  有效性
 在生物学习中，概念学习尤为重要。生物学概念的教学方法来源于课堂，来源于生活的发现。许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。
从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，学生能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
一、找出关键词，剖析概念
一个完整的概念往往是有几个要素构成，引导学生把他的几个要素罗列出来，就很好记。比如：在减数分裂的概念中，范围是 “进行有性生殖的生物”、时期是“形成配子时”特点是“染色体复制一次，细胞连续分裂两次”结果是“产生成熟生殖细胞中染色体数比原始生殖细胞中的减少一半”，这样把一个很长的概念进行剖析，更好记忆。 
二、利用概念图、教具，理清概念。
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
教材中有的概念太抽象，但是在教材中设计了很多图形，可以结合图形来理解相关概念。比如：在必修一中，在“物质跨膜运输的方式”这一节内容当中，可以观察教材中图4-7和图4-8，来认识被动运输和主动运输的特点 ；在光合作用这一节里，观察图5-15，来记忆光合作用的整个过程；在“细胞的增殖”这节理，观察图6-3和图6-6来记忆有丝分裂的过程等。
直观形象的教具，一方面能引起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面可以变抽象为具体，让“死”的概念“活”起来，丰富学生的感性认识，从立体模型的角度，让学生进行概念的一个探索和发现的过程。
如：在讲“DNA指导蛋白质的合成”时我自己制作了转录和翻译的教具。我用彩色的纸张剪成一条长的带子表示mRNA，用不同的形状剪成相互互补的卡片当做5种碱基（A-T,G-C,A-U）配对。再剪出一个三叶草形状的tRNA。由此学生可以直观的看到细胞中的    转录和翻译的全过程，进而理解转录和翻译的概念，强化了生物学概念的形成、理解和记忆。
又如在讲授“细胞的基本结构”时，用水果做出了细胞的基本结构模型。包括细胞模、细胞质、细胞核。细胞质中的内质网和高尔基体让学生课堂上动手制作。丰富了新课标中的过程与方法，激发了学生动手和动脑的能力。
再如：讲授“突触的概念”时，我充分利用了肢体这个现成的教具，我将我的手臂比作轴突，将手指比作神经末梢，将指腹比作突触小体，将某一同学的头发比作另一神经元的树突，将他的头比作细胞体，然后将我的手按在他的头上，有些指腹（突触前膜）与头发（树突）接触，有些指腹（突触前膜）与头皮（细胞体）接触。这样，“突触”这个学生难以理解的概念，学生很容易就理解了。增加了学生的感性认识，易接受，记忆深刻。
三、比喻引导法
对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易懂，把陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。
如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。
又如：在讲授“ＤＮＡ结构”时，把ＤＮＡ的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。
类似的比喻常常使学生在概念中难点的理解茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验，当然，比喻只能借助某事物认识概念。再贴切的比喻，也不能代替概念本身。我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。
 四、利用感性材料，使概念具体化
概念是抽象的，使用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验，如果学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义，而未能理解和掌握其真正涵义。前苏联心理学家鲁宾斯坦说，“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验开始，而不可能是从任何其他东西开始的”。这里所说的经验材料，主要是感性材料。感性材料越丰富＼越全面，概念掌握越准确。比如，血糖调节，在你感到饥饿时，并没有立刻晕倒，正是因为体内的激素调节来维持了血糖浓度。
五、抓区别找联系，深化概念
任何概念虽然都是相对独立的，但其间也有一定的内在联系和区别。在教材中，相似的概念很多，有的只有一字之差，却表示两个生命本质属性，在教学上，如果把相关的概念放在一起，加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆。如把互相对立的概念放在一起，形成反差，从而给学生留下较深的印象。
例如真核细胞和原核细胞、有氧呼吸和无氧呼吸、显性性状（基因）和隐性性状（基因）、光反应和暗反应、自交、杂交和测交等概念。
又如将同一类别的概念并列起来，学生对近似的概念就不容易混淆了，例如染色质和染色体、同源染色体与四分体概念。
比如；减数分裂和有丝分裂主要异同点
比较项目 减数分裂 有丝分裂
染色体复制次数及时间 一次，减数第一次分裂的间期 一次，有丝分裂的间期
细胞分裂次数 二次 一次
联会四分体是否出现 出现在减数第一次分裂 不出现
同源染色体分离 减数第一次分裂后期 无
着丝点分裂 发生在减数第二次分裂后期 后期
子细胞的名称及数目 性细胞，精细胞4个或卵1个、极体3个 体细胞，2个
子细胞中染色体变化 减半，减数第一次分裂 不变
子细胞间的遗传组成 不一定相同 一定相同
总之，生物概念教学在生物教学种是一个重要组成部分，学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程要求之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志，在教学中，我们一定要注重生物概念的教学，要有“授之以渔”的理念，采用各种方法，充分发挥教师的引导作用，才能提高教学的实效性，最终是学生牢固的理解概念、掌握概念，并能灵活运用概念，并解决实际问题。
[参考文献]：
 [1]张丹颖《诗词成语中的生物学知识拾贝》 08年普通课程改革实验省教师远程培训
 [2] 李良《生物基本概念的教学》 学科教研教苑 2003（6）
 [3] 张洪荣《浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法》 中学生物学 2002（02）
 [4] 修坤洪《概念图在生物教学中的运用》福建省长汀一中学网站  2006
 [5] 陈敏 《概念图在生物复习总结中应用的初探》宁德师专学报2008（1） 

          浅谈农村物理教学方法
                  甯文刚
            （贵州省威宁县观风海镇观风海中学 553100）
    全面推进素质教育，是我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一次深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大变革。在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质、文化素质和自我发展、培养学生的社会素质上来，为了每一个学生的发展，关注有效的教学策略的研究，是每一位教师义不容辞的责任。农村的中学生普遍存在基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？针对农村初中生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的方法和措施。
   一、 培养学生树立正确的学习观
   农村初中（特别是少数民族较多的学校）的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲或半文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，有什么用，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习因素，教师有责任、有义务升入家中和家长沟通，帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，让学生明确，物理有着十分广泛而重要的用途，例如：中国航母下海，飞船上天都离不开物理，人们总是把所学到的物理知识应用与生产生活中的，可以带他们去做一些有利于学习的活动，给他们讲一些和他们生活有关的应用问题，或是农村中物理知识的应用问题。让学生发现物理知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学、我想学”，使学生具有发展自我，献身祖国伟大发展和实现中国梦的学习动机，树立起正确的学习观。
   二、 激发学生学习的兴趣
    兴趣是最好的老师，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。中学物理是较为枯燥的一门学科，多数农村初中的学生不喜欢学物理，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师在教学中应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1、热爱学生，增加情感投入。
在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，与学生平等相处，以礼相待，处处为学生排忧解难，把师生间的距离缩短，发挥情感的激励作用，让学生感到老师是他们的朋友，防止学生产生逆反心理，这一点很重要，因为初中生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。教学中要根据学生的心理特征，注意多表扬、多鼓励、多引导，少批评、少指责、少说教，不讽刺、不歧视，尤其是对后进生更应善于捕捉其“闪光点”，使他们从教师的评价中体会到学习上的进步，看到自己的成绩，找到成功的希望。
2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。
物理多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。我在物理教学中，有意识地通过物理美，把看似枯燥无味的物理，变成形象生动、简单和谐、具有美感的物理，使学生获得美的感受，启迪学生美的心灵，教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。
让学生亲自动手做一些教具，例如：小孔成像、潜望镜等，进一步激发了学习与研究物理的兴趣。
3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。
中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。例如：讲到浮力的个小和什么有关时，可以将一个小故事《曹冲称象》是巧妙的应用了阿基米德原理。”让学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到学了物理之后会解决原来解决不了的问题），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
三、 注意培养学生学习物理的方法
1、教会学生预习的方法。
预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：有的知识点不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。
2、教会学生听课。
听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，包括课本中的“想一想”、“议一议”、“试一试”，拓展学生知识面，尽量将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，要多想多问。
   四、 了解学生实际，创设适合他们的实际背景
  多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。我们山区的农村中学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。例如讲凸透镜成像的规律时，让学生亲自动手，让学生浸入学习环境中。
   五、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法
   长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，变教师讲授为主的教学为指导学生学习为主的教学；变以听觉为主的感知活动为以视、听、思齐上的多感官感知活动；变被动学习为启导学生主动学习，创造出高素质、高能力的新一代人才。


         浅析高中物理教学中如何培养学生的创新能力
                                卯升选
                   (贵州省威宁县黑石头中学  553100)
  一、以学生为主体，锻炼学生的创新思维
   学生是教育的主体，在高中物理教学中只有落实“学生为主体，教师来主导课堂教学”，才能真正实现创新能力的培养，而创新能力培养的关键在于让学生在教学中形成创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对高中学生来说，头脑中理论知识很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。但目前高中物理教材的编排模式及常规教学模式，教师在教学中只注重学生学习知识和掌握知识的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养，仅仅是一味地接受。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
   二、创设情境，引导学生自主动手实验
    当前的高中物理实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。
   比如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重力加速度?你还能设计几种测定当地重力加速度的方法?在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
   在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
   三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的形成
   研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。
   结合高中物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或做出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。例如一位参与过研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。四、利用教学活动，培养学生的创新能力
   我们提倡在现在的高中物理教学过程中实现创新能力的培养，但不能将此理解为否定以前的传统教学方法和国家课程规划，利用好常规教学活动，同样可以处处实现创新能力的培养，例如课堂教学中的讨论、提问，课外辅导上的答疑、解惑，习题教学中的一题多解等等，都是培养学生创新能力的机会和途经。
   高中阶段是学生各种思维方式和思维能力形成的关键时期，所以在高中教学中有目标、有计划地对学生的创新能力进行培养，有其重要性，也有其可行性，高中物理由于其学科的自身特点，在学生创新能力的培养上肩负着重要的使命，在教学过程中，结合当前的课程改革和素质教育的需要，利用合理的方法，实施创新教与学，培养学生的创新意识和创新精神，开发其创新潜力，提高其创新能力。真正做到树立自信，培养创新意识；设疑激趣，培养创新欲望；传授知识，挖掘创新因素；指导观察，培养创新能力；启发想象，培养创造精神。
[参考文献]
[1]付丽杰，中学物理教学中对学生创造能力的培养[d].辽宁师范大学，2005
[2]王中，在物理教学中培养学生创新能力的研究[d].福建师范大学，2003

     初中语文自主学习研究之我见
                   马祥林
    （贵州省威宁县观风海镇观风海中学 553100）

    在当今素质教育的口号下，语文学习如何突破旧的教学模式，在课堂上注入新的元素？我们的学生，在教师的指导下探索了学生语文自主学习研究之路，能够体会和领略其中的进步与提高。
   一、创设自主的学习氛围，鼓励学生求解
    要倡导合作探究学习，首先要为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，甚至包括与教师所需要的答案完全相反的意见，既使是不符合设计意图的各种想法，也不能轻易否定，而是要敏感的抓住学习思考中的合理成分，进一步引导深入讨论。在课堂教学中，我以合作者的身份面对学生：“谁想到了什么，说说看”，“把你们组的学习成果给大家展示一下。”这些看似平常的话语，在不经意中影响着整个课堂，学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找伙伴合作。教师生之间形成了一种真正的平等关系；其次，我们还可以依据学生现在发展水平，将学生分成若干个学习小组，组内自主产生小组长、记录员、中心发言人、补充员等，并定期轮换，力争每人都能充当相应的角色。教师则宏观调控好课堂讨论的气氛，并有针对性地巡回指导，引导学习参与合作学习，通过协作性的小组开展探究活动。再次，教师在评价时还注意，小组讨论的结果应属于集体，每人都有所有权，教师要肯定的是一个小组的学习成果，而不是某个尖子生。应本着多鼓励少批评，宜启发少代替的原则，充分调动学生自主合作学习的积极性。
    二、自主制订学习计划和目标是实现语文自主学习的基础
现代教育和传统教育的显著区别是尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力，充分调动学生的积极性和创造性，促进学生自主和谐地发展。引导学生自定学习计划和目标则是自主和谐发展的一个基础。我们可以从以下几个方面来引导学生自定学习计划和目标。
1．根据自己在语文学习中知识和能力的薄弱处自定目标
初中学生在语文学习的过程中对自己的薄弱之处通常还是比较明确的，他们可以在教师科学有效的指导下，寻找到自己知识和能力的生长点，从而制订出符合自己成长需求的学习目标。
2．根据文本的写作特点自定学习目标
初中阶段我们循序渐进地将记叙、说明、议论三大文体的相关知识介绍给学生。在学习这些文章的时候，学生可以在教师的指导下，制订出符合文体特点的学习目标。而当这些文体出现的次数较为频繁以后，学生可以依据自己对这些知识点的掌握情况进一步寻找自己的薄弱环节，制订学习目标。
3．根据学期目标和单元目标来制定自己的学习目标
当然，要想让学生熟练地制定出科学合理的学习目标，需要教师多次反复地、耐心细致地给予讲解、训练和指导。例如，在学习《变色龙》时，教师可以让同学们了解本单元目标，在学生了解单元目标后，再针对课文制定预习提纲：1.熟读小说，掌握其故事情节；2.找出小说的主要人物，尝试分析其性格特征；3.理解小说的主题；4.领会小说讽刺性的语言特点；5.学习小说中以小见大的写法。学生依据上述提纲，结合自己在学习小说方面的体会，就可以自定学习目标了：或以欣赏契诃夫小说的讽刺、幽默的语言艺术为目标；或以学习以小见大的写法为目标；或以分析人物形象、学习小说中刻画人物的方法为目标等等。如此引导几次，学生就会对每一篇课文的学习目标饶有兴趣地“自我定向”了，从而建立起主体意识，这就意味着我们的学生已成功地迈出了自主学习的第一步。
    三、“生本”取代了“师本”
     课堂主体已由“生本”取代了“师本”，与原先教师控制下的“主体”有了原则的区别。确立了现代的学生观，学生发展的主体观，调动起学生的主观能动性，产生了真正的教育效应，学生不再作为被动的客体，装载知识的容器。在我们的自主学习研究课上，教师自然是参与者建设者指导者，但不再是“主宰”。学生成了课堂自主学习的主人。我们很感谢教师能将他讲课的时间省出一部分，每周一节课让给学生专门进行自主学习研究，同学们乐此不疲，“学而不厌”，产生了浓厚的兴趣，这也许已经是一个成功。美国心理学家佛伦认为，目标对于个人的动机有一定的影响。聪明的教师最善于“挑学生上山”，让学生自己上讲台当“教师”上课，角色“提升”了，这是一种激发高层次的需要和动机。学生成为积极的活动者，不再是顺从受动者，不再是囿于教师教育模式环境里塑造出的产品。
    四、教材的拓展
     原有的语文课本天地太小了。我们认为如果惟其为载体，仅靠它来承载提高学生学能，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任。因此必须拓展扩大其内涵和外延。
我们在教材处理上，有三个基本原则：（1）加大阅读数量容量；（2）强化文学性――在重视基础知识，重视语言因素的同时，强化语文教学中的文学性。（3）提倡人文精神――通过语文教育，大力提倡健康美好向上的主体精神，培养人格，锻炼学生的创新意识和创造能力。不惟“应试”，放眼长远，终身收益的发展性素质教育。
     五、自主学习研究的策略重点
 自主学习研究课作为一种学习策略，它的重点应该落在“怎么学”。布鲁诺说“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”我们不满足于肤浅的思考，对于多一点刺激，多一些思辩，或者反向性的联想思维，怀有更大兴趣。在自主学习研究活动中，备课与上课两个阶段，我们更重视第一阶段：备课。教师指点，不必面面俱到，而要善抓重点；不能什么都想抓，结果反而抓不住。譬如那裁缝的剪裁，全在于合理的取舍。留出时间集中去抓那些值得研究的问题。备课过程是实实在在的研究性阅读过程。它能培养我们筛选信息的能力。我们都自觉地注重了学习中主体认识的理性析读，既要善于“发现”问题，又要设法“创造”怎么学的方法。
   六、学生自主教学是一种创造性思维
现代教育认为，创造性思维是指运用一种新方式处理某一事物或表达某一事物的思维过程。学生走上讲台自主教学，无疑是一件新事。当我们从不熟悉向熟悉转化，从无知向掌握一定的知识和经验转化的时候，就会摆脱依赖性，产生更多的独立性，自主性和创造性。
我们的实践，从备课到走上讲台教学，经历了一系列环节过程：阅读文本（感悟理解）――获取信息（筛选取舍，定向梳理）――质疑查证（纵深探究）――设计环节（流程顺序，方法步骤）――方案整合（审视加工）――操作验证（课堂教学，进行新的创造实践）。
我们的每一节课，每一份教案，都是自己创造的新产品。从某种意义上说，它是我们展示自我，锻炼自我，提升自我，实现超我的信物。通过自主学习研究实践，我们获得的，不仅是以语言，思维为表现形式的智力的提升，更获得了内在品质的自我教育与历练。

运用多媒体教学提高小学数学课堂教学效率
                 罗正杰
   (贵州省册亨县大伟小学   552200)
以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类进入信息化的时代，信息社会将从根本上改变人类的生存方式，毫无疑问也将从根本上改变人类的教育方式和学习方式。新课程理念指出：学生的学习过程实际是师生平等对话互动的过程。如何利用信息化技术、迅速、高效、生动地传播信息，实现个性化互动的交流方式，是摆在我们中小学教师面前的重要问题，现就如何把信息技术在小学课堂教学中如何合理利用的问题谈谈自己的体会。
    一、利用信息技术为数学课程提供资源
应用信息技术的一个最大优点，就是能创设出声情并茂的场景，使学生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。我们在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离小学数学论文，这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情地发挥作用，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。
例如,教学小学数学一年级“统计”内容时，我设计课件引入色彩鲜艳的画面、生动活泼的卡通人物给孩子们以美的享受，在比较真实的展现教学过程的同时，使他们体会到记录的重要、方法的多样，进而认识统计图和统计表。以《九的乘法口诀和口诀求商》一课为例，就可以在资源库中找到用手指指法记忆九的乘法口诀的图片和一段关于乘法口诀的动画视频，这些资料都可以在网上点击预览，需要的话直接下载到指定的地点就可以使用了。如果还有需要的话，还可以通过百度、谷歌、雅虎等搜索引擎进一步搜集资料。多媒体凭借其特有的方式，为孩子们营造了身临其境的掌握数学知识平台，在这个过程中也增长了他们解决问题的能力。
    二、利用信息技术，使数学贴近生活实际
    为什么许多的孩子对数学缺少兴趣呢?华罗庚曾经说过对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美的图象、动听的音乐，有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣。计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能能将知识难点和某些过程直观化，以多种媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。应用多媒体可以变静为动，加强对概念的理解，可以多方面，多角度地演示，强化算理教学，突破教学重难点小学数学论文，培养学生求异思维。
例如,在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的，再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点比较容易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
    三、利用信息技术提高课堂教学效率
    利用信息技术辅助教学，解决了课堂教学内容的许多矛盾，增强了教学效果，使声、形、色并茂，给小学生鲜明的表象，使学生学习数学的兴趣提高，学的知识更多更广。与此同时，教师在教学中应注意放开一些，真正把学生看作课堂的主人，从他们最近的发展区出发，给其更多的思维空间和时间，使他们获得更多的成功机会，体尝成功的愉悦。例如，在应用电脑课件教学“圆的认识”时，可以用优美的图案直观形象地向学生再现学校派来了三辆汽车来接同学们去旅游的画面，伴随教师的提问：同学们猜一猜看，你们最喜欢坐哪一辆车?为什么?接让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间小学数学论文，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中向，车子行驶起来，又快又稳；为什么第三辆车开起来又快又稳呢?认识了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，他们积极主动地进入学习活动中去了。在这一主体活动中，学生呈现出极高的热情，很快理解了题意，进行了解答。这样的教学既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的自学能力、主动参与意识及解决问题的能力。学生在知识形成的过程中，发挥了主体作用，在思考发现中体验了成功的快乐。
     四、利用信息技术因材施教的进行练习
练习是把知识转化为能力并发展为智力的活动，利用现代教育技术可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息并且使不同层次的学生都有自我表现的机会并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。
    例如，在《百分数的意义》的练习环节中，学生可以任意点击课件动画图中的任意景物，问题和答案是不惟一的。利用多媒体课件就可以允许学生自由发挥，这样，在巩固知识的同时，在很大程度上培养了学生发散思维，有效地进行因材施教，使学生从不同角度均得到训练，这一点光靠教师是很难做到的。
在练习中，利用信息技术，可以调节学生大脑兴奋小学数学论文，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。信息技术的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的。利用信息技术因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步。利用现代教育技术因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能得到充分的锻炼机会。
总之，在信息技术辅助教学环境下，运用现代教育信息技术教学比传统的课堂讲授，更能促进学生之间的交流和合作，学生也能从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。我们应努力使现代教育信息技术与小学数学课堂教学整合，开创课堂教学的新天地。   

      小学语文课外阅读指导初探
                    罗吉选 
   (贵州省册亨县秧坝民族中心小学 552200) 
   在开放的语文教育体系中,课外阅读已不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。《新课程标准》明确规定：小学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。要达到这样的要求,显然不能仅靠课堂上的课文阅读指导,更重要的是要指导学生在课外大量阅读。如何有效地指导学生进行课外阅读?近年来，我对此作了一些探究。
一、营造良好环境，使学生有书读
好的读书环境是一种号召,良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。我引导学生把班级布置成了一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,使学生的课外书籍实现资源共享。学生充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如:“知识是人类进步的阶梯。”“读书破万卷,下笔如有神。”“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表,每周都固定安排有一节课外阅读课,它已成为综合活动的主要课程。
二、培养阅读兴趣,让学生爱读书
兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力。教师要善于抓住学生的心理特点,通过多种形式、多种方法，培养孩子的读书兴趣。
1、以讲诱读。孩子不爱读课外书,从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机,以自身的语言生动地将课外书中相关内容描述给孩子，使其建立一个有趣的课外书表象,让孩子对课外书产生一种向往。每周的阅读课,可以根据不同学生的特点,适当安排一定的时间,引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著,以生动描述的吸引力和精彩部分的嘎然而止,激发学生强烈的读书欲望,调动孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、以身示范。古语道:其身正,不令则行；其身不正,虽令不从。每次读书时间,老师也和学生一起读书、做笔记；每次读书展示活动,老师都和学生一起撰写读后感，共编阅读小报。要用自身阅读的状况、频率、习惯、积累等潜移默化地感染学生,以师道的示范作用带动孩子,让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
3、赏识激趣。“水不激不跃,人不激不奋”。为了使学生能保持读书的热度,在阅读教学的开展中,老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程,发现其“闪光点”,不失时机地为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩,激发孩子的内在动力。还可以开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。通过多种途径激发阅读愿望,培养学生的阅读兴趣。
    三、教给读书方法,让学生会读书
1、在阅读中积淀阅读方法。教师注重教会学生自主阅读的方法,让学生调动多种感官,发展多种思维,指导学生掌握并运用正确的读书方法,提高阅读能力。如:
选读法  这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的相关篇章或部分,以便学以致用。
精读法  所谓精读法,对于一本书中的重点篇章或段落,集中精力、字斟句酌、由表及里、精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读中的精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,作到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
速读法  速读法就是面对读物不发音、不辨读、不转移视线,快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。
摘录批注法  此阅读方法要求在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇，原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语,做到读与思同步,思与读共随。
2、在活动中砺炼阅读品质。课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的,如果不及时检查督促,最容易放任自流。为了提高阅读质量,把读书活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。要展开各类读书活动,如“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……,还可以组织“读书经验交流会”、“与作家对话会”等,这样一系列的活动开展，能让学生充分感受到读书的乐趣,在活动中砺炼阅读品质,提升阅读品位,从而进入自主阅读的良性循环。
3、在运用中培养阅读情感。阅读到了一定的程度,学生就会在书面表达中有所体现。因此,鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句,教师在修改文章时,用红笔标出并加以肯定性的评价,学生在教师的指导下会逐渐体会到正确应用积累语言的方法。同时,还要鼓励学生在课内外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会、小记者会、演讲会上,对学生在表达时应用的好词好句,都要予以充分的肯定。在班级制度中,组织学生运用多种形式交流所积累的语言,积极进行展评,适时给学生创设语言展示平台,让阅读积累自由腾飞。
四、培养阅读习惯，让学生坚持读
“教是为了将来不用教”。小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培养他们具备良好的阅读习惯。如:
做文摘卡片的习惯  让学生置备卡片盒,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且要求学生勤做文摘卡片,如蜜蜂采蜜，及时地不断地把精彩片段、重要材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。
摄取、筛选信息的习惯  要自觉创造并寻觅口头交流信息机会,学会怎样交流、选择、摄取、积累有益信息,善于在日常交流中获取更多信息。
不动笔墨不读书的习惯  鼓励学生多读书、勤动笔,既可以在书上做眉批,圈点勾画打记号,也可以边读边思做贴页写体会,还可以阅读后用读后感的形式对文章内容作出自己的见解、评价。要督促他们做到勤动笔、多看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。
交流读书心得的习惯  在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
总之,课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,更是大语文课堂所必不可缺的重要内容。一定要组织好学生进行自主、有序、有效的课外阅读,让课外阅读为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。


          高中思想政治课教学中创造性思维的培养
                        罗慧
               (贵州省威宁县黑石头中学 553100)
 创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹纲琴相似，思考也是需要每天练习的。”我们可从以下几方面有意识地培养学生的创造性思维。
    一、培养学生强烈的求知欲
    古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维。往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发学生的创造性思维，首先就必须使学生具有强烈的求知欲。而人的欲求总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。那么，怎样激发学生这种精神上的需要呢?(1)对学生进行理想教育。师要用崇高理想武装学生，让学生懂得自己为什么而奋斗，变学习创造性思维为自觉行动。
(2)对学生进行创新人格力量教育。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所共同具备的基本素质。他们为了人民的幸福，人类的解放，倾注了毕生的精力，试想，没有毕异的活字印刷发明就没有今天的书报；没有爱迪生电的发明就没
有现今的光亮与现代工业；没有毛泽东等一代伟人奋斗，就不可能有现今的人民当家作主……青年人的求知欲最强，然而若不加以培养和科学引导，就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激发起好奇心和求知欲．使之不枯不竭，永为活水。(3)对学生进行现实教育。当今世界国际竞争的实质，是以经济和科技为基础的综合国力的较量，而制约我国经济发展和国际竞争能力增强的一个主要因素是我国劳动力素质和科
技创新能力不高。青年学生是祖国未来的建设者和接班人，要使我国位居世界强国，从现在起，我们必须树立创新的紧迫意识，积极发展学生的创造性思维。(4)对学生进行生存教育。随着社会主义市场经济体制的建立，用人制度的改革，未来社会所需人才不再是“学
富五车”的书呆子，而应是学以致用的应用型人才。更何况目前经济生活出现商品结构性过剩，就业压力增大。如果我们现在不培养创造能力，将来就很难在社会上立足，很难生存和发展。
    二、培养学生“幻想”的能力
    心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想像区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想像区功能的人就不善于创新。据心理学家研究，一般人只用了想像区的15％，其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。
    三、培养学生的直觉思维
    所谓直觉思维，是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。例如，物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。又如，达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学家的反复研究，终于在1933年找到了这种物质植物生长素。
  在思想政治课教学实践中，采取以下方法来培养学生的直觉思维：(1)逆向思维法。人的思维活动是按照一定的方法和途径进行的，它的运行轨迹中凝结着技巧与目标。逆向思维法是先从对事物通常的、固定的认识途径去思考，再从相反的方向去思考。当然，也可以先从相反的方向去思考，再从正向去思考。
    四、培养学生的发散性思维
    创造性思维的主要成分，一是发散性思维，二是集中性思维。对于创造性思维来说，发散性思维特别重要。所谓发散性思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发．找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。
    在政治课复习中，采用口头训练，恰当运用“两点辐射法”，即以某个知识点去统帅热点问题．或以某个热点问题去概括其所反映的政治、经济、哲学的基本原理，两种方法交替使用，互相渗透。例如，我将哲学原理分为四大块，然后将唯物论、辨证法的原理归纳为
2、3、4、5。即唯物论部分主要有两个原理：物质和意识的辩证关系、客观规律性和主观能动性的关系。辩证法部分主要有三个概念：联系、发展、矛盾。围绕这三个概念，联系部分主要有三个原理：联系的普遍性、因果联系、整体和局部的联系；发展部分有四个原理：一
切事物都是发展的、内外因关系原理、量变和质变关系原理、事物发展前进性和曲折性相统一的关系原理；矛盾部分主要有五个原理：矛盾普遍性、矛盾特殊性、矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理、主次矛盾辩证关系原理、矛盾的主次方面辩证关系原理。然后。我提出一
个具体事实，如中国入世坚持的“三原则”体现了辩证唯物论的什么原理?体现了唯物辩证法的什么原理?或者我提出一个原理，如物质和意识的辩证关系原理，问它可以用来说明什么热点问题?这样反复训练，一方面提高了学生对哲学原理的领悟能力，另一方面也提高了学生思维的流畅性、灵活性，有时学生的思维独创性也不时闪现。人们进行发散性思维的普遍趋势是：流畅性尚可办到，灵活性比较困难，独创性最不容易。然而，独创的发散性思维不可多得，但它却更多地
代表着发散性思维的本质。


农村义务教育学校教师周转宿舍及公租房建设的实践与探索
龙炎   李世健   莫琦隆  韦兰
为全面贯彻实施《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010---2020年）》，切实实施《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，广西蒙山县正在积极实践和探索农村义务教育学校教师周转宿舍及公租房建设的有效对策，现就如何建设农村教师周转宿舍及公租房谈谈一些看法。
1、农村学校教师周转宿舍及公租房建设的必要性
广西蒙山县是自治区级贫困县、革命老区县，辖6镇3乡（其中有2个少数民族乡）84个村、社区，总人口22万。2000年，全县义务教育学校90所，其中初中9所，九年一贯制学校1所，小学80所，教学点62个。2015年，全县义务教育学校84所，其中初中7所，九年一贯制公办、民办学校各1所，小学75所，教学点11个。除2所初中、1所民办学校在县城之外，其余81所学校均在农村。
2000年与2014年相比，全县在校初中学生减少了43.5%，在校小学学生减少了32.2%。15年来，生源呈现减少之势，其主要原因：一是执行30多年国家计划生育政策，人口自然出生率下降，由1991年的16.62‰下降到2008年的12.05‰，低于全国15‰水平，远低于维持人口稳定21‰所需。二是城镇化进程加快，2015年全国城镇化进程超过55%，蒙山县城镇化进程也随之加快，农民进城务工、购房、其子女随迁县城入学, ，使, 县镇, 学校, 生源, 快速增加，农村学校生源不断减少。现在全县75所小学中办学规模在100人以下的有9所，在校学生最少的仅有10人，在11个教学点中，在校学生最少的只有3人，7所初中办学规模在1000人以上2所，800人以上2所，500人以上3所。然而，在进行教育布局结构调整后，农村初中消除了大班额，但学生需要上晚自修和在校住宿，教师配备不能减少，农村小学（含11所寄宿制小学）生源少，但所设班级不减，需要有生活指导教师，教师需求与原来一样，小学教学点虽然已撤并51个，但县级教师编制统一由省（自治区）级核定，现已核定减少编制100个，这样全县义务教育学校核定编制为1524个，除县城2所初中、5所县城附近小学不需要建设教师周转宿舍及公租房321单间套外，其余农村教师需要建设教师周转宿舍及公租房1203单间套，建设需求率为78.9%。
2、农村学校教师周转宿舍及公租房建设的可行性和现实性
今年4月1日中央审议通过了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，计划指出，到2020年全面建设小康社会，基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在农村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区发展乡村教育，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事；把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置，多措并举，定向施策，精准发力，通过全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平，拓展乡村教师补充渠道、提高乡村教师生活待遇、统一城乡教职工编制标准、职称（职务）评聘向乡村学校倾斜、推动城市优秀教师向乡村学校流动、全面提升乡村教师能力素质、建立乡村教师荣誉制度等关键举措，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍；各级党委和政府要加强组织领导，因地制宜制定符合乡村学校实际的有效措施，把准支持重点，着力改革体制，鼓励和引导社会力量参与支持乡村教师队伍。这就为解决和稳定农村教师队伍提供政策依据，也为规划建设农村教师周转宿舍及公租房提供了政策保障。
事物总是不断向前发展的，不同时期解决教师住宿条件的措施不一样。2000年以前，蒙山县农村教师都是住在群众献工献料、投资投劳建设的低矮潮湿土木结构D级危房里；2000—2005年，在延续的县乡分级管理体制下，各乡镇人民政府为解决急需的教师住宿利用征收农村教育费附加、干部职工教育附加费和教师自筹等资金，共在5所初中建设砖混结构（两房一厅）教师宿舍64套，可入住128位教师，在6所小学建设砖混结构教师周转宿舍50单间套，共解决了178位教师的住宿，占全县农村教师住宿需求的14.8%；2005—2015年，因停止征收农村教育费附加、干部职工教育附加费，农村学校校舍建设资金以中央、省（自治区）、县为主，蒙山县利用农村寄宿制工程、农村教师周转宿舍工程、公租房工程、保障性安居工程等专项资金，建设6所初中、43所小学共496单间套，累计入住教师占全县农村教师住宿需求的57.8%。现在仍有2所初中、21所小学、11个教学点需要建设教师周转宿舍及公租房共508单间套，把它列入十三·五规划进行建设不仅是可行的，而且是现实的。
3、农村学校教师周转宿舍及公租房建设存在问题和应对策略
蒙山县农村教师周转宿舍及公租房等项目建设在实施过程中，存在工程进度推进缓慢、部分资金滞留问题。其主要原因是：一是办理项目工程前期手续时间长，尽管可交叉办理，但仍需要6个月时间左右。具体是土地证办理；单项工程的方案设计和审批；立项的可行性研究编制及评审；施工图纸设计和审查；地质勘察及钎探；施工图预算和预算评审；消防审批；环境评审；招（投）标和公示；各单项工程建设平面规划等报批报建手续。二是项目工程在施工过程中遇到雨季、山体滑坡、地基不好需要采取加固措施等不可抗拒因素，使工程进度缓慢，也造成工程资金滞留。另外，有5所初中利用教师自筹资金建设的教师宿舍64套，现在大部分教师退休或调出，学校无法让这些老师退房，新调入教师又无法安排入住。要妥善解决这两个问题，可采取各单项工程提前6个月启动；可利用中央、省（自治区）、县规划建设农村教师周转宿舍及公租房专项资金进行置换或列入国家清偿债务进行偿还，实现平稳过渡，收回住房作为周转宿舍使用。
4、农村学校教师周转宿舍及公租房建设的民主性
蒙山县在进行教育布局结构调整后，教育资源得到有效整合和合理配置，提高了学校校舍单位面积、扩大办学规模、提高办学资金的利用率和办学效益，而且还可以降低县级政府用于办学的成本，减轻县级财政负担，但农村教师周转宿舍及公租房建设是个新项目，是一个系统工程，涉及面广，直接关系到有关部门的经济利益和时间成本。因此，在规划实施农村教师周转宿舍及公租房建设时应以人为本，从实际出发，广泛征求学校教师的意见，坚持优先规划建设最为边远、最为偏僻的山区小学和教学点，优先规划建设寄宿制学校，再规划建设其余学校的原则，以方便农村教师晚宿和午休。同时要稳定项目工程管理人员队伍，提前6个月时间办理各项前期手续，坚持按实施“国家贫困地区义务教育工程”要求，设立和使用相应的专项账户，接受县级财政专户的统一管理，资金封闭运行。这样才能有利于全县统一规划建设，统一调控工程资金，专人统一办理各单项工程前期各项报批报建手续，才能使项目整体推进速度快，同时还利于县项目办工程管理人员确定各单项工程所涉及的附属设施是否建设，如校门、围墙、运动场、绿化美化等，做到建设一所，完善一所。

          
          浅谈如何在语文教学中培养学生的创新思维能力

                       刘仕军
               （贵州省威宁县观风海镇观风海中学 553100）
    小学生的形象思维能力比较丰富，在语文教学中因势利导，结合他们的生理特点和心理特点，在课堂中合理进行创新思维的训练，应当成为小学语文教学中的新趋势。现我浅谈在语文教学中，我是如何培养学生的创新思维能力的。
一、通过逆向思维训练，培养创新思维能力。
逆向思维能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。
1、指导阅读，进行训练。例如在教《从百草园到三味书屋》一文时，提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多学生表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考：这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的。于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言，如此一来，将学生的注意力导向于分析事物两重性的逆向思维训练，有利于形成创新思维能力。
2、指导写作，进行训练。例如上完《皇帝的新装》时，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥下游行之后的情况，写一篇续文。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，回宫后，痛定思痛，励精图治，变成了一个令人敬重的皇帝。这是逆向思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。
二、通过提出问题, 培养创新思维能力.
语文教学中通过提出问题,可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力,就是由遇到要解决的问题而引发的,提出问题不是单向的,不仅教师要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥。例如上《变色龙》一文教师提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余。有的学生认为，其描写是赫留金被狗咬伤的见证，也是要求狗主人赔偿的有力证据，并不多余。有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证，这是不该写的。学生在这种矛盾的争论中，思维大大激活，教师在此基础上再给他们以肯定和赞许，激发更多学生进行创新思维活动。如此提问，有利于学生创新思维的激发，并且有深度，有灵活感，也活跃了课堂气氛。同时，更应鼓励学生走进文本，深入思考，自主质疑，大胆发问。对学生提出的问题，教师不能包办，甚至代替解答，应引导学生自主探究，寻找解决问题的办法，给学生营造创新的条件、机遇和氛围，从而激发他们的创新思维能力。
三、通过知识迁移，培养创新思维能力。
知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用。
四、通过比较分析，培养创新思维能力。
只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时，或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通;或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的欲望，扩展思维空间，把语文教材中一个个知识点连接起来，逐步构建合乎逻辑的知识体系，促使学生创新思维能力顺利发展。
五、通过整理知识，培养创新思维能力。
教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲解过程中，由于时间有限只能分节授课，不可能一次讲完。每讲一段课文之后，让学生对知识内容进行整理，使之条理化、系统化。整理知识的过程，可以不断提高学生的创新思维能力。教师在让学生整理知识，培养创新思维能力时，应注意下列问题：
1、要求学生整理的知识，一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。因为太多，学生整理困难，会产生厌倦；过少，则达不到培养创新思维能力的目的。
2、学生整理知识要以质量为主，鼓励创新，允许出差错，教师不能因其有差错就横加指责，如果这样，创新便永远不会出现。教师一定要注意给予适当评价，对其缺点要晓之以理，细心纠正，对其创新要及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的创造力。
 3、对于中学生，教师可以尝试，未授完课之前，让学生整理知识，边整理边思索，教师再找机会让学生进行交流，通过交流培养学生的发散思维和聚合思维能力，从而提高创新思维能力。
六、通过变化题型，培养创新思维能力。
习题训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。只有采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生发散思维的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的创新思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的创新思维能力得到良好的训练与提高。
总之，在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。
 

                  怎样提高小学生的语文自学写作能力
                            李石莲
              (威宁县黑石头镇韭菜小学553100)
一、让学生明确作文的目的
   作文是什么？我们为什么要写作文？这些问题搞不清楚，调动学生的写作积极性将是一句空话。教师在向学生讲这个问题时，要浅显易懂，讲得越深奥，学生越觉得有难度。引导学生理解老教育家叶圣陶先生的话：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样。”由此让学生明白，人们在日常生活中要表达自己的情感，可以说话交流，但有时受空间、时间的限制，还要用书面交流，用文字表达思想感情。如写信给远方的亲人或朋友，把自己想说的话写下来，写得清楚明白即是作文，只要认真对待，人人都能写好作文。这样，让每一个学生都懂得：自己是为了掌握书面语言表达能力而学习作文的。学生明白了作文的目的，消除了畏惧心理，才能真正激发起写作的兴趣。
二、让学生学会观察
   苏霍姆林斯基告诉我们：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”不同的人对同一事物的感觉是不同的，所谓的“仁者见仁，智者见智”，可是对于有些孩子来讲，事物在眼前可他不会去观察，正如罗曼·罗兰所说“如果有人错过机会，多半不是机会没有到来，而是因为等待机会者没有看见机会到来，而且机会过来时，没有一伸手就抓住它。”让孩子们在写作中不失去机会，所以教师要教会孩子观察。
让孩子在玩中学会观察。玩是孩子的天性，体育课上的游戏，课间十分钟都是孩子们学会观察的好时机。让孩子们学会有顺序地观察，做事有先后，有条理，观察也是如此，这不仅仅对孩子的作文有帮助，就是在他们未来成长的过程中也是终生有益的。怎样能写好作文，这就要求学生们有顺序地观察，首先找到立足点，明确好方向，这样指导他们观察：
三、让学生学会说作文
    学生对各种事物已经有了自己的想法，可是怎样把看到的、经历的表达出来，这是他们为作文准备的重头戏，那就是先说好作文。小学生的表现欲极强，只要教师指导到位，启发恰到好处，他们很愿意发表自己的见解，例如指导《童年趣事》这篇作文的时候，让学生先说说自己的童年趣事，交流的目的是启发学生们讲自己的故事，拓展学生的思路。这节口头作文课，激发了学生的好奇心、好胜心，激发了学生的表现欲。交流之后，学生打开了思路，他们的思维变得活跃，内心的兴奋溢于言表，继而，把生活中储存的感受串联起来，形成了珍贵的作文材料。假如学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么激起他们的表达欲望便是一把开锁的“金钥匙”。让学生们说好作文，交流写作角度，提高学生对生活的认识，写作便不会成为难事，而且会成为学生们感兴趣的事。
四、指导选择真、鲜、趣事，写出真情实感
   要指导学生写好作文，首先要解决写什么的问题。小学生作文并不是无米可炊，发生在学生身边的许多事由于他们不善于捕捉而溜掉了，故而让他们动笔时，他们便生编硬造。教师布置学生写一件有意义的事，打开作文本满眼都是让座、捡钱包、扶盲人等假故事。
小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”人人都爱读内容真实、新鲜、充满童趣的文章。试想，如果我们教材中的黄继光、邱少云等英雄人物不是真实的，而是作者编造的，能教育、感染读者吗？我们生活在和平时期，惊天动地的大事很难遇到，那么我们可以写身边的小事。注意指导学生注意观察，积累写作的材料。。
五、客观真实地进行作文讲评
    作为一名小学语文教师，讲评鼓励尤为重要，这直接影响到学生对作文的兴趣。叶圣陶指出，批改不是挑剔，更多鼓励，多指出优点，作文的批改讲评要立足于发现学生作文中的真知灼见。我们更要关注的是平时惧怕作文的学生，及时捕捉他们作文中的点滴的闪光点，通过肯定、鼓励、赞扬，点燃他们萌发的写作星火，激发他们写作的兴趣。当然作文评语要真诚，要注意恰当的语句。教师在讲评的时候力求形式活泼、多样，以唤起学生写好作文的欲望。利用电教设备，白板、展台等全班评议，这是常用的方式，还可以把优秀的作文打印出来分发到学生手中，大家分享其优秀之处，还可以教师加评语，展览到板报上，组织优秀作文的小作者向大家介绍经验，还可以推荐给报刊发表。教师的这些做法会唤起学生们的写作热情，不要小看这些做法，也许哪位大作家的出现，就是从这里开始的。特别注意的是在评语中指责、讲评时点名的做法是不足取的，也许因为你的疏忽便扼杀了孩子写作的兴趣。
总之，学生明确了作文的目的，积累了一些写作素材，掌握了一定的写作技巧，在教师的指导下，是能够写出健康向上、充满童趣的好文章的。除此，教师还应让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作当成日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。小学语文作文指导是一项长期的、需要足够耐心的工作。作文教学是创造性的劳动，这就需要小学语文教育工作者不断探索，大家携手，为学生们指引一条更好的作文之路。教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的。作为语文教师，我们应从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，想法设法优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，才能不断提高小学语文自学写作能力的效率。
如何学习写景状物散文
 李容
(四川省峨眉第二中学校  614200)
写景状物散文是高中语文学习的一项重要内容。高中生如何学好这类散文呢 ？下面笔者以人教版教材必修二的第一单元课文为例谈一谈这个问题。
一、分析写景
在写景抒情散文中，景物描写能充分地显示出作者对自然景物的感受力和语言才华。品味景物描写是解读这类散文首先要通过的一道门径。在不同的作家笔下，景物呈现出不同的形象、色彩、趣味，所以学习写景状物散文首先从分析景物描写入手。
如朱自清的《荷塘月色》一文中景物描写的特点就是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘，月色，是荷塘下的月色，突出了幽雅、幽静之美。第四、五段最能体现这种美。学习中怎样来感悟这种美呢？例如学习第四段，先引导学生找出本段所描写的景物：荷叶、荷花、荷香、荷波，然后引导学生分析景物描写的方法、作用。如把“荷叶”比作“亭亭的舞女的裙”，引导学生展开想象：亭亭的舞女是那些高挑有风姿的女郎，裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。让学生明白，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明、具体，起加深印象的作用。写荷花，把荷花比喻成是“明珠”“星星”“刚出浴的美人”，写出了荷花的明亮、闪烁、洁白的特点。写荷香，用“通感”的手法抓住了荷香时断是续、捉摸不定的特点。通过这些景物的分析，我们能感受到朱自清笔下的月色荷塘的优雅、朦胧、幽静之美。
二、体会情感
写景状物散文基本上都是抒情的，而感情是主观的、内在的抽象东西，作者借外在景物把感情抒发出来，那感情就要融入具体的客观景物中，景为情而设，所以情感占了相当大的比重，体会作者的情感可以从以下两个方面进行。
（一）诵读教学
学习写景状物散文，诵读教学很重要，要让学生带着感读课文，将自己的感情调适到最饱满最充沛的状态， 把这些课文当作“情文”来读。边读边品味语言本身之精彩——音乐美、画面美和哲理性，边读边体会作者心灵的搏动。
（二）在诵读的基础上，再专注于查询作者的感情基调、感情线索、感情发展变化等。
以《荷塘月色》为例，作者开篇就说“这几天心里颇不宁静”，定下了全文的低沉的感情基调，但是全文中作者的感情是有变化的，通过对全文景物描写的分析，我们便知作者的情感变化为：心里颇不宁静→淡淡的月光下淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的感慨→惦念江南，超脱而不得。由此可知，文中的一切景物无不笼罩在作者淡淡的哀愁与难得的片刻淡淡的喜悦之中。对自然景物的描绘与赞美中，既有他难得片刻的逍遥的喜悦，又有难以排遣的淡淡的忧愁，这种复杂的情感，是借助优美的景物，恰当地表现出来的。
再如郁达夫《故都的秋》，作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层浓厚的主观色彩。本文情意浓厚，以抒发内心感受为主，写景并不像《荷塘月色》那样似用工笔，精细描绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏，本文则略于写景，尽力抒情，更给给人以厚重感。所以教学中应引导学生分析这两篇文章的写景抒情的不同之处。
三、品味语言
散文语言是艺术化的语言。学习散文，品味语言是必不可少的一个环节。学生就透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会和对课文美的感知。品味语言可以从以下几个方面进行。
（一）品味传神动词
如《荷塘月色》中“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，一个“浮”字描写出青雾与叶子和花既互相贴近、互相映衬又若即若离的层次感和动感，又描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态。
（二）品味叠词
叠词能传神地写出事物的特征，增加音韵美，深化物态情貌。如《荷塘月色》中第二自然段中写道：“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”“森森”“淡淡”，营造了一种沉寂的氛围，也衬托出浓淡的忧愁。还有“远远近近”“高高低低”“隐隐约约”“田田”“亭亭”等都极为妥帖，阅读中可引导学生仔细品味。
（三）品味巧用修辞的优美句子
如《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”兼用通感和比喻的修辞，写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来的歌声一样，时断时续，若有若无。荷香本是嗅觉形象，作者却把它比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉形象，仔细品味这些句子，调动学生广阔深远的想象和联想，从各自的生活经历和文化素养出发，去领会作品的思想内容和艺术境界。
四、读写结合
将写作目标、写作要求引进散文鉴赏教学，既有助于提高散文鉴赏水平，又有助于提高书面表达能力。散文教学的读写结合可以从以下几个方面进行。
（一）挑出课文中优美隽永的语句加以品味，再进行仿写。
如学了《荷塘月色》中通感的修辞手法，让学生动手，自己写两个通感句子，通过仿写进一步明白通感的妙处。
（二）鉴赏散文作品的写作技法，获得写作的启示。
如《故都的秋》中，作者除了直接描述故都的秋之外，着意以南方的“秋”为写照，对比反衬出故都秋的浓度与特色，对比的目的即抑此扬彼，写出北国之秋胜于南国之秋，表达作者对故都秋的热爱。学了本课之后，可要求学生用对比手法描写两样事物或景物，重点突出其中之一的特征，通过片断写作练习让学生明白对比手法在文中运用的妙处。
（三）片断描写
挑选校园中的一处景物，运用散文教学中学到的手法，如比喻、排比、拟人、通感、对比等，写一个200字左右的片断，通过这一练习，进一步强化散文学习的方法，并用这些方法指导自己的写作，将阅读和写作有机地结合起来，以读带写，以写促读。
学习写景状物散文，可以从上述的几个方面（当然不排除其它方面）把握作品中的景物描写、作者的情感、心怀，把这些方法运用到写景状物散文的阅读和写作中，相信学生会有所收获的。

             浅析如何提高小学生在数学教学中的应变能力
                     谢兴龙
       (贵州省威宁县羊街镇兴隆小学553100)
     小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
    小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
      小学低年级(一、二年级)学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们对老师有特殊的依恋和信任心理，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……”他们开始评价自己和别人，但评价自己时只看优点，评价别人时容易受成人的左右。处在中年级段(三、四年级)的小学生，最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是：对外界事物有了自己的认识态度，开始尝试自己做出判断。他们不再无条件地信任老师，而且特别关注老师是否“公平”。由于这一阶段的小学生在心理上处于“动荡”的过渡时期，不听老师话的现象开始出现，班级工作的难度明显加大。此时，班主任工作的重点是在学生的“动荡”中仍能赢得学生的信任。针对小学生的心理特点，教师应该在理解学生的基础上，调动他们的积极性，增强学生的自信心和学习兴趣，全面提高课堂教学质量。如何提高小学数学课堂教学效率呢？
     首先，教师要有高度的认识。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、善学。兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知与情感结合起来。良好的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳动，创设一种能有效诱发学生学习动机和兴趣的美的情境，让他们在成功的喜悦中不断加强学习兴趣。 
    例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“百合花4支20元，菊花3支12元，玫瑰花5支60元”。问：老师想买7支花，可只带了25元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。
     高效率的数学课堂教学不仅可以使学生在不断超越自己的同时激发学习数学的兴趣，还可以让学生更深刻地体会到数学并不是抽象的，数学与我们的生活息息相关，让学生感受到身边处处有数学的同时，也体会到学习数学的趣味和作用。因此，提高课堂教学效率同提高课堂教学效果是两个不同的概念，评价教学质量，不仅要看教学效果，还应看教学效率。提高课堂教学效率对于全面提高教育质量、提高学生素质确确实实具有重要的现实意义。 其次，教师还要深入钻研教材，优化教学过程，形成教学模式。教师应正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。“让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化”，在21世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符，所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，使数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了，语言仍依据书本上的文字，未免有些教条，不利于学生创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。一位教师教学简单的统计中数据的收集和整理，讲到小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现了一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到了实地收集数据的快感，教学效率高，得到了听课老师的一致好评。教学模式，简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的（或选择的）在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂教学、提高课堂教学效率、促进教学改革、提高教师素质等功能，它是教师的教学工具库。要提高小学数学课堂教学效率，探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式是保证。正如有些专家所言，如果一个教师能够掌握七、八个教学模式，那对实施素质教育、提高课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高，学生的学习兴趣必将大大增强。 
   数学的世界是一个充满美的世界，里面有很多新颖、奇妙甚至出人意料的结论。老师要不断提高数学课堂教学效率，让学生充分体会和欣赏数学之美。老师可以把抽象高深的数学知识形象具体地展现在学生面前，赋予数学以灵性，让知识“活起来”，使学生从心理上愿意接近它、喜欢它直到最终热爱它，提高小学数学课堂教学效率。
    此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到了学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。可见，营造良好的学习氛围为学生获得数学学习的积极情感体验起着关键性的作用。
【参考文献】
 【1】. 中华人民共和国教育部.《小学数学课程标准》北京：人民教育出版社，2003

如 何 上 好 一 堂 汉 语 课
                   夏依木拉提 . 切力扎提
 （新疆塔城地区额敏县阔什比克良种场中心小学 834600）

[摘要]:为提高少数民族科学文化素质，对少数民族青少年要加强汉语教育，提高汉语水平，怎样才能上好一堂汉语课呢？我认为首先要以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。
[关键词]：汉语教学  课程标准  学生为主
随着新课程改革的顺利实施，作为教师的教学理念，文化修养，知识结构，教学方法等方面又将面临着新的冲击，新的困惑，新的挑战。新课标指出：教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。怎样紧跟时代步伐，做一名新课改下合格的汉语教师，不能不引起广大汉语教师的深思。在新课改下如何上一节汉语课，更是广大汉语教师深思的问题。我是一个年轻汉语教师，在学习、思考和教学实践中，对怎样才能上好一堂汉语课有了一些肤浅认识。
一、要有良好的汉语素养
（一）汉语课可以说最简单，谁都会上，但真正要上好却决不是一件容易的事。它需要扎实的汉语功底，如能说一口流利标准的普通话，能声情并茂地朗读好作品，能写一手漂亮的粉笔字；还要有扎实的汉语基础；大部分学生的汉语基础差，对这样的学生要调动他们的学习激情，课堂上还要能充分调动学生的情感，课堂语言具有丰富的感染力等。这些可以说这是上好一节汉语课的基本条件。
（二）上好一节汉语课，不仅需要汉语教师合格的素养，还要有一定的人格魅力。作为一名教师，一言一行，学生都会效仿，有人说“有什么样的老师就会有什么样的学生”，足见教师对学生的影响。因此，教师要时刻注重自身形象，言谈举止，力求成为学生楷模。高尚的道德情操，纯洁的品质，与人为善，助人为乐，勤奋好学的精神，都能影响学生。教师要严格要求，不断提高自己，处处做学生表率，才会被学生认可，才会产生感染力。
（三）要想上好一堂汉语课，要理解学生的心理，他们的难处，对于少数民族学生来说学习非母语也不容易，有些学生回到家没有语言环境，学起汉语非常困难，其它的科目也在使用双语授课，所以他们的压力也很大，因此在教学过程中一定要关心学生，和学生经常谈心，鼓励他们，关注每一位学生，让他们在一个快乐、轻松的环境中学习。
（四）一节汉语课不仅要重视学生掌握知识的程度，同样要培养学生的能力，培养学生的情感，树立正确地价值观，教师和学生之间的展开交流对话，学生、教师、文本之间进行交流对话。要让学生进行合作探究，质疑反思，培养学生思维能力、想象能力、口头表达能力。
二、教学过程实施
能够上好一节汉语课的前提是要备好课，但备好课却不一定能上好，这就要看教师的驾驭能力了，上一节合格的汉语课我认为要具备以下环节：
（一）新课的导入。要想上好一堂课，导入新课要有吸引力，想方设法集中他们的注意力，新课的导入直接关系到教学效果的好坏。可见，采用何种方式在课堂教学之初就抓住学生的注意力至关重要。目前，似乎很多的教师都没能注意到这个问题的重要性，而更侧重于在学生进入状态后来调节学生的学习兴趣，同时，也正基于此，有些学生在上课开始的几分钟内难以安静下来听课，甚至经常不自觉地迟到，严重影响了课堂教学的效率。教师对于课堂教学的创设情景要给予足够的重视，当然无论采用哪种方式，都要符合学生的心理特征和教学实际，都要紧扣教学目标，有利于诱发学生的学习兴趣。
（二） 汉语课以“读”和“说”为主。对于汉语课来说，课堂上一定要读，如果一节汉语课没有读书声我认为就不是一节合格的汉语课，朗读、齐读，小声跟读、小组比赛读、按照自己喜欢的方式读、点读、默读，在读的过程中注重感情的培养和情操的陶冶，并且要注意声调。
（三） 让质疑充满课堂。传统汉语教学中教师问学生答，教师准备好问题，然后学生答出预设性答案，如果学生有不同的见解，教师就认为是错误的。而现在以学生为主，让学生说出自己的看法，和老师合作学习。在课堂上如果学生的思想偏激，这就要教师巧妙引导，教师就是引导者。鼓励学生质疑，树立“问题”意识，教师要鼓励表扬善于提出问题的学生，形成良好的学习氛围，让所有的学生都用于参与探
究。教师也要适当提出不同难度的问题，让不同学习能力的学生在一节课都有收获。
做教师难，做汉语老师更难。汉语科目的特殊性要求我们汉语教师要不断地开拓创新，迎难而上。作为一名年轻汉语教师，我希望在成长过程中尽力做到最好，不断学习，努力成为一名合格的人民教师而努力奋斗。
[参考文献]
11]钟启泉：〈〈现代课程论〉〉新版，上海教育出版社，
12]王呵舒：《小学汉语教学法》新疆科学技术出版社

   
        新课程理念下初中英语“卓越课堂”教学的有效途径
                        王学文
         （贵州省册亨县第二中学   552200）
    随着新一轮课程改革的不断推进，在初中英语学科教学中，只有牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的英语综合素养。在英语卓越课堂教学中采用新课改理念，指导教师教与学生学的方式的转变与提高，有效地减轻学生学习英语的负担，提高学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。实践证明，实行新课改理念与课堂教学有效结合，是减轻师生负担、提高英语课堂教学效率、实现英语卓越课堂的有效途径。用新课程理念指导英语卓越课堂教学，包括以下方面。
  1.营造融洽的学习氛围，激发学生学习英语兴趣
   追求英语卓越课堂，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的卓越课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。学习“氛围”就是语境，尽可能地创设英语学习的环境，对英语课堂教学效率而言一定会事半功倍。
    1.1融洽师生感情。俗话说:“亲其师才能信其道”；教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流,建立良好师生关系。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，是有效提高课堂教学效率的重要保障。教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。
    1.2培养学生主体意识。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。在教学中如果不能发挥主体作用，势必让他们游离于语言学习之外，词汇、语法、知识、技能便无从谈起。要发挥学生主体作用,教学中必须培养学生自我调控的能力,鼓励学生大胆质疑,创新,教师应放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中,授课结束前让学生总结本课的收获,这样学生尽管层次不同,却各有收获,教学的针对性强,学生就会真切地感受到自己是课堂的主人,学习的积极性就会大大提高。
   2.创新课堂结构，尽力提高课堂效率
   课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、讲授新课、巩固练习、全课总结、布置作业。在新课改理念下，高效卓越的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合适的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。
   2.1精心设计教学过程，因人施教，充分发挥学生主体性；教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到课堂中，关键要看该堂课的教学设计。首先，教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出的讲解教材的能力，同时又能恰当的由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参与的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识的让差生多开口、多表现，使其具有成功的喜悦。在教学中，按好、中、差将学生平均分成4-6人小组，采取“好帮差，中追好”的“一帮一”方式，做到人与人之间互帮，组与组之间互比，每个学生都在为自己的组而尽力，这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神，为自己的小组添砖加瓦，尽心尽力。实践证明，分层教学，因人施教不仅能提高英语成绩，更能让学生享受到成功的快乐，充分发挥学生主体性。
   3.2讲训结合，充分调动学生学习积极性；传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。这样的弊端显而易见：学生对所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响学生对后继知识的学习；对于学困生来说，集中训练导致不能在课上完成所有作业，作业留在课后更是困难重重，加重学生的学习负担不说，还会极大地挫伤学生的学习积极性。新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知就应当及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
    3.创新教学方法，注重教学实效性
   3.1解决问题时要突出探究精神；在新课程理念下，学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。因此，在课堂教学中要重视学生的自主探究，教师的作用就是要组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中，在师生的合作研究中使学生自己解决问题。教师需要在学生遇到困难时加以引导，起到为学生“导航”的作用。
  3.2巩固新知要注重时效；练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，学生只有进行一定量的练习以后才能形成一定的技能技巧，才能做到触类旁通、灵活应用、举一反三。课堂练习一要及时，即在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈；二要高效，即练习习题必须精心挑选，要有针对性，而练习内容的设计要紧紧扣住知识的本质以及容易引起学生理解困难的问题，尽量做到举一反三，避免面面俱到、贪多求难的倾向。
  4.充分利用多媒体，丰富课堂教学手段
多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会。在教学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。
     在课堂教学中合理地运用学生自评、生生互评、教师点评、师生共评四种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，极大地提高教学效率。追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的卓越课堂是每一个教者梦寐以求的期待。运用新课程理念指导课堂教学，大胆改革创新教育教学方法，不断提高教学水平，英语卓越课堂就一定会实现。
论绘本在小学数学教学中的运用
王桂英
（四川省青川县建峰乡中心小学校  828100）  
【摘要】：国际公认绘本[绘本，又叫图画书（picture book），通过图片或者图文结合来叙述一个完整的故事。]是最符合小学生心理发展的读物，甚至将绘本视为儿童阅读经历中不可缺少的重要环节。近年来，我国越来越多的专家以及学者认识到了绘本对儿童成长的重要性，尤其是从事一线教育事业的教师也日渐将绘本作为一种课程资源运用于课堂教学之中。绘本运用于数学课堂，化抽象为具象，让学生易于接受，更乐于接受。
【关键词】：绘本，数学，小学
目前，我国小学数学教学呈现教学模式程式化，课程资源单一化的趋势。因而《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确要求教师要依据课程标准的要求，有意识、有目的地开发和利用各种课程资源，拓宽教学渠道。[《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012.1.]精美的图画与有趣的故事相结合的绘本一直以来受到广大小学生的喜爱，因而绘本成了大多数学教师在课堂上最常用的课程资源。绘本运用于小学数学课堂有以下特点。
首先，绘本是符合小学生认知的读物。研究表明，小学生正处于由形象思维向抽象思维转变的关键期，而数学抽象性的特点致使小学生在学习的过程中困难重重。因此图文结合，形象易懂的数学绘本是最符合他们年龄特点的。绘本图文并茂，故事生动有趣，贴近学生生活，有助于学生从形象思维向抽象思维的发展。例如由北京少年儿童出版社出版的，王坤主编的《高斯数学绘本》，不仅明确标注了该绘本所适应的年龄段，其亮点更在于图文并茂，形象生动，将抽象的数学知识形象化。例如在学习分数的时候，该绘本将分数的学习融入有趣的故事中。
熊哥哥帮助熊爸爸给院子里新修的四组栅栏刷漆，熊爸爸对每组栅栏都提出了具体的刷漆要求。请你也按照熊爸爸的要求试一试，并在油漆桶旁贴上一只来帮忙的鼹鼠吧。[王坤：《高斯数学绘本》，北京少年儿童出版社，2012.3.]
将分数的学习融入有趣的故事中，考虑到了学生对抽象数学知识的接受度，让学生在享受有趣故事的过程中，顺其自然地学到数学知识，这样的方法不仅让学生的学乐在其中，教师的教更是轻松而高效。
其次，绘本运用于数学课堂能激活课堂教学，丰富教师教学方法。绘本作为一种新兴的课程资源进入小学数学课堂，其内容具有多元化的特征。为了能够合理有效地利用这一资源，就不能仅仅是照搬照套老式的教学模式，这就要求数学教师不断更新教学理念，结合班级实际情况，探索出一条具有实践价值的教学方法，从而为课堂注入新鲜血液，让学生耳目一新，怀着好奇的态度，探索的精神来遨游数学世界。
最后，绘本运用于小学数学课堂，能拓展学生视野，培养学生想象力，创造力。数学课程性质决定了数学课程须培养学生抽象思维和推理能力，培养学生创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度以及价值观等方面的发展。[]绘本主题丰富，一般而言，其主题可分为生命教育类、健康医学类、自然生态类、人文艺术类、历史文化类以及科学教育类六大主题。数学绘本将抽象的数学知识融合于各类丰富的主题之中，使学生在掌握数学知识的同时，了解各个领域的知识，并在有趣的故事中学会各种知识和技能。绘本除了能拓展学生视野外，还能放飞学生的想象。在绘本教学中，教师可以顺应绘本中的故事情节，结合学生的生活实际，创设具体而真实的教学情境，这样不仅让学生牢牢掌握数学知识，更能在日常生活中将所学知识灵活运用，达到学以致用。
绘本是一座丰富的教学宝库，亟待我们去挖掘运用。目前在我国，绘本在小学数学课堂中的运用还有极大的发展空间，这不仅需要我们教育人士积极努力探索研究，社会广大人士更应该参与进来，大家齐心协力，为孩子拓展更丰富的教学资源。

 浅析如何提高初中物理课堂的教学效率

                        汤仕贵
        （贵州省威宁县观风海镇观风海中学 553100）
 1.联系实际，学以致用
在创设情境时，所创设的情境最好是尽量接近自然或接近真实的，学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构。如果某些教学目标无法创设实际情境，也可以用现代技术创设逼真的间接情境。创设问题情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。如：在《科学探究：声音的产生和传播》一课中，给同学带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器让同学们演奏，用手去感受乐器的振动。同学们在轻松愉快的情境中学习，而且有真实的体验，可以大大激发学生的学习兴趣。同时让同学们闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发起求知欲。这样伴随着一个又一个新奇、学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情境，学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习，这样的教学效果肯定会显著的。
一个精彩的物理情境，应该是来源于现实生活，贴近学生实际，是学生关注或者急切想解决而又解决不了的问题。这样的情境设计，能让学生的学习兴趣瞬间释放，把学生的认知过程与生活体验相联系，实现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育目的。如《牛顿第一定律》一节中，学生对于惯性的认识似是而非，似曾相识而又不知其所以然。情境创设中教师抓住这一点，先问：乘车时遇到紧急刹车，你会往前倾倒，这是为什么？学生回答易倾倒呢，司机系安全带又是为了什么呢？紧接着在桌面上摆一棋子让学生猜想，用尺子击打中间的棋子，上面的棋子是飞出去还是落下来呢？这样的情境创设将学生的注意力集中在对于惯性的急切认识上，求知欲望大大被激发了，学生也会主动积极地思考、探讨物理规律。
2.悬念导入，激发兴趣
“如果一位散文作家对于他想写的东西心里有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”。在物理课堂的情境创设中，我们可以借鉴海明威的“冰山”创作风格，巧设悬念，利用学生探幽揽胜的心理，引导学生用“八分之一”的认识作为引子，设置悬而未决的问题，带领学生共同探究“八分之七”知识，给学生留下广阔的思维空间，含而不露，从而达到后继爆发、意到言不到的教学艺术层次。
在《光的传播》一节讲到光速的时候，先不讲光的速度具体数值，而举出两个例子：如果一个人以光速绕地球运行，ls的时间内，能够绕地球运行7.5圈；太阳发出的光，要经过大约8min到达地球，如果一辆1000km/h的赛车不停地跑，要17年的时间才能跑完从太阳到地球的距离！学生大多表现出不敢相信的神情，他们急于验证，急切查看课本或者询问光的传播速度。这样创设情境，提高了课堂特点凝聚力、吸引力和感染力，使抽象化的物理感念具体化，枯燥的物理课堂趣味化，深奥的道理浅显化，开启了学生学习的思维。
3.案例引入，放飞想象
物理学科理论枯燥，缺乏人文感情，我们要尽量挖掘生活实例，将学生带入到实景中，让他们来提出问题，并尝试来解决问题。疑问是思考的源头，是学习的开端。课堂教学中，教师设疑、诱思，并让学生大胆找到解决方案，力求体现学生积极主动的参与过程这样创设情境后，课堂有了良好的交互氛围，建立起平等，民主、友爱的师生关系，尊重了学生的人格。通过引导学生与教师争论，与同学争论，体现和谐、积极、向上的课堂氛围，让学生乐在其中。
物理教学的情境创设是课堂一个必需的环节，也是教师必备的一项技能。对于初学物理的初中学生来说，从一开始学习物理起，教师就应该设法设疑引入，激发他们的学习兴趣，给学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的求知欲，引起学生积极思维，自然地引入新课内容，是学生更好地掌握知识，更好地增强能力。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，教学效果是广大教师所共同追求的。因而，情境设计的方法必须针对本堂课的特点以及学生的实际水平。对于每一堂课都要进行具体问题具体分析，因课而用，提出启发性的问题，从而让学生积极主动地去发现问题，获得知识，从而达到创设最佳的物理教学情境，提高物理课堂教学效果的作用。
4.小结
总之，在物理的课堂教学中，教师要积极主动地备课，设计教学过程，创设合理的课堂教学情境，重视学生的主体作用，发挥教师的主导作用，使学生在良好的氛围中学习，引导学生轻松地学习，做到“动之以情”，使物理学习不再成为学生的负担，让他们在学习的过程中体验到学习的乐趣，从而促进学生积极主动的学习，达到提高课堂教学效果的目的。
参考文献
[1]教育部基础教育司《科学（7-9年级）课程标准解读》，湖北教育出版社2002年5月
[2]项红专《中学科学探究教学的策略与艺术》，浙江大学出版社2004年7月
[3]杭州市教科所《课堂教学民主优秀案例选》，2006年4月
[4]贾群生《回归生活的中小学教育评价》，浙江大学出版社2007年7月
[5]周小山著《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》，北京大学出版社2006年6月

              
      浅析如何上好小学语文课
                         覃英
          (贵州省三都县三合镇姑挂小学  558100)
 
                 
    《语文课程标准》为我们的语文教育提出了明确的要求，提供了崭新的、科学的标准与规律。为此，我们必须从根本上转变教育观念，实现教学重心转移，全方位、多途径地改革课堂教学，培养学生的探究精神、合作精神、创新精神、开拓精神，实现课堂教学的优质、高效、创新的目标。下面就如何在新课程条件下，构建合理的课堂教学模式，谈谈自己的一些肤浅的体会与做法。
一、引“兴趣”进课堂
兴趣是最好的老师，只有学生有了学习的浓厚兴趣，才能主动地积极地参与整个教学过程。例如我教《检阅》这篇课文时，我先利用多媒体出示课文插图，让学生先看图，图上的是谁？在干什么？学生通过认真观察图画后，知道了是残疾人博莱克在参加检阅、他和队员们保持一致目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。接着板书课题导入：“今天我们来学习《检阅》这篇课文。然后再围绕课题质疑：“看到这个课题，你们想了解什么？”这样就自然地把学生带进了课堂，从而带着轻松愉快、求知的心情积极主动地投入到新课内容的学习当中。
二、引“活动”进课堂
例如，我教《美丽的小兴安岭》这篇课文时，要让学生在读中悟出小兴安岭的特点。教师既要做好示范作用，又要体现以学生为主体。我先提议：“请同学们给老师一个读的机会好吗？”当我成功的范读博得学生热烈的掌声时，马上接着说：“老师读得好的地方，你可以试着学一学，如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读，好吗？”学生听完，个个跃跃欲试，兴趣很高。然后请个别同学读时，其他同学一齐评议，读得好不好，谁能读得更好？学生闭上眼睛想画面。如此不断读，一遍比一遍入情，就很自然地创建了一个友好、民主而又平等的教学氛围，还使学生容易准确地领悟到小兴安岭“美丽”的特点。我还因势利导，让学生想想、说说“小兴安岭”的四季各是一种怎样的景象？然后问道：“你能用笔把你认为最美的季节画下来让大家看看吗？”这位学生思索了一会，跑上讲台，在黑板上画下了春季的美景，下面的同学不住地点头。“对，就是这种景象。”我又即兴让全班同学拿起了笔画下了自己最喜欢的一个季节。画与文对比，更加突出了小兴安领一年四季的特点。这样学生对小兴安岭的特点便在以“读”代“讲”中明白，并在实践中认知。学生就像吃了蜜糖一样，个个都乐滋滋的。
三、引“合作学习”进课堂
合作学习是让学生在教师组织、引导下进行学习的一种方式，它包括师生合作、同桌合作、小组合作等等。小组合作一般采取4-6人为一组，每组中有优生、也有中等生、中下生。在小组讨论学习中，学生可以大胆发表自己的意见和见解。如对较难的问题在合作讨论中，学生体会到小组同学集思广益，优生可以帮助中下生，中下生也可以从优生中学到好的一面。让学生形成一种团结合作、资源共享的习惯。在小组合作学习中，教师始终是积极热情的设计者与引导者。教师真诚、坦率地与学生平等相处，当好学生的参谋顾问，用爱心为学生创造一种心理放松，敢于质疑的气氛，成为学生主动学习、主动发展的支柱。
四、引“创新”进课堂
创新精神是重要的语文素养，它来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新动力。为此，我在教学中，注意挖掘教材中所蕴含的创新因素，特别重视质疑的方法、指点质疑的途径，安排质疑的时间，从多方面引导学生去发现问题、提出问题、分析和解决问题。如教《她是我的朋友》一文时，我首先指导学生预习课文，然后放手让学生质疑，学生在学习过程中提出了如下问题：“阮恒给谁献血？献血时为什么会哭泣？”“‘迫在眉睫’是什么意思？”“阮恒为什么要给小女孩献血？”……这些问题的质疑，正好为引导学生突破重难点作好铺垫，也有利于学生对问题的探究，以及激活学生的创新思维。想象力比知识更重要，它是推动学生创新能力形成的巨大动力。
五、放飞学生“探究”的翅膀
一节课，教师在课堂上要敢放能收，在教师的组织下、指导下，放飞学生想象的翅膀，让学生去猜想、去争辩、去思考分析、去探究、去讨论、去判断。要让自己的学生敢于提出挑战性问题。例如：在教《我家跨上了“信息高速路”》这课，同学们通过共同讨论学习，体会到了计算机的神通广大及它的重要作用，并从现实分析中知道了计算机发展迅速，性能提高之快，还提出了一个非常有挑战性的问题：计算机会“神”到什么程度呢？我反问学生：“你们说说，猜猜吧？”同学们七嘴八舌，有些还把手举得老高，迫不及待地想发表自己的意见。有的说：“以后不用去商店、超市购物。会有人直接把货物送到家里。”有的说：“那时我不用去上学了，只要在家里就能学习。”还有的说：“那时会进入全新的社会，图书馆无书籍、商店无顾客、种国无土地、工厂无工人，全由电脑代替……”多“神”的想法，可见同学们的想象力之丰富多彩。
在实施新课标的情况下，以上的方法确实能较好地体现教师为主导、学生为主体的互动教学关系，它创造了民主、平等、和谐合作的教学氛围，充分调动了全体学生学习的积极性，使之积极、主动地参与教学的全过程，在探究知识的形式过程中实现主动地发展，真正成为学习的主人，进而培养学生的语文素养，这是符合素质教育的要求，也有利于培养创新精神和实践能力的有效办法。

英语课堂要讲究艺术性
             宋娜娜
 (陕西省武功县后稷中学  712200)
[摘要]：课堂艺术在于气氛的营造、学习积极性的调动、尊重与爱心的传递
[关键词]：高效课堂  艺术气氛  学习积极性  爱与尊重

当前教育界在不断的进行高效课堂改革，改革的目的无不在于提高教育教学质量。这就对我们教师的素质修养有了更高的要求，我们不但要有较深厚的专业知识和较强的教育理论水平，更要有较高的艺术修养。
    我认为，教师最起码的艺术修养在于他的表演能力强，歌唱得好，字写得好，课讲得生动、有趣味、有美感。一个教师的艺术素质越高，他在学生心目中的威信就越高，就容易调动学生的学习积极性，进而使他们能以饱满的情绪投入学习，从而取得较好的教学效果。
     那么教师的艺术修养如何在课堂中表现呢？
一．课堂艺术在于气氛的创造
课堂是进行交际的场所，课堂教学交际化是决定教学质量的中心，现代以研究学生为主体的外语教学法都十分强调课堂交际气氛的作用，所以向四十五分钟要质量，教师首选营造良好课堂气氛的艺术性。
  首先，教师要以良好的精神状态走进教室，衣冠整洁干净利落，言语大方幽默，肢体动作和谐得体，精神饱满，意气风发，就能把一种积极向上的正能量悄然传递给学生，这样受到感染的学生特别容易激发和调动。
  其次，组织教学要民主化，不要形成上下级关系，态度要和谐积极，以母爱般的心里对待每一位学生，帮助他们合作学习，讨论学习，以便他们心情愉悦地接受新问题，掌握新知识。
  最后，课堂上要多鼓励多肯定。鼓励性语言会使学生减少紧张慌乱情绪，带笑的面容，温和的言语会使学生自如的发挥本有的水平。例如，take it easy ,  very good ,  a good  job , well done , any more ,  have a try , 等等，能充分调动学生的表现欲，增强他们的成就感。
二．课堂艺术性在于积极性的调动
能否教好一节课，使学生最大限度收到效益，关键在于教师本身。一部电影或电视剧的票房高低关键在于导演的艺术水平的高低。其实，一节四十五分钟的课就相当于一个微型剧，能否让人喜欢并记住它就在于教师这个导演如何去编导。我认为，首先要艺术性的写好剧本——即学案，让学生已拿到它就有一种爱不释手、如饥似渴的感觉，即可产生一种要努力去完成的冲动，积极发挥他们的主体作用，同时帮助他们提问题，讨论问题，再解决问题，彻底改变教师讲学生听满堂灌式的乏味的课堂教学方法。另外，艺术是丰富多彩的，教学方法也应形式多样，新颖独特，与时俱进，即每节不同内容的课都要有它独特的艺术性的教法。例如，情景设计，角色表演；听力视频，电脑课件；生讲师听，互换角色；室外课堂，陶冶情操。除此而外，课堂上教师情感的渗透，个人才华的展示是调动学习积极性的重要手段。就像电视有一个节目叫超级课堂中的教师那样，能歌善舞，能写会画，上知天文，下通地理，即使是一个英语老师他也是文理全懂，你说他的课堂能不叫超级课堂吗？他的课能不叫人记住吗？学生的积极性还用刻意去调动吗？
三．课堂艺术性在于爱心和尊重
爱是打动人的心灵的秘诀，是人的行为的内在动力，它在人际关系、师生关系中具有动力、调节、强化、扩散之功能，没有师爱生、生尊师，就不可能有成功的教育与教学，所以我们要重视师爱，把师爱作为我们的主要任务和要求，作为教师行动的基本准则，处处想着学生，事事想着学生，考虑学生心理发展的特点，尊重他们的需要和个性，理解信任支持他们，用老师心灵的温暖、精神的甘露去抚育培养他们。
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，英语教学的艺术更需要以情动人。英语教师应在实践中不断加强艺术修养，增加课堂的艺术气氛，增强学生英语的兴趣，以提高英语课堂效果。

   浅析如何教好中学地理课
                 施绍勇
        （贵州省威宁县观风海镇观风海中学 553100）
一、课堂教学重要尽量突破传统观念，树立新式教育教学观
    传统的教学常常只注重教师的主导地位而忽视学生在教学中的主题地位，只注重知识的传授而忽视情感价值观的熏陶。常把地理作为一种记忆性的知识而忽视能力的培养。新课标确立后在我们教育界也掀起了一场空前的改革高潮，改革过去的传统教学思路，把一些新的观念和思想注入教学领域。在以往的教育教育中，“空间感知能力”也一样遭受到了不公正的待遇，因此我们在教育教学重要克服传统教育模式给我们教育带来的伤害，让教育回归自然。
二、改变教学方式进行直观教学
直观教学：即教师在教学中使用一些直观的显像，使学生通过感知这些显像，经由一种具体可感的形式来理解抽象的事物的一种教学方法。直观教学显示在学生的头脑中想成一个表象，使学生通过这一表象发挥自己的思考理解蕴含在这一表象内部的深层内涵。随着科学的进步及教学思想和教学方式的改进，直观教学也逐步受到重视。特别是科技的脚步带来了直观呈现手段的革命，更多的直观呈现手段能够依赖新科技带入课堂。一般来说直观教学包括三方面内容：实物直观、模像直观、语言直观。
（一）地理教学中实物直观的运用
实物直观也就是通过展现实在的物体，丰富学生的感性认识。在地理教学中通常需要用到实物直观。如在《地球仪》一章如果老师可以球仪带到教室或把地球仪分发给学生，让学生理解什么事地球仪、地球仪是什么形状的，进而引导学生理解的：地球仪是缩小了的地球模型、地球上经纬是怎样分布的、地球可以依经纬度分成几个半球、地球上的海陆是怎样分布等这样一些概念。又如在地图这一章中教师可以把地图册带到教室，引导学生找到自己家乡所在位置，进而理解怎样来判读地图和理解一些主要概念如：地图上的比例尺、地图上的东西南北、河流山川…… .
再如讲《白昼与黑夜是》是教师可以用手电筒和地球仪来演示地球的运转进而引导学生掌握白昼和黑夜是怎样产生。
（二）模像直观
模像直观也就是模拟事物的运转和其变化，把现实中事物的变化过程用虚的方式呈现出来。比如我们老师在讲《地球的公转》这一课是如果就只是照本宣科，别说十几岁的学生就是一般的成年人也未必能够理解。如果我们利用软件模拟地球在时空中的运转，给学生一个模拟的运转过程的话，也就能把地球长时间的运转过程以最少的时间来把它说清楚。 

(三)语言直观
有人说：“教书是一门艺术。”的确，每一位老师都是一个艺术家，可以在自己的舞台上自由驰骋。如何发挥就要看个人的本事，一个优秀的教师应该是一个语言的高手，能运用丰富的语言感染每一个学生。地理教学也一样，如果教师能利用丰富的语言一步一步带领学生步入时空隧道，发挥其丰富的想象能力，感知地理空间。
三、培养学生的想象能力
学习地理仅凭认真和勤奋是不行的，还需要有丰富的想象能力，特别是空间想象能力.。这就要求我们老师在日常教学中要注意学生想象能力的培养。可是想象能力的培养又不是一朝一夕的事，是一个长远的过程。
地理想象是人脑对客观地理事物和现象的反映，可分为再造地理想象和创造性地理想象两种主要类型。按照地理图象、模型或语言文字的描述，在头脑中形成它们所反映的地理事物、现象及其分布和发展变化过程的形象，是再造地理想象；根据已有的各种地理形象，在头脑中构造出前所未有的各种地理形象，属于创造性地理想象。想象是获得地理知识的重要途径。借助地理材料培养学生的想象力是地理教学中发展学生智力的重要任务之一。培养学生地理想象力的方法很多，常用的有如下几种：①丰富学生的地理表象储备。其途径主要是：通过地图、地理模型、图象、图表、幻灯、录像、电影、电子计算机等模象直观手段提供相应的地理事物或现象，或通过地理野外观察与实习等方式来达到丰富学生地理表象储备的目的。②运用类比的方法。即在已有地理表象储备的基础上，通过类比或比喻指出异同，引起联想而形成一种新的地理形象。③运用分析的方法。就是在过去已有的某种比较复杂的综合性的表象的基础上，通过分析，指出它的各个组成部分，以分别形成各个部分的形象。④运用综合的方法。就是让学生重视已有的若干单独的地理对象的形象，然后把这些单独形象综合起来，形成一个地理综合体的形象。  转贴于 233网校论文中心

浅 谈 小 学 语 文 阅 读 教 学 方 法
热依拉 . 吾拉汗
（新疆塔城地区额敏县第四小学  834600）

[摘要]：本课题主要围绕阅读方法的功能和重要性、在阅读中存在的问题、以及对学生阅读需要注意的问题、方法进行研究
[关键词]：阅读兴趣；阅读习惯；个体差异：整体理念
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发学生的阅读兴趣
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。  在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
三、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。 教师还应该在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。
四、树立教学的整体观念
语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只偏重认识一些生字，或者只讲求思想教育……都是忽视了整体。在阅读教学中，一定要注意课文的整体观念。在接触任务一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么。
在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。对于学生来讲，首先要让学生了解本课的内容大意，知道主要讲些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再总起来阅读，体会得才会更深刻。另外深钻教材是树立整体观念的前提，钻研教材不仅要掌握每节课所教内容的训练重点，还要把握所教内容与前后知识的关系，从知识结构的整体出发，处理好今天与明天，只要做到心中有数，就不会把课文分析得支离破碎，就会将传授知识与培养能力有机地结合起来，有目的地进行序列训练。只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。
在这种轻和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。让我们一起努力吧！
[参考文献]：
[1].郑杰 《基于目标整合的小学语文阅读教学研究》 
[2].江瑞相 《浅谈小学语文阅读教学中的探究及反思 》

     浅析小学生数学思维能力的培养
                     彭文龙
              (贵州省威宁县羊街镇辅处小学553100)
【摘要】：在学习数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，这是因为学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，更多的则来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究学生的数学思维能力的培养对于增强学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
【关键词】：思维能力；数学；思维障碍 
1. 引言
教师对学生在学习中的情感、态度、方法的了解与把握；对思维活动的观察、质疑、探索、猜想的引导，是搞好数学教学的必要条件。
2数学思维障碍的具体表现
  由于数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：
2.1数学思维的肤浅性
  在学习数学的过程中，一般的学生在分析和解决数学问题时，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法，缺乏足够的抽象思维能力，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。
2. 2数学思维的差异性
  不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。另一方面学生不知道用所学的数学概念、方法为依据进行分析推理，对一些问题中的结论缺乏多角度的分析和判断，缺乏对自我思维进程的调控，从而造成障碍。  
2.3数学思维定势的消极性
   有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应， 所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。
3、数学课堂教学中思维情景的创设
3.1引入新课中创设思维情境，注重激起学生探求知识
   新课的引入是教学过程的一个重要环节。引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。2.提出疑点，点燃学生的思维火花。3.直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
3.2注重培养学生正确的思维观察模式、方法
   在教学中，要针对学生在心理缺乏观察事物所必须具备的基本素质，在掌握知识经验的水平上缺乏观察的能力和数学教学的特点，可以考虑利用多媒体教学或启发式教学，引导学生学会用眼睛观察、欣赏同类型题的变化，保证观察的正确性。
3.2.1引导学生用“联系”的哲学观点观察部分与整体的关系
  我们在进行数学观察时，要注重把政治教学中有关哲学思辩的思想和方法在“不知不觉”中引导和发散学生思维模式。
3.2.2引导学生学会发散性观察思维，寻求多样解题途径
  发散性观察思维，就是在教学中引导学生在多样性的数量、数理关系中发现数量、数理演变的规律，达到举一反三、触类旁通使学生的知识在更广阔的领域内进行循环，观察的灵活性得以培养和训练，在突破学生定向性思维模式上具有一定的意义。
3.3重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。
   数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。
总之，在教学中，要通过学习运用数学思维中具有丰富哲学思想的思维，对学生进行长期的有目的的训练，提高对观察作用的认识和兴趣，逐步培养学生的思维能力：要运用多种手段，激发学生的思维兴趣；通过训练，使学生掌握思维的基本方法，具有良好的思维品质，逐步养成主动思维、善于思维的习惯，使数学教学更好地适应素质教育的需要。
【参考文献】：
[1]人民教育出版社初中版《几何》第一册，第三册。
[2]人民教育出版社初中版《代数》第一册、第二册。
[3]任樟辉《数学思维论》（90年9月版）

            小学数学课堂独特教学设计
                            蒲明艳   赵发家     
        (云南省昭通市巧家县红山乡九年一贯制学校；654600)     
     教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。当一节课主要内容讲授完毕后，应围绕本节课的重点，以巩固当堂知识为主要目标，布置作业。一般作业本中的作业可直接采用，但也要根据实际情况，有目的地改编或自编过渡题、联系题、延伸题等，以达到循序渐进、巩固和消化所学的新知识的目的。新课程倡导“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学。我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题的学习方式，以发展学生独立研究的能力。 
一、深入了解学生，找准教学起点
要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素。教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
二、课前预习，以生活化的例子将学生兴趣引导到新内容上
课前预习是学习新课程的重要步骤。做好预习功课，事先接触即将要学习的内容，掌握对新课程的理解情况，可以大大减轻学生在课堂上的负担，形成有缓有急、有主有次的听课节奏。对于数学课而言，因其自身与别的学科相比，需要有较为缜密的思维贯穿整个过程。因此，没有预习直接听讲，便极有可能因某一处的理解失误或思维停滞导致不能与随后的内容有效链接，从而影响听课效果。因此，课前预习是学生学习过程不可缺少的重要部分。基于此，培养学生良好的课前预习习惯，是教师需要重视的工作之一。
三、制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
四、研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。
五、精心设计练习，拓宽探究空间
练习足数学教学的一个重要环节，是巩同新知。形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学牛在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知以，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学爿兴趣，促进学生的有效思维。而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
六、 课后练习，将学到的数学知识应用到生活中去，强化知识体验
课堂知识教授完毕，教师要有意识地设置一些具有生活趣味的题目交给学生完成。目的是将学到的知识应用到生活中去，并能通过课后的实践操作体验来巩固强化课堂知识。比如，学习了“浓度”之后，要求学生回家根据家人的喜好程度亲手给他们泡一杯糖水，喜欢甜东西的放两勺糖，不太喜欢的放一勺糖，爷爷奶奶身体不允许吃大量糖的放一点点或者不放，分别尝一下每杯水的甜度，根据自己所放糖的多少与水的比例算一下浓度。类似的课后作业十分受学生喜爱，甚至不用监督都能圆满完成。
七、 实践应用
《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。因此，教师在课堂上要重视：一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价；二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。
总之，新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。
[参考文献]
［1］王明华.数学教学生活化例谈.考试周刊，2011（38）
［2］用新课程理念构建生活化的数学实效课堂 .新西部，2010（10）

 

                如何提升初中英语阅读教学的途径                                                                    
       
                             郑仲

               ( 四川省眉山市彭山区黄丰中学   620000)
     英语阅读是中学英语教学中十分重要的一部分，是实现英语教学目的的关键性一步，也是实现素质教育不可缺少的一个环节。但是在中学学生英语阅读中普遍存在阅读速度慢、理解力弱等很多的问题，严重影响了初中英语阅读教学的有效性提高，与新课标英语教学的要求相差甚远。本文笔者综合多年的教学经验以及多方面的观察，总结分析出了目前初中英语阅读教学的现状，并且提出了几点提高初中英语阅读教学有效性的策略，致力于提升中学英语教师的教学水平，培养学生英语阅读的兴趣，提升学生的英语阅读速度和理解能力。
在信息技术高速发展的今天，阅读成为了人们获取信息的主要渠道之一，也是在社会生存下去的必要手段。随着英语教学的深入，英语教材中开始出现更多的英语词汇，英语阅读成为英语教学中必不可少的一部分。但是，很多中学生认为英语阅读十分的枯燥，并且理解起来很困难，阅读速度慢、理解能力弱成为很多中学生普遍存在的问题。很多中学学生在英语阅读中经常分不清文章的中心，很容易脱离主线，以偏概全；对英语单词的意思理解模糊，经常脱离语境；逻辑推理不严谨，很容易忽略推理的根本。这些问题很大程度上阻碍了学生阅读能力的提升。本文分析了目前中学英语阅读教学的现状，并且基于提高初中英语阅读教学的有效性，提出了几点行之有效的策略。
    一、 目前初中英语阅读教学的现状
近年来，很多英语教师研究的主要方向就是如何提升学生的阅读能力，对比很多形式的英语教学模式，不管是在教学材料，还是在教学课堂上，很多都是十分单一的模式：“读单词—讲语法—做题”，这种方式的教学很大程度上只会消弱学生的学习兴趣。笔者总结出目前初中英语阅读教学的现状主要体现在以下几个方面。
   1.1阅读材料方面
目前很多初中英语阅读材料是十分单一的，在课堂教学中，学生经常使用的阅读材料基本上都是英语课本教材、课后习题以及一些复习资料。这些阅读材料都是形式单一、内容相似，使学生普遍感到内容的枯燥，逐渐对英语阅读失去了兴趣，严重阻碍了英语教学目标的实现，以及学生阅读能力的提升。
1.2阅读训练方面
中学生提升阅读能力并不是一蹴而就的，而是一个不断积累，循序渐进的过程。但是，教师受到各个方面条件的限制，对阅读材料的选择不够完善，使学生在学习过程中接触到的阅读材料以及分类较为模糊，很多在同一方面的材料相似的太多，以至于很多教师和学生在英语阅读中付出了很多的时间和精力，但是却不能达到预期的效果。
1.3训练方法方面
很多初中英语教学在阅读训练上面应用的方式相对于比较简单，基本上是对中考阅读的理解，就是学生在教师的指导下阅读给出的阅读材料，在从设计的题目中选择出最好的答案。在这个阅读训练的过程中，学生逐渐失去了对英语阅读的积极性，始终是处于一种被动的状态，慢慢的将会失去自己的思维想象能力。
1.4教学重心方面
很多初中英语阅读教学中普遍存在的现状就是教学重心的失衡。现在中学英语阅读中存在很多的阅读材料，例如，英语课本中就为学生提供了大量的阅读素材，对课文的内容有了大幅度的增加，并且在对阅读材料的选取和难易程度和以前对比都有了很大程度上的完善。即使教材有了很大程度的增加和提升，现阶段的内容呈现出信息量大、时代性强、内容丰富、以及迎合中学生的阅读兴趣等特征，但是，在英语教学的课堂中，很多教师依然将阅读材料分解成单一的语言进行阅读教学，使初中英语阅读教学出现了重心不平衡的状况，并且使英语阅读材料所具备的功能大大减弱了。
二、提高初中英语阅读教学有效性的策略
2.1丰富阅读内容
英语教材中原本就有很多的英语阅读材料，在此基础上要注重培养学生正确学习观念的形成。但是只是这些阅读材料，没有一些必要的阅读资源的载体，这样是远远不够的，尤其是在初中英语阅读教学中。所以，教师在做好课本教学的基础上，一定要重视教学情节的设定，精心导入课堂教学。教学可以在网上选取出合适的教学图片、制作好多媒体课件。比如，教师在讲到仁爱八年级的英语Unit4 Topic1 Section C 中的 Reading 部分 The rain forest 这一阅读课文时，教师可以在讲课之前在黑板上画出一颗大树，引出本课的教学主体，利用这一幅画，引出阅读的几个重要的内容：热带雨林的现状和作用，人们的做法等。
2.2听说读写结合
教师需要重视培养学生的听、说、读、写的能力，而英语教学的目标就是如此。英语阅读并不是独立存在的，而是需要和听、说、读、写这四个方面的结合。比如，教师可以将阅读材料作为听力的原文，或者成为学生讨论的话题，教师还可以要求学生对阅读材料进一步的续写和改写。在课堂中，教师可以给学生更多的机会，让学生主动发言，复述阅读的主要内容，而复述是学生进一步理解阅读材料的重要方法，在讲述的过程中，学生能够综合调动各方面的能力组织语言。而除此之外，教师还可以要求学生将阅读材料改编成故事和话剧、分配好角色和台词，进行故事的表演。
2.3加强教学方法
初中英语阅读重要的是培养学生的阅读兴趣，提高学生自主阅读的能力，所以，教师需要精心研究教学方法，设计好教学流程和活动，致力于提升学生的阅读能力和教学的有效性。教师在讲课之前需要精心研究好教学内容，设定好教学目标，进一步明确阅读中的难点和重点，并且根据不同的教学内容设计出适当的教学要求，教学要求有助于帮助学生提升阅读的主动性和自主性。教师需要进一步加强教学方法，在实际的教学中注重培养学生正确的阅读方式，比如，跳读法、略读法等。

高中数学教学中创造性思维能力的培养探讨
 赵宗文
(四川省南部县升钟职业中学  637300)
  【摘要】人的创造性思维能力有先天因素的存在，也会受后天教育影响，学生的思维活动都在遇到问题开始，在思考问题和解决问题的时候进行发展。在高中的数学教学中，培养学生用心发现问题、认真思考问题、敢于提出问题和勇于解决问题的意识，并且培养高中生的创造性思维能力，可以为课堂创造良好的学习氛围，培养好学生独立思考问题和创新思维能力的能力，提升高中生的综合素质，这对教师在高中数学教学和高中生在学习高中数学过程中有很好的帮助。本文探析了在高中数学教学中培养高中生创造性思维能力的对策。
【关键词】高中数学教学;创造性;培养思维能力
0.引言
    随着我国高中教学模式的不断创新和改革，教育理念也变得全新，新教学目标中明确提出在高中数学教学中着重培养高中生的创造性思维能力，不仅仅是帮助学生学习好现有的课堂教学课程，还可以促进学生的知识和思维的全面发展。创造性思维，其实就是高中生在对活动或者学习的认知过程中，对于意识上产生的一种困惑、不解和怀疑的心理，教师引导学生去思考，在思考过程中打破原有的思维逻辑，去培养自己另外一种思维方式。创造性思维能力的培养，就需要教师在教授高中课程时，结合高中数学课程，有意识地去开发学生的创新意识，引导学生对问题进行另一个全新角度的思考。在教学中，发现问题，再解决问题，在解决问题的过程中提升自己的创造性思维能力。
1.培养高中生创造性思维能力在高中数学教学中的重要性
1.1有利于增强高中数学学习课堂氛围
在很多的传统高中生数学教学中，教师往往更注重的是高中生的应试能力，同时，高中数学的课堂也是比较沉闷。最基本的课堂教学模式是：教师教授概念知识、讲解课程中的范例、分析数学题目中的要点和难点、最后让学生根据教师的讲述和提示对课后习题进行练习等等，这样千篇一律的课堂氛围不利于学生的综合素质的发展。所以，在高中数学课堂教学中培养高中生创造性思维能力是很有意义的，对于同一个教学问题，换种思维模式，整个教学课堂的氛围也能得到很好的改善，发散性的思维也能让学生在学习中多思考多探讨学习到很多课堂之外的知识，有利于加强学生对课堂内容的更好吸收。此外，高中生创造性思维能力的提高，也能让学生比之前的学习更有成就感，兴趣感，对高中数学的抽象思维有所提高，对整个高中数学的课堂氛围也有积极的影响。
1.2有利于提高高中生学习数学的积极性
    数学是发散性的思维科目，尤其在高中数学课程中，很多高中数学问题的思考都需要学生学会创造性思维思考，在所学知识的基础上来发现问题的所在和一定的问题分析能力，以及思考问题的逻辑思维能力。这种创造性思维不仅仅开阔学生的视野，也能提高高中生综合素质，同时也帮学生在高中的数学教学中更好的配合教师的教学思路。所以，教师在课堂上培养高中生创造性思维能力来激发学生思考，也能加强高中数学的课堂知识传授，教师自己也能在课堂更好发挥教学才能，这样一个打破常规的教学方式方法，会让高中生对高中数学知识充满好奇心，很容易让高中生对高中数学知识产生兴趣和探索心理，由此去引发他们对数学的思考，加强高中生对数学教育的印象，这样的数学学习有利于提高高中生学习数学的积极性。
2.如何有效地在高中数学教学中培养高中生创造性思维能力
2.1教师打破常规的教学思维模式，能有效在高中数学教学中培养高中生创造性思维能力
为了能有效在高中数学教学中培养高中生创造性思维能力，要求数学教师打破常规的教学思维模式，这是一个培养高中生创造性思维的重要影响因素。因为一直以来，教师的形象就是学生学习的典范，在整个高中数学教学过程中起着很重要的引导作用，所以，只有数学教师自己在数学课堂教堂中做好创新精神的引导，努力鼓励学生在思考问题过程中多发散思维，不要把自己局限在传统的教学模式中，这样对于培养高中生创造性思维有着很重要的意义。
例如：（1）高中数学教师在课程讲述中，要多注意一些全新教学方法的运用，常用的有发现法和探究法，都可以有效激发学生的创造能力和学生学习的热情。（2）还可以在教学过程中，多与学生互动，让学生感受到课堂氛围的融洽，这样也有利于学生在学习过程中自由发挥，更好的提高创造性思维能力。
2.2教师引导学生多用逆向思维，能有效在高中数学教学中培养高中生创造性思维能力
   逆向思维，其实就是相对于常规的传统思维来说的，一般逆向思维方式的特点是直面问题以及直接从根源解决好问题的思维模式，同时也是顺着传统的思维模式理顺问题，再反向倒推问题，对问题进行逆向的思考和解决。
    例如：数学教师在高中数学的课堂中，教授某个内容概念时就可以先用常规的方式来讲解，再逆向的去推理这个概念的逻辑性，让学生能直接明了的理解逆向思维，这样才能更好地去运用。教师这样引导学生多用逆向思维，能有效在高中数学教学中培养高中生创造性思维能力。
2.3高效培养学生观察力和想象力，能有效在高中数学教学中培养高中生创造性思维能力
人的思维，在一定程度上会受观察力影响，尤其学生在学习过程中能够认真思考，这对整个思维模式的建立是很重要的，所以，数学教师在教授课程时要多培养学生的观察能力。此外，人的想象力存在是辅助人思维发散的作用力，可以打破空间和时间的限制，根据一些片面的信息将事物重新构建，这样的一个思维过程有助于培养学生的创造性思维能力。
例如：教师在数学课堂中，可以多让学生在一些假设的场景或者条件变换中，来对一些创新情景进行整理，这样可以有效激发学生的想象力。
3.结语
    总而言之，在高中数学教学中培养高中生创造性思维能力是一件刻不容缓的事情，在现在以及之后的教学中，我们要积极关注高中数学教学课堂对培养高中生创造性思维能力的不足，及时根据高中生的具体情况来制定相应的方案。
【参考文献】
[1]徐维风.深度探讨高中数学教学中创造性思维的培养[J].中国科教创新导刊2012,2(02):3.
[2]侯英杰)浅谈高中数学教学中创造性思维的意义及其培养[J].东方青年.教师2012,(12).
[3]朱伟.论高中数学教学中学生创造性思维的渐进培养[J].文理导航(中旬),2013,12(05):25.
[4]张娥)高中数学教学中如何培养学生的创造性思维[J].新校园（下旬刊）,2015,(12):5.
[5]陈增保)如何在高中数学教学中培养学生的创新能力[J].教育教学论坛,2014,(06):3.

             浅谈农村初中数学课堂教学
                        赵英学
        （贵州省威宁县观风海镇观风海中学 553100）
    当今，农村里的人外出打工已成普遍现象，“留守儿童”的教育已成社会关注的对象，“留守儿童”由于家庭教育的氛围不良，导致了这部分孩子的心理或有缺陷，或霸气，或内心孤僻；在学校里不能很好地融入班集体，得不到老师的关爱和理解．
    尤其是进入初中后，由于学习负担的不断加重，数学对理解的要求不断加大，成绩可能大幅  下降．在这种情况下极易导致学生对数学学习的畏惧心理．如果我们不能采取有效的措施及时帮助他们矫正、排解、救助，就可能诱发不良的外显行为，例如他们在数学课堂上故意说话、不集中精力学习，就像到了电影院看电影——高兴时多看两眼，不高兴就睡觉；课后不能认真做作业，不能及时复习巩固，不能形成良好的学习习惯，学习态度不端正，没有积极的人生观和正确的价值观，不能很好地融入班集体，甚至出现暴力倾向．
我们数学教师，应该围绕培养学生成功的心理素质为总目标，综合运用教育心理学和学校心理学的原理与技术，在数学课堂上对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积极的干预，从而引导学生恢复自信心，提高挫折耐受力，保持乐观、积极、进取的心态．”
  对有行为问题和心理疾病的学生或有这方面倾向的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，对大多数学生则重在进行发展性的数学心理素质教育，从而达到数学教学的目的．
教师用课堂教学日记，学生用学习日记、反思等，反映学生在学校课堂上与其他学生或教师的沟通能力和影响力，以及对数学活动的参与度和积极性，帮助他们建立合适的行为模式，着重对农村初中数学课堂教学心理进行研究和探索，摸索在新课标下如何有效地对农村初中生进行行为和心理的干预．对于如何引导学生学习，我认为应该遵守以下原则：
    1.实践性原则
    以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对初中生进行数学课堂教学心理干预，研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中需要解决的实际问题．
   2.发展性原则
   初中数学课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，从而促进学生良好心理素质的形成，并尽可能开发其潜能．
   3.预防性原则
    对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联系，尽可能避免或减少心理问题学生的产生．但是我们说预防并不是简单的“堵”，而是对那些已有“轻微”症状的学生尽早“救助”，以防止“病情”进一步“恶化”，总之预防重于治疗．
   4.疏导性原则
    在理解初中生的心理基础上，力求抓住“火候”因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行．变单纯“我讲你听”的方法为对话及其他生动活泼学生易于接受的形式，注意环境和方式，善于把握不同类型初中生的心理特点，使学生能够在最佳心态环境中受到教育．
   5.差异性原则
   农村初中数学课堂教学心理干预，既要面向全体学生，又要关注个别差异．每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性．因此，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习数学的健康心理形成提供帮助。在课堂上进行心理引导的基本策略 ：
 5.1.课前了解，防患未然
    农村初中有少数学生在数学学习的心理上隐藏着某些问题，他们的“身心健康”处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题．课前，教师可以通过观察、与家长和学生谈心等方式了解这些孩子潜在学习数学的心理问题，采取有效措施，如通过谈话对其进行辅导，引导其自我觉醒、自我发泄，从而缓解他们潜在的心理问题．尽早帮助有倾向的学生找出原因，积极疏导，尽快帮助他们树立信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体中，并健康成长．
  5.2.课中关注，辅导矫正
   针对学生在数学课堂上表现出的各种行为和心理问题，通过仔细观察和调查了解，我们可以采用科学的方法对其进行心理干预教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情．笔者曾将五种心理干预法渗透到数学课堂教学中，对学生良好的学习数学行为模式的形成起到了不小的帮助．
  5.2.1.关爱法：在课堂上，教师应该对有心理问题的学生给予更多的关爱，让他感觉受到关注．例如：某学生因父母闹离婚，经常当着孩子的面吵闹、打架，造成其课上萎靡不振，甚至在课堂上发呆、看小说、传字条等，发现后笔者就在课堂上对其给予关注，走近他，翻翻他的笔记，轻轻敲几下他的课桌，或用一个充满期待的眼神，帮助他提高注意力，回归课堂．
5.2.2.有意法：成功的学生大多相同，失败的学生却各有原因．为了帮助那些有学习行为和心理问题的学生尽快找回自信，提高成绩，笔者常常有意让他们回答一些简单的问题或做一些基本题，并在他们完成后及时给予很高的评价，让他们感觉有所作为，体验到成功的喜悦，从而激发学习热情．
5.2.3.减负法：有些学生厌学、怕学，是因为其本身接受能力差，再加上动作慢，常常需要花很多时间去完成作业．对于这一部分学生，在课堂上或课后作业的布置上要注重因材施教，做到突出重点、分化难点，让他们每天都有所得，逐步体会到学习的乐趣，恢复信心．
5.2.4.激励法：对于问题学生，不能吝啬自己的赞美，而要及时肯定他们的点滴进步，抓住机会当场表扬，让他们在得到肯定的同时也能得到其他学生更多的关注，唤起他们的自尊心和自信心．在学习和活动过程中，将学习状态相当的学生分为一组进行各方面的比赛，让他们通过自己的努力找回自信．
5.2.5.冷处理法：现在的学生心理复杂，而那些“问题学生”的心理更复杂，他们在课堂上出现不当表现时，我们教师不能表现不当，只要不影响上课，有时教师可与他们用眼神交流，当堂不做处理，通过神态让他们意识到自己的错误，并自觉加以纠正．
相信通过这样引导教学，孩子们的心态能够一定程度的改变，对于他们以后的成长起到积极作用。
 
                     小学语文教学中如何培养学生的阅读能力
                                    张瑞
                 (威宁县黑石头镇韭菜小学553100)
一、让学生感受到阅读的乐趣
   让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。2001年课程标准对此特别强调，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”对这些课程目标的表述，至少可以做如下的理解。首先，这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。
二、改变原来词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握
   从静态分析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以这样分析，基本单位是词，由词到句，由句到段，由段到篇。但是，从学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来。首先，从课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作的过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次，从学生阅读过程而言，学生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中，强化的是部分，强调各个部分相加构成整体，就会引导学生和教师走入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的认识。
三、阅读内容应符合儿童阅读心理特点，注重个性化的认识和情感体验
   在大多数课程标准中，阅读教学目标的要求隐含着对一定阅读内容的要求，这些内容理所当然反映着各个时期对学生阅读心理的认识。2001年课程标准小学低年级阅读教学目标是针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”与以往的大纲相比较，至少说明了这样的一个问题，两个阅读目标的要求指向了小学低年级的主要阅读内容。也就是说浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容。这个问题自然又引发了对阅读内容确定的主要根据，以及课程标准对此做出明确要求的意图的思考。考察以往的小学语文教学大纲，从1963年以来的大纲对低年级阅读内容没有做明确的要求，反而在此之前的大多数课程标准大多都对此进行了明确的说明。如1932年《小学国语课程标准》第一、第二学年阅读的要求，“生活故事、童话、自然故事、笑话等的欣赏表演。”“儿歌、杂歌、谜语的欣赏吟咏和表演。”这样的要求从1923年的课程纲要就已明确，一直延续到建国初期。总体而言，大多数课程标准都是分为富有情节的内容和韵文两个部分，并分别进行说明。从语文课程标准的发展历史来看，尽管各个时期的体裁名称不同。
四、关于小学低年级诵读浅近古诗的问题
   浅近的古诗作为小学低年级的阅读内容，是八十年来语文课程标准在小学低年级阅读内容方面的最大变化。认识和理解这个现今看似顺理成章而实际上是重大突破的问题，可以从以下几个方面来进行分析。首先，从近八十年语文课程标准发展历程来看，古诗不作为小学低年级的教学内容具有复杂的历史原因。一直到1941年《小学国语科课程标准》稍有变化，第六学年阅读内容有“杂歌、新体诗和旧体诗等的韵文。”并对旧体诗界定为“古人做的浅易的诗。”不难发现，从1923年到建国前，古诗教学仅仅局限在高等小学，大多数还限定在高小的二年级，即小学第六学年，而且数量也极其有限。
小学从国文教学变革为国语教学，是经历了艰难而漫长的历程才实现的，在一定的时期内变革的影响和作用肯定会持续。所以，各个时期的课程标准也就不可能对此有多大的变化。但是，语文教育发展到现在，对这个问题的思考已经超越了原有的思维定势，而是从学生发展特别是语文素养发展的角度来判断什么内容是否应该成为教学内容，因此古诗成为小学低年级的阅读内容也就自然而然发生了，并没有引起多大的震动，以至于有的语文课程标准研制组专家都没有意识到这个问题，似乎理应如此，不需要解释和理由。第二，20世纪末重视继承和弘扬传统文化的社会意识也发挥了重要作用。人们在认识和发掘着传统文化的价值，寻找民族自尊和自信的根，重视民族优秀文化的继承已经成为共识，并逐渐成为意识形态建设的重要任务。这必然对语文教育产生重大的影响，因为古诗文是传统文化的重要组成部分。  同时，小学低年级诵读古诗对学生语言能力的提升以及在识字教学中的作用越来越引起人们的重视，二十世纪末一些实验教材在这方面进行了大胆的尝试。从实验的经验来看，浅近的古诗在识字教学和学生语言能力方面的作用是显著的。无论是理论的探讨还是实践的探索，都对小学低年级进行古诗教学发挥了积极的促进作用。
[参考文献];
[1]孟庆梅.小学语文课堂有效教学探究[J]语文天地，2013，3（36）：27-28.
 浅谈小学语文作文教学中的兴趣培养
                       张梅
   (贵州省册亨县威旁乡中心学校 552200)  
小学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。
    首先，教师布置的作文方式要“新”，防止不根据学生基础和写作技巧实际，教师主观布置一个题目，提出几项要求后，强制作文的做法，特别是对刚上中学的初一学生，更应该注意这一点。他们刚离开小学那种活泼、幼稚、充满幻想的生活，迈进中学大门，对周围一切感到非常新鲜。加之教师经常讲授做人的道理，开始注意观察生活本质，他们写生活也是单纯罗列生活现象，加之缺乏一定的写作技巧写出的文章自己都不很满意，交上来就是为应付教师。把作文视为学习负担，在这种情况下，引导学生产生作文兴趣尤为重要。新颖的布置作文方式，可以唤起他们的作文欲望。把空洞的布置课变为生动、丰富的指导课，通过工作实际，以下几种方法效果较好。
     一、诱发学生的写作兴趣
    实践是情感形成和发展的基础。构思成文的过程尽管复杂，但可以概括成：客观事物—→思想感受—→语言文字。写文章先得有客观事物的“境”，人的思想才会有所反映，再把所要反映的思想内容用语言文字表达出来。我正是遵循了这一文章生成之序，通过带领学生参观、春游、组织团队活动等，让学生观察周边的人、景、物，诱发学生的写作情感，启发学生写日记、周记、观察笔记等，使学生逐步养成“有事就记，有感就发，有情就抒”的习惯。
比如：在练笔中，我请同学们以“父亲”为题进行段的写作，要求学生在仔细观察的基础上，对人物的语言、动作、外貌等加以描写。由于要求切合学生实际，因而学生写作兴趣浓厚。他们有的写父亲抽烟，全家受害；有的写父亲因下岗而脾气变得暴躁。有一位同学，因母亲患重病，家庭的重担一下子落在了父亲一个人的肩上，艰辛、愁苦是可想而知的。父亲肩负家庭生活重担的情景深深感染了这个学生，他在文中写道：“爸爸，您炯炯有神的双眼如今是那样浑浊，原本乌黑的青丝现已掺杂银发……我已懂事，我的力量微不足道，但是人多力量大，我会和您一起，共同承担起照顾妈妈的重担……”读来催人泪下。正是因为从生活实际出发，学生写起来有一定兴趣，文章有了真情实感，内容也就真挚感人了。
 
    二、析题范文法
    教师在布置作文的时候，应针对题目提出几个问题：从题目看写作范围是什么？应确定怎样的中心思想？通过哪些材料来反映这个中心？将怎样安排这些材料……提出这些问题对写作文不感兴趣的同学有很大帮助，最起码对文章中心思想，布局谋篇有了明确的认识。心中有数了，接着教师再根据析题内容，念一篇教师预先写好的小文，让同学看这篇文章好在什么地方？哪些地方还应加强？你将如何改进？如果你写此文章怎样安排才更合适？这样可以引出学生的思想，消除了作文的为难情绪，变被动为主动。
     三、回忆引导法
    每个学生经历的事情是很多的，但大多数同学对自己所经历的事情不予留意，不细心体会其中意义和感受。提笔写文章的时候，想象的成份多一些，叙述时主观经历和客观叙述往往脱节，多不从主观上体会，只是凭空想象去写，写出的文章很不感人。教师要注意采用回忆, 引导法，, 引导学生, 对经历过事情的回忆，细心体会其中感受。样写出的文章就有真情实感了。如：要写一个助人为乐的人，教师可以这样引导，同学们在生活中遇到困难时我们应怎么做？我曾怎么做？这样从生活中的经历来引导学生对所记的人或事去体会和感受，会使他们有一种亲身经历感，即使是虚构，也能进入所写的人或事中，有了真情实感。
    四、广泛设想法
    从小学到高中，学生学到的文章很多，每篇文章的内容和方法都有值得借鉴的，可以通过学习开拓学生写作文路子。比如我们学过魏巍的《谁是最可爱的人》，这篇文章写的是抗美援朝时我志愿军战士高尚品质，讲此文时一方面要讲清内容，另一方面也要讲作者是如何选材的。讲完之后，让学生写一篇关于新时代大兵的文章，教师负责收集材料，从多方面尽量多收集一些，然后让学生以《最可爱的人》为题写文。抓紧一个中心去选材，学生收益很大，学生在错综纷杂的人物材料中准确选材，克服了过去材料一多，什么也舍不得丢，面面俱到的毛玻同时以课文为样板，对不同体裁的文章都从不同角度去设题训练。
    现在学生看电视、听广播的条件好起来了，每天几乎都要看一段电视或听广播，不少同学对此只抱着消谴的态度，看热闹的多，品味的少。教师可以据此设置一些题目。如：《最新消息》、《影剧XXX评论》让学生每天看一段新闻或听一段广播，然后，把他们记录下来，稍加评论一番。这样，一方面学生能关心国家大事，另一方面也可以提高写作能力。对于电视剧，教师可以根据预告组织学生选看。主要从人物形象、结构线索、中心思想等几个方面去评论。可以单项评论，也可以综合评论，然后师生共同交流，学生扩大了视野，增强了评论能力。产生了作文兴趣。
题目是文章的“眼”。题目新颖集中，可以吸引学生，唤起丰富的想象力；可以提高学生细致的观察力，看到他往往不易抓住的素材；也可以造成作文一定的难度，写出一部分质量高的文章来，防止了千篇一律。如果题目老是《祭扫烈士墓》、《记一次植树活动》、《运动会上》等，学生感到年年如此，不用太费脑筋，只要写出一次，以后修改一下就可以了。
    再者，批改方式也要新颖，才能保持并加强学生的作文兴趣。批改方式除教师眉批、面批之外，还可以组织学生批，也可以采取教师领学生一起批和学生分头批的方式。教师领学生一起批，从学生作文中选出2—3篇中等作文，刻印发给大家，先理通文字，再看中心思想、布局谋篇等方面。然后师生从头开始一句句一段段讨论。哪个词用得好，好在什么地方；哪个句子不通，应怎样改正……学生可以广开言路，提出见解和修改意见。学生分头批，每人一本作文，教师提出批改内容和要求，然后收上来。主要看修改情况，打分平等。通过这些，学生间距离可以缩短，有了互相学习的机会。另外，学生改学生的作文倍感亲切，没有拘束，便于学习长处，启发创新。还注意稳定学生作文兴趣，那就是讲的时候要注意多帮助奖励，少批评训斥；多教给方法，少空头说教，要善于因势利导。讲评作文要以表扬为主，充分肯定学生写作成绩，哪怕一句话，一个词用得好，要充分肯定，在肯定的同时，还要细致评点，使学生可以摸到布局谋篇的路子，表情达意的方式，鼓励他们要敢于创新。
    五、在表扬、肯定中巩固学生的写作情感
    教学中如何培养并保持学生的写作兴趣呢？ 我认为鼓励是最好的方法。因为鼓励像春雨，滋润万物，细腻而温柔；像和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来温暖情怀；像秋天的大雁，带领人们克服各种困难。小学生不是圣人，也不是文学家，所写的作文有时也不尽人意。有一次，因为我外出进修，上课前两分钟预备铃响后，教室里乱哄哄的，结果流动红旗没拿到。这一周的随笔中，有些同学把当时几位“捣蛋”同学不同的神态和动作，在文中淋漓尽致地描述出来，还在文末谈了自己的看法，这俨然成了夹叙夹议的佳作。我选了其中几篇，朗读给全班同学听。一位平时较胆怯的女同学的文章也在其中，同学都啧啧称道，她受到了莫大的鼓舞，从此对写作产生了浓厚的兴趣。改作文中，有些老师拿到学生的作文粗略地浏览一遍，打上分数，就发给学生。但我不这样做，我会捕捉他们写作上的闪光点，如一个新颖的题目、一个使用恰当的好词语，我会给予肯定和表扬，还常常在学生作文的评语后画上一个笑脸，写一些鼓励性的语言，如“你的写作水平提高了！”“你是我们班的小作家。”“你是未来的大作家。”这些语言虽然字数不多，但大大激励了小学生的写作兴趣。
     总之，培养学生的作文兴趣是提高作文能力的重要方面，路子是多条的，我们应该深入探讨，以适应飞速发展的教育形势的需要。

在《那树》教学中对“少教多学”的几点思考
西北工业大学启迪中学   张锋
“少教多学”是“十二五”规划教育部规划课题，我校有幸承担了这一课题的研究，我作为一名实验教师，一直以来不断在教学中摸索和思考实现课堂“少教多学”的有效途径，今天我就结合《那树》这篇散文的教学谈几点自己还不成熟的对“少教多学”的几点思考。
   《那树》是台湾散文大家王鼎钧的一篇优美散文，作者通过优美的语言，细腻 的叙述、描写一棵树的命运，从而引发读者深刻的思考——人类发展和环境的关系。在备课时我就以“少教多学”为导向，结合自己的理解从以下几方面展开教学。
一、课前预习，让学生的质疑飞一会。教学中，老师们普遍认为预习是课堂教学的基础，这一点毋容置疑，而且更多的老师也更加注重让学生带着问题去预习，这样预习有目的，更有针对性，也为课堂教学的顺利开展做好了有效铺垫。近年来，我也一直在延续着这一方法，的确也有着不错的效果，特别是学习主动性不强的学生有着很好的促进作用，也便于老师对学生预习的检查。然而，随着教学的深入，我发现这种预习方法却无形中限制了部分的思维，因为学生在预习时只是关注老师既定的问题，按照老师的思路去读文章，理解文章，而没有了自己的思想，扼杀了学生本应该有的广阔思思维。鉴于此，我在安排学生预习的时候多了一项任务给学生，除了给学生一定的思路指导外，让学生自己根据文章的理解提出问题（最少一个问题）。例如：让学生预习《那树》，我的问题是：文中的树是一棵_________的树？并能用文中的句、段来说明。面对这一问题学生只要读文本，多少可以回答一二。另外，学生可根据这个问题自己也提问题。学生1：那棵树真的是通灵的吗？学生2：那棵树最终被砍就是因为挡路了吗？学生3：作者面树被砍，却用“屠杀“来形容？学生4：那棵树真正被砍的原因是什么？等等问题是扑面而来。带着这些问题学生上课的热情当然就很高了，同时，更为可贵的是有些问题也是课堂上重点要解决的，这样，学生课堂上看到自己的问题作为重点一种自豪感油然而生，无形中就刺激了学生提问题的欲望。
二、课堂上，让学生思考再飞一会。在课堂教学的过程中，老师提问是常有的事，普遍老师会给学生留一定的时间思考，然而，在大多数情况下老师为了尽快进入到下一个环节往往留给学生思考的时间总是太少，大多数学生还没有完整的思考，老师就在优等生的回答中，或自己给出答案从而到了下一问题。这样使得中等，特别是后进生在课堂上面对老师的问题根本就不去思考，长此以往，这些学生就彻底对这一些课没有了兴趣。在《那树》教学中，我特别注意这一点，例如：这是一棵什么样的树？其实，其实课堂上完全可以在5分钟内，甚至更短时间完成，但上课我用了8分钟，就是想让每个学生都能充分思考。另外，这样基础性的问题表面看是多占有了时间，其实不是这样，简单问题每个学生一定都有自己的答案，但答案的深度不一样，更主要的是这能让每个学生都能深入到文本中，为后面较难问题做好铺垫。《那树》中第一个问题回答的好，就是为后面探究“那树”被砍的根本原因做了铺垫，使得矛盾冲突更尖锐，这样更能激发学生对树的同情，以及对人类行为的憎恶，理解文章的主旨也就水到渠成了。
三、课堂上，让学生读书声再飞一会。听、说、读、写是语文教学的基本要求。然而，老师们现在发现了一个普遍现象，学生的读书能力越来越差，一个长句能读成三个句子，更甚者站起来半天只看见嘴动，就是没听见声音。有时我在想，如果真这样下去，学生的“哑巴英语”都要发展成为“哑巴语文”这该是多么悲哀的事。细细观察、思考，我突然发现这一切其实都罪归于语文课堂。再看看现在的语文课堂，老师更多的是在讲，讲重点，析难点，总结考点，老师和同学都一心一意忙着想办法提高成绩，谁还会去花费时间去读书？也正是因为这样才造就学生们高分低能，语言表达能力差，面对问题常常张口结舌，生活中不愿意和人交流。其实，我认为课堂上的读书不但不是浪费，而且是节省时间，因为读书声会使得课堂不再沉闷，会让每个同学更兴奋，从而提升学校效率。在《那树》教学中，我让学生3、4自然段的三个“于是”、读第9自然段三个“于是”，对比中感受树的命运。再让他们读“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”在读中领会品味咬、骨粉、呻吟几个词，体会树的悲惨命运，和人类的残忍。还让学生读第九自然段，对比人类和蝼蚁同样面对树砍的表现，进一步领会人类的无情。
四、课堂上，让学生笔再飞一会。语文教学中实现“写才是最终目标，那么语文课堂教学当然少不了写，不但要“写”，而且还要大“写”特“写”。记得学习杜郎口的“五环教学法“中就大力提倡学生课堂动笔，学生回答问题更多的是上台在黑板上展示出来，小组再来评价。当时我还认为这样实在有点浪费课堂宝贵的时间，但是随着我对“少教多学”的深入理解，我认为这其中很是值得借鉴学习，但是我所说的学习不是照搬照抄，而是发展。那就是以多种形式，给学生在课堂上尽可能的创造动笔的机会，比如：让学生板书课题；学生回答问题让他把关键词写到黑板上；设置一些仿句联系或课堂小练笔等。《那树》教学中，我设置了一个小练笔：_______，那树___________。让学生写句子，抒发对那树的一份情感。给学生留下了4分钟的准备时间，随后还请了2个学生读了他们的作品，基本实现了预设的效果。但是，在评课中有老师就提出了问题，如果能再让几个学生展示，能让学生再进行点评，学生的收益应该更大。现在想来的确应该是这样，当时考虑怕耽误课堂进程草草就到了下一环节，虽说有练习，但是还不充分。一是给学生留下思考的时间有些少；二是给学生表现的机会有些少。这样可能大多学生根本还没有准备好，即使是写好也没来得及再自我修改，另外，写好的也没有更多展示的机会，这无形中有挫伤了学生动笔的积极性。所以，借这次教训让我们牢记要真正训练、提升学生的写作能力，就从课堂抓起，让学生的笔再飞一会。
那么，到底什么是“少教多学”？根据《那树》这节课课后我的反思，我认为“少教多学”就是课前能让学生主动质疑，课堂思考、读书、写字，时时刻刻让学生动起来，完完全全参与进来，就是实现了“少教多学。”


音乐教育是学生素质教育的重要途径
岳梅
(新疆克拉玛依市独山子区第五小学 834000)  
   
什么是素质?素质是人在先天生理条件的基础上受后天环境和教的影响，通过个体自身习得所养成的一系列基本品质的综合，包括思维品德、文化业务、创新、审美和意志品质五个方面。
    美国心理学家特曼认为：“智商同成就永远不是相关的，也就是说，智商高者未必成就大。成就杰出、贡献大，被社会承认为天才者，依然是素质较高的那些人。”第三次全国教育工作会议把素质教育提
到了重要位置，提出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”而美育教育，特别是音乐教育，在整个素质教育过程中对培养人的自信心、想象力，克服困难的毅力以及塑造社会主义现代化建没人才，有着不可低估的作用。
    曾读过一篇题为《不可忽视音乐这一科》的文章，有这样一段话：“自50年代末期苏联发射第一颗人造卫星以后，美国的有识之士便开始寻找本国发展科技的薄弱环节，他们发现美国首先在音乐教育
方面落后于苏联。……造就一个科学家，不能光靠实验室，还需要发展像艺术家那样丰富的联想能力。紧接着，他们集中了人力、物力、财力，向着薄弱环节展开了强攻势。”的确，世界上众多的科学家、文学家，如爱迪生、泰戈尔等都具有较高的音乐造诣。在素质教育过程中，欠缺了音乐教育这一科，是难以使受教育者在德、智、体、美各方面得到平衡发展的。我国著名音乐家李焕之在给第二届国民音乐教育改革研讨会的信中指出：“音乐教育的普及是一项关系中华民族文化素质的提高、促进社会主义精神文明建设的重要而基本的战略性措施。”科学实践、历史事实证明了音乐教育在学生整个素质教育过程中占据着重要的位置，发挥着不可低估的作用。
    对于所有的孩子来说，成才的秘密在于勤奋、磨练，在于奋斗不息。这一切必须从小学生教育抓起，必须尽早地培养学生的良好素质。在我们国家里，开展学生早期音乐教育，对提高民族素质，推进社会进步的观念已深人人心。越来越多的人认识到：素质教育，要从低龄学生开始抓起。科学实践证实了音乐是学生早期教育的重要内容，音乐教育是一种特殊的语言教育，是开启智力的金钥匙，是素质教育的重要途径。
    我现在从事的是小学音乐教育工作，有关资料表明从三岁到十岁都可以说是学生学习音乐的最佳年龄，是听力思维的敏感期。许多幼儿过早地呈现出音乐条件好的现象，抓住这些现象，对学生因材施
教，确实是一件好事，课堂教学固然是实施素质教育的主渠道、主阵地，我认为有目的、有计划地利用钢琴教学，是提高学生素质教育的重要途径。具体如下：
    一、在音乐教育中钢琴教学能锻炼学生大脑功能，开发学生智力
    弹琴要用双手，手的动作，特别是手指的动作越复杂，就能与大脑建立更多的神经联系。如果在幼年时期多进行手与手指的有规律、系统化的运动，就能有效地锻炼大脑的功能，使之更加灵敏和聪慧。
同时，除了双手动作外，还要求眼、耳、嘴、脚以至全身的多种器官配合运动，从识谱到熟练演奏，可以充分锻炼和提高学生的观察力、注意力、听辨力、记忆力、想象力以及创造力，这些智力素质的提高，将为他们接受基础教育提供良好的条件。
    二、音乐教育中的钢琴教育能培养、锻炼学生的心理素质
    1．以兴趣为出发点培养学生的自信心。每个学生对音乐都有一定的兴趣，有的学生非常愿意学习这门乐器，我认真备好每节课并做好教学后记，家长也可以随时听课，了解学生的学习情况。有的学生兴趣一直很高，然而对有一些低龄学生来说，开始是有兴趣的，但随着一天天、一月月的过去，似乎已没有那么强烈的兴趣了。当他们上课精力不集中时，我会主动邀请他们来跟我玩游戏，内容可以由学生
来定。渐渐地，这些学生非常喜欢我，甚至超过了他们的父母。我成了他们的朋友，他们有什么话都愿意跟我说，这是教学中最成功的一点。在此基础上，我给学生降低要求，当孩子通过自己的努力攻克
难关，感到自己还行，一旦感受到这种“成功”的喜悦，他们会由衷地兴奋，自信心也由此建立起来了，这一切将使学生的学习兴趣不断增强。我们不能盲目地给学生施加压力，在他们有兴趣时培养其自
觉性，在他们没兴趣的时候千万不能责骂，而要想办法建立其自信心，再从兴趣开始建立其学习的自觉性。如果违反了这一规律，那我们强调的素质教育将无从谈起。
     2．音乐中的钢琴教学能培养学生的坚强意志。我时常教育学生：“做什么事情都要认真，做每一件事情都要把它做得更好，只有这样你才是最棒的!”我培养学生从小要懂得知识、技能的获得必须要有
踏实、认真的学习态度和日积月累的艰苦劳动。在学生上课的过程中，有意识地引导、启发、培养孩子刻苦认真的精神，讲一些《龟兔赛跑》、《愚公移山》等有意义的小故事。在他们遇到困难、缺乏信心的时
候，我都在一旁热情地鼓励：“不怕难，别人十分钟能学会，咱们再加十分钟，准行！”这样，又会增长孩子的学习劲头。坚持“天天练”“天天唱”也是磨练意志的关键，如果中断学习，既影响了学习进度，也影响了对孩子意志力的培养。学习贵在“坚持”，而坚持下来就会使孩子在意志力上得到很好的锻炼。
    实施素质教育，关键还要有一支高素质的师资队伍。有高素质的老师，才能出高质量的学生，教师的师德、师能、创新精神、敬业态度，无不直接影响着学生。要求学生具有综合素质，教师应先有综合素质，因此，建立一支素质高、精于教书育人、能适应教育现代化的需要、充满生机和活力的师资队伍是确保音乐教育中实施素质教育的前提和条件，也是提高全民族素质的重要一环。
    总而言之，音乐教育可以提高学生的素质。才能的获得主要在于勤奋，即使我们的孩子不可能个个成为音乐家、钢琴家，但如果在教育过程中注重音乐教育，他们学习的自觉性、自信心和克服困难
的精神会得到较好的培养，长大后，就可能开拓出施展他们才华的广阔天地，就可能最大限度地发挥出他们的智力潜能，在不同的岗位上创造属于他们灿烂的未来。

不同群类学生的心理分析
袁学山  姚晓鸽   韦艳秋   张雪莲   姚昌繁  黄侦宏

 (广西省河池市天峨县八腊瑶族乡中心校  547300)
  【摘要】在素质教育不断发展的环境下，心理素质教育已成为小学生德育课程中不可或缺的一部分。小学生在日常生活中由于会受到一些外界和自然因素的影响，而形成有显著特征的群类。不同群类小学生的心理素质差异较为显著。女生的心理素质明显低于男生，高年级的学生明显高于低年级的学生。本文主要对不同群类小学生的心理进行了分析。
【关键词】不同群类；学生；心理

0.引言
小学生良好的心理素质不是与生俱来的固定不变的，而是一个动态发展的过程，是随着个人的成长、经验的积累、环境的改变及自我意识的发展而变化。小学生在成长的过程中会常会受到一些不可控和可控因素的影响，而小学生的心理素质优惠由于所处群类的不同呈现出差异。因此，对不同群类小学生的心理素质状况进行探究，并且分析不同群类小学生的特点和差异。
1.小学生的心理素质概况
从我国教育部门在2012年10月对多所小学的学生心理素质调查报告，可以发现小学生的心理素质总体处于中等偏上的水平，小学生的心理动力素质和自我意识的分数不高，这说明小学生还没有正确的认识自己，主导能力有待提升，还需要有人引导。小学生的心理和人际管理分值较低，分值较低的主要原因是受到了当下“学习无用论”的影响，从而导致小学生的学习动力一直没有得到提升。由于大部分的小学生在生活中接触社会的机会较少，没有充足的社会实践经验，加上校园内的环境比较单纯，小学生基本没有复杂环境锻炼的经历，从而导致小学生不能正确评估自己的社会适应能力。从调查报告的分析，可以说明很多的小学生心理素质较低，心理比较脆弱，需要教师和家长实施帮扶教育。
2.不同群类小学生心理素质差异比较
小学生在日常生活中由于会受到一些外界和自然因素的影响，形成有显著特征的群类，从而导致小学生在自我意识、人际管理素质、职业能力、性格特征素质这四个方面存在显著差异。男生综合心理素质要明显高于学生。男生在积极情绪调节能力、独立性和自信心均明显优于女生，这样说明男生相对于更有责任感、坚强。从心理数据报告上分析，男生在人际交往、应变能力、自我意识素质均优于女生，男生比女生具有更高的自我接纳和自我认知水平，这表明女生相对于男生而言更具有更强的攀比心理，而不能正确的认识自己。
3.不同年级小学生心理素质差异比较
    小学生处在成长的心理过程，会随着年龄和见识的增长心理越来越成熟，所以每一阶段年级的学生心理都存在一些差异，高年级学生的综合心理素质明显要优于低年级，高年级在自控、情绪调节、自我意识等其他方面都要比低年级学生更加突出。小学阶段中，一年级学生心理问题相对于其他年级学生来说较多，但这些心理问题会在入学后一段时间内被大学生的新鲜感和来自协商各方面的关注所掩盖。在进入二年级后，这些问题便会凸现出来，经过两年的熟悉和磨练，再加上面临的压力相对较少，三年级学生的心理素质趋向成熟，心理素质状况会出现小幅回落。
4.提高小学生心理素质的教育对策及建议
4.1根据不同群类小学生特点，有层次地加强心理素质教育
男生一般都比较缺乏耐心，且容易冲动，没有女生细心，而女生对他人的依赖性要比女生强，女生独立能力较差。在对新鲜事物探究上，男生的积极性明显要高于女生。所以，教师要重点培养男生的耐心、心理和韧性的个性品质，同时提高女生的受挫能力和独立性。二年级、三年级是小学生心理问题高发期，所以教师要重点关注，及时发现学生的心理变化，基于必要的心理辅导和教育，注重培养小学生适应能力和调节能力。帮助小学生树立正确的价值观、人生观和世界观，发现他们心理问题，采取针对性的帮扶教育，进而达到消除他们心理问题的目的，促进小学生身心健康的发展。培养小学生良好的心理素养，防止心理问题的发生。
4.2教师应教会小学生自我调节方法
品德教师要提高小学我情绪自我调节能力，可以采用以下方法：（1）劳逸结合法、体育活动、艺术活动，可以起到分散学生注意力、调节心情的作用，让学生可以在完成课堂学习后，还可以参加一些活动，从而达到缓解学生心理的目的。（2）学会倾诉。要让小学生知道有问题找教师、家长、朋友、同学说进行沟通、交流，及时与人沟通可以起到排解心理压力的作用。（3）写日记。有一些小学生不想让谁知道自己内心的真实想法，所以不愿与人沟通，但人是需要一定排解压力途径的，因此，日记成立此类学生最佳的选择，自己对自己说话，这对于学生心理健康的成长有很大的帮助。教师与家长要懂得尊重孩子的隐私，否则日记本身就变成了学生的心理负担，也不能让日记起到有益的作用。
4.3把握儿童品德心理发展的关键期
品德教师要整体提高学生综合心理素质，帮助学生形成良好的心理习惯，需要把握儿童品德心理发展的关键期，唯有这样才能够确定合理的小学德育目标、方法和内容，也就是说小学德育目标的确立、内容的编制、方法的选择都应该服务于和植根于小学生品德发展的关键期。所以小学生品德教师不仅要注重学生品德培养量的积累，还要抓住时机促成小学生品德质的飞跃。把握和注意的前提是对特定时空条件下小学生品德发展特点展开研究，虽然一般情况下，大部分的品德教师认为儿童心理发展的关键期是在三年级的下学期，但由于不每一个的学习生活、家庭环境、智力和思维开发程度都存在差异，所以这个关键期不会统一出现在一个时间内，会提前也有可能延后。因此，小学视域实施不仅要将重点集中在三年级的下学期，还要扩大集中的区域，根据不同品德要素的关键期进行灵活施教为小学生身心尽快发展提高指导和服务，抓住培养小学生心理发展的管家求你，满足小学生身心发展的客观需求，为小学生日后的身心发展奠定基础。
5.结语
    总而言之，学校要缩小不同群类学生心理的差距，提高学生整体的心理素质，需要针对不同学生的心理采取针对性的帮扶教育，真正的实现学生德智体美全面的发展。
【参考文献】
[1]李伯黎.儿童对行为原因和后果的道德判断的初步研究[J].山西教育科研通讯，2011,14（11）：18-20.
[2]吴林龙.论小学生品德培养的心理特点依据[J].德育探索，2011,07（6）10-12.
[3] 赵 莉，周定晖.不同类群大学生心理素质差异分析及教育对策[J].学生管理工作，2010,4（9）：67-7

   如何让学生在学习物理时大胆提问
                          余登荣
         (贵州省册亨县民族中学    552200)

 高中物理，历来是我校大多数学生认为最难学的科目之一。从教近二十年，教过无数的学生，无论哪一届，我总觉得大多数学生在学习高中物理的过程中，能主动向老师提问的很少，更别说能提出一些有意义的问题了。其实，学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。本来，从教学的各个环节，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，个别学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”，甚至少数性格内向的学生在高中三年就没有提过问题。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提出高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。古语云：“学起于思，思其于疑”。求知欲往往是从“质疑”，也就是提问题开始。总结多年的教学经验，我发现，学生不能积极地思考并大胆地提出问题，有以下几个方面的因素：
   1、对老师的惧怕心理。有的老师对待学生非常严厉，课堂上不苟言笑，总是板着脸对待学生，学生犯错的时候，就对学生大声斥责。还有的老师，当学生来提问时，不能热情回答，甚至说：“这么简单的问题，我上课讲过了，你怎么还不懂，这么笨”等等。时间一长，学生根本就不敢靠近老师，更不用说能主动向老师提问了。
    2、基础知识掌握不牢固，没有形成良好的思维习惯。通常会发现，上课时或者下课后，经常来向老师提问的都是学习成绩较好的学生，而后进生几乎不会主动向老师提问。这是因为后进生对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。而有的学生习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。
    3、性格方面的原因。性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题；他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。
针对以上我校大多数学生在学习高中物理过程中不能大胆提问的原因，我想，可以从以下几个方面来对学生加以培养：
     3.1.老师应加强自身的亲和力。古人说：“亲其师而信其道。”当一个学生喜欢上一个老师，他才会真正喜欢并且积极主动地学习这位老师所教的学科，也才会大胆向老师提问。所以，无论我是不是班主任，我都与学生搞好关系，平时主动询问学生的学习情况，并从生活等各方面关心学生，学生和我的距离拉近了，这样，在学习的过程中如果遇到问题，他才会放心大胆地向我提问。记得我在带2010届学生的时候，刚开始很多学生不会主动提问，我采取了打考勤的方式，让科代表记录，要求每个学生每周至少提两个问题，而且在学生来提问的时候，还要注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。这样慢慢的，学生主动提问的积极性也就得到了提高。
    3.2.培养学生学习物理的兴趣，鼓励学生大胆提问。在学生进入高中后的第一节物理课上，我都要利用多媒体给学生展示一些物理现象，比如：为什么会“瓦碎蛋全”？磁悬浮的原理是什么？等等，以此来激发学生学习物理的兴趣。另外，在教学过程中，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。并力求找出答案。
     3.3鼓励学生大胆从生活和实验中找出问题。生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。我们应该引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。而在做实验的过程中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。另外，老师还应该教育学生，当我们做一个前人做的实验时，如果得到与前人不太一样的结果，这时候不能一味的懊恼觉得自己做错了，而应该努力思考为什么会有这样的结果。例如，学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思考产生这些误差的原因，提出很多的问题，比如：空气阻力是否对测量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。这样，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。
     总的来说，提问的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们全体高中物理教师能够用心思考，一定可以找到让自己的学生积极主动提出问题的好方法，这样也才有可能提高我们的教学质量。

浅谈如何在语文教学中激发学生的兴趣能力和阅读能力
叶尔肯古丽 . 哈德西
（新疆塔城地区额敏县第二中学  834600）

[摘要]：兴趣是最好的老师，在新课程改革实施中，如何激发学生的学习兴趣，是广大教师必须考虑的问题。建立良好的师生关系；创新的教法；精心提问，创造成功的机会都可以激发学生的兴趣。教师必须想方设法培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
[关键词]：兴趣 创新  感情  交融   阅读
兴趣是指人们积极探究某种活动的倾向，它是推动人们求知的一种力量，美国教育家布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料的本身具有内在的兴趣。”近年来，随着教学改革的不断深入，“兴趣教学”越来越引起广大教师的关注，并为之进行探索、研究。那么如何在语文教学中激发学生的学习兴趣呢？
一、创新教法
在小说、戏剧、童话教学中，可以编成课本剧，通过学生的表演体会故事情节和人物；在说明文、议论文教学中，先让学生快速阅读，然后合上书，写出书中的要点，训练学生快速捕捉重点的能力；在诗歌教学中，让学生满怀感情、抑扬顿挫地朗读，启发学生情感介入，与古人相通，与诗情相融，品味诗文的意境美。
二、精心提问，创造成功的机会
在教学过程中，我们不难发现，课堂上回答
问题积极、正确而经常受到表扬的学生，学习兴趣在不断地巩固与发展；课堂上因回答问题错误而经常受到老师批评、斥责的学生，学习兴趣逐日减退。作为教师，在新课程改革的背景下，教师应该想方设法培养学生的学习兴趣，为此，教师应做到以下两点：
（一）要精心设计问题，讲究课堂提问的艺
术。好的课堂提问，有利于师生的交流，有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，有利于发展学生的思维，推动学生积极思考。
（二）教师设计的问题难易要适度，因人而异。学生的成绩参差不齐，教师提问时，针对不同层面的学生，设计难易程度不同的问题，使每一个学生都尽可能受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的快乐。
三、建立良好的师生关系
师生关系是教育过程中最基本的人际关系，融洽的师生关系能营造良好的课堂气氛，促进师生的互动，能使学生积极配合教师的教学，顺利完成教学任务，如何建立良好的师生关系呢？
（一）教师要树立良好的自身形象，用高尚的道德情操影响学生；用渊博的知识征服学生；用生动风趣的教学语言，直观、形象和生动的教学方法吸引学生。
（二）在教学工作中严格要求学生，尊重学生，客观公正地评价学生，公平对待每个学生，做学生的良师益友。
（三）倾注真情。俗话说：“感人心者，莫先乎情。”教师不仅要研究教学技巧，更要倾注于 “情”。课堂上教师精神饱满、热忱、坦诚、话语亲切，能引起学生的心理共鸣，这样能使师生心理沟通，心心相印，感情交融，使学生进入最佳心境。
总之，建立良好的师生关系，在师生之间形成亲密友好的感情双向交流，这正是教育获得成功的保证。
语文阅读教学效益低下，一直以来是语文教师最感棘手的事，尽管广大语文教师经过长期的努力，创造了许多行之有效的阅读教学方法，但是学生的阅读水平始终不能尽如人意，原因何在？恐怕是学生的主体地位没有得到保证是分不开的。我认为在学生中开展“说读”活动，把学生推到前台，真正让学生唱主角，取得了明显效果。
一、所谓“说读”是学生根据一定的教学目标和要求就某一篇教学文章认真研读，发现问题提出自己看法，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。具体步骤如下：
（一）、定标教师和学生根据《教学大纲》和《考试说明》中对阅读部分的有关要求，确定“说读”活动的主要内容和目标。其中包括选文的目的，文本写作背景及有关材料、文章体裁、主要内容和主题。主要表达形成、文体特点与风格、阅读方式、感受与结论等。
（二）、选材，学过根据教师对每次“说读”活动大致规定以及自己的兴趣爱好选择阅读材料（若“说读”的对象是教材中的某篇课文、则些步省略。）
（三）、研读，学生按照“定标”中有关要求，认真仔细地阅读材料、确定重点、难点、发现有价值问题，灵找解决问题的方法和思路。
（四）、列纲，学生根据自读情况，列出“说读”的内容提纲，要求条理清楚，详略得当，重点突出，一说一得。
（五）、组说，以四人为一组，轮流“说读”，然后雧讨论，从选文的优劣、重点难点的把握、问题的价值与解难的程度，对文章理解的深刻性主观感受和语言领悟等方面予以分析评价，从中推选出一名最佳“说读”者。
（六）、班说，教师从推荐上来的文章中选择5-8篇，打印出来，发给每个学生。在所有学生充分阅读的基础上安排一节课的时间开展全班“说读”活动，先依次由被选举出来的学生说，然后集体评议展开争论。
二、“说读”活动的实践和成效证明，它是一项符合素质教育要求适应学生个性发展的阅读教学形式，归结起来有以好处。
（一）、确立阅读教学中学生主体地位有利于培养学生的主观能动性。
（二）、有利于学生有自主阅读中掌握整体阅读规律。
（三）、以说促读以读带写有利于培养学生的综合能力，如前述说，学要“说”好一篇文章的分析，必须做大量工作，包括资料的搜寻整理，对文章的分析归纳，写出读书笔记，发表自己见解等。
（四）、多向交流、思维共振，有利于培养学生的合作精神和思维能力“说课”活动既是学生的个体劳动，也是一种集体的创造。
摆脱了教师“一刀切”的束缚，使学生可以在知识的海洋中比较自由地畅游，充分发挥自己想象力，使阅读个性得到生动活泼的发展！

 

            如何在小学教学中实施小组合作学习
                        宴丰云
             (贵州省威宁县羊街镇辅处小学553100)
   小组合作学习是新课程标准提出的三个重要学习方式之一，也是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作的需求越来越高。合作意识和合作能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学教学中被广泛的关注和应用。
   自新课标实施以来，“合作学习”已走进我们的课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
   一、合作学习的形式
   1、合作讨论，发挥学生参与的主体性
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
    2、合作练习，提高学生学习的主动性
   课堂练习是教学中重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
    在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
    3、合作评价，培养学生思维的批判性
课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
   二、合作学习的操作
   1、创设生活情境
   创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我们在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边问题的情境，密切了学科知识与生活的联系。
   2、明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
   三、合作学习要选择恰当的时机。
   1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
   2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
   3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
  4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
  5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。正如美国教育家舍弗尔德所提倡的：教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。

  初中英语课堂导入方法初探
                   徐开琼  黄明智
    (云南省文山州麻栗坡县马街中学   663600)
    课堂导入是课堂教学的开始环节，也是课堂教学过程中的一个重要组成部分。有效的课堂导入可以激发学生学习的兴趣，调动学生的课堂参与欲望，充分发挥出学生学习的主动性，最大程度的提高课堂教学的效率。
    在英语教学当中，课堂导入的目的是激活学生已有的英语知识，启发学生对新知识进行探究。让学生在对已学英语知识进行归纳总结的过程当中，为新知识的学习奠定基础。在英语课堂教学当中，导入环节设计的成功与否将直接影响着课堂教学的效率。英语作为初中的一门重要学科，在学生的学习生活中占有重要的地位。但是，由于学生缺乏英语学习的环境，他们在英语学习过程中感到英语是一门较难的学科，对英语学习的兴趣不高。作为一名初中英语教师，要想吸引学生的课堂注意力，提高学生英语学习的兴趣和英语课堂教学的效率，就需要从课堂导入环节上入手。通过设计有效的课堂导入，激发学生的求知欲和探究欲，让学生都积极主动的投入到英语学习过程当中。
     初中英语课堂导入的方法有很多，在具体的教学实践中需要教师根据英语教学内容和学生的英语水平做出合理的选择。下面笔者谈谈自己对初中英语课堂导入的一些看法。
      一、初中英语课堂导入中存在的问题
     1、课堂导入的目的不明确。课堂导入是为后面的教学环节做好铺垫。然而，在英语课堂导入环节当中，许多教师只是为了导入而导入，不考虑导入环节的设置是否和本课教学相符合。由于教师在进行课堂导入的设计时没有经过精心的设计，导致导入环节的设计目的不明确，不仅不能发挥出课堂导入的作用，反而会对学生造成误导，降低课堂教学的效果。
      2、课堂导入过于繁琐。课堂导入虽然是课堂教学的重要环节，但是在进行教学时，教师还应该把大量的时间和精力放在教学的过程当中。但是，许多教师在课堂导入环节中花费了大量的时间，冗长的导入环节使课堂教学的全过程都受到了影响。在进行教学时，教师只有做到合理安排各个环节，正确分配时间，才能够提高教学的效率。
      二、初中英语课堂导入应遵循的原则
     良好的开端是成功的一半。课堂导入作为课堂教学的开端，教师一定要给予足够的重视，让学生把握好开启英语知识大门的金钥匙。有效的课堂导入能够为课堂教学做好铺垫，保障课堂教学活动的顺利进行。鉴于课堂导入的重要性，教师在进行导入设计时要注意以下几个方面。
    1、根据学生的兴趣爱好进行课堂导入设计。学生是课堂教学的主体，课堂教学的一切活动都要围绕学生展开。因此，在课堂导入环节的设计时，教师要从学生的兴趣爱好入手，为学生创设出能够激发学生学习兴趣，吸引学生课堂注意力的导入情境，以更快、更好的达到预期的教学目的。
    2、课堂导入的方法要灵活多样。单一导入方法的采用必然会让学生感到乏味，只有做到灵活采用多种导入方法，才能够让学生有新鲜感，因此教师要经常变换导入的方法和手段，做到常变常新。同时，教师要根据教学内容把多种导入方法相融合，点燃学生的求知欲望。
     三、初中英语课堂导入的方法。
    1、直观导入法。初中生的抽象思维能力较差，他们具有丰富的形象思维能力，在课堂导入时教师也要运用好直观导入法让学生的形象思维受到刺激，以调动学生学习的积极性。在进行课堂导入时，教师可以运用图片、卡片、实物等进行课堂导入。这些具体、形象的事物都能够激发学生的求知欲和探索欲，在吸引学生注意力的同时，很自然的进入到教学内容的学习当中。
  2、情境导入法,情境导入是一种有利于让学生产生共鸣的教学方法。通过情境的创设，可以让学生获得实际感受，让学生在情感和心理上都产生共鸣。这样学生就会积极主动的参与到英语知识的学习当中。在为学生创设情境导入新课时，教师可以在课前在教室布置相应的场景，也可以发挥多媒体的作用。通过相关背景资料和影音资料的展示，会让学生受到冲击，学生在轻松愉快的环境当中精神振奋，学习热情自然高涨。
     3、悬念导入法。初中生具有极强的好奇心，他们对新鲜事物充满了兴趣。在进行英语课堂导入的设计时，教师要抓住初中生的心理，多为他们设疑。有疑问才会有探究，才会在探究中有所收获。在好奇心和探究欲望的驱使之下，学生们会更加积极的寻找问题的答案，他们会更加积极的参与课堂教学活动。因此，教师要通过悬念的设置引入课堂教学，让学生暂时处于迷惑的状态之中，让学生通过探究学习得出结论。通过巧妙的设置悬念，不仅能够激发学生的求知欲，而且能够培养学生自主学习、独立思考的能力。
课堂导入的方法灵活多样，在进行课堂导入的设计时教师不要拘泥于形式。要从学生和教学内容出发巧加选择。只要是能够激发学生学习兴趣，让学生更具有学习活力的导入方法就是有效的导入方法，只要是能够吸引学生注意力的导入环节就是成功的导入环节。
    四、采取有效措施，培养学生自信心
    首先，教师应该认真学习掌握一些好的教学方法。目前，教学流派很多，都各有特点，一些好的教学方法，我们都可以试一试，用一用，取众家之长，为我所用。特别应考虑本地学生学习拼写文字的规律和特点。在实际运用中，根据学生的年级、年龄和教材的内容不同采取和设计不同的教学方法。特别要充分发挥年龄小的孩子善于模仿和年龄大点的孩子理解能力强等这些特点进行施教，取得的效果会更好。
其次，英语的起始教学要加强发音规律教学。学生学习英语遇到的最大困难就是单词记不住，这是学习兴趣不能持久的主要原因，两级分化也往往从记不住单词开始而失去学习的信心。记忆单词的方法很多，一般来说学生一堂课至少能记住三、四十个英语单词。同时还要培养学生学会联想的学习习惯和经常性的反复记忆，复习到一个单词就能联想到与这个单词有关的词。如同义、反义、同类的词等。也可以给学生适当讲一些构词法及语言规则，但不可太多。
    要加强学生的听说训练。教学中要多鼓励，少批评。开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语演讲、英语单词比赛、英语书法比赛、英语朗诵比赛等，提高学生学习英语的兴趣，激发其学习的欲望。最后，搞好学期间的衔接。一般来说，大多数同学新学期开始对上学期的所学内容已不太熟悉，这就要求教师用几堂课时间把前一学期的重点内容检查复习一下，对普遍存在的问题进行练习讲解。同时，抽时间与学生家长沟通，教师与家长联手为学生创造较好的语言环境，让家长多给学生鼓励，不断增强学生学好英语的信心。

浅议初中历史教学方法

                                  庄兴村
                    （贵州省威宁县观风海镇观风海中学 553100）
《新历史课标》指出：历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学 科体系的完整性。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
然而农村初中历史教师在教学中，穿新鞋走老路，甚于是穿旧鞋走老路现象普遍存在，仍然停留在教师教，学生背的模式上，与《新课标》要求大相径庭。参加了一些学校的历史课堂教学研讨活动，在与历史教师的交流中，他们感叹得最多的就是：农村学生见识的东西少，不肯学、不去背、成绩差，却极少说自己该怎样改变教学方法，如何激发学生学习历史的兴趣。然而在观摩他们的课堂教学时却发现：完全没按《新课标》目标去设计，教学方法单一，教师满堂讲，学生勾重点，要求回去背。这样的课堂教学，学生成绩不差才怪，甚至出现厌学情绪。
初中历史教学应按《新课标》要求，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进传统的教学方法和教学手段，激发学生学习历史的兴趣，让学生愿意去学，去探索、在轻松愉快的气氛中掌握知识，真正达到学史明志、知史做人的目的。我在历史教学中对教学方法进行了不断的摸索，形成了一些有效的教学方法。
1、回顾引新法
历史课程的编排特点是课与课之间紧密相连。对于关联突出的知识，教学时就采用回顾引新法。即在检查和回顾上节课所学知识后，引出新知识，学习新知识。如在教学八年级历史上册第十六课《血肉筑长城》时，教师带领学生检查和回顾上节课的知识：①抗日战争爆发时间。②标志着全国性抗日战争爆发的历史事件。③在保卫卢沟桥的战斗中，为国捐躯的二十九军副军长是谁？④日军攻陷南京国民政府迁往什么地方？⑤南京大屠杀日军屠杀军民多少人以上？，从而引出第十六课新的知识，并学习。
2、讲故事法
历史是对过去人物活动及重大事件的记述，具有极强的故事性。中学生大多爱听故事，教师可充分利用这一心理特点采用讲故事教学法。如在教学《大变革的时代》时，我就讲了这样一个故事：在古代，我国有个改革家在推行变法前，担心人们不相信，就在城南门竖了一根木头，如果有人把木头搬到北门，就赏给十金。人们感到奇怪，只是观望，没有人去搬。这位改革家下令把赏金增加到五十。有人把木头搬到北门，果然获得五十金的重赏。表明政令一旦下达，就坚持执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。
3、借生法
农村学生父母大多数外出打工，进入了大城市。每到寒暑假这些学生到父母打工地玩耍，也去参观了许多历史纪念馆和红色教育基地，了解和掌握了许多历史知识。在教学这类知识时，借助学生资源，由学生进行讲解，更能激发学生兴趣。如教学《鸦片战争》一课时，我就让一个去过虎门林则徐纪念馆的学生讲林则徐虎门销烟。这位学生向其他同学讲清楚了：英国向中国走私鸦片的目的是什么？鸦片的输入给中国人民带来了哪些危害？面对罪恶的鸦片中国人民是坐以待毙，还是奋力反抗？民族英雄林则徐主要活动在哪些禁烟措施是什么？人的这一举动向世人展示了什么？。这位学生讲完说：“同学们有机会去参观，我可以为大家做向导”。
4、精讲法
精讲就是教师讲授时，突出一个“精”字。教师用精练的语言，讲清教材重点、突破难点知识、解答学生心中的疑点，起到“画龙点睛”作用。在课堂上坚决做到“三不讲”：多余和无关的不讲；学生能自己学会的不讲；通过合作学习可以掌握的不讲。
影响学生学习的因素很多，在课堂教学的模式下，我认为教师教学是重点，特别是教师的教学方法。因为农村学生课余时间无人监督和辅导，自主学习谈不上；主动自学和收集资料更谈不上。捷克著名教育家夸美纽斯说，“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来，”因此在课堂教学活动中，教师要在４０分钟内，尽力激发学生求知与求学的欲望和兴趣，要激发学生求知与求学的欲望和兴趣，教师就要精心选择和设计教学方法，才能有效达到教学目的，学生学到知识，提高教学成绩。

        如何在初中语文教学中对学生进行道德培养
                      周习学
       （贵州省册亨县第三中学  552200）
    作为一位初中语文教师，在教学过程中，吃透教材，挖掘教材新意，传授知识，发展智力，对青少年进行道德培养，这是义不容辞的义务。如今的青少年身上恰好欠缺这方面的培养，教师要通过教材，结合现实，结合班里存在的现象进行培养，有针对性地进行教育，抓住课文内容，有目的地进行道德培养。
      一、发扬中华民族美德：尊老爱幼
     例如朱自清的《背影》这篇著名的记实散文，教育培养很多代人，因为课文充满了亲子之情，在教学的过程中，有意识地让学生们体会父母对自己的一片爱心，这种爱心体现在哪些方面呢？让学生们自己去思考、回忆。比如说，你去学校上课了，天下雨了，父母给你送伞；天冷了，父母给你送衣服或添加衣服；早晨六点起来给做早餐；或放学回家，问你今天的学习情况。这些都体现了父母对子女的一片爱心，你怎么不去尊敬他呢？
     通过《背影》的教学，有意识地引导他们爱自己的父母，爱自己身边的人。特别指出在父亲四次背影中，最感动人的是爬月台买桔子的背影，儿子被父亲的爱深深地感动了。儿子对父亲的爱已有深刻的理解。通过这篇课文的学习后，学生对父母的爱是否有了进一步的理解。如果不理解的话，那这篇课文就无意义了，《九年义务教育语文教科书》还会选它吗？
每个人都有一个完整的大脑，都有一定的思维能力，相信学生们会去理解深思的。假如一个人不爱自己的父母，他还爱别人吗？希望同学们发扬中华民族的美德，尊老爱幼吧！
    再例如初中第五册《傅雷家书两则》中，父亲对儿子的教育，反映了傅雷的教子观。课文中用形象、生动的比喻：“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。”这就说明了父母对儿子的谆谆教导，使儿子控制情绪。还有对于感情的创伤要“当做心灵的灰烬看”等等，十分真切的表达了父辈对晚辈的关心和教育，字里行间洋溢着亲情，似朋友间的感情交流，温暖着彼此的心灵。这样，让儿子在外，不感到孤独与寂寞，安心静心的学习，达到父亲的愿望，成为国家的有用之才。
    父亲对儿子的关心和担忧，那么儿子也应该对父亲的尊敬，爱父辈象父辈爱儿子样的深情。这是教师在传授知识时，让学生理解“爱”的意义。
   二、培养良好习惯：勤劳俭朴
    我们在大力推行素质教育的今天，认识素质教育的实质，它就是人的教育，以此来提高全民素质，具体来说，就是要求学生素质都要得到提高和发展。在应试教育中，我认为德育教育没有摆在首位，而把分数提在首位了。在社会生活中，青少年学生的公德失范现象随处可见。那么在素质教育中应如何改变这一现状呢？
     首先，素质教育中的语文课教学，一定要结合现状传授知识与道德，达到教书育人的目的。现在，在校学生中，独生子女不少，在勤俭节约方面做得很不够。好吃懒做的人确实存在，针对这种存在的现象，语文教学应加强这方面的教育。教学《一辆纺车》高度赞扬了革命前辈“自力更生，丰衣足食”的精神，联系学生在衣、食、住、行方面的大手大脚及平时的各种浪费现象。如买来的食物不好吃，或是吃不完的扔掉，这就是浪费。对学生进行批评教育，并让他们背诵幼儿园读过的启蒙诗“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，让他们再认识到粮食的来之不易，农民的辛苦。
再结合课文《俭以养德》，从理论上讲解“节俭不仅是经济方面的事，而且牵连到思想品质”的道理，让同学们认识节俭的重要性，从而得到理性认识的提高。
    三、树立良好风气：文明礼貌
    个人的道德规范是从小培养的，可以说从3岁到4岁就开始培养，这也与家庭的道德规范有很大关系，父母的言行举止对孩子的影响是非常大的。文明言行举止的家庭，孩子同样文明；粗言暴举的家庭，孩子也同样是不文明的。因为孩子身在其中，俗话说“有其父必有其子”，这话说得在理。现在的青少年学生中，不是所有都讲文明礼貌的，还有部分失去了道德规范，这种现状令人担忧。
    语文教学中应加强这方面的教育。初中语文第五册中语言的实际运用提出了语言要得体，无论你是书面语或是口语都要得体。“得体”有三个要求，除注意场合，注意对象外，还包含着礼貌要求。在语文教学课堂上，应该教会学生学习运用“敬辞”和“谦辞”，以此达到良好的风气，成为一个合格的中学生。
    例如：自己在做作业时，遇到不懂的问题，向同学或老师请教时，应用什么敬辞，在问话之前加上“请”、“麻烦”等词语，别人听起来很顺耳，觉得很有礼貌，应该给他讲解。例如你去一个陌生的地方，到某某处，自己又不知道路，必然要问路，也必须要有敬辞和谢词，否则别人就不会给你指路。去医院探望病人，用安慰的词语，在家接待客人等，这些都要用敬辞。学雷锋做好事，别人夸奖你，最近以来学习成绩有所提高等，别人赞许你，这些都要用谦辞。
总之， 语文课堂教学中，还要求同学们到生活中去收集敬辞，谦辞，委婉语，让学生了解社会现实，参与到现实生活中去，认识社会，提高自己运用文明礼貌语的良好风气。使语文教学中道德培养达到预期的目的，为此应该是每一个语文教师光荣使命。以上是我的个人认识，目的是抛砖引玉，得到同行的指点。

新课程改革下的导学案
 朱显慧
 (陕西省武功县后稷中学  712200) 
    随着新课改的实施，教育界孕育出了新的产物—导学案，导学案不但解放了教师，更重要的是可以更加充分的调动学生的主观能动性。
以前的传统教学方式就属于填鸭式的教学，而且我也深有体会。以前我上课时，一节课45分钟基本都是我说，生怕有哪里没说到，学生没掌握，一节课下来累的都不行了，而且把学生该归纳、总结的我都替他们做了，那是我总是想，我总结的肯定比他们的完整而且简单，只要他们去记、去背就可以了，但考试后才发现学生掌握的一点也不好，原因就是我把他们的主体地位给占了，把他们变成了机械人了。
直到新课改带来了导学案，它要求我们把课堂还给学生，让学生成为每一节课的主体，成为课堂上的演员。在新课改的号召下，在校领导的要求下，我也尝试了导学案，开始将课堂的一部分时间交给了学生。这不交不知道，一交才发现我们的学生原来如此的棒，原来他们可以将答案讨论的这么完美，而且我感觉我的课堂不再那么吃力，学生也不再需要你提醒他们该注意了。有时学生的答案会让你眼前一亮。去年我带的一名学生尚毅佳，他在做一道密度题目时答案就简单易懂。题目是这样的 ：有关酒的度数是100ml酒液中所含酒精的ml数，那么60度酒的密度是多少？我的思路就是传统方法，设酒液总体积为V，那么酒精就占60﹪，即为60﹪V,则水的体积就为40﹪V，所以就有水的质量m1=ρ1v1=1.0g/cm3×40﹪v；
酒精的质量m2=ρ2v2=0.8g/cm3×60﹪v,
所以得到酒液的密度ρ=(m1+m2)2=(1.0g/cm3×40﹪v+0.8g/cm3×60﹪v)=0.88g/cm3
而这位同学在黑板上讲解时说，设酒液的总体积就是100ml,那么酒精就是60ml，水就是40ml,那么就有            
水的质量m1=40cm3×1.0g/cm3=40g
酒精的质量m2=60cm3×0.8g/cm3=48g
所以ρ=(m1+m2)=(40g+48g)/100cm3=0.88g/cm3
学生反映很好，证明这种方法适合他们，他们也好理解。
导学案的另一个好处就是它大大减轻了我们的负担。以前我们总是把大量的时间花费在些教案上，有时写教案只是流于形式，而没有落实到教学中，而实行导学案后我们就不用整天趴在办公桌上没完没了的写教案，从而节约了大量的时间一起钻研教材，一起编导学案，让我们从枯燥的写教案的繁忙中解脱出来，投入到快乐的导学案的编写工作中，这样就可以将带相同科目的所有老师的智慧集合起来，一起合作，更加吃透教材，而且可以帮助我们一起吃透学生，做到有的放矢，才能当好一名导演，从而使演员在课堂的舞台上进行出色的表演。
实行导学案后，我感觉学生比以前更加活泼了，每位同学都愿意说出自己的想法，而且我发现有时学生讲比老师讲更容易让学生接受，而且最主要的是所有学生都动起来了，上课不再有瞌睡的，不再有说闲话的，不再有做小动作的。课堂的气氛特别好，大家都在讨论着各自的观点，学习也成为他们的一种乐趣，成绩也自然而然的上来了。
新课改给我们带来了导学案，它犹如黑暗中的一缕阳光，温暖了我们辛勤的老师，也照亮了莘莘学子们的求学路，让我们一起为导学案加油，为我们的教育事业贡献自己的力量！ 

             浅析如何在小学数学教学中培养创学生的新能力
                           朱晓凤
                     (贵州省威宁县羊街镇辅处小学553100)
      在小学数学的课堂教学中，我们经常会看到这样的现象 ，为了使课堂教学能按照事先设计好的“教案”程序顺利地进行下去，往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生说的机会。即使是提问， 但事实证明，即使是在数学课堂上，“说”的训练也是不能忽视的。“说”对于活跃课堂气氛，激励学生的学习积极性，充分体现学生在教学过程中的主体意识， 单调的、千篇一律的教学活动会让学生感到枯燥乏味，更何况我们面对的是好奇心很强的小学生，因此教学中老师可以开展一些游戏、竞赛。如：“37+7”，要求学生迅速说出得数，并叙述计算过程，学生积极思考、踊跃发言，连续说出了几种不同的思路：A、把37分成30和7，7加7等于14，14加30等于44；B、把37分成34和3，7加3等于10，10加34等于44；  在紧张热烈的气氛中，大家说话的方式方法和速度在比赛中提高了，课堂气氛非常活跃。在比“说”的训练中，学生注意力高度集中，细心听题，专心看题，认真思考问题，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学习数学的兴趣。
    可以训练学生从多角度、多方面去思考问题，说明问题的实质，以培养学生思维的灵活性，好象题目就是学生在“编”，有利于增强学生的主体意识。如：56除以8，商是几？可以让学生说出以下几种表达形式：A、8除56的商是几？B、已知两个数的积是56，其中一个因数是8，另一个因数是多少？C、把56平均分成8份，每份是多少？D、56里有几个8？这样的训练，学生的思路变宽了，同时知识也在学生的“说”与思考、体验与发现中生成了，既帮助学生梳理知识的相互联系，又增强了学生的“主人翁”意识。
   此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到了学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。可见，营造良好的学习氛围为学生获得数学学习的积极情感体验起着关键性的作用。小学生知识贮备有限，缺少生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括做出判断．在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持．远程教育资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易．在“平移和旋转”的学习中，远程资源提供了用三角板量各种角的方法，小房子平移的过程等动画过程．这样打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息，分析信息和处理信息的能力．
数学是思维的体操，语言是思维的重要工具，说理说得明白准确就说明学生思维清晰、头脑聪明。因此，在数学教学中，老师应尽可能地创造条件让学生更好地说理。如说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、思路等，从说理训练中培养学生的语言表达能力，从而达到活跃课堂气氛、发展学生思维、帮助学生建立合理认知结构的目的。小学生的思维正处于从直观到抽象、从简单到复杂的发展过程，思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。小学生学习数学的过程正是思维发展的过程，对学生进行思维训练要贴近“生活化”，在课堂教学中的教学内容要面对生活实际，为学生营造一个宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创新性是一种心智技能活动，因此，必须借助外在的动作技能显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
   小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。在小学数学课堂教学中，提高学生的素质，不仅是实施义务教育和实现数学教学的要求，也是摆在每一个数学教师面前的长期的教学任务。在教学中，应以数学知识为基础，以基本技能为主线，以培养数学思维能力为核心，以提高学生整体素质为目标，从学生实际出发，有机地运用各种教学方法诱导学生，这样就一定能够促进素质教育的全面提高。 
学生最易接受的学习环境就是生活，所以小学数学教学应该从学生的现实生活经验出发，从学生自身的活动中进行学习。概念"生活化"要求着眼于学以致用，而非学以为考，教学材料应尽可能来自生活。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到实例。
     课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在教学“平行四边形面积的计算”时，因为平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点，如何突破难点呢？先出示长方形框架并告诉学生长方形长5分米、宽3分米，请学生说出它的面积；然后捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生的心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生的求知欲望就会被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
小学数学作为小学教育的重要学科，必须适应知识经济时代、信息化社会的需要，从教育思想、教育观念、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等各个方面进行改革，继承我国优秀的文化传统，借鉴国内外先进的思想与方法，在实践中探索出一条新路。
课堂教学中重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性，既训练了学生的语言表达能力，又深化理解了课堂内容，有利于学生构建完整而系统的认知结构。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，要引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。可将内容延伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
【参考文献】：
[1] 林崇德. 小学数学教学心理学[M]. 北京: 教育科学出版社，2000.
[2] 钱小菊. 浅谈小学数学课堂提问的有效性[J]. 教育研究，2011(10).

中职计算机教学应该把握的三个问题

周淑蓉
（四川省峨眉山市职业技术学校  614200）

[摘要]：中职计算机教学要立足于市场需要，科学设置好课程，保证学生学有保障；同时坚持学生的主体地位，创新教学模式，切实让学生把计算机专业技能学懂学精；在此基础上，要搞好中职学生理论与实际操作的整合，始终着眼于中职学生就业，创造良好的环境，使其在激烈的市场竞争中，有广阔的专业施展空间。
[关键词]：中职计算机；创新教学；课程设置；树立自信
近年来，在中职计算机教学过程中，我始终坚持以提高自身教学水平为突破，抓住学生这个核心主体，与时俱进，把握新形式下中职计算机教学的特点和规律，始终贯穿寓教于乐这条主线，服务学以致用这个宗旨，在实践中探索，在探索中总结，取得了较为理想的效果，总结起来，就是把握好三个问题。
一、坚持以市场为导向，科学设置课程，解决好学什么的问题？
中职计算机教学，我认为最关键的是解决好学生学什么的问题？如果学什么都不知道，那么在整个教与学的过程中，就真的只能昏昏然、茫茫然了。当前，中职教育十分“尴尬”，一方面国家在大力发展职业教育；而在另一方面，职业教育又让无数的家长学生所“唾弃”，不被社会所认可，其中原因是多方面的。2014年，笔者对几所中职学校计算机教学进行了专门调查，其中教学课程设置几乎一致，在教与学的落脚点上，都无一例外的瞄准了计算机等级考核、全市的计算机技能比赛。而对市场上计算机技术的需求，少有学校和教师进行专门的调研，形成了一味的追求大纲、寻求过级率，导致中职学生就业“真空”。在对20名中职计算机专业毕业生就业统计时发现，真正从事本专业的仅仅只有4名，而这4名学生所从事的均是在广告公司、影楼后期制作，都不能直接将所学的知识运用到工作中，大多需要重新“从师学艺”，慢慢熬过来，也因此，社会对中职教育缺乏认可，学生对所学知识不自信，形成了中职学生都混学历、养身体的恶性循环。要改变这一现状，我认为必须做好两个方面的事情。首先是中职教育要始终面向市场、落脚所需、坚持发展和长远。要加强市场调研，瞄准中职学生的就业“突破口”，做到人才引领市场，而不是一味的落后于市场，跟不上市场。中职学生与其他大学院校计算机信息专业的学生相比，我认为主要是基本的实际性的操作，我把他命名为“链接层”，属于人才结构的中间地段，相当于技术工人层次，只有准确的定位好自己，才能使中职学生不至于“高不成低不就”，做到人尽其才，找准自己的社会位置。其次是要选好合理的教材，为教学打下基础。计算机技术的发展和普及可谓日新月异，计算机类书籍种类也非常繁多，因此，各种计算机教材纷纷涌入市场，五花八门，令人眼花缭乱。计算机专业教师必须结合教学目标、社会需求、学生情况及学校的教学设施等多方面因素合理选择教材。只有选择一套合适的教材，才能更好地制定教学计划，组织教学，更好地提高教学效果，圆满地完成教学任务。
    二、坚持以学生为主体，创新教学方法，解决好如何学的问题？
    当前，由于大学和普通高中的扩招，中职学校的门槛很低。进入中职学习的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，混日子混文凭的学生大有人在，这些都是不争的事实。一个班有几十名学生，有的学生家里配有电脑，原来学过一些计算机知识，甚至比老师懂得还要多；而有的孩子根本没有用过，学生的计算机水平差距很大。老师在授课的同时要关注到学生的差异性及时对课程作必要的调整，做到“分层次教学”，对于有过计算机应用实践的学生，教师要重在理论知识的讲解，并要求他们通过互联网将课堂知识加深、扩展，碰到难度不大的学习内容，由他们来给同学们上课，教师只是在旁边作一些简单指导，这样也激发了学生一种成就感；对于没有接触过计算机的学生，教师应当兼顾理论讲授和实践操作，并辅以课后上机作业的督查。甚至可以采用，“一帮一”的教学模式，由懂计算机的学生带不懂的学生，不仅密切了同学之间的关联，也从很大程度上促进了计算机教学。同时，要解决好如何学的问题？关键的关键在于教师在教学活动中，能够调动起学生的学习兴趣，常言道：“兴趣是最好的老师。”这个至关重要。中职业学校的计算机教学，其目的是让学生掌握一定的计算机操作技能，合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣，教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。大量的事实证明，如果学生根本没有对事物的好奇心和求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难会有实际的有价值的创新行为。因此，教学目标的定位，要体现以学生为主体的原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。计算机专业教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，又要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。要在课堂教学中，创设一种情境，鼓励学生动脑又动手，激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此变得活跃，学生学习计算机的热情自然高涨起来。
    三、坚持以平台驱动，树立学生自信，解决好如何用的问题？
阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就可以把地球撬动。”是的，职校学生也有巨大的潜能，而如何将他们的潜能发挥出来，特别是通过所学的专业知识发挥出来，显得尤为重要。我曾对自己所带的一个班学生进行问卷调查，几乎百分之七十的人不知道未来做什么？甚至有百分之十二的人觉得自己不能做什么？一个人的自信是一切工作和生活的原动力，如果我们的中职学生无自信所言，那么所有的职业教学将是一句空谈。2015年上半年，我将一个在成都一家公司上班的学生请回班里，以他的亲身经历给同学们上了一堂生动的“励志课”。在收集的心得体会中，我无意中发现，这短短的几十分钟“镜面式”教学，其效果远远大于我苦口婆心几个小时的说教。“走进来”的教学成功，让我开始思考着“走出去”的办法。在征得学校和家长支持后，我先后联系几个电脑服务公司和广告公司，将班里的几名同学推荐去实习，其中在广告公司去负责打字的同学很快回来，原因是在班里打字堪称一流的她，在广告公司被称为“蜗牛”速度，知耻而后勇，我发现在往后的学习中，这个同学有了与往常不一样的状态，用她自己的话说，必须好好的审视自己才能发现自身存在的不足。平台是这些年轻学生所必须拥有的。在我的努力下，我们先后建成了校园计算机服务门市，同学们可以在这里接受计算机相关方面的实际操作，并有偿的服务于社会，这几年来，门市的效益不错，由先前的电脑服务又增加了广告经营，而一批又一批年轻的学子，由这里树立自信，也走向了自己宽广的人生空间。

[参考文献]：
[1]崔霞.《关于中职计算机专业学生就业问题分析》.
[2]朱荣艳.《中职计算机教学中培养学生创新能力的探索》

      语文教师解读教材专业发展课文的创新方法
                          周奢
           (贵州省威宁县羊街镇辅处小学553100)
同样的文本，不同的教师会选择不同的内容来实现课时目标。关键是教师知道要教什么、怎样教，知道为什么教这些内容。所以，教师正确地理解教材的能力将直接影响到“教什么”的关键问题。没有这个基础，就不可能灵活地、创造性地使用教材。“语文教师”是专业工作者（虽然这至今还有争议，但是至少大家都承认“语文教师”是职业工作者），“普通读者”指的是进行非专业阅读的读者。工程师阅读工程技术方面的文章或书籍，文艺评论家阅读小说、诗歌等文学作品，并进行分析研究，这些都属于专业的阅读，这样的读者不属于普通读者。 “课文”是学生学习语文的材料，是学生获得语文素养的一个重要的中介；而这里的“文章”则是泛指一般读物，包括文学作品与非文学作品。
课改十年，我们教师依循课程理念，在创造性理解和使用教材，加强实施课程的研究和开发方面，做出了许多有益的尝试。但我们也清醒地看到，在实际的教学实践中出现太多解读文本时走极端的例子，“逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥”为数不少。“枯燥”和“浮躁”的课堂背后，折射出教师在解读、选择、组织和重构教材内容方面，失却“正确理解和把握”的基石。由于我们现行的语文教材是文选式结构，多以文化或生活话题进行“主题组合”。这种教材的编排，使得我们面对的每篇课文相对独立和完整。
当然，一个语文教师，平素在读一篇文章的时候，也可以把自己当作一位普通读者，但是一旦进入工作状态，就与普通读者不一样了，他至少要考虑这几个层面的问题——不仅是“这篇文章写了什么”，更重要的是“这篇文章为什么写”“这篇文章是怎样写的”以及“这些地方为什么要这样写”。如果不能回答这些问题，就很难站到讲台上去。
    其次，对阅读结果的期待不同。普通读者对自己的阅读结果比较随意，或者说对阅读结果的要求比较低。如，对一次阅读活动能否善始善终地完成并不太在乎，对是否能完整地深刻理解文章意图、得出恰当的结论并没有一定追求，他曲解、误解甚至歪解文章的原意，也没有谁来评判和约束。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，形容的主要是普通读者在自然状态下的阅读。但语文教师阅读一篇课文，态度就不能太随意，结论就不能太离谱，他必须读懂、读准、读透才行，一旦出现错读、误读或者浅读等情况，不仅会影响课堂教学效果，还会有误人子弟之虞。语文教师阅读课文与普通读者阅读文章的区别之三是阅读方式的不同。普通读者的阅读大多时候是浏览，有些读者虽然会反复读诵一些古典名篇、名著，但大多数人不会选择精读的方式。一位普通读者阅读一篇文章时，很少会传情达意地朗读，或者运用圈划批注等手段进行精读。而普通语文教师阅读一篇课文，恐怕都会反复读、精读、细读，并且运用多种手段强化阅读效果。
    总之，语文教师的专业阅读要达到什么目的呢？一言以蔽之，它应该在课文的词句、段落等各表意元素之间、整体意思与材料之间建立联系，而不是只看见单个的词语，应该使文章的表层意思与深层意蕴建立联系，而不应该只看到故事，还应该把课文的意义与自己的语言文学、教育学等背景知识联系起来。即将一篇囫囵的文章化为有整体有零件、可组合的教学材料。
教学是一门科学，自有其严格的规律。孟轲说：“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆。”对教师而言，优秀教案、教参就是规矩，就是蓝本，就是引导。一个设计优化的教案，一个名师的经典教案，常常能给人，特别是教师以启迪，就像城濮之战、赤壁之战、淝水之战等优秀战例给军事家的启迪一样。教参，顾名思义，就是给教师教学提供参考的资料，对教师而言，就是某个问题理解的标准或者几种可行性理解的汇总。
教学又是一门艺术。任何一个好的或者比较好的教案，都不可能而且也不应该适用于所有班级。社会动态不同，教学能力不同，施教目的不同，学生水平不同，教学设备不同，死搬优秀教案的刻舟求剑式教学要不得，需要教师审时度势、精心揣摩、巧为应变。应变是教学艺术的重要一环，体现了教师的个性。应变能力的高低，从某种程度上说，是教师成长为合格教师快慢的重要因素之一。在学生的视野里，骨干教师们具备了熟练的教学技能，课堂思路清晰，施教方法得当，教学资源积累丰富，所教学生能够在学业测试中取得比较优异的成绩，取得学生较高的信任度。因为已收获了自己的预期评价，相当一部分人往往会出现教师职业倦怠，进入其专业发展的缓慢期，而一个有所追求的教师，企望成为特级教师、教授级高级教师的教师，必须广泛地阅读与吸收教育理论，进入有初步教育理想的境界。
    苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”对教育理论知识的掌握，是区分普通教师和优秀教师的依据，也是评判教师专业发展水平的重要维度；对前沿的教育信息的了解，是评判教师教学方法和理念的标准。要提高自己的专业化水平，继续获得专业发展，就必须有意识地阅读教育理论，了解教育前沿的发展信息。
美国教育家克莱得曾说：“当教师更多地懂得了美的素质怎样深入人心的生活，为他们能够有艺术地来完善、扩展这种美的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。”真正的教育专家一定是将教学作为艺术来完成和完善的。
教师只有比较系统而完整、扎实而精深地掌握语文教育理论，才能比较自如地把握语文学科，使语文知识活化，充分展示语文知识本身发展的无限性和生命的张力，发掘学生的语文潜能，引导学生在语文的海洋中畅快地遨游。而教师本人也就能够在自如调整教学内容、创新教学方法、优化教学策略、因材施教的过程中呈现出个性化的教学风格，形成自己独特的教学特色。学生被他们的教学风格所吸引、迷恋，语文学科成为学生的最爱，他们成为深受学生欢迎和热爱的老师；他们成为同行、粉丝们敬佩和学习的名师。
著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中有一条：读书，读书，再读书！以书为伴，以书为乐，在书中与前辈对话，与同行对话，在思想的交流与碰撞中丰富知识，开阔视野，活跃智慧，深邃思想，涵养性情。读书，应当成为每一位教师专业发展的终身诉求。

浅谈多媒体在语文教学中的正确运用
             周昌明
      （四川省夹江县歇马小学   614100） 
随着信息社会的到来,以计算机和网络技术为核心的现代教育技术已经在教育教学中得到广泛运用，它不仅对深化基础教育改革提高教育质量与效率具有重要的作用，而且将带来教育思想教育内容教育模式教育过程的深刻变革.在小学语文教学过程中引入多媒体这种高层次的现代教育手段.它集声、光、动画为一体，能有效地化抽象为具体，枯燥为有趣，转静态为动态,这必将激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性,从而最大限度地提高学习语文的效率。
一、运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位
设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，现代化教学注重的是发展学生的学习能力和学习主体性,教师力求改变传统的教师权威地位,把学生变为课堂的主动参与者,而教师则成为学生获取知识的指导者和协助者。所以在多媒体授课中我们要认识到计算机只是教学形式,用在什么地方,达到什么目的都必须由教学内容来决定,只有充实的内容和完善的形式的结合才能更好地传授知识,调动学生的积极性。同时，在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。不是每一堂课都要使用，更多的时候我们要把学习的主动权交给学生。
二、多媒体的运用要为教学服务，使用要合理
利用现代教学手段进行语文课堂教学，其根本目的是提高教学效率。因此，切忌形式主义和盲目使用。必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择运用。在实际操作中,应该注意多媒体的合理选择和正确使用,充分考虑课型特点和课程教学目的,结合教师的授课与学生的反馈情况。把握好多媒体的度,不让其喧宾夺主,避免长期使学生注视屏幕而疏于交流,教师备课时务必要考虑如何突出课堂教学中学生活动的主体性,在教学设计中要根据实际情况及时调整,使多媒体教学有较强的针对性。比如在教学习作：写一种动物时，我就利用课件的优势，直观地展示了不同动物的特征，但在观察的过程中，一边看一边组织学生在小组内讨论，并把结果及时记录下来，这样一堂课下来学生才有收获。
在制作课件前，首先要考虑的是这堂课是否有使用课件的必要，如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。不宜把素材制作成固定的模式。
三、运用多媒体辅助语文教学应与传统教学手段相结合

在语文常规教学中，教师可以用很简单的语言把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，同时可以加强师生间的互动与交流这是任何现代技术不能代替的，又如传统语文教学中的朗读、背诵、分析、讨论等教学方法，仍具有很多优势，多媒体不可能解决教学中的所有问题，而且课堂是灵活多变的，课件的内容是固定的，有时过多依赖多媒体手段反而不利于课堂的控制。因此，多媒体只能辅助语文教学，不可能完全取代传统教学手段。
所以，教师在运用媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，相得益彰。然而现在有些老师的语文课不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。过多依赖多媒体，很多老师什么都依赖网上给结论，有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化。所以我们在运用多媒体指导我们的教学时也要慎重，灵活运用，不能依赖它，不能全部抛弃传统教学中的精华
实践证明，运用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、丰富性等特点，它有利于营造浓厚的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，效果良好。多媒体给我的语文教学插上了腾飞的翅膀。

 
小学数学课堂教学中师生互动的有效性
                     郭志良 
      (贵州省威宁县大街乡大街小学  553100) 
    课堂教学互动是指师生相互交流、共同促进、相互探讨的一个教学过程。这种课堂教学过程中的师生互动既可以促进师生间的交流，也可以在很大程度上促进学生在学习、认知和社会性方面的发展。在小学数学课堂上，积极有效的师生互动是课堂教学取得良好效果的关键。师生间互动的有效性建立在学生的实际互动需求的基础上，它是思维、情感、经验等多方面的交流和提升。在互动中，学生既能获取知识和技能，而且也可以在其中获取智慧、培养人格。以下是笔者在结合教学实践基础上，总结得出的教学互动策略。
一、  挖掘课程资源，提供“过程”的环境。
   数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，是一个充满生命活力的过程。教师首先要明确自己的教学观：教学活动是学生经历数学化过程的活动，但同时也是教师与学生围绕教材进行对话的过程。这样，这个可以对话的“教材”就需要教师去潜心挖掘。
  这种“教材”就来自于课程内部，但它又必须是能够提供探究空间的，能够体现“过程”的资源。随着报刊、杂志、广播、电视等媒体的铺天盖地，学生的生活经验和知识背景较以往的学生而言更为丰富，他们更多地关注周围的人和事，有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲望。我们可以选取一些能够体现知识的形成过程的，又使学生在经历知识过程中能够探索和理解的内容。如“篮球场上的数学问题”，就是一个重新整合破除学科体系的大容量素材。首先通过认识长、宽来学习“目测、步测，”贴近了日常生活应用；其次，通过长方形面积的计算方法来引出“两位数乘以两位数”的教学；通过周长计算来提炼出乘法分配律 (a+b)×2=a×2+b×2，这些都有利于提高他们的学习效果，既培养了能力，也掌握了知识，同时又得到了乐趣。最后还可以附带一些概率知识，如“预测比分,”从课内延伸到课外，从数学延伸到其他学科领域，让学生觉得其实数学就在身边，下次看NBA时就会再现这些数学经历，原来枯燥的数字一下子变得那么鲜活动人。教师在让学生探究一个个数学问题时逐步呈现的过程中，不知不觉地形成了一个新的知识体系。
    在教学新内容之前，教师相互之间可以一起探讨这部分内容，各抒己见，取长补短，思想碰撞往往能闪现出灵动的火花。教师体会到了在过程中的收获，又何尝不能让学生也在过程中分享愉悦呢？
一、抓住“兴趣点”
   兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。
二．合作交流“途径”
    合作交流是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组合作的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。如，在教学“圆锥体积的计算”时，一位教师为每个小组准备了等底等高、等底不等高、等高不等底的圆锥和圆柱形量筒三组，足够的沙子和水。然后提出问题：“圆锥的体积与圆柱的体积有怎样的关系呢？现在请同学们一起来分组探究吧。”通过小组合作交流，学生很快发现在等底等高的圆锥和圆柱形中，师生平等圆锥的体积是圆柱体积的。
三、关注“终点”---学生的差异性
   不是画出来的蛋都是圆的，不是每个人长的都是一样的，教师对待班中的51个孩子也会有51种不同的想法。这样，教师就要关注大多数学生的想法，引导更多不同层面的学生参与，展示不同层面的思维水平，从而调动整个班级学生的学习积极性。如在教学《解决问题的策略》时我先让小学生用自己的行动的来演示两地，相对而行，相背而行，若他们同时从家里出发，会有几种情况出现呢？我不急着让学生马上说，让他们在自己的肢体语言，同学之间的交流，以及老师适当的参与中，发现和理解。自评能提高信心，更有说服力；同学交流更能得到互补，有效提高学生的认知水平，更能使比较落后的学生也更快的进入到学习中来。教师补充更指出解决问题的优点和需要改进的地方。这样三观齐下，有效的保证了师生互动评价，也能达到学生之间的互补。
总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，师生互动是课堂教学中的双边活动，教师要在不断的给学生创设自由发挥，全民互动的教学过程，真正的学生成为学习的主人，教师要当好这片“绿叶”。
   总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务。

                  浅谈如何上好小学数学课
                     邝儒军

       (贵州省威宁县大街乡大街小学   553100) 
    随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
四、帮学生建立学习数学的自信心
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
 

     提高数学课堂教学的有效性，促进学生发展
                               文垚
        (贵州省威宁县大街乡大街小学    553100)
     新的《数学课标》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，提高课堂教学的有效性、促进不同的人得到不同的发展显得尤为重要。随着课堂教学改革的不断深入，在新的课堂教学理念，新的课程标准，新的教学方法的驱使下，如何使我们的课堂变得更加丰富精彩，使我们教师的教和学生的学变得更加充满激情和活力？如何实现“学生学有价值的知识，有实用性的知识”的课标要求？提高课堂教学的有效性势在必行。
一、创设良好的课堂情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性
    《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。 苏霍姆林斯基也说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。” “让学生在生动具体的情境中学习数学。”创设课堂教学情境，对学生来说具有较强的吸引力，容易激发学生的求知欲和兴趣，并且能够使他们的大脑时刻处于积极思考和活跃状态，利于学生学习和掌握所学的知识。现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的相关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设情境，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强、学习兴趣才能得到激发。俗话说：兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的课堂教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
二、引导学生自主探索，掌握学习方法，提高课堂教学过程的有效性
    新课标中明确指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨，从而掌握学习的理论和方法。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，学习方法得到掌握，教学气氛异常活跃。
三、运用现代多媒体教学，提高课堂教学方式的有效性
   新课程强调：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”这要求我们必须与时俱进，实现教学观念、教学手段现代化，不断地创造出新的、有效的课堂教学方式与方法，提高课堂教学的有效性。
    在数学课堂教学中运用多媒体，既创设课堂教学知识情境化，又将数学中抽象的知识概念转化为形象生动的画面，使学生能够通俗易懂，简单明了。多媒体教学的运用，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性、参与性，活跃了课堂气氛，缩短了教师口头讲授的时间，节省了教师板书的时间，增大了课堂容量，丰富了课堂教学，打破了单一的教学模式，让学生学到了更多的知识，促进了学生的全面发展，提高了课堂教学的有效性。
四、融洽课堂气氛，建立良好师生关系，提高课堂教学的有效性
    和谐的气氛，是教育教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。
    子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。从这句话中可以看出学生需要得到教师的尊重。课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使他的回答出人意料，教师也应对他勇气可嘉给予肯定。如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任，对促进学生展示自已的能量有神厅的功能，更能有效促进课堂气氛的融洽。
   教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。
   总之，在课堂教学中，教师只有用心发现探索，了解学生在学习过程中存在的问题和困惑，因地制宜、因人施教，使课堂教学的有效性得以彰显和提高，使学生的素质得到了全面的发展。
 

           试论小学数学有效性教学

                      余妍
     (贵州省威宁县大街乡大街小学     553100)
【摘要】新课程改革以来,许多数学教学的新思想,新方法如雨后春笋一般崛起,如在教学中以学生的发展为主体,采用小组合作学习方式等等.笔者认为,不管用什么样的思想,什么样的方法,目的只有一个,那就是提高教学的有效性,让学生在原有的基础之上有所进步、有所提高才是关键.文章从三个方面论述在小学数学课堂上如何提高教学的有效性,仅供参考.
【关键词】小学数学；有效性教学
数学素质主要指通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称。它包括良好的数学意识、科学的思维品质、较强的创造能力以及熟练地运用数学语言能力的能力。在数学教育中提高数学教学的有效性是提高学生数学素质的有效途径之一,要提高数学教学的有效性应从以下三个方面入手:
一、转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体
要想真正在数学教学中提高数学教学的有效性，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。在《新课标》的指引下，在现代教育的活动中，教师的角色要发生根本性的改变。《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。而传统的课堂教学，是一种“教师填鸭式”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极单于的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。相反，在《新课标》指引下的小学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教具、学具之间进行开放式的信息交流，学生在这样的方式下学习，其效果是显而易见的。
二、加强实践教育，使学生切实感受到数学和生活的密切联系
我们现在或多或少有部分学生对数学不敢兴趣，主要原因就是课本中的数学情景和学生的生活相距太远，学生理解困难，甚至有的问题是显示生活中所不能找到的，学生怎么会对这样的问题产生兴趣。

小学生已经具有了一定的生活经验，其中包括大量的数学活动经验，他们对周围的事物现象很感兴趣，有较强求知欲。教师应根据学生的这些心理特征，以教材为依据，但又不拘泥于教材，大胆处理教材，使问题情境尽量贴近学生的身边事情，让学生体会到数学于显示生活的密切联系，从而利用自己的生活经验和以有的数学知识，探索新知识，解决新问题，掌握学习的本领。如在教学《轴对称图形》一课时,我引导学生在生活中寻找哪些图形是轴对称图形?学生立刻显现出无比的学习热情.这样加强了教材与生活的联系,增强了学生学习数学的积极性,让学生认为数学就在我们身边,数学与生活密切相关.
三、鼓励学生质疑，培养学生的探索创新意识
创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，数学教学的有效性关键是要培养学生的创新精神，在数学教学中要培养学生的创新精神和实践能力，首先要鼓励学生质疑，培养学生思维的求异性，有位名人说过这样一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”同时还要注意学生独到的见解，独特的发现和特别的做法，注重学生的独立思考能力和创新精神的培养。例如在各年纪的应用题教学时，教师应尽量提倡学生一题多解，培养学生的发散思维，发挥学生的创新精神。另外，在练习题的设计中，应尽量设计一些开放性的问题。而传统的课堂教学中出现的纯数学型的封闭式习题，在现实生活中很难找到，限制了学生解决实际问题的能力。现代小学课堂教学中的习题，则可设计答案不唯一，不确定的题目，来培养学生的创新精神和实践能力。
总之,提高数学教学的有效性的方法很多,关键是靠老师们在实际工作不断探索,不断总结.相信,在广大教师的共同努力下,将会为和谐社会建设培养出更多更好的合格人才.