浅议初中思想品德课导入方法 
                                 管彦宣
               (贵州省威宁县东风中学  553100)
    兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。我们上新课之前，为了激发学生的学习兴趣，采取了多种多样的导入方法，以激发学生的学习兴趣。下面我谈谈在初中思想品德课教学中常用的导入方法：
    1、温故知新，导入新课
    如教学思想品德课七年级下册《唱响自信之歌》时，可根据复习《自信是成功的基石》一课的内容设置问题：自负和自卑二者都是以自我为中心，会使他们远离成功，维有自信有助于成功。那么我们应该怎样树立和增强自信心？这样就顺理成章点出新课要学习的内容。
    2、利用历史典故、名人轶事、寓言故事导入
   例如教学思想品德课七年级下册《彼此尊重才能赢得尊重》时，采用互动方式导入：首先让学生讲“晏子使楚”的故事，当学生一讲完故事，我便问：“晏子为什么坚持要从大门进入？”学生思考片刻，便揭示了答案为了维护自己和国家的尊严。这不仅给学生制造了一个悬念，使他们产生浓厚的学习兴趣和求知欲，达到了情感上的共鸣，而且为主题教育奠定了良好的基础——彼此尊重。这样，这节课的主要内容就深入人心中了。
    3、用现实生活的实例导入
   我在讲授八年级下册《维护消费者合法权益》一课中。给他们讲了我的亲身经历：“一次我到街上去逛，看到某商店门口写着：‘蜘蛛王皮鞋，200元，买一送一’，于是我立即走到店里，看了一下质量和商标，确定是真的。心想这回捡到便宜了。随即挑了两双，径直走到柜台掏出200元给售货员。她却说要400元，我纳闷，不是买一送一吗？她回答说：“是买一送一，买一只送一只。”我傻眼了。学生们听后哄堂大笑。于是我马上提出问题：在我们现实生活中侵犯我们消费者的权益比比皆是，各种广告、打折宣传、五花八门的有奖促销等常让我们有“雾里看花”的感觉。那作为我们消费者应该怎样识别？当我们的消费权益受到侵犯是应该怎样维权？这样在一个轻松愉快的气氛中引入到本课。
    4、开门见山，直接导入
    上课时直接给出这节课要讲的学习内容，提出目标要求，点明本课重点和难点。让学生学习时直接进入正题，这种方式虽然显得有点不太自然，课堂气氛相对平淡、死板。但对于中学生易于接受和掌握，也有利于培养学生的自学能力。   
    5、利用“电教媒体”教学手段导入
   如讲授八年级思想品德上册第五课第一框《世界文化之旅》时，可以制作“丰富多彩的文化”课件，将古今中外，丰富多彩的节日文化、服饰文化、饮食文化、建筑文化等，用课件导入，即丰富了学习内容，又增长了学生的知识，扩展教学空间，一下就吸引了学生，调动了学生学习热情，为顺利教学目标奠定了坚实的基础。
     6、名言警句导入
    如教学生抵抗困难和挫折等内容时引用“失败是成功之母”“不以成败论英雄”“失败也是财富”等等。这些都可以培养坚强意志战胜挫折联系。让学生在困难和挫折面前有足够的思想准备去战胜它，引起浓厚的学习兴趣，为学好这一课提供好的开始。
     7、引用案例导入
   在讲《财产属于谁》这一框的时候，我用出租车司机李某捡到5000元现金捐给患病的学生的案例，导入新框题。然后老师提出问题和要求，让学生自学讨论，并要求学生回答并分析这些问题。这样引用案例导入新框题，可以调动学生积极动脑思维，增加学习兴趣。
   8、图画、漫画导入
    如在上《文明交往》时，可以充分利用“新华书店，两个初中学生正在买书”的插图，让学生由如身临其境般，通过对两种行为的对比，说明礼貌和不礼貌行为所带来的不同结果。
    再如：在学习八年级上册第一课“难报三春晖”时，首先出示漫画“岁月不留情”。第一幅画面：一个孩子正在和母亲吃饭，母亲给儿子夹的是一条鱼。第二幅画面：长大后的儿子也在和母亲吃饭，儿子给母亲夹的却是鱼刺。漫画告诉人们，要孝敬含辛茹苦把我们抚养大的父母，而且要从一点一滴的小事做起。提出问题：图中的儿子做得对吗?我们该怎样对待父母，报答他们的养育之恩?由此导入课题“难报三春晖”。
   9、歌曲、游戏（表演）导入
   例如在讲八年级上册《男生女生》我们可以播放flash歌曲《我是女生》，同学们在欢快的歌曲声中，感受到青春的活力与激情，为这节课起了很好的烘托作用，也激发了学生的学习热情。
   10、利用课前调查，为新课做铺垫导入
    新课前，设计一些调查访问，让学生亲身感受实实在在的环境、人和事。实地考察必须做到有针对性，选择性，有意识和有目的的进行，这样才能有效果。如教学加强环境保护，增强环保意识教育的内容，让学生调查了解学校附近的河流，森林，植被和环境污染问题，用他们所见事例导入新课的教学活动。
    此外还有谜语导入、讨论导入、辩论导入等总之，无论采用什么方法导入，关键要根据课文内容、学生特点选用合适的方法，不可千篇一律。导入就像一首曲子的前奏，短而精，引人入胜。
    所谓导之有法，导无定法。在教学过程中,再好的导入方法,如果反反复复,使用,不但起不到启思激趣的作用,反而会使学生感到厌烦。所以在实际的教学的过程中，我们还可以采用悬念导入法、发散思维导入法、直观教具导入法等引入新课，所以我们在实际教学过程中要不断探索研究，不断总结，不断创新导入方法，让学生感到新颖、生动有趣，使新课一开始就能紧扣学生心弦。……但在充分运用各种导入方法的同时，我们还必须注意以下一些问题：
   １、导语设计要具有科学性。导语及导入方式方法要紧密结合教学内容，要为理解教学内容打下基础，这样才能收到激趣乐学的效果。
   ２、导入的题材必须具有较强的针对性。导入的目的是调动学生的积极性和求知欲，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫，设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。
   ３、要对教学内容有一定的启发性。因此设计导入，应从学生的知识、能力、思想实际出发，运用教材内容的重要之处，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千层浪的教学效果”。
   4、导入要掌握时间性。导入所用时间不宜太长，要切中要点，语言简洁明快。一般情况下，导入的时间应控制在3至5分钟内。
   总之，初中思想品德课的课前导入是一种手段，也是一种艺术，恰到好处的课前导入能创设良好的教学情境，调动学生的学习热情，成为启迪思维、发展能力的有效手段，从而激发学生学习的兴趣，保证教学任务的完成，起到事半功倍的效果。

  浅谈数学语言教学

哈力亚 . 吐尔逊台
（新疆额敏县玛热勒苏镇寄宿制学校小学部  834600）

[摘要]：数学教学语言的科学性应针对学生的特点，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，以促进学生抽象思维能力的发展，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助帮助学生认识自我、建立自我。
[关键词] 数学 语言  知识性 科学性
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言。因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个教师必须具备的基本条件，下面浅谈自己的看法：
一、数学语言要具有知识性、科学性
小学的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所，教师还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对45分钟课堂的兴趣，以便提高教师的教学效果。
长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。
二、数学语言要形象生动，风趣幽默
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的评语语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象，通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。
三、课堂语言具有激励性
现在的小学生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂45分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助帮助学生认识自我、建立自我。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，可以激励他们在原有的基础上有所进步，同时也可以满足他们的心理需求。
总之，教师的课堂教学语言是实施新课，新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平不断得以提高。
[参考文献]：
[1]《数学教育》   江苏教育出版社

               新课标下高中语文教学中有效的课堂教学
                       雷颜菱

                (四川省峨眉第二中学  614200)
    语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。但是在以往的应试教育指挥棒下，语文教学失去了其原有的培养语言文字运用能力的本来面目，沦为应对考试、获取高分的一门工具。而新课程改革要求高中语文教学不仅要完成知识传授，还要进行语文能力训练与情感培养，这就对高中语文教学提出了新的、更高的要求。
笔者结合自己的实际教学经验，谈一谈自己的一点见解，力求探索一条创新的，行之有效的高中语文教学之路。
   一、建立民主、平等的对话型师生关系
    新课标下的语文教学，只有努力构建以民主、平等为基本原则的“对话型师生关系”，实现民主教学，实现与学生进行人格对话、知识对话与情感对话，才能为学生创造性地学习营造良好的教学氛围，才能实现能动而有创造性的富有对话理性和健康人格的教学目标。
首先，教师要完成自己角色的定位
    传统的师生关系是一种不平等的权威依从关系——教师是教学目标的制定者、教学内容的抉择者、教学过程的组织者和教学结果的评价者，学生只是受支配者、受控制者，只能被动地服从于教师的驾驭。在这种不平等的关系下，要想让学生独立思考，自主探索，发展创新能力，只能是镜中花和水中月，甚至连正常的人格发展都有可能谈不上。因此，我们要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲，况且学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象。如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为高中语文教师，我们的教学重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。“师不必贤于弟子”，学生的信息比老师多，老师可以从学生那里学习很多东西。
其次，从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的。
    每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重，一旦教师与学生的平等对话在语文教学中成为现实，教师由传话者成为对话者，就将成为学生积极探求、锐意创新和自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。我们要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时我们不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。
    二、构建探究、互动的教学模式，培养学生自主学习能力
     1.设置恰当的问题和情境，引导学生质疑。
    问题与疑问是探究性学习的起点，是探究的对象和中心。课堂上老师连珠炮式地发问，将过去的满堂灌改成满堂问，这不是探究性学习。探究式的问题应该具有激发境中不断地发现问题，提出问题。一般情况下，学生的阅读鉴赏常常流于对文本内容的粗略学生探究兴趣培养学生探究能力的作用，具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。高中语文探究性课堂教学，必须努力创设语文问题情境，让学生在语文问题情感知和理解，对于文本中重要语句所蕴含的意义不愿做更为深入的揣摩，对作品深层的意蕴也不愿多做进一步的发掘，至于文本反映的人生价值和时代精神只等着老师来说了。而这一些恰恰是有效地进行阅读鉴赏的关键，又是高考语文探究能力考查的主要内容，因而必然是探究的主要内容。
     2.鼓励求异思维，用开放式问题去撞击学生思维的火花。
    鼓励求异思维，就是要引导学生多向思维，尝试一个问题的答案不是唯一的，而是开放的，德国著名教育心理学教授纳特说：“问题最好能引起几种回答。”问题既要有对阅读材料基本内容的解释性问题，也要有对阅读材料深层次理解的评价性问题。让学生思考问题既要有根基，又要有所超越，进而起到激发探究兴趣的作用，最大限度地满足学生的求知欲望。例如在教学《项链》时，我抓住文中唯一议论之处：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”以此为突破口，牵一句而动全文，提出一系列问题：这是一件什么样的“小事”？真的是小事吗？怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生？”学生思维的角度不同，得到的启发也不同，学生主动探究的精神也得到培养。当然，鼓励学生多向思维，学生往往会有让人意想不到的表现，给教师带来惊喜。但有时会出现脱离文本或钻牛角尖等的乱问乱答现象，教师要充分发挥主导作用，既要鼓励学生发表对文本个性化的阅读、感悟，又要尊重文本的价值取向。
     三、将语文教学的人文性和工具性相统一
     新课标中的一条基本理念，就是关注学生科学与人文素养的培养和学生整体素质的提高。语文教学的人文性强调语文对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、观念、品德、情操等方面，看重的是语文科的内在价值，强调它的思想涵养、情操陶冶、知识汲取、经验积累作用。人文性的核心是强调人的重要性，强调“以人为本”，新课程理念中也体现了要尊重学生个性化的体验和感悟这一点，这也是语文教学中人文教育的重要内容。但是解读的过程一定要尊重文本，尊重学生的思维规律。
    语文课是教师和学生情感交流最为丰富的课程。课文中那些文学作品体现着作家主体的生命精神，字里行间都饱含着作者心灵的孕育，整篇文章都呈现着多姿多彩的生活世界。教师在授课中要充分调动学生用真情实感去体会，去感悟作品的丰富内涵。学生也要在语文教师的引导下感受到来自作品深处的本质力量，领悟那优美语句渗透出来的人生哲学。一篇文章，由于读者自身的认识水平、生活经历、思想境界等不同，会在阅读再创造过程中对同一问题得出不同的结论。新课标下，阅读教学中教师不能单凭一本《教师教学用书》去规范、限制学生的阅读，或者以教师的分析代替学生的阅读实践，而是应该重视学生的阅读感受和体验，并提倡和引导学生进行多角度、有创意的阅读。
    语文教材中选编的课文，大到作品主题，小至某一词语的解释，都会出现多解性。教师只有打破过去语文教育的工业化生产模式，不再千篇一律地制造标准件，才能达到《语文课程标准》倡导的“在阅读中注重情感体验，发展想象能力、思辨能力和批判能力”等要求，才能拓展学生的思维，体现学生的学习主体地位，实现真正的创造性学习。
总之，高中阶段作为青少年人生观、世界观、价值观形成的重要时期，高中语文教学的好坏直接影响到了精神文明进步的步伐。作为高中语文教师，我们要不断转变教育理念，重新定义“传道、授业、解惑”的内涵与外延，做学生学习的服务者、协助者和合作伙伴，以开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态，创造性地理解和使用教材，解决开放课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中乐于探索、潜心研读、独立思考、质疑问难、学会学习。让教师教的过程精彩纷呈，更要让学生学的过程充实、辉煌。
   [参考文献]
  [1]陈志忠 四重关注：高中语文课堂有效教学标准的要义[J].时代教育（教育教学版），2010，（2）。
  [2]罗良才 新课改下高中语文课堂教学模式的构建[J].科教新报（教育科研），2009，（5）。

           新课程下学生化学学习的变革
                                        李方彬
  （四川省宜宾市翠屏区牟坪镇初级中学校   644000）

     [摘要]: 新课改特别强调学习方式的变革，改变课程实施过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主学习，主动参与，小组合作，培养学生分析问题和解决问题的能力，交流合作能力。传统的化学教学，过分强调接受性学习，而忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生的自主探究。“自主探究”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“学习的过程”，从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，转变学生的学习方式,形成积极主动的学习态度,全面提高学生的科学素养,培养学生的自主学习能力.
 
[关键词]:   自主学习    师生互动    小组合作      探究创新
    新课程改革体现了新的教育理念，要求实现两大转变：教学方式的转变和学习方式的转变。转变学习方式就是要转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。从实践的角度讲，这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。目前我们存在的教育现状是：学生主动学习太少，全都是被动接受，因而学习效率低下；教学缺少灵活性，教师主导地位发挥不到位整节课都是老师在表演，学生看的多动手做的少，思维不活跃，课堂气氛缺乏生机和活力；学生合作互助机会少，缺少充分合作和交流。如何在新课程指导下改变学生的学习方式，这对我们一线教师提出了挑战，急需探索出一种适应新课程改革要求的学习方式。我认为自主学习方式是解决这一问题的有效途径。
 一 、创设情境 ，激发兴趣，化被动为主动。
自主学习是学生通过能动的创造性学习，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习作为一种新的教育教学模式，在明确教师“科学指导”的同时，更加突出了学生的主体地位，在重视学生共性发展的前提下，更强调了个性的发展，潜能的发挥。高中化学“自主学习”课堂教学模式，对教师教学水平提出了较高的要求，要求教师必须依据教学内容和学生的认知特点，在课堂上适当的创设情景，创设条件，灵活的采用多种方法，启迪学生思维，激发学生求知欲，鼓励学生质疑，重复调动学生自主学习的的能动性，让他们的主体性，能动性充分发挥出来，从而提高化学教学实效，促进学生全面主动的发展，适应新课程改革的要求。
在教学中教师通过各种教学手段创设问题情境,营造愉快的学习情景,能起学习的好奇心,能培养学学生积极向上的学习态度,他们能够积极主动地参与学习过程,激发学生内在的学习动机.积极鼓励学生自己去发现问题,提出问题,激发学生创造性思维.学生能否提出问题,关键在与在 化学教学中,教师若能紧密结合化学教学内容,提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题,积极创设开放的教学情景,将会诱发学生的学习动机,从而调动学生积极主动地参与探索.充分发挥学生的主体地位,教师的主导地位.教师还应 积极创设和谐互信的教学环境,在教学过程中,允许学生打断老师的讲课,鼓励学生对他人的观点提出异议,倡导学生相互讨论,师生互动,使学生在愉悦氛围中充分展现自己的思想和观点,要鼓励学生不畏惧别人嘲笑或讥讽,勇于发现问题,敢于提出问题.为此,教师必须营造一种能够使学生个性得以自由发展的宽松的气氛,积极构建平等、信任、理解、尊重、和谐的新型师生关系.激发学生的学习动机,引导学生主动学习. 要充分利用网络资源，丰富教学手段，提高课堂教学效果。例如：我们在讲氢气具有还原性时，在做氢气还原氧化铜实验前，教师强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后再点燃酒精灯加热？此实验完毕后教师可作对照实验，当黑色的粉末完全变成红色后，教师可撤掉酒精灯，同时停止通入氢气，主学生观察现象。然后再提问：直到试管冷却后？通过上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的。此外现代化教学手段，能有效地提高教学效率，在化学教学中应用计算机多媒体辅助教学，可以丰富教学手段，大大提高教学效果。它可以使一些抽象的知识更直观形象便于学生理解和掌握。
二 、创设互动的师生关系是转变学习方式的基础。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。从某种意义上说，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学本质定义为交往，是对教学过程理解的丰富和发展。它在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”。 交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，将教学转变成一种师生“沟通”、“合作”、“交往”的探究活动，实现教学相长。那么如何构建和谐的师生关系呢？我认为构建和谐师生关系，一是要亲近学生，走进学生的心灵，赢得学生的感情，让学生真正感到老师可亲可敬，二是要了解学生，关注学生的动态和变化，帮助学生早日度过学习化学的难关，克服学习上的障碍。三要是宽容学生，学生在课堂上免不了会犯这样或者那样的错误，不能用严厉的批评、叫家长来校等简单、粗暴的办法来压服。四是要尊重学生的个性、人格、主体地位，推心置腹、以诚相见。对极少数注意力不集中，违反课堂纪律的学生，不挖苦、不讽刺、不罚站，不打骂，不采取过激的方式方法激化师生矛盾，引起师生关系对立，而是以温和的形式，把他们请到教室的前面坐着听课，让学生感到教师对他们尊重和信任，这样，学生自然会对老师的尊重和信任，自觉与老师一起参与教学活动，跟着老师认真听讲。
三 、“合作学习”是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有的学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内的内部冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。而合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。有效导思——课堂上教师对学生的有效引导，为学生提供的学习材料中教师已经创设了相关的问题情景，以激发学生的学习兴趣。让学生切身经历探究、发现的学习过程，开拓思路，提升学习能力。通常采用小组合作学习的方式，或讨论，或实验，教师巡回解答疑问，然后信息交流，汇报结果。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。做好这一点其实很难，教师往往会居高临下，然后不自觉地采取灌输式的方法，所以对教师而言，加强教育教学理论的学习，钻研课程标准和相关教材内容至关重要。
四． 探究学习过程是以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题为目的，这也是探究学习要达到的三个目标。在化学学科可进行探究性、研究性学习的实践。
  化学是一门实验性的学科，我们应该充分利用这一特点，教学中不只让学生按教材中给定的方法“动手”验证实验，而应启发“为什么这样做？有无更好的做法？”可将验证性实验改为探索性实验，如确定过氧化钠与水反应的产物。首先引导学生设计实验方案，学生分小组讨论（预测方案的可实现性），然后实验探究。实验中逐步提出问题：实验中有气泡产生，产生的气体是什么？该怎样探究？实验中的液体，主要是什么，又该怎样探究？从而激发学生探究热情。教师要留给学生广泛的思维空间,不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习,要放手让学生自己选题、自行设计、自主研究、自由创造。自主探究性学习作为新课程大力倡导的重要的学习方式，可以培养学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。使学生探索新知的同时获得新知的体验.在化学教学中，通过巧设疑问，激发兴趣；通过先预习，再讨论，深入思考，加强实验操作等方法,让学生在探究学习过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，学会怎样独立自主的探究性学习。化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性，增加探究性实验，更培养了学生间合作能力。要上好学生分组实验课，首先要制订明确可行的教学目标，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次要做好课前的准备工作，教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。再次，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基础。另外，要加强课堂上的组织指导，及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。而更新观念改变教学模式这就要求我们广大化学教师必须紧跟课程改革的形势，迎难而上，进一步拓展教学研究和教育科研的思路，使课程改革落到实处。
 [参考文献]
 [1].张国强《新课程理念下的化学教学初探》2011-10-14
[2]. 胡爱侠《小议如何调动学生学习化学的兴趣》2009-4-20
[3].钱俐玛《浅谈在化学教学中学生探究能力的培养》2009-4-20
[4].郑志祥《化学教学中创新思维习惯的培养》2009-4-20
[5].《初中化学课堂教学如何创设问题情境》2009-4-20
 

 语文课改教学中的感动刍议
                                  李凯
        (贵州省黔西南州义龙试验区顶效镇纳省学校  562400)
感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验，它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。感动的时刻就是幸福的时刻，只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。新的一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念，是基于“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。在深入探究和实践互动的教学过程中，感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验，是一种人生价值的实现。因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵的火花；课堂不再是监狱般的牢笼，而是充满生机与活力的乐园。
感动来自于互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改语文教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢？
一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发。
《全日制义务教育语文课程标准》为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式，而学生同样需要有与之相适应的知识建构。
语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。
而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。
就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。
审视语文教学的过程，教师的感动主要有：
1、感动于文本的关键处。
新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索。教材不是废纸，而是教学的工具。要创造性使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。
2、感动于入课的导语。
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。
激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
3、感动于学生真切的理解和闪光的发言。
在用文本进行教学的活动中，如果强调了结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素，这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。
在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊，使你感动。如果你能把你的感动传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂就将更加精彩。
    4、感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放。
不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有活动的语文课程体系。这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。
在用文本进行教学的过程中，只要语文教师能对此有一个充分的认识，那么在感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放时，一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。
5、感动于课后的深入反思。
教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己，不断地提高教育教学水平。
在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。
“感动”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。感动始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁。对于感动，师生始终都是一个受益不尽的吮吸者，吸着它的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和激情。
二、构建有序的互动教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用。
语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上，充分发挥“感动”在教学中的积极作用，就可以起到课堂教学的“教学相长”。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动参与意识；学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还能同桌互相讨论、互相启发，这就容易形成文本与师生间、学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体语文情境中的课堂活动，容易有所发现、有所感悟、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心。
在构建有序的互动教学流程中，学生的感动主要是：从教师的引领中得到感动；在文本阅读中寻找感动；在交流与沟通中体验感动；在反复训练中学习感动；学会用语言表达感动。
当教师的感动与学生的感动产生契合时，就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵，唤起其行为动机。这样，过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底改变。师生就可在“共享”中“共进”，真正实现“教学相长”。
三、密切关注在双向互动中的感动的情感因素，让学生的学习在感动中积淀和发展。
充分利用教师的和文本的感动因素调动学生的感动，发挥感动在语文课堂教学中的作用，这是课改语文教学既要注重知识与技能、方法与过程，又注重正确的情感态度价值观的要求。同时，也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中产生一些朴素而真诚的感动。如，读到“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”时，会产生对壮阔美的感动；在读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”时，会产生对文字所描绘的盎然生机的感动；在读到“随风潜入夜，润物细无声”时，会产生对平静美的感动；在读到“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”时，会产生对作者刚毅品格的感动；在读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄的感动；在读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，会产生对故友的感动；在读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，会产生对慈母的感动；在读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，会产生对劳动人民的感动……
感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗濯和陶冶。
这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会得到更尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导；就能让学生的学习在感动中积淀和发展。

                           诗歌赏读三层次
                               李丽艳
                 (  四川省峨眉第二中学  614200)
  【摘要】 新课改下的诗歌教学应充分尊重学生的感知体验，培养文化的感悟能力。以“读”为突破口来品味和感悟诗词的语言之美，领悟诗歌的意境以及诗人所表现出的独特情怀，是行之有效的途径。
【关键词】诗歌教学  阅读目标  诵读  赏读  悟读
落实语文素养是语文课程标准的核心要素，全面培养学生的语文素养是构建高效语文课堂的必然要求。诗歌鉴赏的教学应充分尊重学生的感知体验，培养文化的感悟能力。如何真正落实对语文素养的培养？新课改背景下的语文教学到底该如何具体操作？在诗词教学中，如何能真正让学生体会到语言之美？这些问题一直困扰着我们的诗歌教学。
以“读”为突破口来品味和感悟诗词的语言之美，领悟诗歌的意境以及诗人所表现出的独特情怀，是行之有效的途径。以多样的、有效地“读”把握诗歌教学中的语言要素，让学生在多层次的语言诵读活动中感受诗人的情怀，品悟诗人的形象，使学生充分感受语言的魅力，受到情感的陶冶。
在教学中，我们以“读”来贯穿整体结构，依次设计诵读、赏读、悟读等一系列学生阅读目标。
一、诵读
所谓诵读，应做到目视其文，耳闻其音、心悟其情、意会其理，是从字、词、句到段、篇，从文字到语言、语义，从表层到深层含义、到潜在情味的全面感知。
按照认知规律和鉴赏规律，在整体感知环节中，可以设计这样的顺序：学生自由读——指生读——教师范读——生齐读。
阅读目标：要求声音洪亮，读准字音，读出诗歌的韵味，把握作品基调。拿到一首诗，首先确定的就是基调，或平静或慷慨，或赞美或贬斥，或小巧或大气，一定要捕捉这首诗的个性，找准基调。
学生自读：学生一定要对课文进行自由自读，初步了解课文基本内容，初步体味文章的思想情感，发现难词难句，并做好记号，目的在于读准字音和句读。
学生单读：这是教师检查学生预习情况的方法，教师可以发现学生诵读中出现的错误及对课文的理解情况，便于有针对性地纠正和引导，对学生来说，是整体感知文意，感受气韵声律。
教师范读：这其中教师范读起着非常重要的作用，它体现了教师对课文的理解，不仅对学生有示范作用，而且容易架起文章与师生间沟通的桥梁，缩短学生与文章的距离，带动学生迅速进入课堂的情境氛围当中。学生可以通过教师的范读，理解文章内涵，品味文章情感，充分酝酿诵读的情感，正所谓“未成曲调先有情”。
学生再读：可以酣畅淋漓大声朗读，以声传情。
二、赏读
在把握文意的基础上，充分展开联想和想象，入情入境地进行赏读。赏要赏出诗人形象，赏出作者情感，赏出好字好句，感受诗歌的意蕴美。
阅读目标：
首先要捕捉诗歌深邃的意境美。
意境被称为诗歌创作的最高境界。欣赏诗歌时，要善于借助丰富的想象和联想，捕捉到诗的意境，也就是将诗的语言化为生动具体的画面，进而唤起自己的情感。这样将“画”与情融为一体，诗的奇妙意境也就捕捉到了。例如，陶渊明的《归园田居》绘出一种清新自然、安谧美好的农村劳动图景，使读者感受到诗人淡泊宁静的心情。又如，白居易的《琵琶行》里形容琵琶女弹奏一段，描写细微生动，比喻新颖精妙，使飘忽易逝的声音如在读者耳际萦绕，这一段的末尾用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”来描写听者如梦初醒的意态，更加烘托出琵琶女奏技的妙绝入神。成功的音乐描绘反映出琵琶女的感情，也反映了作者的感情，融情入景，加深了对读者的感染。
  然后要品味诗歌含蓄之美。
钱钟书先生曾说过：“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味”。诗歌讲究的是曲折回环，不能把想说的全部说出来，而是借助于意象表现出来，给人以回味，这给人以回味无穷的正是其含蓄的内涵，也是我们需用心体会的地方。如王维的《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这首诗看来明白如话，似乎没有什么难懂之处，但我们若用心体味一下，便觉得这是千古绝调，其中感情浓烈真挚，诗意含蓄深沉。前一句写送别的环境，点明了地点、时间和景色，此中有何寓意?我们可以想一想，面对着如此春色，在客舍送别会是一种怎样的心情?春雨沾湿了地上的尘土，也沾湿了作者的心。“客舍”和“杨柳”都代表离别的意象，何况这柳是如此之青，怎忍心将之折断赠别?此中含蓄之处在于不点别而不尽别意在其中。第二句，初看不过是劝友喝酒之辞，其实也寄寓了作者的无限深情。朴素的语言饱含深挚的情意。两人对饮，举杯浇愁。“要是你出了阳关，就没有朋友像今天这样与你相伴了”，其中的依依不舍，表现出对友人的关心，既是劝慰又是白描。只有体会诗歌字里行间的寓意，才能感受到诗歌的意境韵味。
还要感受诗歌的语言之美。
朱光潜先生说：“诗是最精妙的观感表现于最精妙的语言。”诗歌语言具有精粹、含蓄、和谐、优美、形象的特点。学生要对诗歌进行咬文嚼字式的赏读，对字词根据上下文的语境进行推敲、琢磨，细心体会它们的妙处。诗歌语言的弹性和张力，含蓄和空白，使我们难以一目了然地体会到丰富的词义，只有推旬敲字才能逐步有所品味。例如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“多情应笑我，早生华发”，“多情”一词前置，实为“应笑我多情，早生华发”，倒装句更突出作者对身世的感慨，深沉、痛切地言生命短促，人生无常，年华虚掷的悲叹。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，集中写出赤壁雄奇壮阔的景色，陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。从不同角度而又诉诸于不同感觉的浓墨健笔的生动描写，一扫平庸萎靡的气氛，把读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。
三、悟读
以读促悟，学习贵在有所得，能有所用。从朗读中能品味人生的道理，启迪自己的人生。也能更加深入地解读文本，挖掘文章内涵。把感悟写下来，说出来，可以互相交流评价，也可以作为非常好的作文素材。
学生在经过深入赏读之后，感悟一般都能体现出对文本的深入解读和对人生的宝贵启示。例如读陶渊明，他们有这样的感悟：“不为五斗米折腰”是世人皆知的人格宣言，“归去来兮”是许许多多士人学子在不如意时的口头禅，而“采菊东篱下，悠然见南山”则是千百年来无数中国知识分子仰慕神往的世外桃源，他用他的人生践履和精美诗文为我们营造了一种别样的精神归宿和人生境界。读屈原，也能发出对生命之美的探究：“人谁又能以身之察察，受物之文文者乎？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以浩浩之白，而蒙世之温蠖乎？”生命只有一次，非不可隐忍苟活，唯心不从，唯志不从，这是一种生命的什么样的美？他的孤独与坚持，使一切成为一种崇高。
鼓励对文本的多样化解读和体悟，充分尊重了学生的感知体验，切实培养了学生的语言感悟能力，落实了语文课程标准的核心要求。
这三个环节，始终围绕对语言的感知、感悟和运用进行，经过这三步，学生对诗歌的理解就渐渐由模糊走向清晰，对作者的思想感情的把握也由具体走向抽象，从而较好地实现了学生对诗歌的语言之美与内涵之美的统一感知。
[参考文献]：
[1]、管开兵《逼近语文教学的本质》，《语文教学通讯》2012.10/A
[2]、雷声《熟读深思师应知》，《语文教学通讯》，2010.1/A
[3]、嵇斌《在诵读中感受诗歌的“言”“意”和谐》，《语文月刊》 2010年02期 
           浅谈小学数学课堂有效教学方法
                         李伦
        (贵州省望谟县油迈乡民族小学552300)
    [摘要]：小学数学作为小学教育的重要学科，必须适应知识经济时代、信息化社会的需要，从教育思想、教育观念、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等各个方面进行改革，继承我国优秀的文化传统，借鉴国内外先进的思想与方法，在实践中探索出一条新路。
   [关键词]：小学数学；课堂；教学方法
 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。注重激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。
    小学数学教学要联系生活实际，让学生真正感知数学、体验数学，学习生活中有趣味、有价值的数学， 激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效果。教学中的各种方法，在不同的教学思想指导下，既可起到启发的作用，也可出现注入式的情况。两者的教学效果截然不同。我们现在采用的许多教学方法，都包含着启发性的因素，有利于调动学生学习的主动性，积极性。但是，启发性因素的作用能否得到发挥，取决于运用教学方法的指导思想。教师若以启发式思想为指导运用讲授法、讨论法、练习法等教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考，使学生的学习收到举一反三、触类旁通的效果。反之，若以注入式思想为指导，同是这个方法，却只能导致学生成为一个被动的接受器和记忆器。因此，运用教学方法，要始终坚持以启发性教学思想为指导，充分发挥学生作为学习主体能动作用。那么我在小学数学课堂教学是怎样运用教学方法呢？
      数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。
众所周知，数学知识具有有序性、系统性、结构性等特点，这是数学学科明显区别于其他学科的标志，但这些特点不可能在每一节课都完全显示出来，更多的是在每一个学期，每一个学段，甚至在整个中小学数学学习过程中才能得到体现。因此，要促使学生从宏观上把握数学的这些特点，发挥数学这一载体的独到作用，往往更多地依赖于教师正确遵循数学阶段性教学的设计原则，根据数学阶段性教学目标设计教学方案，然后在每一节课中逐步实施，这有利于提高教学效率，反之，没一节课的教学目标，教学行为就会带有一定的盲目性、随意性，由此汇聚的教学目标相对于整体教学目标来说显得不必要，甚至重复和无序，由此引导的教学行为会降低数学教学效率，为了实现教学目标，数学课堂教学一定要采用相应的教学方法。
    小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读教材还有助于培养学生发散思维能力以及思维的灵活性与创造性。在教学一年级的应用题时，必须通过阅读来理解题意，然后再列式解答。总之，教师在数学教学中要注意加强阅读教材的引导，让学生学会阅读与思考，让学生在阅读教材中学习数学，体会到阅读数学课本的益处和乐趣。
   在数学学习过程中，教师应引导学生领悟数学的运用，提高学生学习数学的自觉性。因为，有些数学知识的教学，完全可以走出教室，让学生在运用中学习。在教长方形面积时，就让学生在篮球场，测量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量课桌，量黑板算面积。这样的教学安排，学生在课堂上学到的知识，运用到实际中，又从运用中弥补了课堂内学不到的知识，对数学的认识也就加深了。
   选择教学方法是教师的一项基本功，针对不同的教学内容，不同的学生，教师应选择不同的教学方法。即使是同一教学内容，学生不同，教师选择的教法也应该不同，以便达到取得最优教学效果之目的。如：教师可以借助实物图帮助学生分析理解题意。从教材的编排中不难看出，一年级应用题多配以实物图，以图帮助学生获得对“增加”、“减少”的直观认识。二年级的应用题中增加了对乘除法的认识、倍数关系的了解等内容，这些容易与加减法相混淆。因此，教师在教学中可以继续辅以实物图，帮助学生正确认识加、减、乘、除的意义和区别。
    总之，任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所了解和掌握，才能发挥作用。有的方法随和，但如果教师缺乏必要的素养条件，增加驾驭不了，仍然不能在教学实践中产生良好的效果。教师选择教学方法，应根据自己的实际优势，扬长避短，采取与自己条件相适应的教学方法。但是作为一个人民教师，应努力学习，克服缺点，不断提高选用教学方法的能力。
[参考文献]
[1]、《义务教育数学课程标准小学数学实验教材》
[2]、《数学课程标准》

               小学数学教学应渗透思想教育

                        段佰元

            （新疆伊梨特克斯县喀拉达拉镇寄宿制小学 835500）
  素质教育的一个重要任务就是培养学生具有良好的思想道德品质，而小学阶段又是一个塑造心灵美重要阶段，是初步形成正确的人生观、价值观和世界观的关键时期。因此小学数学教学中对学生进行思想品德教育，具有重要的意义。
下面我在小学数学课堂教学中如何渗透思想教育谈几点自己的看法：
一、联系数学在日常生活和生产建设中的广泛应用渗透思想教育
譬如某学生家盖新房子，一般都要铺上地板砖，之前先有一个计划，要多大尺寸的砖，该买多少块呢？这就得先算出地面的面积，才知道砖的块数，以免买多了造成浪费，买少了又怕第二次添的颜色不一。粉刷墙壁同样要计算面积，才能估计要买多少涂料等等。从此激发学生学习数学的兴趣，让他们从小受到勤俭节约的美德教育。
二、利用应用题教学渗透思想教育
根据儿童的认知规律，小学低年级的看图列式题，用文字说明   的时候，顺便渗透思想教育。如小明家篮子里有6个柿子，阿姨带着小表弟来到小明家玩，小明见到小表弟来了非常高兴，就一只手拿着一个柿子分别递给他们俩，这是篮子里还剩几个柿子。使学生学习的过程中，自然而然地受到教育，养成礼貌待人，分享别人好东西的良好行为习惯。小学中、高年级的应用题，包含的思想教育方面的内容更是多方面的。如有关城乡建设的发展、农民收入的增加,、道路的建设、居住条件的改善、城乡差距的逐步缩小等等说明了改革开放带来了社会的飞速发展，人们的生活水平有了明显的提高，乡村学校的小学、初中生还能吃上前所未有的免费膳食营养午餐，这是我们的国家变得越来越富强的直接见证。使学生油然而生自豪感，从而激励学生为了祖国的明天更加繁荣富强而努力奋斗、顽强拼搏。按比例配制药品、设计图纸等，说明科学工作者在利用数学的科学性、精确性，它与人们的生活是紧密相连的。工人做零件的合格率高，工程在预期前完工等，说明工人的工作态度一丝不苟、严谨认真，我们在学习态度上也要跟他们一样，表面上干巴巴的数字，只要用心去挖掘，就可以转化成活灵活现且有说服力的素材，对学生不失时机地进行爱祖国、爱社会主义及养成良好的思想品德、道德行为的教育。
三、从学生对语言文字的认识、理解和表达中渗透思想教育
     我国具有悠久的历史文化，汉字是我们进行交流的主要媒体。数学中要注意语言文字，才能奠好学习数学的基石。试想，连文字都不认识不理解，谈何去做题？如数学中常用的“除以”“除”，多一字少一字其结果截然不同，“增加了”“增加到”含义各异，其结果也不一样。因此，要在课堂教学中培养学生对祖国语言文字的热爱，只有认识、理解和表达语言文字，才能顺畅地学好数学、这也是爱国的重要方面。
    四、结合名人事迹，历史纪要渗透思想教育
如祖冲之与圆周率的关系。他计算出圆周率应在3.1415926到3.1415927之间，是世界上第一个的值计算精确到6位小数的人。他的这项伟大成就比国外数学家得出这种精确时间，至少提前一千年。
就当代中国智儿勇参加世界数学竞赛夺取桂冠的事迹等，对学生进行爱国主义教育，使学生从中认识到我国古代到当代数学的辉煌成就和对全人类的巨大贡献，从而培养学生热爱祖国、立志为祖国争荣誉和创造祖国美好明天的崇高理想和远大抱负。
五、结合数学训练，培养学习良好的学习习惯
小学数学教学大纲中指出：“要培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算好、书写整齐、自觉检查的学习习惯。”这些良好学习习惯的培养，要根据学生的实际，结合数学训练。如对低年级学生，可以进行坐要端正、握笔要正确、书写要整齐、等号要对齐、卷面要干净、上课要专心听讲、大胆发言等习惯的培养。对高年级的学生，要培养一丝不苟、刻苦钻研、实事求是的学习态度以及独立思考、克服困难的精神等高层次的优良品质。
总之 ，数学虽然是大堆大堆的数字堆叠，是满页满页的几何图形 ，是抽象的逻辑推理，但它并不那么枯燥乏味、只要教师认真备课、灵活施教、数学课中也是完全对学生进行多方面的思想教育的。

        小学数学课堂有效教学的追求
                         段微微   
            (贵州省册亨县秧坝镇民族中心小学  552200)
  《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。学生的学习和发展，主渠道就是课堂教学。小学数学课堂有效教学就是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。因此小学数学课堂教学是否有效，可以说是教学的生命。教师教什么？如何教？学生学到什么？得到怎样的发展？值得我们积极的思考和追求。
一、解读教材是追求小学数学课堂有效教学的基础
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介。教材的编排渗透着新课程的那些理念，有何意图，教材的前后有何联系，对学生后续的学习和发展起什么作用等等。这些都是教师要上好一节有效、高效的数学课必备的前奏。所以解读教材是提高小学数学课堂教学效率的基础。
解读教材首先要细致的研读新课程标准。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。新课程理念倡导“以学生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以教师的理念应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。学习过程、结果的预想都要贴近学生的实际，充分体现学生的主体地位。教师应当由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。真正做到 “教学相长”。解读教材还要研读教材的编排意图。理解教材与前面的衔接，在当前的地位以及后续学习的作用。屏弃那种认为让教材再现就是完成了教学任务的陈旧观念。应该追求对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。做到心中有度，教学有序，效果有效。
二、建立和谐的师生关系是提高小学数学课堂有效教学的保证
在课堂教学中，师生情感的和谐与融洽能有力地激发学生的求知欲望和创造性学习，所以有效的数学课堂教学，必须在课堂上创设一种师生民主、平等的教学氛围。
首先教师自己应该要有愉快的心情，有了愉快的心情，才觉得学生可爱，从内心里就会升发出热爱学生的情感。通过这种情感去感染学生激发学生乐学。其次要尊重、信任、理解每个学生。面向全体学生，一视同仁，既要激发优秀生，又不冷落学困生。像著名教师华应龙就很善于为学生创设民主、平等的教学氛围。在整个教学过程中，始终给学生一种慈祥、亲切感，与学生一起参与学习，是学生的合作者，让学生在心理上没有压力，轻松自如，高高兴兴地学习。学生这样的学习必将有收获，有发展。
三、优化教学手段是达到小学数学课堂有效教学的关键
一堂数学课的教学时间是有限的，在有限的时间内，应让学生即学到知识，掌握技能，又得到身心和谐、健康的发展。要达到这样的有效教学，优化教学手段是关键。
1、落实整合“三维目标”
在新课程背景下，数学教学目标更加全面，更能促进学生的发展。有效的课堂教学必须落实三维目标有机地整合。一是要重视数学知识学习过程的教学。实际上就是注重获取数学知识经历的体验，改变传统教学中“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在具体的数学教学中，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。二是重视隐性知识的教学。许多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识。隐性知识无法形成像数学课本一样的格式化知识，只能通过学生在实践活动中感受和习得。
2、创设有效问题情境
新课程最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
教学情境创设要有明确的目的。情境要能激发学生的探究欲望。在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，上课伊始，老师很神秘地请学生考考自己，让学生随意说出一些分数，如 1/2，5/9，7/20，8/15……教师很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正当学生又高兴、又惊奇时，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声地说：“想”，从而创设了展开教学的情境。
3、合理组织自主探究
《小学数学课程标准》指出，“必须重视学生的创新意识和实践能力”。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知。合理组织自主探究学习必须做到：1、探究的内容具有价值意义。2、善于激励学生探究学习的动机。3、留给学生足够的探究学习时间。4、教师是探究学习的组织者，引导者和合作者。
4、开展有效合作学习
合作学习体现了新课程的理念。要使课堂教学有效，开展有效的合作学习又是一个重要途径。教师应该怎样组织有效的小组合作学习呢？有效的合作学习要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的才组织小组合作学习。教师应该事先建立一些基本的小组合作的规则。科学组建学习小组，遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来 ，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
5、处理生成与预设关系
预设是课前静态的计划和设计，生成是在执行计划和设计中出现的动态的现实的事实。预设是为了让课堂教学有序、有效的进行。预设与生成是一对矛盾统一体。没有高质量的充分的教学预设，就不可能会有十分精彩的生成。它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。提高课堂教学的有效性既要精心预设又要注重生成。生成有两种，一种是我们预设中的生成，这样的课堂可能秩序井然，正合我意。一种是非预设的生成，是出于教师预料之外的生成，课堂也许会稍有混乱，但可能会因此而精彩。面对动态的生成，教师应宽容的接纳、理智的驾御。切不可以认为要动态生成就可以淡化、抛弃预设。对于动态的生成必须把握一个度，就是不离教学目标，运用教学机智，恰如其分的灵活引导，展示出动态生成的艺术，达到有效促进学生发展的目的。
 总之，追求小学数学课堂教学的有效性，解读教材是基础；建立和谐的师生关系是保证；优化教学过程是关键。课堂教学的有效性是我们教学工作非常重要的一个主题。无论什么时候，不管怎样改革，都将是我们广大教师所永远思考和追求的。

   如何帮助七年级学生有效记忆单词          罗荣    (新疆伊宁市第十六中学 ;835000) [摘要]：初中阶段每个单元学习的词汇量迅速增加，在七年级教学中从以下方面入手来帮助学生提高记忆单词的能力。[关键词]: 单词记忆 识记音标 口诀记忆 归类记忆七年级的学生在小学期间已经接受了至少三年的英语基础教育，小学生英语学习的重点是在听、说的口头交际上，然而初中英语学习要求在听、说的基础上要逐渐过度到阅读与写作。阅读与写作离不开单词的积累，不认识单词，阅读时无法理解短文的意思，写作文时更是寸步难行。到了初中阶段每个单元学习的词汇量迅速增加，一些小学阶段没有养成良好背诵习惯的学生单词记忆的效果很差，每次听写单词总是有一些学生无法过关，以至于学习兴趣逐渐下降，成绩下滑，针对这种现象我在七年级教学中从以下方面入手来帮助学生提高记忆单词的能力。一、识记音标	英语的语音也就是英语音标, 因为英语这种语言不同于汉语的发音规律，所以，我们在学习英语时更应把准确掌握英语音标做为学好英语的第一步。准确掌握英语音标不仅仅可以做到发音正确、表达清晰、易于别人理解等特点外，更重要的一点是：英语音标可培养我们良好的语感，使英语单词记背变得简单易行。英语的音标分为元音与辅音，辅音28个，元音20个，辅音起的作用相当于汉语拼音的声母，元音起的作用相当于汉语拼音的韵母，在学习音标时我选择从辅音教学先入手，因为部分辅音的发音与汉语拼音有相似之处，例如/p/, /b/,/t/, /d/,/k/, /g/, /f/, /v/, /s/, /z/,/h/, /tʃ/, /dƷ/, /ʃ/, /Ʒ/, /m/容易学习，降低了学生的学习难度，再教学单元音，双元音的读音要求比较高，因此最后再教学双元音。七年级上册预备篇有三个单元，主要是复习二十六个字母的读音以及书写，五个元音字母在开闭音节中的读音，在教授书上的内容的同时，我每节课用一定的时间教会学生识记音标，在课堂上练习发音并且要求学生做好课堂笔记，每节课利用音标识记卡抽学生朗读，打乱音标识记卡的循序随意抽认，在早读课上整体朗读音标。这种读音练习在今后的教学中要不断地重复，在教新单词时，先让学生自己按照音标拼读出来，及时复习他们朗读有困难的音标。
    二、“重现”英语单词,增强记忆 
   引导学生有计划地经常复习英语词汇,才能克服遗忘现象, 增强单词记忆的效果。在学习了二至三个单元后再次听写，期中、期末再次听写。听写时用不同的方法，如读英语音标，学生写出单词以及汉义，念汉语学生拼出英语单词，将单词逐个单元印出来，规定时间默写出来。在课堂上,让学生对所学的英语单词进行重复识记,加深印象;在讲解课文时,再结合课文的内容,有机、自然地再现英语单词;在课后练习中,安排相应的听写、翻译、造句、同义搭配等练习,使学生在多次的复现中巩固所学的英语单词。  
    三、口诀记忆法 
      在记忆be动词的用法时，利用口诀(我用am，你用are, is跟着她，他，它，复数全部都用are)。在教学序数词时,用口诀(基变序，有规律。一般词尾加th。一、二、三，特殊记，first, second, third。八减t, 九减e, f要把ve替。若是遇到几十整，变y为i加eth。若是遇到几十几，只把各位变成序。)来帮助学生轻松记住单词。 四、归类记忆法    在七年级的单词中，一个单元的单词与一个话题有关，可以将相同类型的单词放在一起，比如家庭成员类的：先记忆father, mother, parents,再记忆grandfather, grandmother, grandparents.体育用品类的：basketball, volleyball, baseball都有ball, 月份类的：January, February 都有uary June, July都有Ju, September, November, December都有ember。教师在授课时可以将相似单词归类，再让学生去记忆。有助于学生在短时间内记忆单词，使单词记忆也更加有趣。   记忆单词的方法很多，教师要根据自己学生的学习特点，采用不同的方法，单词记忆要在学生忘记之前再重复，再巩固。无论采用哪种方法，都要关注学生的认知过程。

加强中学生课外阅读指导
        马梦珂
   (陕西省咸阳市武功县后稷初级中学 712200) 
    加强中学生的课外阅读指导，对巩固课堂教学效果，开拓学生的知识视野，提高学生的阅读和写作能力有着不可低估的效果，二十多年的教学实践使我尝到了加强课外阅读的甜头，使学生大获其利。     
    目前中学生在课外阅读中主要存在着以下几个方面的问题 ：                                                         
第一、没有课外阅读的习惯和条件，读书少。有人这样描述现在的学生读书“课内课外一本书，阅读写作两困苦。”究其原因，除了学生把读书看作额外负担、缺乏读书兴趣外，还有以下原因：有的学校没有课外阅读条件或阅读条件差，好多农村学校没有 图书室、阅览室，即使有图书也少的可怜或是不对学生开放；二是有些教师只注重讲和练而忽视了读、说、写。课堂上不厌其烦地满堂灌，课后又布置了大量超负荷的作业，使本来应属于学生阅读的时间也被老师支配和占用了。           
第二、猎新奇，寻觅奥妙，乱读书。有些学生好奇心强，对于社会上流行的成人阅读的杂志，甚至带有黄色的读物，成为学生避着家长、老师阅读的内容。由于他们辨识能力差，往往真伪不辨，良莠不分，抓到什么，读什么，上当受骗，不但对写作无益，而且对学生的思想影响较大。                   
第三、读书不得法。没有老师的正确指导，有些学生只把读书看作是一种消遣和刺激。不求究竟为什么读，读什么，怎样读。有的读书不求甚解，走马观花、浮光掠影。有的单纯欣赏故事情节，有的专看武侠小说、侦探小说、言情小说……因此书虽读了不少，但读过即忘，谈不上积累，谈不上学习借鉴，更用不到写作中去。                        
    针对学生以上在课外阅读上的偏见和缺陷，作为老师如何开展指导学生的课外阅读呢？                                     
    首先，加强课外阅读指导，使学生充分认识到读书是学习和获得知识的重要途径。利用课余时间讲述古今中外名人、伟人如饥似渴阅读各种书籍的故事，从而激发学生读书的兴趣。                                                     
    其次，努力创造阅读条件。尽学校、班级条件健全图书室、阅览室、图书角，尽最大努力 充实图书。                         
    再次，老师时常指导课外阅读内容，防止学生不加 选择地乱看书。结合范文教学、作文教学和思想教育，及时向学生介绍一些好作品，推荐一些好书目。通过辅导讲座、故事会、讨论会、作文竞赛、办读书专刊等活动，有意识有目的地对学生进行引导。                                           
最后，教给学生养成良好的阅读方法。有目的有要求地指导学生写阅读笔记，摘抄好的片段，名言佳句，写读后感，定期以班、组为单位交流读书体会。使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。                                         
阅读教学是语文教学的重要组成部分，课外阅读又是阅读教学的内容之一。抓好课外阅读对提高中学生的阅读和写作水平，对各科教学，对学生综合知识水平的提高起着至关重要的作用。中学生养成良好的课外阅读习惯，将会得益于一生。  

             浅谈优化初中政治教学的对策
                     马三学
     (贵州省威宁县观风海镇观风海中学553100)
一、当前初中政治教学面临的困境分析
初中政治课包括的知识内容较为宽泛，这些知识的学习对学生综合素质的提高有着十分重要的作用。但是目前存在的问题就是，初中政治由于在中考中的占有分值较低，导致上至学校、老师，下至学生和家长都不够重视，走进了很多的学习和教育误区，严重困扰着初中政治课教学和学习，也严重阻碍了学生素质的提高。
（一）重视不足，易被忽视
在初中阶段，学生的重要任务之一就是在中考时考出理想的成绩，所以在初中阶段，学校的教学目标就非常明确了，他们追求的是高升学率，为此，学校的教育就出现了学科之间的分层。对于语数外等分值不较高的科目，学校的重视程度较高，学生对其重视也是很自觉的向老师挂靠，突出所谓的主科地位，弱化政治所谓的副科地位，一时政治教学就被被冷落到一边，有的教学甚至流于形式。领导不看重政治学科的教学，没有领导的重视和学生的喜欢，老师也提不起兴趣，所以也出现了消极怠工的现象。对于学生来说，他们觉得教学内容假大空，没有什么实用型，并且中考占有的分值不高，所以也漠视了政治课的学习。
（二）教学方法不当，手段落后
对于初中来说，政治课程中很多的内容却是比较抽象和空洞，学生提不起学习的兴趣。在教学方法上，很多的政治教师还是依然沿用传统的讲授式教学，采取灌输式和格式化的教学方法，学生只能作为被动接受的机械，对于枯燥的教学课堂没有什么兴趣可言。另外，很多的政治教师教学手段依然是一支粉笔、一本教材和一个黑板，在信息化和科技高度发达的今天，很多的教学媒介在进入教育领域时却没有得到应有的重视。对于初中的政治课教学来说，很多的老师根本没有给与足够的重视，磨洋工，消极工作的现象经常存在，老师一味的讲解，学生一味的听从，没有多少交流和沟通的机会。教学的目的就是拿学分，而不是道德品德的培养和综合素质的提升，这样的教育目的怎么可能发展政治教学呢。
（三）师资不强，问题多多
初中政治教学的好坏，其教师队伍起着关键的作用，从上述的分析来看，很多的老师消极怠工已经严重影响政治教学的质量了。于此同时，我们发现，很多的初中老师没有危机感和忧患意识，有的不思进取，不但没有什么专业的技能，就连自身的品德素质也不佳。在教学上，没有创新，使得自己止步不前，大大影响了政治教学的效率。
二、新课改下优化初中政治教学的对策探究
（一）更新教育观念，重视政治教学
初中政治教学知识容量较大，内容较为丰富，对学生的全面发展有着重要的影响。在教学中，教育主管部门和教育工作者，必须认清教学的形式，整合各学科之间的关系，做到全面发展和兼顾学科特长，强化对政治课的重视程度，改变以往比较滞后的教学观念。现代社会对人才的需求和要求已经发生了很多的变化，未来的人才是德才兼备的人，所以，只看重分数，只学习所谓的主科这是大错特错的行为。上至领导，下至老师、学生一定要明确学习目标，做到统筹兼顾，给与初中政治课足够的重视。学校要把政治教学作为常规教学来抓，并强化政治教学的考核工作，让老师重视起来，保证政治教学常年制度化、规范化、系统化。
（二）强化师资建设，提高教师素质
教育工作者人人都是德育工作者，初中政治的教学活动除了课堂上的理论知识传授之外，更为直观的政治教育就是老师们的言行举止。初中生有了自身的价值判断，喜欢模范和评价老师，所谓强化师资队伍建设，打造高素质的教师已经成为政治教学的最强音。作为老师，要学高为师，身正为范，要为学生做好榜样，要拥有一颗爱心，要拥有高尚的品格，要拥有精深的专业知识和文化修养，要行为世范，以身作则，以信立人，让学生尊崇自己。同时，还要尊重学生的人格和自尊心，要平等地对待每一个学生，动之以情，晓之以理，导之以行，让学生在耳濡目染中塑造自己的品德和操行。教师处理事情一定要公正合理，不能感情用事，不可歧视差生，偏袒优生，批评或表扬学生，一定要实事求是。不能因某同学学习成绩好就一俊遮百丑，某同学平时表现差就做好事也无名，对于犯错误的学生，不能因学生的家庭背景不同而采取轻重不同的处理方式，只有这样，学生才能树立正气，坚持正义。
（三）改善教学方法，开展有效教学
要想优化初中政治教学工作，就必须与时俱进，改变常规的那种讲授式的教学方法，要激发学生主动学习的热情，兴趣是最好的老师，只有学生乐于学习政治课，才有实现政治教学的目的。随着科学技术的进步，很多的科技手段被应用到教育领域，这极大的方便了政治课的教学工作，如多媒体的使用，使得枯燥乏味的政治课变得生机勃勃，多媒体技术有其自身的优势，它可以声文图茂的展示教学内容，极大的刺激了学生的感官系统，对提高教学效率具有极大的促进作用。在上课方式上，老师让位于学生，正确定位自己的角色和师生之间的关系。按照新课改的要求，学生才是课堂的主体，教学的目标就是通过知识的传授和学习，然后内化为学生的思想和行为，以此来实现学生的发展。在具体的教学中，初中政治教师可以开展探究式学习、案例式教学、主体参与式学习等，最大限度的让学生参与其中，让他们积极动脑思考、动手操作，这些都一定程度上对实现有效教学起到一定的促进作用。
初中政治的教学工作，要想实现优质高效的教学效果，还需要很长的路要走，还需要方方面面的调整、改革和努力。但是，我们相信，随着我国人口素质的逐步提高和教育教学改革的深入发函，初中政治教学一定会获得生机，促进学生的全面发展起到应有的作用。
参考文献
[1]陈丽娜.浅谈当前初中政治教学面临的困境及对策[J].教师，2013（11）
[2]吴俊霞.初中政治教学存在的困境及对策分析[J].新课程学习，2012（09）

                      浅谈班级管理
                              马武军
      （贵州省威宁县黑石头第二中学    553100)
     国有国法，家有家规，校有校规，当然班也有班规。一个班级的管理好坏决定着本班的学生行为习惯以及学习态度等各方面。没有规矩，不成方圆，于是乎班主任们就针对本班的情况制定了不同的班级公约、规矩、管理等一系列的相关规定来约束学生的行为习惯和鼓励学生努力学习。使自己的班级学生品学兼优，得到社会、家长、领导、同事和学生的认可，但相当一部分班主任却忽视了一个问题：学生进入高中阶段，因为学生进入了青春期，生理、心理都有很大的变化：易冲动、易怒，逆反心理增强。另一方面，随着年龄的增长，他们有了一定的思想和追求，但容易走向极端。此刻，他们的思想复杂，感情丰富，容易形成一些不切实际的高远理想，也容易走向堕落，是人生的危险时期。这一时期的学生最难管理，往往使班主任深感困惑，“有明知山有虎，偏向虎山行者”，但常见的是知难而退者。笔者在工作中通过和一些有经验的班主任交流，再加上自己的管理经验和总结，认为他们是完全可塑的，并不是学生不切实际，而是我们班主任更应该要注重对学生的引导和管理。要管理好一个班级，我认为可以从以下几个方面着手。
     第一：班主任要为人师表，有厚德载物的精神 ，对人的管理，到了崇高的境界，归根到底应该是精神的感化，而非纪律约束。和写文章一样，管理，其实也是唯有真情才感人。学生是否听班主任的话，关键是看班主任在学生心中的位置如何，如果达到是学生所追随的偶像的地步，那么学生自然会听；如果地位一般，那么学生也就有马马虎虎；如果你的地位很一般，那么学生就无从听你的。要带好学生，如果你没有高尚的道德境界，厚德载物的精神，铁肩负道义的形象。那么，你能感动学生吗？有谁又愿意听这样的老师的呢？班主任要用自己的行动去感化学生，记得有一次在和一个班主任交谈中，他讲了有一次他为了让本班学生不迟到的纪律能执行下去，“规定班上学生包括他，如果有无故迟到的，每次主动为班上“贡献”水一桶。于是这位班主任就有意识迟到一次，并当着全班的面交了陆元钱给劳动委员买水，此后再也没有无故迟到的现象发生。宋江之所以能够率那些比自己武艺高强的好汉，关键就在于它的精神内涵是好汉们的偶像，从而能征服一百零八好汉为之所用，也就在于此罢了。
     第二：班主任要学高为师，不断丰富和提高自己的科学文化知识和专业知识，只有拥有渊博的知识 ，才能真正让学生从内心里佩服而从之。正如老子道德经中所言“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之”。最高层次管理的就是学生不知老师在管理、约束他们，只知暗暗追随老师去学习，去奋斗。其次才是令学生感到可亲、可近，赞美老师，并向老师学习。再次就是学生对老师感到害怕，被动的去接受知识。最低的层次，就属于虽为班主任，但已经使学生众叛亲离，想方设法对付老师，结果两败俱伤。对人的管理，有许多层次，最高者莫过于用思想去管理，使被管理者佩服而追随。对于学生，耽误了前程；对于老师，不能开心工作。若论管理，自然是前两者为上，然而要达到那两种境界，没有渊博的知识是不行的，因为要使他们潜移默化，要使他们佩服，不在于外表的英俊、漂亮，而在于精神实质和严谨的工作态度。当你的知识远远高于学生，使学生深感佩服时，学生自然对你惟命是从，紧而随之，进而从之，因此作为班主任，不但要向其他老师那样，要有扎实的专业知识，而且要有各方面的综合知识。
      第 三：班主任要以平等、一致的思想去关爱学生，因为爱，一切矛盾都会化解；因为爱，才会有和谐、进步；因为爱，世界才会变成美好的人间。中学生无论是在课堂上还是课堂外都希望老师能够平等对待他们，哪怕是一件小事，他们都要求平等。关爱是管好学生的关键。我们的学生，即使是最不成器的，他们也想有所作为，渴望着成功。如果我们能做他们的知心朋友，去倾听他们的疾苦，倾听他们的心声，走进他们，了解他们所想，从而去帮他们树立志向，去帮他们慢慢改正错误，去手把手的教他们慢慢进步，去让他们逐渐认识自己，难道他们还能不听我们的吗？如果你真能这样，你会觉得，他们其实很可爱。怎么会是不可塑之才呢？也许是你没有发现罢了。所以我们在处理班上事务时一定要以平等、一致的思想，同时要带着关爱之心。让他们能够感受到爱的存在。
    第四：班主任要教育与引导相结合，表扬与处罚相结合多头并进。中学德育工作的方法很多，有榜样法、说服法、陶冶、感化、实际锻炼等多种。如果把这些与班级管理结合起来，具体的管理措施加上教师的教育引导作用，效果会更为出色。我们中学班主任，在班级管理中不能简单粗暴，我们不能像国家那样，国家的法令，法规由强制机关强制执行。也不能像工厂、企业那样有强硬的管理手段作后盾。老师有的只是人格的力量，靠人格的力量处罚违纪学生和发现优点及时表扬；出现错误及时纠正，科学合理地去处理问题。班主任在管理中一定要对学生动之以情，晓之以理，多加强引导和说服，让学生从内心真正服你。
    第五：班主任要会培养学生树立“志高远存”的志向 。这一点对于九年级和高三的班主任是非常重要的。同时也是对学生要进入另一种环境的引导，班主任与其找一些规章制度来约束限制学生的行为，到不如帮他们树立雄心壮志，让他们去为自己的理想而努力奋斗。
    美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。班主任工作是辛苦的，但又是幸福的。“三味书屋”式的管理我们应该彻底放弃。“五分加绵羊”式的人物将适应不了新时期的需要而被淘汰，班级管理，本无定法。我们应该在自己的班级管理中创出一条更适合我们自己班级的管理方法，在实践中摸索，不断总结经验教训。提高我们的管理艺术和管理水平，与时俱进，从而培养出更多更好的适应社会发展的人才。

                      谈班主任与家长的沟通艺术
                                  马育玲
             ( 陕西省咸阳市武功县后稷中学   712200)
 学生教育是学校——家庭——社会组成的“三位一体”的一个系统工程。作为畲乡初中的一名班主任，只有充分调动家长教育子女的积极性，并与之形成合力，才能更加有效地培养学生，让他们健康地成长。为了更好地调动家长的积极性，我们应该特别重视与家长的沟通，同时还要讲究与家长交流沟通的艺术。
一、家访时要尊重家长
      教师与家长之间，在社会角色、地位、文化修养等方面确实存在着差异，但人与人的沟通并没有职位上的高低，地位上的贵贱之分。在教育目标与任务上，双方是统一的，共同的。只有彼此尊重，相互理解，才能互相支持，共同配合，才能为学生的健康成长提供良好的教育合力。孟子说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”只有懂得尊重别人，别人才会尊重你。班主任家访的目的，是与家长共同教育好孩子，而不是上门兴师问罪。因此，班主任家访时一定要尊重家长。
    家访时，我们要主动地拉近与家长的关系。畲乡人很重视亲情。如果跟家长同姓，则可以排排辈儿；如果不同姓，则可以称亲戚。“言为心声”，富有亲和力的语言无疑最能拉近双方的距离。关系拉近了，话就好说了。
二、接待家长时要热情和真诚
首先，要热情接待家长。俗话说：“出门看天色，进门看脸色。”敬茶敬烟，是畲乡人的待客之道。家长来到学校，我们应该笑脸相迎，请家长上坐，给家长泡茶，敬烟则不必。总之要给家长以应有的热情和尊重。班主任很容易犯的一个通病，就是优秀学生的家长来了，便是出门相迎，笑容满面，分外热情；后进学生尤其是违纪学生的家长来了，没等人坐下，便拉下了脸，第一句话就是：“你这个崽呀！……接着扳着手指列数学生的种种不是，搞得家长不知所措，以为是自己犯了错误。
京剧《沙家浜》里阿庆嫂有这么几句唱词：“垒起七星灶，铜壶煮三江；摆起八仙桌，招待十六方。来的都是客，全凭嘴一张。相逢开口笑，过后不思量。人一走，茶就凉。”可见，阿庆嫂的的待客之道，是只有热情，没有真诚。我们可不能学。我们对待家长，除了热情外，还要真诚。
当前，很多家长大都意识到教育的重要，找一个让他们放心的老师，这是现代教育赋予家长的权利。因此班主任要真诚地对待每一位家长，真心和他们交往，开诚布公与家长交流自己的态度和意见，把他们的子女当作自己的子女来教育，把他们教育子女的烦恼当作自己的烦恼来消除，要让家长觉得你这个班主任靠得住。
三、与家长交流的艺术
第一，要选择适当的时机、地点和方式。与家长沟通前，应先间接地向学生了解其家中的情况，以便决定是否适合与家长交流，及怎样与家长交流。
第二，要善于倾听。沟通时，班主任要学会倾听，主动地对家长的意见和看法表示审视，并做出无条件的积极关注。家长有时会因孩子在校的一点表现而喋喋不休，追问不停。我们要时刻保持亲切的态度去面对他们，体谅做父母的心情，以一个教师特有的耐心去面对他们。
第三，要设身处地为家长着想。设身处地，像体验自己那样体验他人精神世界的态度和能力。沟通时班主任要通过换位思考，站在家长的立场上，去除自己的偏见和主观判断，不可对成绩差的学生家长或地位低的学生家长有歧视态度，也不可主观断定学生能否成才。班主任要有同感的能力，就是要感受到家长内心的感受。其实，哪一个家长不希望自己的孩子有出息呢？换位思考一下，假如我们教师的孩子成绩差，假如我们的孩子好动，那又该是谁的错呢？假如你是那位挨批评的家长，你的感受又如何？设身处地为家长想想，家长与班主任的直接交流，只为家庭教育能与学校教育同步，争取和谐的统一，而不是将学生的不良表现曝光，更不是将家长驱逐出教育者的范畴。
第四，要讲究语言的艺术。学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、教养不同，难免会遇到一些奇葩家长，如护短型家长、放任型家长、溺爱型家长，那就必须讲究语言的艺术，所以班主任应该在家长心平气和的情况下，在实事求是的基础上，用征求意见的态度，与家长共同研究解决问题的办法。
第五，要给家长以信心。使他们相信自己有能力，有信心把他们的孩子教育好。“我班没有差生!” “我们的孩子是有出息的！”用这类鼓舞人心的话语让家长看到自己孩子的希望，使他们对学校的教育树立更大的信心。
    四、采用灵活多样的方式方法。
班主任与家长沟通，还可以“笔走偏锋”，采用灵活多样的方式方法，既达到与家长沟通的目的，又可以很好地让他们在教育子女的理念和能力方面受到教育，得到提高。下面列举几种方法：
      1、组织家长之间互相交流，介绍教育子女的经验，或先进或有失误，互相学习，互相探讨，交流心得，大家各抒己见，献计献策.这样，改变了传统由班主任唱独角戏的尴尬，还使家长自我教育，优势互补，从而把教育的问题提到了桌面上来，这是家庭教育艺术的学习。
      2、优秀学生代表现身说法，可阐述自己好的学习经验和学习方法，可阐述自己与家长间的沟通问题，可阐述班集体建设中存在的问题，也可表达对老师教书育人的感受等。毕竟，学生是关注的焦点，学生的陈述可弥补班主任一家之言的不足，好的学生经验也可让其他家长和他们的孩子效法，同时，学生面对家长吐露心声，也有助于家长更全面了解学生，了解年青一代的精神所需和他们内心的困惑，有助于双方和谐的沟通和进一步地了解。
      3、举办“教育讲座”，向家长介绍心理学、教育学知识。农村的家长素质普遍偏低，家长的教育观念仍很陈旧，教育孩子的手段落后而不得当，如何改变这种现状，我认为，请在教育界中有名望的专家进行一些专题讲座，对家长进行教育，应该说是一个比较有效的途径。
4、选择优秀感人的文章或材料，印发给家长，让他们在学习交流中掌握更新更有效的教育管理理念。  

          小学语文教学关于“写”的训练方法
                   努尔卡马尔.阿布拉提

（新疆额敏县杰勒阿尕什镇牧业寄宿制学校  834600）
【摘要】：目前的小学语文教学中，特别是小学高年级的语文课，比较多地注重于启发学生思考，培养学生听、说、思的能力，但却忽视了学生“写”的能力培养。说得通俗点，学生在语文课上动笔的机会比较少，有时一节语文课，学生不需要动一次笔，有时虽有写的练习的安排，但往往都不在课上进行。难怪学生有些字会读不会写，有些意思口头表达人听得懂，而书面表达人看不懂。长期下去，养成了学生懒于动笔的习惯，不能提高学生的语文水平。因此，我觉得语文课上要多给学生动笔的机会。鉴于这样的认识，在语文教学中，我重视让学生动笔，一有机会，便让学生练“写”。
    【关键词】：预习、复习、阅读、总结
 一、在预习中让学生练“写”
预习是语文教学中不可缺少的一个环节，它既有利于语文教学的顺利进行，又能培养学生的自学能力。我一般让学生在课内预习。学生预习时，我不仅要求学生读、思，还要他们“写”。学生初读课文，我便要求他们随时划出不懂的字、词或句子。对于需要理解的词语，我要求学生在查字典的基础上，结合课文，写出自己对这个词语意思的理解；对于结构明显的课文，我便要求学生独立分段，试写出各部分的大意，然后再检查订正。这样的“写”，训练了学生的概括能力和局面表达能力。
二、在复习中让学生练“写”
语文课上在复习检查这个教学环节中，我也注意根据本节课的教学内容让学生练“写”。例如：看拼音写词语，听写词语、句子或听写一段话。这些“写”的练习大多放在一节课的开始。比如《一夜的工作》，在第二教学时的开始，我有意识地让学生听写全文的一个中心句：“我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴”。这样的听写，既复习了上节课内容，又暗示了第二节课的学习重点。进一步增强了学生对课文的熟悉与了，让他们更好地掌握了课文。
三、在阅读中让学生练“写”
在讲阅读课文的过程中，我也注意学生“读”与“写”相结合的训练。在阅读教学中，合理地引导学生学习多种写的方法，并将课内与课外积累相结合，实现内容与形式的统一，并使学生在读中写，在写中读，实现读与写的相互结合，共同发展。这样的训练，从三方面入手，一是让学生在理解课文时动笔，随时圈划批注。比如教学《鲸》时，我要求学生一边读，一边划出讲鲸的生活习性的句子，并用铅笔在句子旁边加上概括性的批注语。这样的练“写”，要求学生必须认真读书，仔细思考，既有利于培养学生的思维能力，又有利于训练学生的书面概括能力。二是要求学生边听边做课堂笔记，逐步养成自觉做读书笔记的良好阅读习惯。三是在读的过程中，让学生不知不觉地学习语言，并试着引导学生注意有意识地关注课本中的写作手法，指导学生学习多种写作方法，将课内阅读与写作结合起来，指导学生学习多种写作方法。如叶圣陶先生所说“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要学生能够举一反三，练成阅读与写作的技能。”同时，学习教材时，注意教会学生如中心句、过渡句、设问句，如何在文中去使用，并结合每次作文，让学生有重点去练习一些技巧，还有试着使用排比、拟人、比喻等一些修辞手法，增强文章的形象性，使文章语言优美，给人以美的享受。在读与写的双向发展中，使学生更加喜欢阅读，更加愿意去写作，不再认为“语文可学，也可不学”，重视阅读，并且喜欢用自己的文字去表达自己的见解和主张。不仅培养了很好的语言表达能力，而且也培养了正确的人生观和价值观，真正实现人文性与工具性的统一，正确地理解和运用祖国的语文。
四、在总结中让学生练“写”
在课堂教学的总结（某个课时的终结阶段或全篇课文教学的结束阶段），我亦不失时机地设计“写”的训练环节。例如：《鲸》一课的教学，在总结全文时，为了帮助学生从文中初步学习作者说明事物的常用方法，我便先启发学生从课文中找出“举事例”、“列数据”、“作比较”等说明方法的实例，体会这样写的好处，再让学生进行课堂20分钟“小练笔”：用一两段意思连贯的特点，学习运用课文中的一种或两种说明了方法。这样，既总结了阅读课上所学知识，又进行了从“读”到“写”的迁移，使学生的理解、表达能力相应得到提高。有时也可以让学生写出课文主要内容，或故事的主要情节，或者续写某个故事。例如：《小摄影师》这篇课文结尾给大家留下悬念，究竟忘记带胶卷的小摄影师是否再来找过高尔基先生照相，谁也不知，但可以让孩子续写故事，这样既练习了学生的写，又很好地训练了学生的思维能力。
由于坚持在课堂教学的过程中训练学生动笔，因此改变了过去语文课上学生“动口不动手”的现象，学生手脑并用，提高了学习语文的效率。学生们不仅有了较为扎实的基础知识，而且有了较强的自学能力和良好的学习习惯。

[参考文献]
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围,提高学习兴趣[J].现代阅读(教育版),2011,(02)
[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程(教育学术), 2011,(06) [3]钱霞.注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育,2009,(05) [4]韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新, 2010,(01) [5]胡娜.对如何改善高校英语大班教学课堂气氛的探究[J].考试周刊,2011,(11) 

怎 样 提 高 语 文 教 学 质 量 和 激 发 学 生 的 写 作 兴趣
怕丽达 . 加依拉吾拜
（ 新疆塔城地区师范学校语言组  834700）
[摘要]：从实际出发，切合学习需求，美化教学语言，形成学习情趣，自主确立教学目标，选择教学板块。作文批语在作文教学中起着重要的作用，要有赏识的批改态度，评语要有鼓励性。
[关键词]：多元、开放 、自主、选择，鼓励语言、尊重创新
在这几年的教学中发现随着年级的递增学生学习语文的兴趣在递减，对语文学习不感兴趣，城市学生又较农村学生严重。而在《语文课程标准》中对语文课程的性质这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，语文教学要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心。求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。可见，兴趣是一种特殊的学习动机，在教学中培养学生学习语文的兴趣于关重要，兴趣是学习中是最活跃的因素，最具有强烈的情感推动作用。因此语文教学必须根据学生的心理状况，充分调动学生的情感因素，激发学生学习语文的兴趣，让学生主动探究、独立阅读、深入思考、勇于创造，调充分动学生语文学习的情趣因素，培养学生语文学习兴趣，才能促进他们自觉、主动地学习。
一、切合学习需求，美化教学语言，形成学习情趣
“语文”是工具性和人文性的统一，语文教学从某种意义上来说就是语言教学，语文学习目标具有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度。在应试教育中，语文教学往往重死记硬背，轻探究研讨，在教学上使语文学习失去了情、意、知、趣，使学生一味处于被动接受、死记硬背之中，对于所学的内容只能是生吞活剥、似懂非懂、一知半解。教学实际上是教师教与学生学双向运动，因此，在语文教学中教师不仅仅要坚决克服“满堂灌”、“一言堂”的习惯，还要细心揣摩自己的教学语言，坚持不懈地锤炼自己的教学语言，教学语言要规范、简明、生动、形象、流畅外，更重要的是要含蓄、文雅、优美、经典，用优美典雅的语言深入传达真实的情境，用“美言”吸引学生，用“美言”激活学生的思维和感官，引导他们探究人类文化宝库中的无穷奥秘，开启学生智慧和心灵，调动学生学习兴趣和情意。
二、 自主确立教学目标，选择教学板块
新一轮课程改革把调整课程内容，优化学习方式，变革评价机制作为重点，整体推进教育教学改革。语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，再现创设和生成文本情境、社会情境以及认知情境，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。随着社会时代的发展和社会的擅变，有些课文原来表现出来的主题思想、人生理念、人间善恶都已发生巨大变化，不完全是作者写作时或发表时的某种意义和价值取向了，因此，教学目标要多元化，要贴近学生的生活，反映出时代特色，教学的内容、思想寓意、生成意义要符合当今社会潮流，教材、课程、内容的深浅应与学生的身心发育特征、现时需求相一致。在实施素质教育过程中，必须打破以往陈旧的教师教的传统模式，要启发学生自主学习，主动让学生去学、乐于学，甚至可以让学生当小教师去体验如何“教”，从教中学习，从教中寻找乐趣，让学生处于主体地位，培养学生善于发现问题，分析问题、解决问题。
总之，新课程改革的语文教学，我们要综合运用多种学科，包括教育学、心理学等等理论知识，开拓创新，积极进取，结合教育现状，既要取之精华又要弃之糟粕，共同祝愿新课改更符合我国国情教育，更贴近改革的实际需要。
作文是语文教学中一部分重要的教学内容，同时也是学生对所学语文知识和能力的一项综合训练。如何批改作文，写好作文评语对于语文教师来说既是艺术也是难题。
一、作文评语在教学中微乎其微的作用
一篇成形的作文包括了“写作”与“修改”，凡是不懂得修改作文的人，就不知如何去写好一篇作文。学生学会修改作文至关重要。作文是学生综合运用语文知识和能力的一项练习，也是师生双向交流的文字形式。从学生内心来说，每次写完作文之后，最想知道的就是教师对自己这篇作文的评语，教师的每句评语都会直接影响学生的心理，对他们的写作兴趣和信心起着至关重要的作用。一篇质量好的评语不仅仅要对作文具有指导性，而且要充满感情，让学生见评语如同见绚丽多彩的雨后彩虹，尽享作文带来的成功与喜悦。
可见，写好作文评语对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力与信心，端正学生人生态度，完善学生人格都起到了积极的作用，作为一名语文教师，要牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
二、如何写好作文评语
（一）、评语要富有情感魅力
学生的每一篇作文都倾注了全部感情，那么教师也要有感情地欣赏作文、有感情地写作文评语。当年我们还是初中生的时候，也常常看到每一篇优秀作文的字里行间，教师用红笔圈圈点点、勾勾划划，写的评语那么真切，那么有人情味儿，如同身临其境，其实，教师就应该用这种态度和情感来评价学生的作文，让每一位学生的作文都享受到优秀作文的待遇，积极为学生营造一个健康向上的情感空间，站学生从寥寥数语中感觉到教师的用心良苦和朋友般的民主及慈母般的关怀。
（二）、作文评语运用赏识的语言
学生完成一篇作文，仅仅用两节课，并非易事。其实学生也是自己很努力写出来的，也把自己最高的作文水平运用出来了，送给老师批改，是期待着老师的肯定和指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，写评语时应以正面评价为主，保护学生的自尊心，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的评语产生误解甚至反感，从来不再喜欢写作文。其实，无论哪一篇作文，哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现文中一两处用得好的词句。因此，在每次批改作文时，尽量把这些用得好的语句圈划出来，注上眉批，让学生在享受教师赞美的同时激发写作的兴趣。
（三）、作文评语多用鼓励语言
教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一篇好作文不一定是教师教出来的，但很有可能是教师鼓励出来的。教师批改作文又不是法官在判案，不必那么铁面无私，可以采取坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法，如果教师坚持在作文评语中贯彻鼓励性原则，善于鼓励、敢于鼓励，在评语中洋溢真切关心，让学生在评语中感觉教师的信任与期望，学生就会在快乐中写作、在快乐中培养兴趣。
（四）、作文评语要尊重创新
学生乐于创新爱于创新，在作文中也不例外，无论是哪一篇作文都凝聚着学生情感，要让学生保持创新的激情就要尊重学生在作文中的独特见解。在作文中学生有可能会出现描述不贴切，比喻不恰当的情况，对于这种情况，教师不能简单地“用词不当、有这样用词语的吗等……”这样的评语指责学生，当然也不能视之不见，要学会尊重学生独特的见解，同时也要用一些肯定的鼓励性语句批改，要让学生意识到语言的贴切，感受到教师良心用苦与期望，以此激励学生创作的兴趣与欲望。
因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的评判者，而是学生作文的参与者，与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。好词好句的运用让学生尝到了喜悦，而自己的思考创新能让他们感受到种下果树，结出果实的快乐。可见，作文批语要让学生喜读爱看。只有以情诱情，以情激情，才能开发学生的思想火花，促进他们写作的积极情绪，使他们乐于成文，善于写作。
[参考文献]：
[1].教育园地，现代教育学、语文课程标准

                      让英语课堂充满活力
                                                  吕琴
           (贵州省安龙县海子镇田马小学，552400)
     英语作为一门新兴的课程，跨进了小学的课堂。由于小学英语教学面向的教育对象是小学生，小学生年龄小，注意力不易集中，意志力较为薄弱， 只有激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，转变学生传统的学习态度，把“要我学”变为“我要学”，才能真正的提高教学质量 。如何才能激发起学生的学习兴趣呢，这就需要我们的英语课堂要充满活力，让学生快乐地学习英语，让独特的英语教育具体落实在语言教学实践中。
一  营造快乐氛围 让课堂充满活力
在课堂中，学生是学习的主体，而作为一名教师要引导学生融入课堂中，所以教师的语言态度非常关键，教师要充分尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。如在进行口语训练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，给出后进生更多的锻炼机会，在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层次，让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课堂，快乐的学习英语；再者教师应注意教态自然亲切，教师本身应充满活力，这样，学生情绪自然会被教师的情绪所感染，活跃起来，还能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，快乐学英语。
二 课堂设趣，寓教于乐
游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，这是因为游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥机械的句型操练变的生动，活泼，趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏 的作用，让学生动起来。所以我在教学过程中会准备各种各样的单词卡片、头饰、图片 等，如：我在教动 物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁 是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着 大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。而在句子的教学中，我将会采用情景教学的方式，让学生身临其境，让学生在真实的情境中习得语言。比如我在讲授《what’s the weather like today?》这一课中，让学生来当小小天气预报员，来为大家讲述各地的天气，并让学生回家记录好各地的天气情况，来汇报给大家，学生做的非常的好。
三 玩中有学 学中有玩
爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记 硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大 量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词 似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour （画 涂）反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽 情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也 使得课堂充满活力。如在教单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止， 拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。 单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩 子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
四 快乐评 让学生充满自信
    学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。而批评则是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己 在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅 要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。 俗话说：“自己是最大的 敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说 很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有 信心继续学下去。
而对学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。根据学生表现的优劣，可以依次运用程度不一的话语：Ok / Good / Wonderful / Magnificent !等。当学生有了精彩的表演，我们可以说；“ Great ! Boys and girls,Clap your hands !"接着引导全班同学鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX, Very Good !”有时教师也可以奖励他们一些贴纸，或者送一些小礼物等。与此同时，我们还可以根据学生回答问题的具体内容，有针对性指出好在哪里，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发其学习动力，保持他们学习的兴趣，充分感受英语学习的快乐。如果有的学生由于种种原因没有讲好或演好，则说：“Try again！”这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气，而且，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努 力学习英语。
总之轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是 由学生自身参与才能产生的，充分发挥学生的主体地位。所以作为一名小学英语教师，要勤动脑筋，努力为学生打造一个充满活力的英语课堂。

初中语文教学应重视活动课

沙依德古丽 . 坎玛勒汗
 （新疆塔城地区额敏县第二中学;834600）

[摘要]：语文活动课与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，能补必修课课堂教学的不足，调动学生的学习兴趣，初中语文教学应重视活动课。
[关键词]：语文活动课  激发  意识  提高  教学效果
语文活动课内容涉及语文应用的各个领域，与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，能补必修课课堂教学的不足，调动学生的学习兴趣，全面提高学生语文素质，初中语文教学应重视活动课。
传统语文课堂教学以必修课教材的教学为中心，内容狭窄，课堂授课突出教师的作用，学生常常被动参与、被动接受知识。语文活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，活动的目标、内容和方式方法不同于传统语文教。语文活动课自始至终强调学生的自主实践，活动课教学过程，由教师指导，学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在教学过程中，学生是学习的主人，学生可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。如“故事会”、“演讲会”、“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才有所提高，语文活动课给学生提供锻炼的机会。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，活动课可行性强，它能促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，就必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。活动课最不能忽视的是学生的参与热情和学习兴趣，如果没有这一点作为保证，那么活动课将会因为学生失去主观能动性而没有生命力。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
初中阶段是学生形象思维活跃表现欲旺盛的阶段，学生主体参与意识强，乐于投入。这就需要我们根据“活动课程” 的安排，精心培育和多方引导。在“语文活动”的各个环节，确保学生的主体地位，让他们成为活动全过程的主人。通过民主方式，充分吸取学生的意见，集中学生多数人的意向。让学生做活动的主人。激发学生的主体意识，让他们全面进入"角色"，发挥自己的才智。
实践表明，语文活动课愈活泼多样，学生的主体参与意识愈强， 越能提高学生语言表达能力、活动组织能力，语文课堂教学应科学安排活动课，提高课堂教学效果。
 [参考文献]
[1 ]袁润平   《初中语文活动课浅谈》

浅谈多媒体在语文教学实践中的施用要则
——论使用多媒体教学的几个“谨防”

                           涂开燕
                      (四川省宜宾市二中    ;644000)
    [摘要]：随着多媒体教学走进的我们的世界，课堂教学翻开了新的一页。本文直面多媒体教学中出现的一些不成熟现象，意在肯定多媒体教学诸多优越的同时，也要提醒同仁们冷静而客观地看待与对待其。
[关键词]：多媒体教学   理智思考   施用要则
    多媒体教学以其强大的图、文、声并茂的优势进军教学实践，并迅速占领从城市到偏远农村的教学课堂。作为一名刚好八零后的农村初中语文老师，对多媒体教学也绝无丝毫陌生，远在网络资源尚不丰富的时代，就亲历了这一教学形式的强势来袭及普及之盛。犹记得在网络资源尚不丰富时与同事们虔诚地待在学校机房一张张制作PPT课件的寸寸光阴。那个时候，艺术字，插入图片与视频，建立超链接，这些东西成了课余大家更津津乐道的话题，大家兴趣浓厚，彼此探讨，共同设计，渐渐从陌生到熟悉再到习以为常。于是仅仅几年的时间，多媒体教学已经垄断几乎所有公开课、示范课、观摩课和研讨课的世界，我们几乎已经看不见离开了多媒体的公开课了。
    可想而知，用好多媒体，让多媒体真正发挥强大的功能，必然成为所有一线教师共同关注的话题。于是，在享受了多媒体带来的诸多优越后，也有更多深层的清醒的思考，更多理性与冷静的反馈，让我们勇敢直面多媒体教学也同时衍生出来的一些问题，即：在施用多媒体是要注意的几个“谨防”，更好的关注并解决这些东西，会让多媒体教学走向更大的成熟和成功。 
   （一）谨防滥用，即为了“多媒体”而“多媒体”。
    这是近两年我地语文教研员经常在语文教研会上强调的。原话是“课件不宜过多，不能喧宾夺主，张数控制在X张内为宜。”这里，连张数的多少都有了明确的规定，可见在很长一段时间里，我们的教学就是不停地播放课件，好像有了课件，就是一堂具有课改理念的课了。
    在我们的身边，各种公开示范课已经都是在多媒体教室进行了。于是就有老师请人帮着下载并修改课件，再手把手教会自己放映课件后上公开课（校内）的情况。当然，该老师年龄大是事实，但到了公开课上却操作失控，切换不灵而满头大汗的情景也令人心紧。下来评课时谈及这一段，该老师言“惶恐，赶一回时髦，却弄砸了”这又令人心伤。语文课伤在了“时髦”之手。但是，事实上我们年轻老师刚进校时，多听该老师的语文课，学到了不少东西，甚至常常为他充满学科特色与人文气息的语文课堂拍手称快，他也曾长期被指定为新教师指导老师，带出了不少语文教学的佼佼者。而他选择多媒体，更应该是一种积极的教学态度，显示了他绝不古板与固执的一面。这样一位语文老师因为多媒体教学的要求而使自己陷入了教学“坚冰”，实在令人扼腕。我们还是更喜见到那个擅用妙语连珠让课堂文采飞扬的他。
    滥用多媒体的另一个表现是施教者认为有了课件可更好地驾驭课堂：PPT我多弄几张，具体教学时如果时间有余，我就多演几张，如果时间不够我就直接跳过去，这样我的课堂时间就能自己掌控。但细一想，这正是“滥用”的表现，因为执教者自己已经定义为可有可无的课件，它又如何在课堂上发挥实用呢？可这样的现象，我们的身边能少到哪儿去呢？
   （二）谨防让“机器”阻断了师生交流。
    课堂是否优质主要依据是视学生学的情况为主，而授课老师理当时刻关注孩子学习的情况。我们一致发现，当PPT走进课堂后，授课老师走到孩子身边，俯下身子倾听孩子讨论、观看孩子演算、微笑着向孩子示意的举动少了，甚至是没有。老师的身影在哪儿呢？我们看到他们 多数时候都是在讲台边的电脑旁，时而弯下腰滑动手里的鼠标，时而抬头看孩子的表情或回答。就算有了方便的鼠标笔，老师能在教室里走动巡查，然而更多时候，他们都是捏着鼠标笔，关注着大屏幕上的课件，生怕演示出了意外或是与自己的教学不同步。
   这时，我们无法否认，多媒体的使用在这里变成了障碍，变成了拴住老师手脚无法走向学生的绳子。而缺乏了自己的倾听、关注、鼓励与交流，师生的心灵距离也会随着空间距离隔断而必然变远。这样的现象，是需要我们警惕的。我们当牢牢记住，教师在课堂上的任务是关注学生的，是照顾人的，离开了对人的关注，把精力放在了机器上，无论如何都不算为一节好课的。
    因此，多媒体的使用一定要少而精。教师也一定要告诫自己，课堂的主人永远是学生，无论课件有多么精美和完善，都一定要来到孩子身边，观察他们的学习动态，关注他们的掌握情况，并得到有效的反馈，这才是正确而有效的举动。我们的课堂，特别是语文课堂，缺少了师生互动，又如何展现学生的才华，又如何正确引领孩子们的人生与未来呢？
   （三）谨防“多媒体无敌”论，轻易地抛弃传统的优秀教学手段。
    多媒体声、文、图并茂，功能之强大毋庸置疑。但多媒体却并非可以满足一直动态着的教学需要的，因为PPT始终是课前预设的，而课堂是流动变化的。课堂的多变性是由学生决定而绝非教师或是多媒体。这样的话，我们就要确信一点，为了达到教学效果，多媒体只是手段之一，其他的，传统的教学手段也是教学的重要途径，比如板书！
   举一个简单的例子。语文课上演示几组该课的未注音重点词语让学生朗读，可其中有几个词语学生读不准确，很明显是拼音没有掌握。这个时候老师不可能假装没觉察到直接跳到下一环节，也无法现场退出演示模式更改课件吧。其实要解决很简单：用上黑板板书，直接将生字写在黑板上，再用彩色粉笔写拼音，要求学生反复朗读甚至在书上批注。
   当然，对于语文科目而言，执教者在那方黑板上展示出工整、流畅而漂亮的板书，对于座位上的同学，也是无声而有效的示范呀：这样有魅力的板书，必然也是让学生向往与渴望吧！
   确实，多媒体并非也绝非课堂的一切手段。在多变的课堂上，执教者必须有一切为教学服务的思想。为了达到教学效果，我们应该灵活面对课堂，采取各种有效的教学手段。甚至有时，当舍掉多媒体，更多地采用传统的，但更有效的手段。
   （四）谨防“课件”牵着课堂走，课堂失去了有效的自主学习和合作学习。
这是以上几种表现综合作用的结果：使神秘而富有曲折波澜的课堂变得平静、平淡，尤其是在许多执教者习惯将“总结、归纳”也诉诸课件加以展示的时候。
   语文课堂需要有小结和归纳。小结是将学生思维的成果系统化和体系化，体现着学生思维的过程和结果。而几十个学生在思考或分组讨论后得出的答案应该是不一样的，甚至是由于回答者遣词的风格不同也会使答案丰富多彩。很多成功的语文老师经常会尊重学生的智慧，要么将孩子们的答案综合起来再提炼一下；要么直接选用孩子们优秀发言。
   可是如果过多依赖多媒体，在多媒体上已经完整地剖示了课堂的全程，这时就会出现尴尬的局面：也许老师嘴里高度地称赞了孩子的答案，却在下一刻让学生们板书与该答案相去甚远的“标准答案”。可以想象，这时孩子们会多大程度地感到沮丧。久而久之，思考将变成一个名词而不再是动词。老师的问题抛出后，学生们只需等待，因为课件上会有完美的展示，孩子们只需认真誊写照搬即可了。
   因此个人觉得，最好不要在课件中预设学习结论，而是更多提出学生自主学习和合作学习的要求。教师在课堂上多提出有深度、有吸引力的问题，明确对学生的要求，学生才会有效地去思考、讨论和总结。这样，才是有效甚至是高效的课堂。
   总之，多媒体教学是现代教学手段中前沿而令人瞩目的手段，它必将带给教育同仁们冲击与思考。正确地对待它，确实地去驾驭它，相信一定能使我们的课堂更加优化。真心希望对我们每个执教者而言，拥有它、使用它，不是为“锦上添花”，而应是“相得益彰”。

     浅谈中学生音乐欣赏的素质培养
                          王代丰
       (贵州省安龙县第六中学  552400)
   [摘要]：在音乐教学中，受传统教育理念的影响屡见不鲜，作为教师应当不断的充实和提高个人能力，树立素质教育理念，积极投身于教育教学中，使学生的认知能力和情感教育齐头并进，对此我谈谈如何培养中学生音乐欣赏素质和培养音乐欣赏素质的必要性。
 
    [关键词]：浅谈 ;  音乐欣赏;素质培养
   教育是人类伟大的事业，教师是地球上最阳光的职业，教育的目的是教书育人，作为一名中学音乐老师，不仅要带好音乐这门课，教会学生乐理知识，成为一名“乐师”,而且要成为学生全面健康成长的指导者，成为“人师”。正所谓“教学相长”，教师从教之始，也是认知学生和教师职业的开端，新时代的教师应该具备的不仅是教学技巧，还要有分析问题，解决问题，总结经验的能力。作为老师要用发展的眼光看待学生，还要不断充实提高自己，实现自身的可持续发展。我在音乐教学实践中，使我有了一些音乐欣赏的教学方法，在音乐欣赏中使教育性和审美性紧密结合，寓教于乐，提高教学效率，收到了一定的效果。
    一.主题熟悉法
    音乐欣赏能力的提高，音乐审美结构的形成，离不开音乐欣赏的具体实践，通过音乐欣赏，使得音乐这种深刻影响人们精神生活的艺术，发挥它应有的作用。音乐欣赏由初级到高级的发展，将会逐步形成完备的音乐审美心心理结构的形成，审美心理结构形成的基本标志是：音响感知，感情体验，想象联想和理解认识的全面发展与协调运动。在音乐欣赏课的教学中，我采取主题熟悉法，效果极佳。因为主题是效果的核心，也是乐曲结构发展的基本要素。欣赏主次分明，教学重点在“听”字上，对于了解主题的乐段，主题的素材，主题的动机，主要是通过“听”来实现的。对于农村中学生来说，背记一部作品是不容易的，但如果熟悉主题就能起到提纲挈领的效果，以后不管采用什么形式的演奏，都能理解到乐曲所表现的主题。音乐欣赏课受到学生阅历浅和教学条件的制约，我在具体实践中采用乐器、多媒体、和录音机等教具，有时也可用演唱来了解作品的主题情绪、主题风格，以完成教学目标。
    二、整体熟悉法
    对音乐的整体欣赏是感性欣赏到理性欣赏的高级阶段，教师可根据欣赏曲目所描绘的意境让学生写出自己的情感体验。如：在欣赏九年级第五册，第五课德沃夏克的e小调第九交响乐时，我对学生采用分组讨论教学法，要求学生写出自己的情感体验，征集学生的答案如下：
   1、回忆、沉思、悲痛。
    2、悲伤的带有哽咽的主题音调。
    3、充满深沉的情绪。
    4、远离亲人的倾诉。
    5、表现游子对祖国的怀念。
    学生答案虽然形式不一，但有曲径通幽之妙，他们所指向的情感体验在性质上和音乐比较接近，而且与原作的感情内涵基本吻合。为实现教学目标具体要求如下：在欣赏过程中要求学生注意乐章与乐章之间的连接，在不间断的情况下，听清每个乐章的速度变化、节拍特点、力度变化结合地域风格、时代背景、作曲家个人风格（戏剧性、抒情歌唱性、舞蹈性及诙谐性等在音乐发展中所体现的情绪变化）使学生对作品中的艺术形象有更为深刻的理解，从而达到学生和作品所表达的情感共鸣。
   三、 情感感染法
    音乐是一门情感艺术，由于音乐在人类社会生活中巨大作用，完备的音乐审美心理结构已成为人类精神文明的一个重要标志。音乐创作以抒发情感为主，学生对音乐的理解也应以情感为重，具体环节：感知美、理解美、创造美。引导学生走向真善美的境界，从审美角度看，音乐欣赏的情感美其内涵是丰富多样的。美感的教育培养贯穿于教学始终。如听到贝多芬《命运》交响乐时，使学生感受到了奋斗进取的情感；听到《二泉映月》会引发学生的深沉叹思；听到《黄河怨》时，使学生理解到那悲愤的控诉；而听到《春节序曲》时，使学生感受到那欢欣鼓舞，喜气洋洋的春节集会……随着不同主题的音乐响起，人类的情感随之变化。作品中所创造的具体音乐形象对人的情绪起伏起着巨大的作用。音乐作为美感艺术，也是情感的教育。没有情感的音乐是没有生命的，通过音乐欣赏在探索美的素质教育中寻找美的感受，调动学生的审美情绪，从而获得精神的愉悦。在对音乐感情基调认知后，在教学中渗透对学生人生观，价值观的导向和培养，在音乐欣赏课堂上达到传授知识，陶冶情操和教化心灵的目的。
   音乐欣赏素质的培养是音乐能力培养的前提，欣赏素质的培养是在理解的基础上通过多方面的引导方可奏效，而音乐能力的培养是在对音乐有一定的认知能力的基础上刻苦训练的结果。这就要求我们每位音乐教师在平时教学中注意音乐欣赏素质的培养，使学生在从音乐中吸收营养，启发思维，加深理解，从而认识美，创造美！
   【 参考文献】
[1].周懿:《论创新素质教育》,原载于《三湘高校论坛》
[2].王家强:《刍议音乐教学的创造性原则》,原载于《中小学音乐教育》
[3].徐坤:《浅谈音乐教学的创新与实践》,原载于《儿童音乐》

提高农村小学数学课堂教学效率初探
王华俊
( 贵州省长顺县中坝中心校;  550700 ) 
[摘要]：教学的目的是要使学生会学习，掌握知识、运用知识。课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。课改的今天，教学已经不是过去的一本书、一支粉笔、一块黑板的教学模式，旧的教学模式在当今已提不高教学效率，所以要改。要在有限的时间内使教学达到最佳效果，让学生获得相应的知识，并会运用所学知识，教师不仅仅要认真学习大纲、刻苦钻石教材、深入了解学生，更重要的是要掌握课堂，设法提高课堂教学效率。
[关键词]：小学   数学   教学   效率
课堂教学是学生在学校获取知识的主渠道，也是提高教学教学质量的主阵地。在教育信息化的当今社会，作为一名农村小学数学教师，怎么在课堂这个舞台上把“戏”唱好，提高课堂教学的效率，结合自身三十余载从事小学数学教学的经验，笔者认为必须做到以下几点;
一、抓好课堂纪律是提高课堂教学效率的基础。
纪律是学习的保证。一个教师，不管学问有多深，课讲得多精彩，如果在课堂上不注重严格课堂纪律的管理，那他的教学质量将会打个问号。我们不难发现，很多老师课虽讲得很好，然而教学质量却不显著，原因就是课堂上没有严格管理学生，教师在台上投入地讲课，学生在台下有的睡觉、有的做小动作、有的思想开小差，教师却视而不见。这样的课堂效率会有多高？我们都知道，现在的农村学校留守学生多，这些留守孩子因父母不在身边，没人管，纪律性，自觉性都相对较差。作为教师，要清楚地认识到这一点。在课堂上要狠抓课堂纪律，让学生把注意力集中到听讲中去，教学才有实效，相反，只能是事半功倍。
二、建立良好和谐的师生关系是前提。
良好和谐的师生关系是提高课堂效率的前提。“亲其师，信其道。”我们都曾是学生，也曾深有体会，当自己亲近某个教师时，学会自觉地、认真地听他讲课，反之，不愿意去听、去学。因此，我们要细心呵护学生幼小的心灵，要把他们当成自己的孩子一样对待，关心他们，爱护他们，不挖苦，不讽刺，多鼓励，少批评，平等对待每一个学生，甚至课间还可以和学生一起玩，一起游戏。与学生建立良好的师生关系，让学生觉得你平易近人，从而对你产生好感，进而对你的课程产生兴趣，课堂上自觉认真听讲，努力学习。
三、根据内容丰富教学方法和学习方式是保障。
新课标倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式,学生的学习方式将以主动参与、体验与探究为基本策略,实现从被动学习到自主学习,从接受性学习到发现式学习、探究式学习等学习方式的变革。教学目标能否实现,很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。作为教师，我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机结合,在各个不同的教学内容中选取更有效的教学方法,达到在有限的时间里尽量提高学习的效率,让学生学得轻松、自然。如我在上一年级的“第几”这个内容时，我找了10个同学上讲台来，让他们排成一排，再给每个人编了号——从1到10。然后让学生从左和从右分别说其中一个同学的位置是第几个，再将顺序打乱再让学生说。这样，学生们在游戏的欢乐中掌握了第几这个概念。最后，我进行了总结：几是表示数量的多少，第几是表示位置。总结完后，再让学生们做练习，学生边做我边查看，大部分学生都理解和掌握了，教学效果非常之好。
四、创设生动的探究情境，引导学生在实践中自主学习是根本。
数学是一门实践性很强的学科。在课堂上，教师要把学生“推入”教学中，放在“主人翁”的地位，充分创设生动有趣的探究情景，让学生在实践中探究出“真理”，掌握知识，教学效率就自然提高。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将不同颜色、不同大小、不同形状的20多个三角形打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按大小分类的；有按形状分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。学生不但掌握了新知识，还学到了一定的学习方法。
五、精讲多练，多给学生展示平台，把思维空间还给学生是关键。
以往的课堂，教师都注重多讲，几乎是满堂讲解，以求以灌输的方式让学生掌握知识。新课改要求改变这样的教学模式，提倡精讲多练，让学生自主、合作、探究学生，教师只作为组织者和引导者，学生成了学习的主人。熟能生巧。数学知识的掌握运用，是要在练的基础上得到巩固加强的。作为教师，在课堂上要精讲，把要点、方法讲解后，设计一些习题让学生练习，设计一些问题让学生探究，把思维的空间与课堂的时间充分还给学生，让他们在探究中、练习中解决问题，掌握、巩固知识。同时，多让学生上台展示，在解决问题中发现问题，教师再加以讲解。这样，学生不但得到了锻炼，还能在练习中对教师所授知识得到进一步巩固、掌握，最终能够运用解决问题。
总之，教无定法，教又有法。在课改的今天，要提高小学数学课堂教学效率，除了笔者以上的观点外，还需要广大同仁用心思考，努力探索。

 

        浅谈小学英语课堂教学中的培养
                      王静
     (贵州省望谟县油迈乡民族小学   552300)
   [摘要]小学英语教学要培养学生听说读写的习惯，练就“听、说、读、写”的扎实基本功。习惯的养成需要教师有意识地培养。教师要通过各种手段训练学生的学习习惯。同时教师要讲究建立和谐课堂，来提高课堂教学质量。《小学英语课程标准》中指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段”。由此看来要掌握英语，必须练就扎实的听、说 、读、写基本功。同时教师要建立和谐课堂，让学生“亲其师，信其道”，在快乐中学习，使学生真正爱上学习英语，以提高教学质量。
  [关键词]小学英语；课堂；教学；培养
   要让学生大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所 必需的。小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于 学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良 好的说的习惯。英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。阅读对培养学生的英语综合能力大有帮助，阅读是提高英语教学质量的最佳途径。
  学习英语是从“听”起步的。小学生对外界事物好奇心是很强烈的，尤其是英语教学中，抑扬顿挫的发音对孩子们来说，是有一定吸引力的。专注孩子们成长的心理历程，抓住孩子们的好奇心，让孩子从小养成听的习惯。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。小学生模仿性强，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，注意语音、语调、句重音、停顿等。要引导学生“听清”。 英语的基本单位是句子，而不是单词，学好英语，必须进行大量的阅读。英语不是科学，英语是实用型技能，仅靠一本书是学不好英语的。英语成绩出类拔萃的学生，无一不是得益于大量的阅读。阅读是最重要的学习英语的过程。阅读又是最重要的用英语的过程。阅读是英语学习的重中之重。英语之道在于积累，而积累之道在于阅读。
     英语作为小学生学习的第二语言，他们既感到好奇，又感到陌生。那么，教师怎样抓住学生这种既兴奋，又紧张的心理特点，高效地完成教学任务呢？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”现在的小学英语教师都是提前走进课堂，忙于抓紧时间和学生练口语、唱几首英文歌曲或是和学生玩互动游戏等，来激发学生的学习兴趣。语言学习本身是比较枯燥单调的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必会使学生学习兴趣降低。学习一种语言一定要有语言环境才能够学得好，我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。
   要让学生正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅 相成。另外学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。   教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读 的习惯。把感情、微笑和鼓励带进课堂,，建立平等和谐的学习气氛，以提高教学质量 ，小学生模仿力强，当教师一走进课堂,老师的一言一行、一举一动都在学生心里留下深刻印象。作为教师,要加速感情的交流。教师要关心爱护学生,尤其是后进生，在对学生进行教学的过程中,教师的真诚感情是打开学生心灵窗户的钥匙,真诚的感情是爱的使者，老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处,不仅能使学生感到安全,产生信任,也使学生感到自身的价值,树立自信心。
     培养良好的写的习惯。 “写”对小学生来说，就 要要求学生书写姿势、方法正确。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正 确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致。对于出现的情况教师要及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使 用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语，要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。
    总之，良好的英语学习习惯再加上教师的有效地和谐课堂教学，英语会在学生心灵上留下快乐的印记，更有效的提高教学质量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道，只有让阅读成为学生的一种需要, 一种习惯, 才能让我们的学生真正地成为英语学习的主人, 从而切实提高他们的英语阅读能力, 进而提高他们综合运用语言的能力，最终提高英语教学质量。在英语阅读教学中开展小组合作学习，能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于促进教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生创新精神的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
[参考文献]
[1]  2011版 义务教育课程标准解读 小学英语
[2] 毛展煜：创设多种英语学习情境,提高学生语言运用能力 [Ｊ] 新课程研究(下旬刊) 2011
[3]丁光霞：小学英语情景教学[Ｊ]教育研究小学时代 2012 11
[4]文淑燕：小学英语情景教学的活动类型案例[Ｊ]  教学方法与经验研讨 2012

浅谈初中语文课堂的有效提问原则
王鹏玺
(四川省凉山州甘洛县玉田中学校)

  [ 摘要]：课堂提问是完整课堂重要的组成部分，有效、科学的课堂提问有利于素质教育的贯彻和落实，使学生朝向教学目标发展。针对目前初中语文课堂上出现的课堂提问缺陷，作者提出了几条优化课堂提问的原则，鼓励更多优化课堂提问的研究与探索。
    [关键词]：初中语文  有效提问  原则

    课堂提问是所有课堂必不可少的一部分，从古至今，不少来自不同国家伟大的教育家们都对提问的重要性发表了看法， 中国伟大的教育家、思想家朱熹就曾说过“读书无疑者，须教有疑； 有疑者，确要无疑，至此方是长进”；苏格拉底的“产婆术 ”文明于世，就是因为他用诘问的方式启发他的学生思考，以达到由不懂到懂的目的。现在，中国的教育界中，会不会提问任然是一项评价教师基本功的重要标准。课堂提问之所以这么重要，不仅是因为其符合素质教育以创新意识和创新精神为核心的目标，而且满足语文学科“培养语文素质和创新精神”的标准。作为语文教师，应该更加充分地认识到课堂提问的重要性，从教学目标出发，根据学生现有的认知水平和心理素质，优化课堂提问，使之有质量，有效度，引导学生积极思考，寻得最佳答案，从而使学生的认知水平和智力都得到发展。
不少语文教师没有准确地认识到课堂提问的重要性，导致现在中国的语文课堂上存在很多问题。主要问题主要有：（一）提问目的性不明确。 教师往往满堂提问或者随意提问，所提的问题没有有效地引导学生积极思考，学生只需用对或不对，是或者不是等低思维的回答就可以回答。这种提问看着好像能使课堂的气氛更加活跃、热闹，实际上这种问题只是教师为了填补在讲课途中或者在板书中的空白而提出的，教学效果基本为零。（二）永远是教师提问，学生很少提问。这与素质教育倡导的以学生为本、学生为主体的理念相背而驰。很多语文教师往往提出自己预设的问题让学生回答，而很少考虑这些问题是否与学生的问题一致，这往往导致了教师提问一些学生已经知道答案的问题，而忽略学生真正疑惑的的问题。长此以往，教师觉得已经完成教学目标，而实际上学生的知识面没有相应地增长，主体地位也没有得到落实，这样的后果实在是令人堪忧。无论在语文教学还是其他科目的教学中，学贵在疑，只有当学习者主动地思考总结出自己的问题，在教师的指点下解决问题，这样学生才能快速地成长。（三）惩罚性提问。在教学途中，很多教师如果发现一些学生注意力不集中，如走神，做小动作，望向窗外的事情时，往往会选择突然叫该学生回答一些他或她明显回答不上来的问题，这种问题就是惩罚性问题。惩罚性问题不但让学生在全班同学面前出丑，损伤其自尊心，而且会使学生怨恨老师，危害师生间的信任感，破坏师生感情，严重的还会使学生对该学科产生憎恶心理，从此厌学弃学。陶行知先生说过： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，教师要用合适的方法来处理学生的错误，保护学生的感情和自尊心不受伤害。所以，这种惩罚性提问有百害而无一益，教师在课堂上应该避免惩罚性提问。
在语文课堂上如何使自己的提问变得有质量，有效力？这是一个很值得探讨的问题。下面笔者就在自己的教学经验上总结出一些语文课堂中的提问原则。（一）问题目标的明确性原则。肖远骑先生说过这样一句话“每堂课的质量关系到学生生命的质量”，作为课堂重要组成成份的课堂提问应该被认真对待。教师应该提出经过自己思考的问题，对自己提出来的问题负责。在提出问题之前，教师不仅应该考虑该提什么问题，而且应该考虑为什么会提这样的问题，也就是说，提问的目的必须明确，意图必须清楚。比如在人教版初一语文《羚羊木雕》一课中，作者主要讲述了一家人因为一件贵重工艺品而发生的不愉快的事情，“我”的心灵遭受了伤害，课文提出的问题是，怎样既敬重父母，又尊重孩子的情感。那么围绕着这一主旨，作者就可以提问：假如我是书中的主人公，我会怎么做来避免这件不愉快发生？如果我是书中的父亲，我会怎样做来避免孩子的感情受到伤害？通过这两个问题来引导学生理解他人，处理好身边的矛盾，以满足作者写这篇文章的目的。（二）问题的层次性原则。教师在课堂上所提的一组问题，实际上是为了引导学生进入学习情境而提出的，这些问题的解决过程，也是学生学习和发展的过程，同样也是教师实现教学目的的过程。如何排列这些问题的顺序也是一个值得探讨的话题，一般说来，课堂提问必须根据教学要求，按照科学的课堂程序精心设计，遵循由表及里、由浅到深、层层深入，环环紧扣的原则，体现出语文学科知识结构的科学性和条理性，从而使学生在教师的逐步提问下，轻松地得到发展。这种有层次性的问题也应该符合苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”，即学生所学的知识难度应该比学生目前的发展水平上稍微难一些，学生在教师或同伴的帮助下可以完成的，这就是最合适学生、最利于学生发展的问题难度。开始上课时，教师提出一些简单的、学生熟悉的问题来进入学习情境，然后围绕教学目标逐步提出难度、概括性、启发性更高的问题，以引导学生更快地学习和发展。（三）对象的广泛性。教师在提问的时候需要注意学生之间的个人差异，使提问面向全体学生，鼓励全体学生热情参与。好的提问应该对优等生适当提高难度，对于中等生逐步提高难度，对差生课适当降低难度，这样可以使全体学生都可以汲取到知识，满足自己的求知需要，从而得到发展。提问对象的广泛性也符合马卡连柯的集体主义教育思想，即教育要在集体中进行，运用集体的力量让所有学生都得到发展。
      在语文教学实践中，想要深化、贯彻素质教育，提高教学的科学性和合理性，就要在教学中做一个有心人，在提高提问的有效性上多探索、多研究，从而不断提高教学质量、优化课堂教学。

[参考文献]：
[1]黎靖. 朱子语类[M]. 北京：中华书局. 1986,123
[2]陶行知. 陶行知文集[M]. 南京：江苏教育出版社. 2008,32-33
[3]肖远骑.教育的天空[M].北京：中国矿业大学出版社. 2011,230-231

 

          物理教学中学生创新能力的培养    
                 王青山
        (湖南省祁东县蒋家桥镇—中   421600)
   只有不断地创新，人类才会有所发现，有所进步，而培养创新人才是当今教育的核心所在。所以,在实施教育的过程中培养学生的创新能力就显得十分重要。
       一、创设情境，激发学生创新欲望
       物理教师应充分结合教学内容，从课时教学目标出发，安排一些生动、形象、有趣的实验来引入课题，有利于激发、维持和发展学生的学习兴趣，把学生引入一种与学习物理知识相联系的氛围中去，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，这样不仅真正让学生成为学习的主人，而且也能发展学生对科学的探索兴趣，激发学生的创新欲望。
       如笔者在教学“浮力产生原因”时，创设了这样的情境：一上课，笔者便提问：同学们，是不是所有浸入水中的物体都会受到浮力？乒乓球浸在水中一定会上浮吗？学生们都异口同声地回答：一定会上浮。笔者笑着说：真的是这样吗？同学们一脸茫然。接着笔者拿出一个漏斗，将乒乓球放在漏斗里，向漏斗里倒水，直至完全淹没乒乓球，乒乓球并没有受到浮力而上升。学生们惊奇地问：“这是为什么？”笔者指出：此时乒乓球不能上浮原因出在哪里？那就请同学们利用桌上的器材自己去解决吧！话音刚落，同学们便纷纷大胆地进行实验。
       学生凭借生活经验都认为乒乓球是一定能上浮的，但是教师所展示在大家面前的情景却与学生所想象的不一样，教师以此矛盾的心理为突破口，创设能够引起强烈心理反差的真实惊奇情景，激起学生的探究欲望，为学生进一步深入学习浮力产生的原因作好心理上、兴趣上的准备和铺垫。成功的情境创设不仅有利于克服学生的思维定势，开拓学生思维，更能激起学生的探究欲望，从而激发学生的创新意识。
       二、把教材中的验证性实验改为探索性实验，培养学生的创新意识
       中学物理教材中属于验证性的实验较多，笔者尽可能把这类实验改为探索性实验。比如力学中的“验证机械能守恒定律”，原教材是先从理论导出，然后由实验验证。学生往往是生搬硬套，忽视对学生主体思维能力的激发，学生就在教师的设计下“理所应当”的验证了物理规律，而缺乏对规律深入理解。笔者却反其道而行之，先实验后推理，其具体步骤是：① 观察物体自身下落过程中重力势能与动能的变化情况。学生均能回答出观察到的现象：重力势能减少了，但动能增加了；重力势能减少越多，动能就增加越多。② 进一步启发学生思考：重力势能减少量和动能增加量之间关系？③ 如何解决？要求学生作定量研究。学生设计实验方案。找出需要测量的物理量，并拟定实验步骤，然后由实验数据进行分析归纳，最后得出结论 —— 下落中机械能是守恒的，再合理外推在只有重力做功的条件下，进一步归纳得出机械能守恒定律。
       三、增设实验提高探索性，激活学生创造思维
       为了培养学生的创新能力，在教学中可适时地增加一些设计性实验。由于设计性实验具有开放性、创造性，是在一些特定前提下，要求学生凭借学生已有的生活经验、知识技能、实验能力为出发点，独立设计出能达到实验目的的一种或几种可行的实验方案。这样的实验，由于对知识的深度要求不高，但对思维方法要求较高，所以它是激活学生创造性思维、培养学生创新能力的一个重要途径。
如在九年级总复习——实验专题讲座中要求学生在没有量筒的前提下，设计出如何测出一杯牛奶的密度？通过学生的思考、讨论，最后创造性设计出了灵活应用质量、重力、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有的知识和用弹簧秤测重力、视重等已掌握的实验技能的实验。在此过程中学生不但巩固了基本知识和基本实验技能，而且培养了学生灵活运用知识与技能的能力以及在不同情况下迁移知识的创新意识和能力。
       又如在做完“根据欧姆定律测量导体的电阻”的实验和学习了“欧姆定律的应用”后，提出能否在只改变器材的条件下，采用其它实验来测量出导体的电阻？经过同学们的积极思考、讨论，在“伏安法测电阻”的实验基础上通过增减器材提出了四种不同的方法：第一、把电流表和滑动变阻器改成一只已知电阻，其它不变；第二、把电压表和滑动变阻器改成一只已知电阻，其它不变；第三、用电阻箱和一个单刀双掷开关来替代电流表和滑动变阻器、开关，其它不变；第四、用电阻箱和一个单刀双掷开关来替代电压表和滑动变阻器、开关，其它不变。那这些方法是否真的可行呢？为了检验其可行性，最好的方法就是用事实说话。为此，笔者找到实验员为同学们借到所需器材，让他们自己独立实验，以验证实验方案设计的科学性，使学生在设计、观察、对比中充分发挥自己的动手操作能力，分析、归纳与概括能力，以及想象力，创造性地综合运用已有的知识，并在探索的实验中获取新的知识。
  通过这种训练，不仅培养了学生动手、动脑解决问题的能力，同时激发了学生学习物理的热情，维持和发展了学生学好物理的兴趣，为进一步的提高奠定了坚实的基础，更重要的是提高了学生的探索实践能力，激活了学生的创造思维。
       四、发掘教材实验的潜在因素，培养学生的创新精神
       教材实验中有不少探索性的潜在因素，需要学生们去创造发掘。从而培养学生的敢于探索创造的精神。比如光学中研究凸透镜成像规律的实验，教材只要求验证成像的五条规律。笔者在教学中，除完成上述任务外，还要求学生对下列问题进行思考：① 将凸透镜的中央部分用不透明物遮着，能否成像？成什么像？为什么？② 若将凸透镜的上半部和下半部用不透明物遮着，又能否成像？成什么像？为什么？这些问题一提出，学生讨论很热烈，各说不一：有的说中央有黑斑，有的说只有一半的像，有的说要成像……。究竟谁正确呢？由学生自己做实验来回答，实验结果是要成像，但亮度降低了。那么是什么原因呢？要求学生用所学的有关成像知识来解释。可见教材中的有些实验在可能范围内加宽加深，发掘潜在因素，有利于培养学生的创新能力。
       五、开展适当的课外小实验，留学生创新的空间
       教材中有许多小实验，这些实验是课堂教学的延伸，对培养学生应用物理知识解决实际问题的能力均有好处，更为学生创新能力的展现提供了空间。因此，在完成教学任务的基础上，不要轻易放过这些小实验。要求学生阅读这些内容，从理论上要彻底了解，然后根据学校现有仪器设备，尽可能让学生亲自去做。
       例如学了浮力阿基米德原理后，就可要求学生设计一个用浮力计算物理密度的课外小实验。再如，学了组装电路后，可引导学生先阅读教材中的“实践活动”，然后让他们自己去设计和安装楼梯开关的实验。对于学生实验的结果无论成败都认真评阅，对典型作品，进行表扬、鼓励、展览等，这对学生的创造有很大的鼓舞，将使学生获得创造的满足，激起学生更强烈的创造欲望。又如把学生所写的“假如在无声的世界里”的小论文、自制弹簧、杆秤在实验室里展览。让学生亲自去设计小实验，亲自去完成，在活动实验中让学生体验创新，更好地培养学生的创新能力。
[参考文献]：
[1]教育部.初中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]朱永新.新教育之梦[M].北京：人们教育出版社，2004.
[3]李磊.让物理课堂充满生命活力[J].中学物理，2005(6).

浅析中学物理教学学生问题意识的培养方法
                                吴道富
                  (贵州省威宁县东风中学553100)
 在初中物理教学中，提高学生发现问题和解决问题的能力是提高学生的创新能力、探究能力的基础，这也是新课程改革的重中之重，而学生的问题意识的培养是提高学生发现问题能力的前提，因此有必要培养学生问题意识。
一、初中物理课堂中学生问题意识的意义
新课程要求“学生既动手又动脑，学生为主体，教师为主导”，初中物理除了让学生明白已有的物理概念、解题方法外，还要注重培养学生的问题意识。问题是解决科学问题的钥匙，也是新思维出现的起点，培养学生的问题意识不仅可以锻炼学生的思维能力，而且，可以让学生体验物理的乐趣，提高学习主动性；同时初中物理是学生最先接触物理的阶段，所以在初中阶段培养学生的问题意识尤为重要。
首先，培养学生的问题意识有利于提高学生的主动性和创新精神的培养。学生的问题意识得到培养后，学生就不会仅仅满足于老师给的固定的答案，而是自己会对该问题的解决方法进行探究和创新，从而使得学生的思维变的活跃，在这个过程中不仅锻炼了学生发现和提出问题的能力，而且还锻炼了其分析和解决问题的能力。
其次，培养学生的问题意识可以帮助学生养成终生学习的好习惯。传统的教学方式是将学生当作机器，机械的去背诵和记忆书本上的知识，在考试之前我突击一下就可以了，这就使得学生错过了培养终生学习这个好习惯的时间；而培养学生的问题意识有助于发展他们解决问题的能力，同时培养学生的问题意识可以使他们认识得到这个世界上还有许多问题是他们不懂的，, 需要, 终生, 学习, ，以此来确保他们在未来的社会中有一席之地[1]。
二、初中物理课堂中学生问题意识的现状
尽管新课改已经进行了多年，但是仍然有一部分老师被束缚于传统的教学方法，他们认为将时间留给学生思考还不如自己讲，老师讲的知识点有系统性，条理性，这种只注重学生“学”而忽视学生“问”的教学方式是会打击学生学习的主动性和积极性，使得学生一味的尊重老师的观点而失去思考的能力和提出问题的能力，这不利于学生问题意识的培养。老师们教的平淡，学生更是没有学习的兴趣，老师觉得教的累，学生也学的没有动力。这样既消耗老师的体力，也没有达到该有的效率，缺乏好的方法，便成为了培养学生问题意识的障碍[2]。
三、初中物理课堂中培养学生问题意识方法
影响初中物理课堂中学生问题意识的培养的因素有许多，但是老师和学生在其中占主导地位，下面从老师和学生方面来叙述一些行之有效的方法。
第一，提高教师的引导能力。教师应该明白自己在物理教学中只是起到引导作用，通俗讲就是老师只是“引路人”，而不能代替学生“行走”。在教学引导过程中，要注意四点：首先是与自己所教的知识点有明确的关联，第二是适合学生的思维高度，第三是贴近学生的日常生活而不是少数学生知道的新东西，最后就是鼓励学生提出问题，而不是批评其行为，即在教学过程中要发扬“民主”。以农村物理教学“比热容”为例，教师可以提出这样的问题：“在夏天，中午和夜晚，水塘中的水和塘边的石头的温度有啥差异？为什么？”学生肯定知道这个贴近生活的问题，老师在这个过程中要容忍学生的一些非专业化术语的使用，比如用“热”“冷”来代替叙述温度高和低等，从而老师就可以借此引出比热容的概念。
第二，教师要让学生自己做实验，提高学生的动手能力，培养其发现、分析、解决问题的能力。在学习“电功率”时，许多同学认为灯泡的亮度与电压的大小成正比，即电压高时，灯泡更亮；电压低时，灯泡相对而言暗一些。此时老师不要直接拿出结果，而是让学生自己画出电路，自己亲自做一下实验，即将相同的灯泡（6V 3W）分别接入两个相同的电路中，第一个电路是3V电源（两节干电池串联），而第二个电路是4.5V电源（三节干电池串联），观察两个电路中那个灯泡亮度，然后再在两个电路中串不同的电阻，提供相同的电压，再观察两个电路中那个灯泡亮度。做完实验学生就会知道亮度（也就是功率）的明暗不仅仅与电压相关，还可电流相关，从而记住功率公式：P=IU。
第三，在教学过程中，老师要向学生们灌输提问有利于成功的思想，同时还可以引用具体的实例，如“万有引力”的发现，牛顿就是在一棵苹果树下睡觉，苹果树上的苹果掉落在他的头上，砸醒了他，从而导致他想到一个问题：“苹果为什么会落向大地，而不是飞向天空？”经过不断的思考和实验，牛顿最后提出了“万有引力定律”，成为了一个著名的科学家。老师通过这些实例来鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识[3]。
第四，学生要提前预习课本，对知识重点和难点做到心中有数，毕竟“磨刀不误砍柴工”，在上课时带着疑问去听课 ，这会使得学生们的注意力高度集中，提高了课堂效率。
第五，学生应该善于从日常生活中观察物理现象，并用所学到的物理知识进行解释。比如在冬天室外温度较低时，窗玻璃上面会出现冰花，这是为什么呢？原来由于室内的水蒸气遇冷后直接凝华成小冰晶附着在玻璃上面，这其中用到的知识点就是在“凝华和升华”中学得的知识。同过这种方法，学生不仅重温了知识，还得到了满足。
小结：在初中物理教学中对于学生问题意识的培养有利于学生加入到物理学习过程中，体现学生学习的主动性，真正成为学习上的主人；在初中物理教学中对于学生问题意识的培养有利于学生问题的发现、分析解决能力的培养；在初中物理教学中对于学生问题意识的培养有利于学生创造性思维和创新意识的发展。
[参考文献]
[1] 侯新杰.郭华；论初中物理课堂教学中培养学生问题意识的策略[J]；物理教学；2011.7（23）.
[2]王建梅.陶红；初中生物理问题意识的培养策略研究[J]；文理导航（下旬）2007.10. 

           浅析小学数学课堂教学提问有效性的研究
                   夏光云

         (贵州省威宁县第二小学553100)
   在日常小学数学课堂教学中，教师往往不注意提问的艺术和技巧，在提问的类型和数量、学生回答的方式与水平、教师反馈的特点三方面存在着下列问题：
（1）“打乒乓球式”提问，只有数量，没有质量。“打乒乓球” 式的提问主要表现为师生的一问一答，一般是教师问学生齐答。这类问题一般比较简单形式化，学生往往可以随口答出，不利于学生的思维训练，且容易造成部分学生 “滥竽充数、随口应付”现象。
（2）记忆性问题居多，缺乏学生对知识的理解和运用。以记忆为目标的训练过多，容易使学生养成只重视认知性、记忆性问题，学生的思维能力的不到发展。
（3）提问后即要求学生回答，学生很少有时间思考。
（4）提问缺乏计划和针对性，低效问题多。低效问题多说明教师追求完成教学进度，顺利完成备课计划。备课时对问题未精心设计，上课时不能根据学生实际创设提问，随意发问，不分主次，造成学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力的不到提高。
（5）提问面窄，多数学生不参与活动。一些教师上课时总喜欢提问能完整回答问题的好学生，而对学困生避之，因为总是害怕学困生回答不出问题，耽误时间，影响教学进度。教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便使不同层次的学生能积极参与到学习活动中，调动学生的思维积极性，培养学生的口语表达能力。
（6）把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”，降低了问题的挑战性。课堂上教师往往怕学生在学习过程中“卡壳”占用过多的教学时间，教学内容完不成，往往将具有挑战性的问题像剥竹笋一样层层剥开，降低问题的难度，久而久之，学生只能是依赖“教师扶着”走路，而不能独立阔步前进，丧失自主学习的能力。
（7）注意对学生鼓励、称赞，但鼓励形式单一，缺乏对学生问题意识的培养。
（8）反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对已学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问如果只是“是什么？”“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解。
数学教学要抓住数学思考这一本质，而设计高质量的问题是数学思考的关键，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。增强课堂提问的有效性，一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。在实际教学中，我们认为教师提问的技巧和策略主要有以下几种：
一、精心备课，于关键之处提问
所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。苏联教育家巴班斯基说过：有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确分配讲授新教材的提问时间。因此教师只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。
二、巧妙质疑，于知识的相互联系处提问
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
三、设置情景，依学生的思维方式提问
小学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性。所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。
四、循序渐进，促知识深化而问之
学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。
五、发展思维，设计开放性问题
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
六、提问要及时，语言应富有节奏感
由于学生注意力缺乏持久性，课堂上易出现注意力不集中的现象，教师一方面要及时提问，把问题设计在学习内容的关键处和疑难处，另一方面通过变化语气及语言节奏，唤起学生的注意，提高学习效率。
新课程背景下的课堂应是师生互动、生生互动、生成性的课堂，而影响师生互动质量的因素有许多：互相尊重、民主平等、和谐宽松的学习氛围，独立自主的探究学习，同伴之间的合作交流，教师适时的启发引导等，其中设计有价值的问题是一个很重要的因素。潘小明老师曾这样说：方法生成智慧，态度生成人格。方法和态度是在师生、生生的互动中生成的。有高质量的问题，才会产生高质量的互动； 有了高质量的互动，智慧和人格自然会在其中生成。因此，教师在课堂教学中要特别注意提问的技巧和策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的催化剂，达到提高课堂教学效率，提升教师教学能力的目的。
          如何让音乐课真正“活”起来
                    项花
        (贵州省安龙县第六中学  552400)
     曾记得法国作家雨果说过这样一句话:“开启人类智慧的钥匙有三把，一把是数学，一把是文学，一把是音乐。”由此可见音乐教学的重要性非同小可。它不仅能开发孩子的智力和情商，而且对于一个人的综合能力、修养品位、想象力与创造力及未来的可持续发展都有着不可替代的作用。
     可是音乐教学又不能象其它科目的教学方法一样，严肃地讲解，也不能仅仅采用一句一句地口传心授的方法，更不能说简单地教几支歌就算上音乐课了。我认为在音乐课上教师应着重于培养学生学习音乐的兴趣，更多的考虑怎样才能使学生在精神上更愉快些。
但是在实际教学中由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，许多老师总是习惯于在前大半节课进行练声、复习、节奏训练、学习歌词歌谱这样的传统套路，在最后十分钟才匆忙地进行个人唱、小组唱、集体唱。试问这种教学手段单一、信息量少、活动量小、教学过程缺乏艺术性、创造性的教学模式怎能引发学生学习音乐的兴趣。如果能在课堂教学结构中构建一种新教学模式，让学生经历音乐实践过程，满足表演欲望，使他们的心理素质、协调能力和创新思维都江堰市能得到发展的新型教学形式，让他们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，搭建一个让学生自主表演的炫烂舞台和梦想剧场，必定会让学生从内心深入热爱音乐课，让音乐课真正地“活”起来
下面是我在音乐教学中的一点尝试：
    一、引唱
    大多数的教师在音乐课上的开场白总是“师生问好歌”。其实这个环节也可以让学生充分发挥自主权。教师在课堂上教授的歌曲并不是每个孩子都那么喜欢，可用“师生互相赠歌”的方式选择一首自己喜欢的歌曲送给同学送给老师。这首歌曲可以是教本上的，可以是动画片的主题曲，也可以是曾经听到过的会唱的歌曲。教师也能在这个环节自然的引出本堂课的教学歌曲。这样不仅对旧的歌曲加深了映像，通过不同的演唱提高对音乐作品的理解，还能够使学生的“音乐记忆库”不断更新，从而激发出强烈的学习新歌的欲望，同时也建立了同学与同学、同学与老师之间的和谐的人际关系，为课堂合作奠定了良好的基础。
    二、 音乐活动
     音乐是一种情感表现。无论创作、表演和鉴赏都离不开人的亲身参与和体验。教学中只有学生真正有效地主动参与表演，才能获得知识，达到教学目标。在对每首歌的学习，我都启发引导学生根据歌曲的内容、情绪创编动作：你学会了这首歌曲后想不想唱给你的家人听呢？假如老师和同学主是你的家人或观众，你将怎样演唱呢？每个孩子都江堰市想过把导演、演员瘾。学生在这种自编、自演、自唱的实践活动中既培养了对音乐的兴趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力，真正把音乐课了变成了学生自主活动课。
每到这个时候，学生便兴高采烈地尽情发挥，整个身心都融入音乐中，这时学生所感受的音乐美是在自我体现中完成的，他们对音乐的理解通过舞蹈动作生动地再现出来，这是任何形式都无法取代的，更是能极大的激发学生学习音乐的兴趣和热情。
   三、评唱
音乐课上的要求不只是会唱，还要在此基础上做到唱准、唱美歌曲。由此师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格，根据歌曲的内容确定歌曲的主题、确定用什么样的情绪来表现歌曲。在评唱形式上可采用个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；同桌互相评；全班唱师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解反复唱歌曲，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解不断提高警惕演唱水平。
    四、教师魅力
音乐教育的目的之一是培养有审美能力的人。如果音乐教师的言行不能表现美，就不可能激发学生在音乐中寻找美感受美。优秀的教师应把自己的仪表从发型到服饰应尽量体现自己的审美能力与艺术品味，要端庄、大方、热情、举手投足间都洋溢着一种气质美。同时能够以自己对音乐的热爱和执著去感染学生，以渊博的音乐知识和卓越的表演才能去吸引学生。当然能歌善舞，漂亮的板书、熟练的伴奏是必备的。并能充分利用脸部表情及手势等体态语言，给学生一种美好的感受。
    总之，无论是教法创新、教材创新、教学模式创新、还是学生的学法创新，都必须以激发学生的学习兴趣为出发点，精心恰当地选择新颖、生动、富于趣味的教学方法，充分地把学生的耳、眼、脑、心、口、手都调动起来。通用过耳去聆听，用眼去观察，用脑去思考，用心去描绘，让他们自由畅想、放飞他们的思维，放开他们被束缚的手脚，使学生在有趣的活动中轻松掌握知识技能，获得情感体验，才能让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正焕发出生命的活力。


              浅谈农村初中数学学困生的转化策略             
                         谢凯
                 （贵州省册亨县秧坝民族中学 552200 ）
   “数学学困生”即数学学习困难的学生,是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷。为了大面积提高数学科的教学质量,对农村初中数学教师而言,解决好数学学困生的转化问题则显得尤为重要。在农村初中数学学习过程中,由于种种原因,形成了人数不少的学困生。下面笔者结合自己的教学实践和探索,谈谈数学教学过程中学困生的转化策略。
一、农村数学学困生成因分析
农村的数学学困生形成的原因是比较复杂的,有家庭、教师、有社会方面的原因,有智力方面的原因,也有非智力方面的原因。学困生的成因就其自身来说,主要与下列因素有关。通过对多年来对学困生的分析了解,发现他们都对学习数学知识普遍的缺乏兴趣,求知欲比较低,意志也非常薄弱,特别是对于某些抽象性较强的概念、定理的学习,更是难上加难。有些学困生,只要遇到计算量比较大、计算步骤相对繁琐,或者尝试了一次失败,甚至听到是比较难的题或题目较长就会产生畏惧情绪,缺乏努力克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
二、关爱学生，给予学困生更多的尊重和信任
   每个学生都需要关心和鼓励, 学困生更是如此. 学困生学习成绩差,有自卑心理,在班级往往表现出沉默寡言,表情呆滞,不爱发言,不和群,畏惧教师提问等症状.由于数学教师对数学成绩好的学生有一种特别的关爱,使学困生们更感觉到自己是被老师遗忘的群体,这时在心理上就更需要教师的关注、理解和信任。课堂上,教师的目光要多投向学困生, 目光中充满信任; 数学教师要注重师生积极的情感交流,课后多找学困生谈心,关心他们的学习和生活,了解他们的思想动态,用教师的爱心与鼓励使他们感到自己并没有被遗忘,从而对教师产生亲切感.有可能的话,教师可以经常与学生一起进行一些集体活动,这样学生才能喜欢教师,进而喜欢上数学这门课程,才能愉快地接受教师的教诲,并努力把这种教诲转化为行为,才能由怕学、厌学转化为爱学、乐学。
三、培养学生对数学的学习兴趣，激发他们的数学学习热情
  “兴趣是最好的老师”,学习兴趣是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力,直接影响学习效果.在过去的数学教学中, 学困生受到的肯定、鼓励相当少,在一定程度上挫伤了他们的学习积极性,因此要积极创造使学困生成功的条件并充分地鼓励他们,让他们体验到学习数学成功的喜悦,使他们感到自己能学好数学,促使他们对数学产生兴趣.其实, 学困生根本不是一无所长的“坏孩子”,也不是智商低下、不可教育的低能儿,教师在教学中应鼓励他们树立自信,要给学生创造成功的条件和机会,使学生体验成功的喜悦.例如,课堂上能发言的要加以鼓励,学习上有进步的要给予赞扬,课堂上教师要有意识地给学困生提一些简单的问题让他们去回答,使他们感到“我能行”,“我并不比别人差”,让他们感觉到自己并非“一无是处”,并有信心进行下一次尝试,使他们认识到自己存在的价值,逐步树立自信心.只有让学困生感受到成功的喜悦,才能使他们战胜自卑心理,才敢于去迎接挫折和挑战.只要学困生接受了教师,就会调动起他们学习的积极性,自主地进行学习。
四、培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法
1.加强学习方法的指导, 培养良好的学习习惯。
    因学困生的成因各不相同,要想取得进步,方法不能单一,要因人而异,分门别类地给予具体指导和个别辅导.例如,单从考试的情况来看,基础较差的学生一般不细心,不认真审题、分析题意,针对这种情况,在考试时应适当给予提示,帮助他们认真审题.,这样会使他们的成绩大大提高;有的学生基础差,试题不能全部完成,要指导他们由易到难,将容易的题目做对即可,要求不能过高;综合性的题目会几步做几步，批阅试卷时可分步给分，有意识地放宽要求，使他们的成绩相对高一些，这样让他们感受到成功的喜悦,，激励他们“百尺竿钭，更尽一步”。 学困生一般学习习惯不好，常出现分心和走神现象，有的根本就没有记笔记、预习、复习等习惯，因此，在教学中要教给学生预习、听课、做作业、阅读、观察的方法，对他们进行耐心、细致地指导，起点要低，步子要慢，使他们的成绩逐步提高。
2．教师在布置作业时，对待差生要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。
   教师要遵循循序渐进的原则，采用逐步诱导的方法，从基础开始，耐心地辅导他们一点一滴地复习功课，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有进步的学困生，要及时给予表扬和鼓励。
3．对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。
   差生之所以成为差生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的是因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
四、改进教学方法是关键
1、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习”的课堂教学方法。
  （1）低起点。由于学生的基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，主要采用以下几种“低起点”引入法：以教材中较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容；以所教学内容的解题方法作为起点，例如，“分式方程”的教学中，可先由“整式方程”的解法引出解分式方程解题步骤和基本思想；以所教学的新内容的特殊基本原型作为教学的起点，例如，在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课；以学生已掌握和了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同类比进行教学，例如，“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以与“分数” 进行类比，“相似形”可以通过与“全等形”进行类比引入教学。
（2）多归纳。考虑到学生的实际情况，要让学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。例如，在“一元一次不等式组的解法”教学时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。我教给他们两种方法。一是口诀法：“同大则取大；同小则取小；大于小而小于大，取中间；小于小而大于大，则无解。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。只有不断地总结，才能有创新和发展。
（3）勤练习。由于学习困难学生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。教学中可将每节课分成若干个阶段，每个阶段都安排自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生积极参与课堂学习活动。事实表明，课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
2．建立多元化的评价方法。
  《数学课程标准》中建议采取多种方法进行评价。如成长记录袋、测验与考试、答辩、作业、集体评议等。特别的是，其中“成长记录袋”提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论----通过记录反思学生的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学生积累素材。
   转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，我们应该清醒地认识到教育对象主观目的的一致性和客观能力的差异性，应以高度的责任心、事业心，把爱献给每一名学生，对学困生更应“随风潜入夜，润物细无声”。对他们的关心要细致入微，丝丝入扣，做到“快马加鞭，慢马多加些夜草”，使他们不断进步，不断成长。

浅谈如何培养幼儿创造力

徐静
（新疆额敏县玛热勒苏镇寄宿制学校双语幼儿园;834600）

[摘要]：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。在举国上下关注知识创新、技术更新的背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，而我们的幼儿教育最终是要帮助幼儿做一个既能适应社会又能创造未来的创造型人才，21世纪所需要的高素质的人！
[关键词]：创造性思维    创造性教育    创造性人才
幼儿阶段随着他们生理和心理的迅速发展，他们的活动能力大大增强，知识经验也逐渐丰富，这一切都为幼儿发展创造能力提供了可能。幼儿已经有了创造能力的萌芽，又是智力发展与个性形成的重要时期，因此在幼儿期重视创造能力的培养是十分重要的。那么，如何对幼儿进行创造力的培养呢？我认为要从以下几方面入手：
一、掌握幼儿创造性思维的特点。
幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。（1）由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。（2）幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性，因此，教师要善于保持幼儿的兴趣和调动幼儿的兴趣。（3）幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展。
二、努力营造促进幼儿创造性的氛围和环境。
心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于——儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作——创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。
三、通过富有创造性的活动促进幼儿创造性的发展。
首先，我们鼓励幼儿自由选择，由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。幼儿有权得到帮助来获取他们进行创造性活动所需要的材料，教师要帮助幼儿准备活动材料，为了避免幼儿的失败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺幼儿进行创造性选择的权力，同时要为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他们获得全面的满足体验，幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要有足够的时间的，在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的大量机会上，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料也要适合幼儿的自我表现活动。
四、教师本身的素质在幼儿创造性教育中占有非常重要的地位。
教师在培养儿童的创造性方面起着至关重要的作用，没有创造型的教师就很难造就创造型的学生，其原因就在于教师类型直接影响教师的教育观、人才观，从而影响教师的教育态度和教育方法。创造性的教师自然具有创造性的教育观点，喜欢营造有利于创造的环境氛围，实施创造性的教育，这样的环境与教育正好适合创造学生的需要，可以使创造型学生如鱼得水。培养幼儿广泛的兴趣爱好；表扬大胆尝试、不怕挫折的精神，奖励各种新颖、独特的创造行为；不讥笑幼儿看似荒谬的观点等等，时刻牢记保护幼儿的好奇心，培养他们的创造精神，是我们的重要职责。
五、家庭也是培养幼儿创造性的良好场所。
在家庭中开展创造活动，不仅要注意激发幼儿创造的兴趣，拓宽幼儿的知识面，发展幼儿创造思维，更要注重培养幼儿的冒险精神，使幼儿具有创造的个性。家长要为幼儿创设轻松愉快的环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定，家长不仅要关心幼儿与人的交往活动，还要重视幼儿与物的操作活动，要注意不断变换孩子的活动内容和方式，玩具是孩子的亲密伙伴，它为幼儿提供了自由探索、大胆想象的空间，有利于创新能力的培养，应为他们提供有利于发展孩子想象力和创造力的玩具。家长要注意自身因素对幼儿创造力发展的影响，不论哪位家长都应热爱创造活动，积极参加创造活动，为孩子树立良好的榜样。教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。在举国上下关注知识创新、技术更新的背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，而我们的幼儿教育最终是要帮助幼儿做一个既能适应社会又能创造未来的创造型人才，21世纪所需要的高素质的人！
[参考文献]：
[1]丛中笑主编：幼儿园管理丛书，华夏出版社，2005年6月1日第1版

怎样提高英语阅读课的效率
  许芳
           (四川省叙永县后山镇海坝完小  646400)
  提高学生的阅读能力是阅读课的主要目的。但在英语学习过程中，阅读能力是对英语综合语言运用能力的重要体现。在现阶段以及以后的学习过程中都是重中之重，从考试的角度出发，也是同样。但是我们如何才能上好阅读课，提高阅读课的效率呢？ 初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分。目前，初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差、做题不准确，基础知识层次缺位等现象。存在这些现象的主要原因是：①落后的教学思想和传统教学法；②语言因素限制了英语阅读能力的形成；③没有培养出良好的阅读习惯。长期以来，阅读都是按照字母—词—句子—语篇的有序的理解过程，因此教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍，这种观念的片面性及对阅读教学带来的弊端是显而易见的。要改善这种情况，老师作为教学活动的引导者，有着关键的作用。首先就要转变教学观念，更新教学方法。
   阅读课的特点就是综合训练，全面提高。接受技能和产生技能是即有区别又互相渗透融为一体的。这就要求以认知策略贯穿于阅读教学。在阅读教学中，它的具体体现就是为获取知识和信息而阅读，为使学生在阅读训练中快速高效地掌握阅读技能和方法，不断扩充信息结构，完善阅读策略并提高认知水平。如果教师只是靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记会，那么他们就永远掌握不了阅读技能，提高不了认知水平，更不要说培养学生的创新和实践能力，以及终身学习的愿望和能力了。教师应该教给学生学会学习的金钥匙。
   在阅读教学中，如果老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，认真组织课堂教学。紧扣理解和运用这两个环节，以课文为基础，适当增加阅读材料，课文教学遵循循序渐进，螺旋上升的规律，形成这样一个模式：领会——模仿——理解——初用——操练——活用。
首先在阅读之前，介绍阅读材料的背景和相关知识，有利于学生的求知欲，引起阅读动机。在教学过程中，要求学生带着问题阅读，是提高阅读能力的关键。但是问题的设置要有层次和梯度，使不同层次的学生在阅读之后都有收获。比如，可以将学生分成4—6组，每组中包含好、中、差各个层次的学生，有的要求找词组，短语，有的要求找重要句型，有的找中心句，并能用what,where,why等问句提出一些细节性问题，并在小组能进行回答。经过小组合作，共同学习，讨论后，把完成的结果向全班展示，通过展示成果，也可以提高学生听、说、读、写的能力。而且小组由不同层次的学生组成，让学生养成互帮互学的好习惯。当然，在学生阅读过程中，要求他们要快速阅读指定的内容，要用眼读而不是嘴读，逐句读而不是逐字读，形成好的阅读方法和阅读习惯。在学生小组活动时，作为老师必须积极地看、认真地听、设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，考虑如何指导学生学习，做一个积极的旁观者和遵守“不干涉”的原则，但并不等于禁止教师对学生进行控制，而是采用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励。例如：教师的一个眼神，一句赞扬都能使学生的思维更加活跃，阅读热情更高涨，课堂更加生气盎然。通过这个活动后，学生能初步把握文章的内容和主旨，鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会；然后进行模仿练习，学习有关词、句；设置专项练习，让学生反复进行有关词、短语、句型的操练，并要求运用所学词、短语、句型表达思想；练习的设计具有交际性，词句教学不脱离课文，课文教学不因词句教学而中断；课文理解以理解词句为辅助手段，词句理解服务于课文理解。
教师教学的方式应该不拘一格，灵活多样。要求读了要理解，读了要欣赏，读了要运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
 实质上，阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。在英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识、经验结合起来，跟随作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新的内容，预测意义，做出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的。教师在这一环节可以通过各种手段如模拟表演、电教方式等，给予学生足够展开思维的空间，并用各种各样的活动、任务促使学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，变“要我学”为“我要学”，激发他们的思维动机，调动阅读的积极性，培养阅读的自觉性和主动性。当然设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。
“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。同时也要记住在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观的传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。把阅读还给学生，把课堂归还给学生，只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
 
                如何提高高中语文课堂教学效率
                              杨建
        （四川省巴中市恩阳区花丛中学  636600）
                                                                                   
   【摘要】：课堂是教师实施素质教育，学生创获知识的主阵地。课堂效率如果不高，则势必影响教学质量。关于提高课堂效率，营造快乐课堂；重视导课艺术；有效的提问技巧；训练应试能力。当然，贯穿课堂始终的线索是教师对学生由衷的爱。
    【关键词】高中语文；课堂教学；效率
    一．做好每一课
     语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
     二、把握时机，有效提问深入文本
    深度探问，不断升华。所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。通过层层探问，教师不断引导学生调动已有的生活经验，与文本展开更深层次的对话，不断升华学生的理解。探问追求多样化，恰如其分，不断“推陈出新”，抓住学生的思维，使学生感到新奇，乐于接受。
适时转问，丰富对话。转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论而采用的。课堂上我们老师一般会用“谁还有补充”“谁对这句话有更深的理解”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好的解决。课堂发展性的提问要求教师能合理巧妙地运用三问，不断引导学生在教师、学生、文本的对话中不断推进学习。此外教师还要注意提出问题后，要给学生一个充分思考的时间和空间，进行巧妙的“留白”“候答”。这时学生的回答内容将会有显著的改善，不仅是“对或错，是或不是”等简单的回答，同时，回答的正确率会提高，回答的复杂性和认知水平也会提高。
    三.营造快乐课堂。
    学生都喜欢在有笑声的课堂中学习，因为这样的课堂能振奋学习精神，激发学习兴趣，提高学习效率。如何使一堂课在快乐中度过呢？首先，教师应笑进课堂。微笑如甘露，能给学生一个清凉的世界，在严寒的冬天，老师的微笑似春风，总让学生们感觉到温暖。如果教师板着脸走进教室,甚至把一脸的阴云和不好的情绪带进课堂,学生就会感到不安,不知课堂上要发生什么,由于紧张、害怕而产生的消极情绪,对课堂效果十分不利。所以,教师要面带微笑走进课堂,即使教师有不愉快的情绪,也千万不要把这种情绪带进课堂。几乎没有一位孩子喜欢总是板着面孔的老师,他们希望自己的老师是“很阳光的大朋友”。同时，微笑也是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁。老师的一抹微笑，会使学生感觉到老师与他们是心心相通的。这样，他们必然会振奋精神，喜迎上课。其次，建立民主，友好的师生关系。当然，这需要师生双方长期的打磨。韩愈曾说过：“亲其师，方能信其道。”建立良好的师生关系，有了感情倾向，学生才能自觉自愿地接受教育并乐于询问。如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至厌烦，学生对教师无感情，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么快乐教学。
      四．训练应试能力。
     语文学习有两大目标，第一为人生，第二为考试。大家都希望自己的语文能力在考试中发挥出来。因而，平时的课堂教学中也应该重视对应试能力的培养。比如在诗歌教学中，教师可以设计诗歌鉴赏题中常出的考点，如回答关于艺术手法的问题。先让学生自己组织答案，最好置于黑板上，然后学生讨论、交流、打分，最后教师给予点拨指导，最重要的是向学生强调得分点及答题步骤，让他们明确这类题应该先说明用了何种艺术手法，然后说明它的作用和好处，最后结合具体的诗句加以分析。小说教学也如此，对考试中常出的人物形象分析、最后的主观发挥题，可以让学生在讨论探究之余将自己的成果用语言表述出来。教师在平时就要求学生，组织语言做答时应遵循一个基本的形式：先答理论的标签，然后结合文章的内容进行简单的分析。这样，既保证了活跃的课堂气氛，又提升了学生的应试能力，何乐而不为呢？
    五．有效的提问技巧。
    有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。课堂教学过程优化、语文课堂效率提高之目标指日可臻。
    1.注意态度与层次。教师在课堂提问时要亲切、和悦、有耐心，要能唤起学生求知欲望。提出问题后，学生一下子没有想到或回答不准确时，教师不应急于在全班说出自己的理解或指责学生，而应耐心等待与鼓舞。同时，上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统的提问。问题设计应有难易层次，应循序渐进，这样的提问有一定的思维深度,才能多方位培养学生的思维能力。
    2.注意难度与差异。学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题。对一些水平较高的学生，问题的设置可以相对拔高。这样就能兼顾不同层次的学生，使他们都有不同程度的提升。
    3.注意启发与鼓励。在学生回答问题的过程中，有时候，他们会因为一些关节卡在那里。这时，老师的适当引导就很重要，不要简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。相反，教师应该不断的启发，适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。课堂教学最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。在这样的课堂里，学生的思维就会活跃，气氛就会热烈，学习的情绪必然高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有味！教师对学生的回答要及时评价，通过评价及时向学生反馈学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，从而提高课堂学习的积极性、有效性。激励式。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发自己的学习兴趣，产生奋发向上的积极性，得到自我发展。
    总之，教师要想提高语文课堂的教学效率，除了一身扎实的教学基本功之外，还应不断探索方法，提高自身的授课效率和学生的听课效率。当然，无论什么样的授课艺术，都离不开教师对学生由衷的爱与关怀。

      政治教学中激发学生学习兴趣的培养
                    张党明  
       (陕西省咸阳市武功县北营初级中学  712200)
   [ 摘要]：学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。前苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。因此，兴趣是最好的老师，正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
       [关键词]：激发；政治；兴趣
  《基础教育课程改革纲要•试行》指出：教师应尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。思想政治课具有思想性、理论性、时代性较强的特点，这就要求教师运用新的教学模式去开展教学活动，提倡与学生一起合作去解决问题。但长期以来，中学政治课教学仍然处在以升学为目的应试教学模式上。上课交待知识点；复习背诵要点；考试答要点。学生不知道政治在现实中有什么用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，从而学生缺乏学习政治课的热情，那么，政治教学中如何激发学生学习兴趣呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。
一、建立新型师生关系，追求民主和谐的课堂教学
古人云：亲其师，信其道。新型的课堂师生关系中教师是主导，学生是主体。教师努力成为学生的合作者、鼓励者、引导人，鼓励学生多思、多问和对老师的超越，赞赏学生独特性的理解和表达，倡导百家争鸣、百家齐放的课堂氛围，建立民主平等型的师生关系。教育学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。政治教师要利用职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。
二、创设情景体验，创造丰富多样的教学内容
    教育理论证明，创设情景体验，能使人心情愉悦，潜能与兴趣得到较好的发挥。教学过程中要注重对教学内容的重新整合，根据时代发展与时俱进，选取一些学生所关注和感兴趣的事件、媒体和图片等，使课堂活起来。这既培养了学生分析、解决实际问题的能力，也激发了学生们环境保护的责任感和使命感，取得了较好的教育教学效果。
三、设疑、析疑、释疑，培养学生主动思维能力
古人云：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进”。教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问”。一切创造性思维始于“疑”，没有质疑，就没有创新。爱因思坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”要鼓励学生大胆说出自己的所思、所想、所疑，甚至提出相反的看法与结论，要充分肯定学生的提问，不论是正确还是错误，都应给予肯定与鼓励。在质疑过程中，老师让学生懂得由于观察事物的角度不同，提出问题也各不一样，解决问题的方法也不相同。
四、幽默默语言、形象比喻，引起学生情感上的共鸣
英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣。”教学的过程中，如果教师能够运用幽默的话语或形象的比喻进行教学，肯定会为课堂增色不少，又会提高思想政治课的课堂质量。
   五、充分运用多媒体，增强教学时代气息
 多媒体教学手段是现代化的电教手段，特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供功能各异的感性材料，生动的画面，逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，有利于把许多抽象的政治问题具体化和形象化，帮助学生加深对基本概念、原理的理解和把握，轻松把理论转化为认知，从而提高了课堂质量。比如：初三政治《传统文化，薪火相传》中的故事《苏武牧羊》，可用电影资料；如“世界舞台上的中国”，可用多媒体展示中国的力量（政治、经济、文化）。
六、理论联系实际，注重学生探究活动
  思想政治课源于生活，高于生活。教师在授课时必须联系学生生活实际，指导学生观察社会生活中的人与事，选择自己感兴趣的事物与问题去认真观察、分析，拓宽学生的思维，激发学生兴趣。如：讲《实施可持续发展战略》中的“生态农业循环图”时，可带学生去参观新农村建设；《依法参与政治生活》，可组织学生下乡调查农村的村委会直选，在此基础上进行分析，使学生对我国民主生活的重要性有深入的认识和理解。
七、运用录像、小品、诗歌等再现情境，吸引学生注意力
    情境再现，是指把某种社会环境或生活环境通过“剪辑”、“复制”或再创造后搬进课堂，诉诸学生视觉激发学生学习兴趣的方式。它主要通过录像、多媒体图片等直观形象教具和进行小品表演等方式来实现。如：《一次隆重的法律家庭聚会》，我运用小品的方法，让几个同学扮演不同的法律，来体现宪法是国家的根本大法。在教学过程中，选择适当的歌曲可以提高学生的兴趣。如学习《统一的多民族国家》，我运用的是歌曲《爱我中华》作为开场白；《世界舞台上的中国》我运用的是《走进新时代》为结束语。
八、优化教师修养，提高人格魅力
    “身教最为贵，知行不可分。”作为一名政治教师，应具有高尚的道德情操、完美的人格。如果老师的师德形象与学生期望一致，学生就会由敬佩老师的人格而坚信政治课的科学性，从而对思想政治课产生浓厚的学习兴趣。教师要了解学生，增强教与学的和谐性；教师要积累丰富的材料，积累社会生活中的所见所闻，将有用的材料、信息，贮存起来，随时可用。教师要注意讲课的节奏，有张有弛，符合学生的认识水平。
 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在思想政治课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要我们努力关注学生，了解学生、尊重学生、启发学生，只要教师认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高思想政治教育教学效果的目的。

       如何提高小学语文课堂教学实效性

                 张艳

     (贵州省威宁县观风海镇沙子南园小学  553100)
    [摘要]新课改倡导“民主、平等、和谐的师生关系”，提倡“以学生为主体，以教师为主导”，使我们的语文课堂教学充满了生机和活力。然而，新课改也让我们的语文课堂教学面临严峻挑战：完不成教学任务：放得太开，收不回来；围绕一个问题大肆争论，费时低效；任由学生提问，学生回答，课堂上没了重点------一节课只有短短40分钟，那么如何才能提高小学语文课堂教学的实效性呢？
    [关键词]]小学语文；教学；实效性
     一．充分调动学生学习的积极性
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。苏霍姆林斯基也说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的求知欲就是点燃渴望知识火药的导火索。求知欲和兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学业生对许多教学内容已经知晓，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生愉快地投入到学习中来。
    二．认真钻研、 备好课
    教师要上好一节课，首先要备教材。备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，力求吃透教材，并精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备好课最基本的要求是：明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，教学设计的形式，问题的处理方式 才不会单一，语文的课堂才会丰富有趣，才会是一个完美的知识殿堂。
其次，更要备好学生。学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好的因材施教。尤其要把握好提问艺术，课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成就感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无认学业生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。这就能让学生更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高堂效率。
    三，注重精讲和精练
     课堂是教学活动的主阵在，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。教师是提高课堂教学实效性的决定因素。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，我的做法是在教学过程中注重精讲和精练。
从课堂开始，充分利用学生已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学生学习兴趣。给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索。在学生自学业基础上，全班交流展示学习体会。在交流过程中，鼓励学业生质疑，鼓励学生说出自己的感受。教师要注意根据教学重、难点适时疏导。
     四.优化课堂教学语言
    课堂教学离不开语言，教学语言与课堂教学的实效性有着密切的联系。古今中外许多教育家都非常重视教师语言的运用。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”但是，在现今小语文教学中，教师的教学语言仍然存在着不少问题：有的老师唯恐学生不懂，将知识反反复复地灌输，反而令学生越听越糊涂；有的老师心里很清楚，却无法将自己的意思清楚表达-----为此，优化教学语言对提高课堂教学的实效性显得尤为重要。综上所述，新课程改革中的语文教学为，面临着许多亟待解决的问题，给我们语文老师提供了广阔的探索研究的领域。在平时的课堂教学中，只有不断地去学习新的理论，提高自身的素质，不断地去实践、去总结、去反思，才能切实提高语文课堂教学的实效性。
    五．认真探究教法学法
    我们常说：“教学有法，教无定法”。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以教师要根据自己的实际情况选择教法。学法，就是学生在学习过程中为了更好的掌握科学文化知识所运用的方法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过，“教，就是为了达到不教”。教师对学生有意识的指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。方法得当，就会提高学习效率。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。

  
从作家作品看“个性” 引导学生正确解读“个性”
   广元市利州中等专业学校     张译元
   “文如其人，字如其人”，是指文学作品和书写习惯不仅能看出作家的文学才华，还能看出作家的性格特点、个人节操、处事风格等。
作为职业学校的语文老师，如何在帮助学生更深层次理解作品内容的同时，从单纯的文本赏析中提炼出职业元素，认识到“个性”对人生的影响之大，帮助学生建立正确的职业理念呢？笔者试从国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材，人民卫生出版社出版，黄治秀、卢焱红主编的《语文》教材中的某些作家及作品做如下分析：
一、浪漫诗仙有李白 人生未曾开心颜
李白，从其《梦游天姥吟留别》诗中可以窥见李白卓尔不绝的文才，更可以窥见他桀骜不驯的个性。
李白的最高理想不是做天下第一诗人，而是做天下第一大臣——宰相，或者是给未来的皇帝当老师。有两条路可以很快实现他的政治理想。第一参加科举考试，第二借助家族关系买个小官职一步一步往上走。
但是，他既不屑于参加科举考试，也不屑于借助家族的关系从基层公务员干起，而是修书一封向当地一把手毛遂自荐。
首讲自己是皇族宗室之后——身世不凡，自抬身价；
再讲如果重用我是你的福气，不用我，我就直接去找唐玄宗——与众不同，特立独行；
三讲自己在永州一年花费30万救济落魄有志青年——轻财好施，存交重义。
这封风格迥异的自荐信果然引起了当地官绅极大的兴趣，大家都以能与他认识结交为幸事。并纷纷伸出橄榄枝，但他呢，非高枝不栖。
优越的出身，异于常人的天赋才华，特立独行的处事风格都没能让他真正有机会走进皇宫。
而是唐玄宗那位出家妹妹--玉真公主，看李白朋友的面子，加上与李白同为道教中人，于是向皇上举荐了他，才让他梦想成真——信奉道教、巧遇贵人。
《梦游天姥吟留别》一诗前面的梦游画面的确超脱现实，美轮美奂，李白超常想象和夸张才能得以发挥到极致。但为何结尾处笔锋陡然一转说“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”到底是什么意思呢？
初进长安的李白，是九五至尊、开创大唐盛世的唐玄宗亲自接见，还赐座赐御宴于他，这让李白风光无限。
加上当时文坛和政坛都声名显赫的贺知章在看了李白的诗歌后惊呼他为“谪仙人”，更是让他在宫中声名鹊起。——华丽光环，再遇贵人。
李白做梦都想当宰相，以实现他心雄万夫的政治理想。但为什么求贤若渴也开明大义的唐玄宗并没有给他实现政治理想的机会，而只把他当做陪自己写写诗歌散心快乐的翰林待诏，连个正式编制都不给他呢？
李白所处的时代其实是唐玄宗躬身政务，政治比较清明的时代，当时唐玄宗要重要日后引发安史之乱的安禄山，遭到众臣一致反对，唐玄宗依然力排众议重用了安禄山。可见，唐玄宗的大权没有旁落，也不是没有官位，而是没有给他李白而已。说到底李白和唐玄宗之间只是亲密的娱乐关系而非亲密的政治关系。
每天待在唐玄宗身边却无缘接触政治的李白难免失落，失落之后常常借酒消愁，写出“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”等等类似雄浑豪迈的诗歌，被坊间广为流传。这么狂妄的口气和德性，唐玄宗怎敢用他？朝中大臣谁敢帮他？
    为什么他无法得到官位呢？不得不说与他桀骜不驯的个性有很大的关系。
再者，从所有历史资料中也查找不出有关他在政治上有效的建言献策的记录。
他在长安的黯然离场，不是偶然，而是必然。
唐代其他蜚声文坛的韩愈、杜甫、白居易、王维、李商隐、杜牧、柳宗元皆因进士及第获得官职，尽管他们的仕途未必尽如人意，但至少都是正式在册的可以领取俸禄的国家公务员，甚至韩愈、白居易等还做了高官。唯独诗才冠绝唐朝、排名第一的李白却连个正式编制都没混上，岂不可惜！
作为职业学校的学生，很快就要步入职场。在欣赏《梦游天姥吟留别》中诗人奇绝想象的同时，更要体会李白潇洒文字背后隐含的悲伤。最后两句看起来潇洒，却显得很突兀的句子恰好表明了他的离开是迫不得已，是不得不离开长安。
讲到这里，相信大家已经深有感触了。在文学圈，李白的特立独行有才华支撑，追随者众，他的孤傲与高冷，都不影响他的文学地位   但是，在政治圈，他的孤傲和高冷却无处安放，俗话说“一个好汉三个帮”，仅有野心和个人能力是无法支撑他的梦想的，他的孤傲在政治上变成了孤单，桀骜不驯、特立独行的个性注定无法给李白带来他想要的人生结果――成也个性，败也个性。
也许，唐朝多一个高官李白，历史上就可能少一个诗仙李白。这，不是笔者今天要讨论的话题。
二、指点江山扬文字  一代天骄毛泽东
同样是所处时代的伟大诗人，同样是浪漫风格见长的诗人。为什么毛泽东文学才华绽放的同时，却能如愿以偿实现自己的政治理想呢？
我们先来看毛泽东十六岁写下的《离乡诗》：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”虽是稚子口角，已见出其非凡的胸襟抱负和不甘人后的远大理想。
李白的《访戴天山道士不遇》：“犬吠水声中，桃花带露浓。树深时见鹿，溪午不闻钟。野竹分青霭，飞泉挂碧峰。无人知所去，愁倚两三松。”据研究李白的专家们考定,此诗写于唐代开元初年,当时诗人还不到二十岁。
从这两首诗不难看出，20岁前的毛泽东比李白的政治抱负和野心更大。
其次，李白把自己政治理想的实现寄望与皇帝，而毛泽东则寄望与自己。
写《梦游天姥吟留别》时李白46岁，写《沁园春.长沙》时毛泽东32岁，都已经涉足政治，对政治有所感悟。李白得不到皇帝的赏识，黯然神伤却又无力回天，不得不用“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的所谓豪放掩饰自己的失意。
而毛泽东则意气风发主动开疆辟土，行进在革命的路途上，踌躇满志“问苍茫大地，谁主沉浮？”这样豪气冲天的气概几人能及？
再次，毛泽东也是桀骜不驯的个性，为何历经政治劫难都能顺利
过关，并最终实现自己“打烂一个旧世界，建立一个新世界”的政治理想呢？
    笔者以为，鲜明的个性之外，善于识人用人、化敌为友、寻找助力，适当示弱都是毛泽东的长项。而这些恰恰是李白最不擅长的地方。
因此，同为文学奇才，同样拥有远大的政治理想，在文学上都是光芒万丈，政治上的结局却大相径庭，不能不说与两人个性上的差异有极大的关系。
作为即将走向职场的中职学生，在赏析作品艺术特色的同时，如何正确看待作家的鲜明个性，如何修正自己的个性，极需语文教师做正确的引导。

 

               浅探如何进行学生互批作文
                   赵文佳
                              (  四川省峨眉第二中学  614200)
  
[摘要]：《高中语文新课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此高中语文作文批改也应该以新课程标准为理念，积极探寻能培养学生自主、合作、探究能力的作文批改方式。而学生互批互改作文是一种能够“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的高中语文作文批改新思路。
[关键词]：高中语文作文   互批互改    方法                 
回顾自己任教高中以来，最感头疼的就是作文批改这一环节，每次都是学生写完作文，老师看作文、打分数、下评语、集中讲评。老师辛辛苦苦的批改，学生关注的只是是作文本上的那个分数。作文课就是听老师念念优秀作文，说说这次作文存在的什么问题，看看老师给自己作文是下的评语，然后作文本一关，万事大吉，作文水平依然没有得到提高，总之，老师费心又费力，又没有得到好的教学效果，事倍功半，老师辛苦，学生作文无进步。
 《高中语文新课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”高中语文作文批改也应该以新课程标准为理念，积极探寻能培养学生自主、合作、探究能力的作文批改方式。
皮亚杰认为最有益的社会互动发生在具有社会性对称（知识、权利）的同伴之间。语言学家早就发现伙伴的语言对孩子语言学习的影响巨大，远远超过成年人对他们产生的影响，甚至超过了学校的学习。鉴于此，我们可以采用学生互批作文的方式，在作文批改中充分发挥“伙伴教学”的积极作用，促进学生之间写作感受和体验的交流，互相激活，互相碰撞，互相丰富，在这个过程中提高他们的写作能力。
  具体做法如下：
 第一步，让学生了解高考作文评分标准，解释评分术语，认真区别。老师可以把高考评分标准印发给学生，并在标准后附上同一题目下，几个档次的高考作文。通过老师的讲解，让学生明白为什么这篇作文属于这个档次，优点是什么，缺点是什么，为什么评语要这样下。
第二步，老师浏览学生作文，并对每个学生的作文情况在备课本上做好简单的记载：姓名、分数、题目、优点、缺点。这一步是为了让老师对学生的作文整体情况有一个大致的了解，便于在学生互批作文时进行指导。
第三步，为学生展示此次作文的训练目标，评分细则，并要求学生记录在本子上。每次作文教学的目标不同，让学生明确目标，可以让他们在互批作文时有关注的重点。
第四步，利用多媒体向学生现场示范批改一篇二类文，一篇三类文，教学生如何眉批、旁批，如何打分，如何下评语。
第五步，分好学习小组。一个班分为8个学习小组，每组6—7人，教师对学生水平要心中有数，分组时做到先进和后进搭配。若原班级自然小组中不具备这种条件，语文教师可根据自己教学需要重新调整。一经分定，至少保持半学期不变。每组选定一位作文水平较高的同学担任组长。然后组织学生课堂上分小组批改作文，要求不改自己的，每人至少批改三本，最后由组长算出平均分。
第六步，批改完后，小组讨论，说说自己的批改意见，推荐出本组最好的一篇作文，写出推荐的理由，如这篇文章好在哪里，有什么不足，我们小组觉得可以怎么修改，为作文推荐会做准备。
第七步，作文本分小组收上来，老师在上面誊写上自己打的分数，看看自己的分数和学生批改的平均分出入大不大，如果出入太大，就要认真看看学生做出这种评价的理由，在作文评讲时，座位重点来讲。
第八步，召开作文推荐会。会上，每组选一个代表进行发言，向全班同学推荐组上评选的优秀作文。发言模式为：我们组向大家推荐ⅹⅹⅹ作文中的一句话或一个词，或是这篇文章的结构，这篇文章的立意，我们的推荐理由是……另外，这篇作文的不足之处是什么，我们觉得可以怎样修改。这时，老师就要引导其他组的同学进行评价，说说他们的修改意见。这个步骤不仅是作文教学，也是阅读训练，一举两得。最后由老师点评这次作文情况，总结这次作文的优缺点。在这个环节，老师也应该对作文的批改情况进行点评，鼓励批改得认真，批改得好的同学，指出批改过程中出现的问题。
第九步，每个学生重新审视自己的作文，看同学和老师的批注和评语，做出修改，重新誊写。
第十步，老师挑选优秀作文展示在班级“佳作园地”,促使学生保持旺盛的写作动力和精益求精的写作精神。
在整个过程中，让学生批改，让学生讨论，让学生形成共生，有了对习作的总体评价，有对习作问题的发现，有修改方向的确定。这样的学生互批作文，不是为了让老师偷懒，相反会给老师增加了更多的工作量，因为这些活动需要教师的充分准备，要提前设置预案，要精心组织，切不可偷懒，随意应付。要明确，我们这样的批改，不是立足于教会学生把文章改得怎么样，而是要借助批改别人的文章，借助和大家一起来讨论习作，思考习作来帮助自己获得写作知识，累积写作经验，写作更好的习作。
                      

            浅析如何在小学数学教学中因材施教
                   赵长海

            （新疆伊梨特克斯县喀拉达拉镇寄宿制小学 835500）
               
    新课标明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。因为，数学是素质教育的一门必修课程,它会在无形当中发生作用使我们理性的处理一些事。更重要的是学习数学可以培养我们创新精神和逻辑思维能力。然而学生自身存在各自的差异，所以，要实现这一目标必须“因材施教。
    在多年的教育教学中，我认为“因材施教”就是对学生进行分层教学。作为教师，就应对学生全面了解，把握好学生，对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解,熟悉各方面的情况,这样教学才能有的放矢,符合实际,学生才能适应,乐于接受。只有这样，才能根据学生的不同特点，采用不同的教育教学方法。根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开。本学期，我班有一名叫吴现超的同学，他很聪明，上课好有小动作，不爱写作业，数学成绩很一般。但他很爱面子，爱听表扬。我根据他这些特点，经常在留完作业时，在他耳边说:聪明的孩子作业完成得最好，你能行老师相信你。对他的作业重点检查，多说他的优点，在同学面前表扬他，时间长了他感觉到老师对他关注，吴现超同学的学习态度明显转变了，数学成绩迅速提高，期末考试的成绩名列前茅。
    在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合，特别是对学困生要严爱结合。赵文是个顽皮的孩子，对学习马马乎乎，作业都是在督促下勉强完成，面对这种情况，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他的自信心，经常坚持提高了他学习数学的兴趣，从而调动了他学习的积极性和主动性。
    对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。如，我在教学分数乘分数的时候，让他们总结计算方法，生：1/4乘1/5等于1/20。师问：分数乘分数与分数加减的计算方法有什么不同？生1：分数加减法，同分母分数计算时，分母不变只把分子相加减。异分母分数计算时，要先通分，化成同分母后在计算。生2：分数乘分数的计算方法是：要把分数的分母和分母相乘，分子和分子相乘。而对一般的学生要提出一些简单的问题。教学时我是把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极性和主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，从而大面积地提高教育教学质量。
    在课堂教学中练习设计也要分层次，如果对学生的练习进行分层，为不同学生提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据课标的要求，结合教学内容和学生的实际进行设计。对学困生设计一些基础知识，让他们学有所获；给尖子生设计一些稍微难的练习，同时让尖子生吃得好。也可以设计同一练习不同要求，课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求中下层的学生用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于中上层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。
    课程改革轰轰烈烈地展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践精神、合作品质养成的教学方式，就成为我们教师研究的课题。经过实践，我认为：改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，“因材施教”不仅能更好地调动学生的学习兴趣，更重要的是在实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动学习科学的精神。将学生的主动学习落实到实处。课改之路，任重而道远，作为一线教师的我，身上有压力，更有动力。
    总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，不断优化课堂教学，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步，这是我最大的心愿。

  如何引导贫困山区中学的后进生学好物理
                                        马关雄
                            （贵州省威宁县秀水中学  553100）
    随着新课程改革和素质教育的不断深入和推进，自然学科的物理教学如何实现后进生的有效转化，提高后进生学习物理的积极性及学习成绩，是摆在每位物理教师面前的一个大难题。我依据十多年的物理教学经验，浅议提高后进生学好物理的一些措施，以供同行借鉴。
一、物理教学中差生形成原因
  后进生形成原因多种多样的，有学生思想、毅力、品质、态度不当等问题；有校风不正、班级管理松散、学风不良等影响；也有教师自身的业务、品德、能力及教学工作缺陷；还有家庭、社会环境等诸因素影响。其中，从教师和教学角度来分析，主要原因表现如下：
1、教师在教学中一律的“平均主义”与“一刀切”造成
2、教学进度过快，急于求成
3、教学方法单一，自始满堂灌
4、考试次数过于频繁
5、教学内容攀高求难等
二、物理教学中转化后进生对策
1、教学一定要变“平均主义”与“一刀切”为分层教学，采取因材施教，因人而异的方法。对后进生不能期望过高，只能重基础知识传导，重课前关爱、预习，课中引导、赞赏，课后交流、辅导。
2、教学要循序渐进，适应孩子的发育特点，防止事与愿为，适得其返的做法。尤其是后进生，基础薄弱，缺乏学习动力，过快知识传授，造成掉队人数增多。
3、每堂课都要做到讲练结合，防止满堂灌，注重师生互动，互相交流。授课中，随时要关注后进生听课效果，让他们不断参与讨论，了解他们掌握情况。
4、过于频繁考试，造成学生压力太多，负担过重。特别是后进生， 因考试分数偏低，会严重挫伤他们继续努力积极性。
5、教学攀高求难，忽视对基本定义、概念、规律、定律的建立过程理解，阐述和运用，使原来基础不大好学生差距变得更大。这样使班级教学两极分化加剧，后进生必然失去学习信心。
三、培养后进生自觉学习的良好习惯
   多数后进生没有养成良好学习习惯而形成的，培养良好学习习惯，要抓住“开头”这个关键，教育专家指出，学习能力和习惯养成，必须早期训练，学生从初二开始学习物理，此时易接受老师正确引导，我在第一节绪言中我就让学生知道什么是物理，为什么学习物理及如何学好物理，并强调学习物理的重要性，保握好演示实验，激发学生学习兴趣，启发学生如何观察，思考并让学生自行讨论，总结实验结果，为学生学习提出学习方法和要求，让其形成习惯。如勤于思考、理解概念、观察现象、悟出道理、多做实验、寻找规律、联系实际、灵活运用。只有这样，扌能逐步形成学生想学好物理好习惯。
四、树立后进生的学习信心
  后进生由于基础知识和学习习惯差，学习起来比别人吃力，尤其遇到挫折易失去信心和毅力，同是后进生存在自卑心理，易产生厌学情绪。因此，教师随时注意和帮助他们克服学习上困难，消除心理上顾虑与阴影。我的做法是上课提简单问题，对时给予鼓励、表扬，不对时耐心帮助，认真讲解让其弄懂；作业中批改“有进步”、“写字工整”“、“见解独到”等激励话，或课堂上加多赞赏，调动学习情绪，诱发学生内在潜力，增强后进生自信。其次是让后进生写物理学习日记，从他们日记中可了解他们目前物理学习状况或问题，便于教师有的放矢地帮助他们。再次是给他们讲解物理学家名言，让其明白人生哲理，树立学习信心，只有每个后进生都有学习自信心了，他们的学习动力扌能爆发出来，有了兴趣，物理成绩自然提高了。
五、加强培养后进生的非智力因素
非智力因素含学习方法，动机、兴趣、情感和意志等方面，其中，学习方法是培养后进生非智力因素一个重要方面，具体办法有：第一，对后进生学习物理共性作出具体指导，使他们尽快改正不科学学习方法。第二，让他们课前预习，用红线画出难懂或有疑难问题。第三，督促他们课堂专心听课、认真记笔记。对易懂问题课堂尽量听会，较难问题要在课后及时找老师搞懂。第四，让其坚持完成当天作业习惯。第五，引导后进生做好单元小结和系统整理学过知识。第六，开展后进生读书比赛，如听课笔记展览、单元小结交流和总结比拼等。
六、让后进生在轻松愉悦中学好物理
  心理学家研究表明，学习效果与一个人情绪和心情密切相关，愉快心情，充满希望和信心去学习效果扌会最好。我时常对后进生给予“特殊”关怀和帮助，对他们取得微小进步就及时给予鼓励，课堂教学中经常让他们充当我的小助手，上台帮助我完成演示实验。甚至让他们独自演示，出现错误与同学们一道更正。还让他们上黑板演算习题，完成很好的话立即表扬，有困难时，我会在一旁启发或提示，直至做对，这样后进生就会很有成就感，他们变被动为主动，创造出从“要我学”转换为“我要学”、“我想学”、“我爱学”的活泼气氛。
七、让物理实验成为调动后进生学习物理积极性的催化剂
  事实证明，哪怕学习较差学生，对物理实验有浓郁兴趣，教师利用物理学科特点，激发后进生学习积极性，设法让他们动手，对提高他们观察、动手、思维、设计等综合能力和学习主动性、积极性及创造性是必不可少的。如我们在学习天平测量物体质量时，我问如何测量一根针的质量时，有一个后进生没一会功夫就想出先测出一盒针质量，再除根数来算出一根针质量。有时我专门把后进生排在一组，让他们每个人都有参与动手机会，当他们不会时我在一旁指导，然后由他们自己动手完成实验，并要求他们从实验现象共同讨论总结出物理规律，从而加深他们对物理理论学习的理解和运用，充分调动了后进生学习物理的积极性。
八、培养后进生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，一坦对学习产生强烈兴趣，就会发挥巨大推动作用，到时后进生由被动变主动钻研、思考，他们能克服学习困难不断探索。教师的关爱和不断帮助使后进生重树信心和勇气，对学习能产生使无前例的动力和兴趣。我记得在学习声音的三个特征时，我问一个后进生，你如何快速区分你喜欢的歌星刘德华和张学友的歌带呢？他马上回答说是靠音色呀！我当即夸奖了他。因此，我认为，激发后进生学习兴趣是转化后进生提高教学质量的关键所在。
九、发挥“优秀生”带“后进生”的策略
  由于优秀生和后进生同吃同住，加之他们间沟通方便，教师鼓励优秀生热情帮助后进生，可快速提高后进生成绩。在课堂教学时用互帮互学方法能提高课堂气氛，同时减少教师教学负担，大大提高课堂教学效果，达到事半功倍作用。比如，我班有个后进生在初二上学期成绩较差，我找他辅导，总是畏缩害臊，后我让我班一个物理成绩优秀学生辅导他，没想进步很快，在下学期统考中还得了及格分。
     总之我认为抓好后进生，一定要把握好四个时期，做到初变期——多鼓励多表扬，使他们明确学习目标，端正学习态度；波动期——多谈心多辅导，帮助他们辨别是非，及时改正错误；巩固期——多正确引导，多倾注温暖和爱心；稳定期——多树典型，多找成绩，多作肯定。我坚信把一群蜜蜂放养在鲜花盛开的花丛中，再懒惰的蜜蜂也可学会采花本领吧！好比垃圾放对地方就是资源样。我在物理教学中，不断探索，终于找到适合我们山区中学后进生转化的不同法宝。我坚信教学有模，但无定模，贵在得模，无模之模，乃为至模，只要我们不断探索学习，勇于创新，就能不断调动后进生学习物理兴趣，提高他们物理成绩。作为我们“普九”教师，要善于保握和调节后进生心理，要把物理同他们兴趣相结合，他们就能找回自信，发现自己能力，就能积极参与物理学习，把这门难学的物理课学好。

                  在初中语文教学中培养学生的实用能力
                       耿雁
    (贵州省威宁自治县黑石头中学  553100)
  长期以来,在应试教育影响下,中学语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解,为了应付频繁的月考、抽考、统考等各种五花八门的练习和考试,学生挤占了对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间,忽视了培养最基本的语文实用能力。在走入社会的很多初高中毕业生中,很多人在语文能力的应用方面捉襟见肘:普遍存在着汉字书写错别字连篇,讲起话来不是辞不达意,就是啰嗦重复,写起文章来不是不知要写什么、无话可说,就是空洞无物。在当今市场经济日益发展的时代,各种类型的信息交流日趋频繁,几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文实用能力,所以我们要在语文教学中重视语文用来培养学生基本的语言能力的工具性特点,充分认识并尽快纠正上述偏向,在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养,提高语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点,为实现上述目标选择科学的教法,组织高效的课堂教学。
语文是一门重要的基础学科，也是一门富有创新内涵的基础学科。如何有效地培养学生的创造个性、发展其创新精神，已成为教育工作者研究的重要课题。 中学语文的“文道”之争历来是教育界争论不休的一个话题,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”中国历来有把语文教学作为“文以载道”的思道德教育工具的传统,而最近不少老师过于强调语文教学的人文性,忽略了语文教学的最基本教学目标是要培养学生在实践中的语文应用能力。
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段,为了提高语文课堂效率,我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念,又要针对初中学生有一定的语文基础知识,但心理上尚不成熟,逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点,在促进学生独立的思想指导下,把学生“扶上马”,并为学生牵蹬引缰,为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点,和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则,我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练,努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关,在不加重学生的负担的基础上,让学生系统掌握相关语文知识和技能。
教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的强烈欲望”。布鲁纳也说：“学生学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。学生只有在学习中产生一种迫切探新知识的强烈愿望，他们的创新能力才得以发挥。因此，在语文阅读教学过程中，我们教师首先要探究教材，抓住教材的特点及精彩片断；其次，要通过创设富有创造性的氛围，培养学生的创造性思维，即培养学生的创新精神。语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字,具有基本的听说读写能力。可以说,中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文,还是现代白话文课文,都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用,要培养学生基本的语言能力,还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍,当代文学作品更是和当前的汉语同步,而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇,掌握现代汉语的基本语法,而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时,要注意采取与文言文不同的教学方法,切忌上成单纯的知识传授课,要放开让学生自主学习,并尽量让学生多动脑、动口、动手,着重让学生自己分析、比较、运用,这样才有助于学生语言能力的培养。在语文教学中语文应用能力的培养和训练,提高学生的语文实用能力,使学生明显体验到进步和成功的喜悦,增强学习语文的自信,大大提高语文学习的积极性;写字训练使学生养成静心、专注、一丝不苟的良好语文学习习惯;说话训练发散学生的发散性思维,锻炼学生的语言交际能力;应用文写作训练则增强学生参与生活的意识和为社会服务的才干。
语文课程应致力于学生素养的形成与发展。语文素养是学生学习其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。品味语言,“读”字当先,虽然语言品味可采用多种方式,比如:比较不同句式,故意遗漏重点词语,抓关键词理解,甚至还有现场表演……都能使学生格外关注重点词句,加深体会。但是没有朗读的参与,只一味地干“品”,学生往往找不到语言的感觉,文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的。所以,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
语文要提高学生的感悟能力，首先就要让学生真正的走进文章里，将自己融入到诗歌的情境中，深入的体会，这在诗歌教学中尤为重要。诗歌的主要元素是意象和意境。所谓意象、意境，就是附着着作者主观感情的客观事物和客观环境。所以情景交融是诗歌的基本特点。理解诗歌的最终目的是感受诗人的情感。古今人类的情感是想通的，要想理解诗人的情怀，就要做到“身临其境、感同身受”，这正是所谓的有我阅读。初中学生的语文能力就成了一种科学的艺术,是一种教育的境界。因此,我们应该确切的估价,语文味在初中语文教学中地位和作用。用心去关注每一个初中学生的成长,上好每一堂语文课,上出语文课的语文,培养初中学生的语文能力,这样才能真正提高他们的听、说、读、写能力,为社会培养更多更好的劳动者。
语文教学的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式---价值观和人生观。这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。
 

情境教学法在中职卫校生理学教学中的应用
                                李燕红
                 (贵州省威宁县中等职业学校553100)
[摘要]：现当代的国家医学教育结构调整，使得中职卫校的学生群体发生了较大的变化，学生的认知水平和自身素质普遍不高。由于年龄、兴趣等因素影响，中职学生对新知识的理解领会能力有所欠缺。因此，必须寻找新的教学模式才能适应当前的教学形式。情景教学法是目前被广泛认可的一种教学方法，它的应用使得教师的教学普遍取得了较好的效果。本文首先对情景教学法做以简要的概述，再根据生理学的学科特点，来阐述情景教学法在生理学教学中的应用方法。
[关键词]：情境教学法；中职卫校；生理学教学

生理学并非一门简单的基础课，它的内容复杂繁多，机制艰涩难懂，学习它本身就具有一定的难度。再加上初学者的理解能力和领会能力都有所欠缺，就更加大了生理学的学习难度。此外，传统的教学方式往往是“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”，这样最终很容易导致学生失去学习生理学的兴趣，甚至可能让学生对生理学产生抵触心理。因此，为了提高生理学的教学质量，生理学教师应该尽可能的应用情景式教学法来开展教学。

一、情景教学法的概述
情景教学法是当前应用比较广泛且取得效果比较好的一种教学方法[1]。在情景教学过程中，教师需要有目的地引入或者创设一些具有一定情绪色彩的场景，使学生通过在这些生动形象场景中的切身体验，从而加强学生对所学教材的理解能力。情景教学法是一种较为成熟的教学模式，目前已被大多数教师应用到学科的教学当中，它通过多样化的方式来激发学生的情感，让学生在游戏、故事或者讨论中发现知识、理解知识并最终运用知识。其在现当代的教学中发挥着重要的作用。

二、在生理学教学中应用情景教学法的必要性
生理学主要是研究生物机体的生命活动现象和机体各个组成部分功能的一门学科，它的研究范围比较广，教学内容也相对复杂。它的内容不只涉及到器官和系统水平、细胞和分子水平以及整体水平层次的生理活动，还涉及到一些其他的生命活动过程。为了把这些知识点的内在联系和逻辑关系清晰地展现在学生面前，采用情景教学法是非常必要的。生理学的课程内容大都比较抽象，情境教学法可以采用情境创设或实际案例，把学生带入模拟场景，让学生在深入角色的过程中掌握知识，所以情景教学法对生理学教学是非常有帮助的。

三、情景教学法在生理学教学中的应用方法
（一）采用比喻，展开情境教学
生理学的内容一般都是艰涩难懂且非常抽象的，中职学生认知能力有限，对于这些既抽象又难以理解的理论知识，可能就不容易深入的学习。所以，当前的教学方法必须扭转这种局面。教师更需要通过调动学生的主观能动性，来促使生理学教学取得良好的教学效果。在课堂上，教师和学生用的最多的交流工具就是语言，因此教师可以运用比喻来把原本抽象的内容变得简单具体[2]。例如，在进行“细胞膜的物质转运功能”的课程内容讲解时，可以用一艘船的运行过程来形容被动转运和主动转运的特点。当船从高处流向低处不耗能时就是被动转运，当船从低处流向高处需要耗能就是主动转运。这样讲解既通俗易懂，又能强化记忆。
（二）借助表演，强化情境教学
  生理学的内容繁杂琐碎，知识点混合交错，但也有简单的内容。所以，对于一些比较简单的内容，教师不需要照本宣科，可以引导学生用表演的方式来进行自学。这样既获取了知识，又没有忽视培养他们自主学习能力和刻苦钻研的精神。例如，在进行骨骼肌的收缩原理讲解时，可以适当的让学生进行表演，用扳手腕的游戏来让学生看到骨骼收缩的过程，从学生最初的势均力敌来适时地讲解“等长收缩”，再在某一方出现偏斜的情况时来讲解“等张收缩”。最终让学生在活跃的氛围中，切身体会生理学的趣味性，并掌握骨骼收缩的相关知识，还能有效地避免学生的厌烦情绪，从而增强教学效果。
（三）应用多媒体开展情景教学
多媒体在当今的教学活动中已经普遍应用，它能有效地提高教学质量，其优点体现在多个方面。由于生理学课程内容多，授课可是有限，知识点又难以讲透。应用多媒体，可以增加课堂的信息量且节省时间。例如，在讲解泌尿系统中尿的生成过程时，可以借助多媒体演示动画来帮助学生加强理解。这样既减少时间，又让学生感觉生动有趣。生理学内容一般都反映的是生命活动的动态变化规律，而传统的图片展示和教师的语言描述存在局限性，应用多媒体恰好可以很好的解决这一问题。此外，多媒体的图文声并茂形式，还有利于为学生营造宽松愉快的学习氛围，从而使得学生寓学于乐，享受学习过程。

结束语
总而言之，教师应该在教学设计中设计具体的教学方法，再结合多元化的手段来实施教学计划，充分利用情景教学法的优势，让生理学的课堂教学达到一个理想的效果。生理学教师把情景教学法应用在生理学教学中，不仅能够调动学生的积极性和培养学生的综合能力，还可以加强师生之间的互动和交流。

[参考文献]：
[1]林文海.情境教学法在中职卫校生理学教学中的应用[J].考试周刊,2012,40:180-181.
[2]钟端.情境教学法在中职卫校妇产科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2011,24:66-67.

美术教学中激发学生学习兴趣

                                     李越阳
                (贵州省威宁县羊街镇辅处小学553100)
在教学过程中，求知是课堂的首要任务。如何使学生乐于求知，关键在于教师要善于激发学生的学习兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”，这就要求我们的教育，从小就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。当学生对某种事物产生兴趣，他就会积极主动地去学习，去探索。为此，许多教师在进行课程教学时都十分重视对学生学习兴趣的培养，采用的方法也多种多样。我认为激发学生学习兴趣的关键还是因材施教。
因材施教符合素质教育的要求,也是激发学生学习兴趣的根本要求.通过自己在初中美术教育我深深体会到要想在教学中发挥学科特长,培养学生的学习兴趣,美术课堂教学必须围绕中学生的特点来进行教学。美术教学实践活动恰恰符合中学生身心发展的需要,其形式所具有的表现力,在一定程度上满足学生的好奇心理,艺术活动的参与性又在很大程度上适合中学生好动的性格,艺术表现活动则更好地为中学生提供了难得的自我表现的机会.如何在美术教学中因材施教,培养兴趣。
一、兴趣需要培养,不能强迫
我认为：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在美术教学中创设某种情景，把问题隐藏在“情景”之中，便会引起学生迫不及待的探索兴趣。问题情景在激发学生求知兴趣方面是一种巨大的力量。课堂教学是一项教学工程,艺术活动需要主体的参与,没有参与就没有真正的艺术，为教师在对学生进行兴趣培养时,首先要根据中学生的特点来展来教学，教学内容应选择一些学生既熟悉又感兴趣的内容作为创作素材,要与学生的接受能力相符,以引起学生强烈的好奇心,有了这种好奇心,学生就会带着愉快的情绪去创作去表现，例如八年级美术上册第三课《捏塑造型的乐趣——雕塑制作》一课，由于学生从小就接触泥巴，对雕塑并不陌生，但是中学生的造型能力和对色彩的理解都不强。我决定就地取材，利用学生很熟悉的方法——用泥巴捏小动物来进行本课的教学，我讲捏动物的造型及色彩运用，其特点是通过悦目而悦其心让学生感到十分新鲜有趣。我考虑的是：1，捏动物的取材十分方便利于开展教学，又迎合了学生活泼好动的性格，学生很容易接受。2，捏动物在造型上不要求写实，非常夸张、抓住动物的某一典型特征大胆变化或是将两三种动物的特点进行大胆的组合。而这些特点容易激发学生的想象力，培养学生学习的兴趣。3，捏动物在色彩上用了五种颜色，代表不同的情感，黑底彩花，对比鲜明，富于装饰感。当学生听完讲解欣赏过作品和看完捏动物的制作过程后，一个个跃跃欲试，产生了强烈的制作欲望，在此基础上因为他们各自的基础不同，鼓励学生大胆制作，敢于创新。尤其是在色彩的运用上，他们敢于打破传统用色规律，根据自己思路大胆用色，从而创作了具有民族风格的美术作品。
二、尊重个性，发展个性
发展个性是素质教育的核心,发展个性、尊重个性又是培养创新精神的基石,也是有效保护学生兴趣的最佳方法。美术教学实践活动要在创作中体现个性发展，以创造活动体现个性的自身价值。在美术教学中，教师在培养学生学习兴趣时，应根据学生个性特点，给学生及时提供参与艺术欣赏和表现活动的机会。对学生来说，只有亲自参与到活动中才能使个性得到发展。要让学生知道，美术学习的过程从开始就是创造力表现的过程。美术创造应有鲜明的个性，教师要鼓励学生运用自己的表现语言来表达自己的感受，要敢于标新立异，培养和发展学生的个性。只有尊重了学生的个性，才能做到因材施教。另外，美术课堂教学，在根据学生个性进行教学的同时，还要考虑到学生的个别差异、这也是因材施教、培养兴趣的要求。教师在进行教学活动时要尊重和理解学生的创作意图，不能用一种标准来要求学生，否则就压抑了学生的艺术表现就失去个性、没有创造力。要帮助学生把握了解自己的发展潜能，使他们的才能都能得到充分发展。我在布置作业时，对学生的作业要求也要量力而行。要让学生在参与艺术活动中体验创作的乐趣，成功的喜悦。美术课堂教学一定要注意发挥学生的专长，尊重学生个性的审美倾向，维护学生自尊心，提高学生的自信心。使学生创造能力和个性不断发展。
三、适当引导，注意保持和提高学生的兴趣
初中学生绘画作品中稚拙，的儿童画特点逐渐减少，画面显得拘谨。他们往往想得很少，却为画不出而苦恼。他们已开始注意教师传授的透视知识和注意空间感以及物体结构。他们会拿自己的作业和成人的作品相比较，产生畏难情绪。这一阶段他们对创作绘画感到困难，在这种情况下老师要多鼓励，增强他们自信心。教学要得法，目的在于保持和提高学生的兴趣，增进其知识和绘画技能。
四、使学生有满足感和成就感，体验成功
美术教学是创造艺术形象的实践活动。作为教师在对学生进行兴趣培养时，要通过活动来吸引学生，不仅活动内容安排要使学生感兴趣，更重要的是要让学生在参加活动中体验到成功喜悦。教师辅导学生时切忌用个人的眼光去评价学生，要尊重学生的创造表现。在教学中重视学生的感受，把学生带到要表现的内容情景之中。成功教育理论告诉我们：学习上的成功，能够满足学生成就动机中的自我提高的需要，产生强烈的学习动力。因此，教师要善于因材施教，善于发现和鼓励每一个学生进步。让学生的有机会获得成功。
总之，美术课堂教学要以学生的发展为中心，依据中学生心理和生理的发展规律，以及其身心发展水平和绘画表现特征选择适合他们接受能力的美术教学内容，要通过多种多样富有美感的教学手段，调动学生的学习兴趣，真正做到因材施教，发展兴趣。
  
       在小学语文教学中培养学生词语创造性思维能力
                  马粉琼   
    (贵州省威宁县玉龙乡中营小学  553100)
    小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词语。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思，不能真正理解词语的含义。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。因此，大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。
    培养学生的创造性思维能力，发挥创造能力是现代教育的目的“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”新大纲明确提出了“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神”的要求，强调了“在语文教学过程中重视学生思维能力的发展，培养学生的创造性思维”，并对考试命题提出了“以主观性试题为主，鼓励学生有创见”的倾向性意见。如何贯彻落实新大纲精神，在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。1，联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。2，联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。3，还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
     著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。,1，异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。2，同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观.。
求异思维是创造性思维的核心，采用发散教学是培养学生求异思维的有效途径。教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从迷信书本、被动的听讲、被动的回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案。例如，回答一些灵活的题目或谈对任务的看法，只要学生思路正确，答案可以百花齐放。学生说出的理由充分，引导结合课本内容选择可行的答案，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练。
    小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
     俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童的表演才能。总之，课堂教学是一门艺术，艺术的生命也在于创新，语文教学必须为学生营造一种民主、和谐的氛围，尊重学生的主体地位，鼓励学生质疑问难，启发学生大胆想象，培养学生的创造性思维，才能使语文教学真正达到“千树万树梨花开”的境界。
     词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。学海无涯，教海更无止境。在今后的教学生涯中还要不断探索、研究、总结适合学生的教学方法，使语文教学中的词语教学更上新的台阶。让学生边听边找答案。再读课文时又发现“悄怆幽邃”、“以其境过清，不可久居”不知道什么意思？学生通过读、讨论、思，学的积极主动，不但理解了课文内容，而且掌握了一些课外知识，大大提高了多向思维能力，收到了独到的效果。
    小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
             如何引导贫困山区中学的后进生学好物理
                                        马关雄
                            （贵州省威宁县秀水中学  553100）
    随着新课程改革和素质教育的不断深入和推进，自然学科的物理教学如何实现后进生的有效转化，提高后进生学习物理的积极性及学习成绩，是摆在每位物理教师面前的一个大难题。我依据十多年的物理教学经验，浅议提高后进生学好物理的一些措施，以供同行借鉴。
一、物理教学中差生形成原因
  后进生形成原因多种多样的，有学生思想、毅力、品质、态度不当等问题；有校风不正、班级管理松散、学风不良等影响；也有教师自身的业务、品德、能力及教学工作缺陷；还有家庭、社会环境等诸因素影响。其中，从教师和教学角度来分析，主要原因表现如下：
1、教师在教学中一律的“平均主义”与“一刀切”造成
2、教学进度过快，急于求成
3、教学方法单一，自始满堂灌
4、考试次数过于频繁
5、教学内容攀高求难等
二、物理教学中转化后进生对策
1、教学一定要变“平均主义”与“一刀切”为分层教学，采取因材施教，因人而异的方法。对后进生不能期望过高，只能重基础知识传导，重课前关爱、预习，课中引导、赞赏，课后交流、辅导。
2、教学要循序渐进，适应孩子的发育特点，防止事与愿为，适得其返的做法。尤其是后进生，基础薄弱，缺乏学习动力，过快知识传授，造成掉队人数增多。
3、每堂课都要做到讲练结合，防止满堂灌，注重师生互动，互相交流。授课中，随时要关注后进生听课效果，让他们不断参与讨论，了解他们掌握情况。
4、过于频繁考试，造成学生压力太多，负担过重。特别是后进生， 因考试分数偏低，会严重挫伤他们继续努力积极性。
5、教学攀高求难，忽视对基本定义、概念、规律、定律的建立过程理解，阐述和运用，使原来基础不大好学生差距变得更大。这样使班级教学两极分化加剧，后进生必然失去学习信心。
三、培养后进生自觉学习的良好习惯
   多数后进生没有养成良好学习习惯而形成的，培养良好学习习惯，要抓住“开头”这个关键，教育专家指出，学习能力和习惯养成，必须早期训练，学生从初二开始学习物理，此时易接受老师正确引导，我在第一节绪言中我就让学生知道什么是物理，为什么学习物理及如何学好物理，并强调学习物理的重要性，保握好演示实验，激发学生学习兴趣，启发学生如何观察，思考并让学生自行讨论，总结实验结果，为学生学习提出学习方法和要求，让其形成习惯。如勤于思考、理解概念、观察现象、悟出道理、多做实验、寻找规律、联系实际、灵活运用。只有这样，扌能逐步形成学生想学好物理好习惯。
四、树立后进生的学习信心
  后进生由于基础知识和学习习惯差，学习起来比别人吃力，尤其遇到挫折易失去信心和毅力，同是后进生存在自卑心理，易产生厌学情绪。因此，教师随时注意和帮助他们克服学习上困难，消除心理上顾虑与阴影。我的做法是上课提简单问题，对时给予鼓励、表扬，不对时耐心帮助，认真讲解让其弄懂；作业中批改“有进步”、“写字工整”“、“见解独到”等激励话，或课堂上加多赞赏，调动学习情绪，诱发学生内在潜力，增强后进生自信。其次是让后进生写物理学习日记，从他们日记中可了解他们目前物理学习状况或问题，便于教师有的放矢地帮助他们。再次是给他们讲解物理学家名言，让其明白人生哲理，树立学习信心，只有每个后进生都有学习自信心了，他们的学习动力扌能爆发出来，有了兴趣，物理成绩自然提高了。
五、加强培养后进生的非智力因素
非智力因素含学习方法，动机、兴趣、情感和意志等方面，其中，学习方法是培养后进生非智力因素一个重要方面，具体办法有：第一，对后进生学习物理共性作出具体指导，使他们尽快改正不科学学习方法。第二，让他们课前预习，用红线画出难懂或有疑难问题。第三，督促他们课堂专心听课、认真记笔记。对易懂问题课堂尽量听会，较难问题要在课后及时找老师搞懂。第四，让其坚持完成当天作业习惯。第五，引导后进生做好单元小结和系统整理学过知识。第六，开展后进生读书比赛，如听课笔记展览、单元小结交流和总结比拼等。
六、让后进生在轻松愉悦中学好物理
  心理学家研究表明，学习效果与一个人情绪和心情密切相关，愉快心情，充满希望和信心去学习效果扌会最好。我时常对后进生给予“特殊”关怀和帮助，对他们取得微小进步就及时给予鼓励，课堂教学中经常让他们充当我的小助手，上台帮助我完成演示实验。甚至让他们独自演示，出现错误与同学们一道更正。还让他们上黑板演算习题，完成很好的话立即表扬，有困难时，我会在一旁启发或提示，直至做对，这样后进生就会很有成就感，他们变被动为主动，创造出从“要我学”转换为“我要学”、“我想学”、“我爱学”的活泼气氛。七、, 让物理实验成为调动后进生学习物理积极性的催化剂
  事实证明，哪怕学习较差学生，对物理实验有浓郁兴趣，教师利用物理学科特点，激发后进生学习积极性，设法让他们动手，对提高他们观察、动手、思维、设计等综合能力和学习主动性、积极性及创造性是必不可少的。如我们在学习天平测量物体质量时，我问如何测量一根针的质量时，有一个后进生没一会功夫就想出先测出一盒针质量，再除根数来算出一根针质量。有时我专门把后进生排在一组，让他们每个人都有参与动手机会，当他们不会时我在一旁指导，然后由他们自己动手完成实验，并要求他们从实验现象共同讨论总结出物理规律，从而加深他们对物理理论学习的理解和运用，充分调动了后进生学习物理的积极性。
八、培养后进生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，一坦对学习产生强烈兴趣，就会发挥巨大推动作用，到时后进生由被动变主动钻研、思考，他们能克服学习困难不断探索。教师的关爱和不断帮助使后进生重树信心和勇气，对学习能产生使无前例的动力和兴趣。我记得在学习声音的三个特征时，我问一个后进生，你如何快速区分你喜欢的歌星刘德华和张学友的歌带呢？他马上回答说是靠音色呀！我当即夸奖了他。因此，我认为，激发后进生学习兴趣是转化后进生提高教学质量的关键所在。
九、发挥“优秀生”带“后进生”的策略
  由于优秀生和后进生同吃同住，加之他们间沟通方便，教师鼓励优秀生热情帮助后进生，可快速提高后进生成绩。在课堂教学时用互帮互学方法能提高课堂气氛，同时减少教师教学负担，大大提高课堂教学效果，达到事半功倍作用。比如，我班有个后进生在初二上学期成绩较差，我找他辅导，总是畏缩害臊，后我让我班一个物理成绩优秀学生辅导他，没想进步很快，在下学期统考中还得了及格分。
     总之我认为抓好后进生，一定要把握好四个时期，做到初变期——多鼓励多表扬，使他们明确学习目标，端正学习态度；波动期——多谈心多辅导，帮助他们辨别是非，及时改正错误；巩固期——多正确引导，多倾注温暖和爱心；稳定期——多树典型，多找成绩，多作肯定。我坚信把一群蜜蜂放养在鲜花盛开的花丛中，再懒惰的蜜蜂也可学会采花本领吧！好比垃圾放对地方就是资源样。我在物理教学中，不断探索，终于找到适合我们山区中学后进生转化的不同法宝。我坚信教学有模，但无定模，贵在得模，无模之模，乃为至模，只要我们不断探索学习，勇于创新，就能不断调动后进生学习物理兴趣，提高他们物理成绩。作为我们“普九”教师，要善于保握和调节后进生心理，要把物理同他们兴趣相结合，他们就能找回自信，发现自己能力，就能积极参与物理学习，把这门难学的物理课学好。

           试论如何提升学生在英语课堂的学习兴趣

                             王芳
        (贵州省威宁县羊街镇第二中学553100)
   苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，在教学中可以设计和组织多种难易适度的活动，通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它能够为思维活动提供动力，丰富学习者的想象力，从而提高学习效率。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动，喜欢玩网络游戏，女生则喜欢看网络爱情小说，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。
英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。因此，如何在教学中激发学生学习英语的兴趣就尤为重要。在多年的教学摸索研究中逐渐积累了一些激趣的方法。
方法一，创设教学情景
巧妙地创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：1.教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。2.学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。3.学习机会和动机是参与的决定因素。4.教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等。其它因素，例如，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的活动课，与自己喜爱的伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What color do you like？”“I like red/orange/purple…”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地实现了教学效果，一举两得。
方法二，开展画图片活动
开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得。
方法三，自编自演课本剧
学习要“学以致用”，英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。为此，每节课花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
方法四，举办英语活动
开展一些英语活动，如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛。在活动中，学生们都会有不同的感想和收获，于是就要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来，作为自己的学习心得，加上图片、照片展示在班级的橱窗里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。
方法五，收录英语信息
让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标，服装上的英文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对学生有很大的吸引力。过一段时间，让学生们拿出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种成就感都写在他们的脸上了。
方法六，引入竞争机制
将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写竞赛等多种多样的形式；再用恰当的、热情洋溢的语言给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生兴趣的情境，开放的活动空间和创新的激情，才能使学生在积极向上的气氛中学习英语。

                 体育教学活动与学生品质的培养之我见
                         王兴友
                (贵州省威宁自治中等职业学校 553100)
    在多年的教学实践中，我深深地认识到，在体育教学中对学生进行意志品质培养的紧迫性和重要性。通过多年的探索，我感到通过体育教学可以在培养学生健康体魄的同时，有效地塑造他们的健康品质。那么，体育教学活动可以培养学生的那些健康品质呢？
一、通过体育教学活动培养学生勇敢自信的精神
体育教学活动要培养学生自信勇敢的精神观念。一个人能飞多高，并非由人的其他因素决定，而是受他自己的信念所制约。这里说到的信念归根结底也就是自信。在你想做一件事之前，你拥有了自信，也就等于成功了一半。要帮助学生树立勇敢的心里‘胆子大了才能自信，自信才能胆大，才能勇敢。体育活动中跳马，单杠，双杠等项目动作都是需要勇敢才能做到的，教师要鼓励学生自信勇敢的心理去面对，克服心理上的恐惧和懦弱就会发现完成体育。动作是很容易得事情。渗透培养学生今后的生活中也要自信勇敢的面对每件事情。
 二、通过体育教学活动培养学生能吃苦的精神
    能吃苦就是能主动克服战胜自身内在的困难和外界环境的困难。说起来简单但做起来很难，许多学生都不能做到，如；仰卧起坐许多学生一次只能做几个，然后教师告诉他们只要每天坚持练，一周后就能一次做30个。当成作业留给学生，一周后多数学生还是一次只能做几个，原因是多数学生因为困了、累了或腹肌疼痛等放弃了练习。上述情况很多，我们要在体育教学活动中不断的鼓励和引导学生敢于吃苦。长跑教学是培养学生吃苦精神的最好项目，让学生的长跑距离每次课着节递增，学生会在不断的努力中完成任务，过程中学生体会到了什么是汗流浃背，什么是体力不支。告诉学生只有吃过苦才能不怕苦，“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。不经一番冰霜苦，哪得梅花放清香”。只有经历了艰难困苦之后，才能真正树立起面对困难的信心，排除万难，走向胜利。
三、通过体育教学活动培养学生树立坚强向上的精神
体育教学活动中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高，面对一个新的高度，支撑跳跃面对一个新的难度动作，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者要应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，正确学生态度，如5000米中途要放弃，教师要及时给学生鼓励，篮球赛比分落后时不要泄气，要挺住胜利往往会是坚持到底的人。引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心，要坚强，要上进才能走向成功。
四、通过体育教学活动培养学生的集体主义观念
集体主义精神是一种巨大的精神力量，是一个民族、国家、集体实现共同理想、目标的精神支柱。弘扬和培育集体主义精神，不仅对于推进精神文明建设具有重要的意义，而且对于促进物质文明建设和政治文明建设，增强我国的综合国力，实现中华民族的伟大复兴，都具有重大的意义。 体育教学活动中可以有效的培养学生集体主义精神。许多体育运动项目是需要多人共同协完成的，如足球、排球、篮球等，在活动中通过互相接触、切磋、合作、对抗等，体现个体与个体之间，个体与集体之间关系和作用。在比赛中能互相鼓励、互相信任、互相帮助能为集体添一份力量而高兴、而拼搏，会因为集体的胜利而欢呼，会因为集体的失利而哭泣，明白有集体才有个人。在比赛中，在配合中培养学生要有高度的责任心和荣誉感，能热爱祖国、关心集体，和大家协同配合，增强凝聚力。在对学校、班级、老师、同学充分体现爱心的同时，也自然会得到社会给予的信任与友谊等相应的回报。
体育教学中，在坚持教给学生技能，增强其体质的同时，必须注意培养其健康的人格品质，还有许多优良的品质需要体育教育者在教学活动中引导和渗透给学生，希望广大体育教育工作者继续研究探讨。一个人的人格品质决定一个人的一生，只有使受教育者的精神素质、文化素质和身体素质得到全面发展，才能更好的适应社会，才能成为社会的有用之才。


                    让阅读走进数学课堂
                         韦祥云
             (贵州省威宁县东风中学   553100)
   让阅读走进数学课堂，阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。谈及阅读,人们联想的往往是语文阅读,然而,随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”,仅具有语文阅读能力是远远不够的,现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力,而是一种以语文阅读能力为基础的综合性阅读。
    现行《中学数学课程标准》就教学中应该注意的问题指出,要指导学生掌握正确的学习方法,学会阅读教科书,学会自己归纳所学的知识和方法。阅读是表达的前提与基础,能否使用学科语言准确表达自己的思想、观点,这是学生素质高低的重要体现。在现行教材和考试中,改变了以往直接给出结论和规律,而是通过示例,让学生自己归纳总结。 教学中发现,阅读能力强的学生多数做的比较好,阅读能力差的学生往往抓不住重点,找不到问题的切入点。 原因之一就是一般这些问题的阅读量都较大,许多学生由于看不懂试题的文字表述,无法确切理解实体中给出的数学事实和隐含的数学条件,因而不能列出正确解题的方程或者得出正确的结论。究其原因,这与平时对学生数学阅读能力,尤其是对教材阅读要求重视不够,可见重视学生阅读能力的培养是很重要的。 那么如何培养和提高学生的数学阅读能力,可以从以下几个方面入手:
   ㈠提供数学学科前沿问题方面的科学著作和科普读物，激发学生对数学阅读的兴趣,让学生愿意阅读数学材料。 在教学中教师应当用课本以外的知识来解决教材中的某些问题，这样可以激励学生对数学阅读产生兴趣，进而激发他对数学学习的主动性。同时,数学教师应让学生明白数学阅读的重要性,让学生尤其是学困生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高他们数学阅读的自觉性。
  ㈡重视数学教科书的阅读，培养良好的阅读习惯，使学生会读数学材料。当学生具有阅读数学材料的动机和兴趣时,教师应教会他们怎么去读,授之以渔。而数学教科书是数学课程的具体化,不仅是教师教学的主要依据,而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料。它体现了数学的科学性和思想性。在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生产、生活及社会实际并适当渗透当代先进的科学思想既反映了作为科学数学的特点，又考虑到学生的学习心理顺序,是培养学生数学阅读能力的最佳材料。而学生不会把阅读数学教科书作为一种娱乐性阅读，数学阅读往往需要付出艰苦的努力。教师指导学生阅读教科书要循序渐进,从扶读到引读最终到放读,要让学生了解基本的阅读方法,使学生能对所学的知识信息进行转化、解释及推断。数学阅读的核心在于理解这里面包括了通过联想建立新旧知识的联系、对知识系统化形成自己的知识结构以及善于捕捉数学问题。具体阅读方法如下:
   ⑴在阅读的过程中设置适当的问题,让学生在问题的指引下进行阅读从书中直接找出答案。 如高一《指数函数的概念》教学内容较少教学时间很宽裕,因此在课内安排十分钟的阅读在时间上是完全允许的。在学生阅读前教师设计好阅读理解思考提纲，如① 什么叫指数函数？②Y=  表示什么意思?指出底数\指数\系数。③指数函数与幂函数有什么区别？由此可以发现什么规律,这三个问题解决了,那这一节的内容就比较清楚了。
   ⑵指导学生读与写相结合。在数学阅读过程中要求学生有良好的阅读习惯,如在阅读时碰到重要的或一时难以理解的概念,公式或是其中的一些字词,可以作一些具体的记号以示注意。对一些遗忘或不理解的概念,要有自己去查书或问问题的习惯,让学生在阅读时做到“眼到、口到、手到、心到 ”。课文阅读完后要从中概括出一些结论,如这一节到底讲了什么?解题格式如何?用了什么方法?写在书边上,以便以后复习巩固。
  ⑶提炼数学思想方法,增强数学理解力。数学思想是数学活动的基本观点,数学方法是在数学思想的指导下,为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。数学思想方法则是数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华,是对数学规律的更一般的认识,它蕴含在数学知识之中,需要学习者去挖掘。通过阅读数学教科书的指导,学生能够理解所学知识,知其然也知其所以然,并能将原有知识融会贯通,提炼实质,抓住重点线索和基本思想方法,组织成精炼的内容,获得学习再创造的体验过程,增强数学学习能力。
 ㈢ 交流阅读体会.撰写阅读报告，让学生乐于阅读数学阅读材料。班集体的学习气氛、同学之间的相互影响，会有形或无形地影响其成员的学习。班级成员的数学基础不同阅读能力有异，学习自觉程度也不一样。不定期组织学生交流阅读数学材料的感受体会，对大面积提高学生的阅读能力大有裨益。教师应给予适当的指导，以学生为主体提供一个让学生进行交流、讨论及应用数学的氛围,相互学习,共同提高。
   总之,数学阅读过程是一个完整的心理过程，包括语言文字、数学符号、公式、图表等的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时它也是一个不断假设证明、想像推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，学生阅读数学不会像阅读文艺小说那样轻松有趣，相反会感到枯燥乏味，意志力薄弱的学生就会选择放弃。只要我们重视数学阅读, 培养阅读兴趣, 养成阅读习惯,提高阅读能力,从点滴做起, 坚持不懈, 相信会卓有成效的。

 

                浅析计算机网络安全的分析
                     杨斌
        (贵州省威宁县中等职业学校 553100)
    随着信息技术的飞速发展,网络及网络信息安全技术已经影响到社会的政治、经济、文化和军事等各个领域。以网络方式获取和传播信息已成为现代信息社会的重要特征之一。网络技术的成熟使得网络连接更加容易,人们在享受网络带来的便利的同时,网络的安全也日益受到威胁。安全的需求不断向社会的各个领域扩展,人们需要保护信息,使其在存储、处理或传输过程中不被非法访问或删改,以确保自己的利益不受损害。因此,网络安全必须有足够强的安全保护措施,确保网络信息的安全,完整和可用。
    一、网络安全概述
    1.网络安全的定义
    网络安全从本质上来讲,就是网络上的信息安全,就是指网络系统中流动和保存的数据,不受到偶然的或者恶意的破坏、泄露、更改,系统连续正常的工作,网络服务不中断。从广义上来说,凡是涉及到网络上信息的保密性、完整性、可用性、真实性和可控性的相关技术和理论都是网络安全所要研究的领域。
    2.影响网络安全的因素
    影响网络安全的主要因素:一是信息泄密。主要表现为网络上的信息被窃听。二是信息被篡改,这样的网络侵犯被称为积极侵犯者。积极侵犯者截取网上的信息包,并对之进行更改使之失效,或者故意添加一些有利于自己的信息,起到信息误导的作用。三是传输非法信息流。用户可能允许自己同其他用户进行某类型的通信,但禁止其它类型的通信。四是网络资源的错误使用。如果不合理地资源访问控制,一些资源有可能被偶然或故意破坏。五是非法使用网络资源。非法用户登录进入系统使用网络资源,造成资源的消耗,损害了合法用户的利益。六是环境影响。自然环境和社会环境对计算机网络都会产生极大的不良影响。七是软件漏洞。包括操作系统、数据库及应用软件、TCP/IP协议、网络软件和服务、密码设置等的安全漏洞。这些漏洞一旦遭受电脑病毒攻击,就会带来灾难性的后果。八是人为安全因素。如果管理人员不按规定正确的使用,甚至人为泄露系统的关键信息,则其造成的安全后果是难以估量的。
二、计算机网络安全保护技术
    计算机网络安全从技术上讲,目前广泛运用比较成熟的网络安全技术主要是:防火墙技术、数据加密技术、入侵检测技术、防病毒技术等。
    1.防火墙技术
    防火墙技术是指网络之间通过预定义的安全策略,对内外网通信强制实施访问控制的安全应用措施。它对两个或多个网络之间传输的数据包按照一定的安全策略来实施检查,以决定网络之间的通信是否被允许,并并监视网络运行状态。
   2.防病毒技术
    病毒方法中不便使用的是防病毒软件,从功能上可以分为网络防病毒软件和单机防病毒软件。单机防病毒软件一般安装在单机上,对本地和工作站连接的远程资源采用分析扫描的方式检测,消除病毒,网络防病毒软件则是主要注重网络防病毒,一旦病毒入侵网络或者从网
    络向其他的资源传播,网络病毒软件会立即检测到并加以删除。
    3.入侵检测技术
    入侵检测技术是为保证计算机系统的安全设计与配置的一种及时发现并报告系统中被受权或异常现象的技术,是一种用于检测计算机网络中违反安全策略行为的技术。
4.数据加密技术
    数据加密技术按作用不同可分为数据存储、数据传输、数据完整性的鉴别以及密钥的管理技术。数据存储加密技术是防止在存储环节上的数据丢失。数据传输加密技术的目的是对传输中的数据流加密,常用的有线路加密和端口加密。数据完整性鉴别目的是对介入信息的传送,存取,处理人的身份和相关数据内容进行验证,达到保密的要求,系统通过对比验证对向输入的特征值是否符合预先设定的参数,实现对数据的安全保护。数据加密在许多场合集中表现为密钥的应用,密钥管理技术包括密钥的产生,分配保存,更换于销毁等个环节上的保密措施。
  三、计算机网络安全研究的内容
    既然存在诸多危害计算机网络安全的因素,自然就为人们提出了一些有待研究的课题。现将主要研究内容介绍如下:
   1.通信途中数据安全性
    计算机通信的范围在不断扩大,已远远超出局域网络的管辖区。因此,在传输途中的数据易受到攻击,传统的对策有:一是将通信数据加密使合法收信人以外的人看不懂;二是在通信网上采用分组交换,通过调换分组顺序及变更传送路由防止数据被盗;三是将通信线路与设备放置在外人难以接近的地方,并采用不易被截取的传输方法。
2.主机和终端数据安全性
    众所周知,构成一个计算机网络,必须是由若干台主机与终端机相应的电缆连接,在网络软件管理下,才能实现。而一个正在运行的网络,其大量的数据、信息均存放在主机或终端机内、外存中,如何防止非法用户的访问是至关重要的的。在这方面,研究的方法有四种:设置难以被人推断的口令、设置磁卡或密钥识别、设置指纹或声音识别、设置用户特征识别系统。
    3.整个网络的数据保护
    在整个数据通信网络上,必须采取的数据保护措施包括确认通信本身的合法性和保证通信数据的合法性两个方面。依据不同需求有三种保护方法。一是网络管理中心集中管理;二是各主计算机分散管理;三是网络内的交换机分散管理。
    但是,用加密钥方式进行通信的数据通信网中,加密用的密钥由各主机进行分散管理是很难的,往往采用在网络内集中管理密钥的方法。此外,在利用加密签名等手段来验证信息时,还需要有各部门来证明该信息是否是发信人发的。因此,要采用集中管理方式,在管理中心将各用户的签名(实际是加密用的密钥)登记。
       四、结语
    计算机网络在全球范围内得到了迅速发展,其应用几乎包括了人类生活工作的全部领域,它在带给我们前所未有的方便的同时,也给我们制造了大量的难题。计算机网络的安全是一个综合性的课题,涉及到技术、管理、使用和维护等多方面。为保证计算机网络系统的安全,应混合使用多种安全防护策略,同时也会发展出越来越多的安全解决技术,从而使得网络安全防范及管理水平不断提高。

                  
                  运用化学实验发展学生能力
                              尹荣秀
                (贵州省威宁县东风中学 553100)
    实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
    一、改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学
     通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（一）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。（二）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。（三）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。
     与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。（一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。（二）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。
     二、灵活变通各种实验，加强实验教学
     化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。
   （一）演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
  （二）将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度校尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。
  （三）将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。


         浅谈初中学生数学探究能力的几点做法
                    丁尊宝
       (贵州省威宁县黑石头中学   553100)
    《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学校教育只有在充分尊重学生主体地位的前提下，强调学生自主研究性学习，才能培养出与时俱进的创新性人才。为此，我们在教学中必须加强学生自主探究能力的培养，从而提高自主学习能力。但如何培养学生自主探究的能力，提高课堂效率？现就我个人的实践，谈一些粗浅的认识和做法。
    一、情感倾注，让学生敢探究。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是一种最有效的教育艺术，能温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。尤其对于基础较差的学生，帮助研究数学学习差的原因，教师要做到“低起点、小步子、勤表扬”，给他们提供锻炼和表现的机会，让他们的成绩逐步提高，使他们体会到学习的乐趣，增强学习的自信心。与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流，使学生感到教师是他们的亲密朋友，形成的融洽的师生关系，他们才敢探究，从而达到了乐学、好学的自主探究效果。
二、激发兴趣，让学生想探究。
    兴趣是最好的老师．兴趣是推动学生学习的动力．创设恰当的情境，才能唤醒学生强烈的求知兴趣我以抓住学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题，给学困生提供独立发表见解的机会。如：在学习“多边形的内角和”时,我设计情景问题:“下面我们做一个游戏,请同学们任告诉给一个多边形的边数,老师就能猜出多边形的内角和。再如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测量吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。在讲乘方运算时用“拉面”引入新课,或要求学生用一张报纸对折再对折(报纸不得撕裂)直到无法对折为止。这样利用学生好奇的心理激发，就会主动想去探究。
  
三、教给方法，让学生能探究。
   有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动，为学生自主探索搭桥铺路。如教学《二次函数y=ax2+bx+c的图象》一节时，我提出研究问题：前面我们学习了特殊的二次函数y=ax2的图象，是不是所有的二次函数图象都和二次函数y=ax2的图象一样呢？若不一样，会与y=ax2的图象有什么区别和联系呢？会不会有什么规律呢？请同学们在同一平面直角坐标系中分别画出y=x2 －1 与y=(x+1)2－1的图象，进行观察和研究。学生之间互相交流，得出二次函数图象的变化规律。如在《等腰三角形》一课中，我先让学生在一般三角形ABC中，画出过点A的角平分线、中线、高，在得到它们的概念之后，运用投影变化△ABC顶点A的位置进行试验，让学生观察上述三条线段的变化情况并提出问题:当AC=BC时，会产生怎样的现象?为了解决问题，我让学生画出图形，凭直观发现上面的三条线段互相重合，再让学生画腰上的角平分线、中线、高，通过类比，提出了较为完善的猜想“等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。”使学生真正经历观察、比较、总结规律的过程，这样学生在教师的启发指导下，不仅能主动地获取知识，而且能培养他们的学习能力和创造力。
    四、开展数学活动，鼓励学生大胆探究。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是很好的方法，鼓励学生大胆创新与实践。例如：在讲三角形内角和是180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，同学们拼成多幅图形，不仅总结出了定理，而且还找出了证题思路，使学生享受到了发现真理的快乐。又如：在讲授“三角形中位线”定理时，学生们在了解了“连结三角形两边中点的线段是三角形的中位线”之后，通过“画一画”“量一量”“看一看”的操作来猜想三角形中位线的性质，通过学生自己的观察与测量得到论证该定理，在整个过程中，学生们摆脱了对教师的依赖性，克服了以往学生只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性解决问题，“相互交换意见的过程往往与结果同样重要”。因此教学过程中一定让学生独立思考，放手大胆尝试新知，在“做中学，学中做”的自主探究中轻轻松松的学到了知识,享受探究快乐。
    五、利用信息化资源，让学生拓宽探究视野。
上学期我校把班班通信息化资源引进了课堂，更加有利于刺激学生各种感官，唤起情感活动，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象的知识点，使网络教学充分发挥其演示的功能。如在教学“圆的认识”，在导入新课时，点击“图形”图标，利用绘图工具，制作分别有三角形、长方形、正方形车轮的汽车，配上动画使之展现出形象的运动效果的课件，为揭示圆的定义打下了坚实的基础。又如：对“图案的设计”的教学，运用多媒体能拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多书本上学不到的知识，让数学课堂成为美丽的风景线，让学困生学习数学不再枯燥，产生学好数学知识的浓厚兴趣，变被动学习为自主学习，拓宽了探究视野。
    总之，培养学生数学自主探究能力的方法很多，教师要合理运用，要让学生由“要我学”到“我要学”的自主转变，为学生的终身探究奠定坚实的基础。

           初中英语课堂导入方法初探
                      郑仲
               ( 四川省眉山市彭山区黄丰中学   620000)  
    课堂导入是课堂教学的开始环节，也是课堂教学过程中的一个重要组成部分。有效的课堂导入可以激发学生学习的兴趣，调动学生的课堂参与欲望，充分发挥出学生学习的主动性，最大程度的提高课堂教学的效率。在英语教学当中，课堂导入的目的是激活学生已有的英语知识，启发学生对新知识进行探究。让学生在对已学英语知识进行归纳总结的过程当中，为新知识的学习奠定基础。在英语课堂教学当中，导入环节设计的成功与否将直接影响着课堂教学的效率。英语作为初中的一门重要学科，在学生的学习生活中占有重要的地位。但是，由于学生缺乏英语学习的环境，他们在英语学习过程中感到英语是一门较难的学科，对英语学习的兴趣不高。作为一名初中英语教师，要想吸引学生的课堂注意力，提高学生英语学习的兴趣和英语课堂教学的效率，就需要从课堂导入环节上入手。通过设计有效的课堂导入，激发学生的求知欲和探究欲，让学生都积极主动的投入到英语学习过程当中。
   初中英语课堂导入的方法有很多，在具体的教学实践中需要教师根据英语教学内容和学生的英语水平做出合理的选择。下面笔者谈谈自己对初中英语课堂导入的一些看法。
    一、初中英语课堂导入中存在的问题
    1、课堂导入的目的不明确。课堂导入是为后面的教学环节做好铺垫。然而，在英语课堂导入环节当中，许多教师只是为了导入而导入，不考虑导入环节的设置是否和本课教学相符合。由于教师在进行课堂导入的设计时没有经过精心的设计，导致导入环节的设计目的不明确，不仅不能发挥出课堂导入的作用，反而会对学生造成误导，降低课堂教学的效果。
    2、课堂导入过于繁琐。课堂导入虽然是课堂教学的重要环节，但是在进行教学时，教师还应该把大量的时间和精力放在教学的过程当中。但是，许多教师在课堂导入环节中花费了大量的时间，冗长的导入环节使课堂教学的全过程都受到了影响。在进行教学时，教师只有做到合理安排各个环节，正确分配时间，才能够提高教学的效率。
    二、初中英语课堂导入应遵循的原则
    良好的开端是成功的一半。课堂导入作为课堂教学的开端，教师一定要给予足够的重视，让学生把握好开启英语知识大门的金钥匙。有效的课堂导入能够为课堂教学做好铺垫，保障课堂教学活动的顺利进行。鉴于课堂导入的重要性，教师在进行导入设计时要注意以下几个方面。
    1、根据学生的兴趣爱好进行课堂导入设计。学生是课堂教学的主体，课堂教学的一切活动都要围绕学生展开。因此，在课堂导入环节的设计时，教师要从学生的兴趣爱好入手，为学生创设出能够激发学生学习兴趣，吸引学生课堂注意力的导入情境，以更快、更好的达到预期的教学目的。
    2、课堂导入的方法要灵活多样。单一导入方法的采用必然会让学生感到乏味，只有做到灵活采用多种导入方法，才能够让学生有新鲜感，因此教师要经常变换导入的方法和手段，做到常变常新。同时，教师要根据教学内容把多种导入方法相融合，点燃学生的求知欲望。
    三、初中英语课堂导入的方法。
    1、直观导入法。初中生的抽象思维能力较差，他们具有丰富的形象思维能力，在课堂导入时教师也要运用好直观导入法让学生的形象思维受到刺激，以调动学生学习的积极性。在进行课堂导入时，教师可以运用图片、卡片、实物等进行课堂导入。这些具体、形象的事物都能够激发学生的求知欲和探索欲，在吸引学生注意力的同时，很自然的进入到教学内容的学习当中。
    例如：在学习《I want to be an actor.》这一单元的内容时，教师可以充分发挥出直观导入的优越性。在进行课堂教学之前教师准备好和职业有关的图片。在课堂导入时，教师先向学生展示准备好的图片让学生对相关的职业形成认识，然后引入到本课的学习当中。
     2、情境导入法。
    情境导入是一种有利于让学生产生共鸣的教学方法。通过情境的创设，可以让学生获得实际感受，让学生在情感和心理上都产生共鸣。这样学生就会积极主动的参与到英语知识的学习当中。在为学生创设情境导入新课时，教师可以在课前在教室布置相应的场景，也可以发挥多媒体的作用。通过相关背景资料和影音资料的展示，会让学生受到冲击，学生在轻松愉快的环境当中精神振奋，学习热情自然高涨。
    3、悬念导入法。初中生具有极强的好奇心，他们对新鲜事物充满了兴趣。在进行英语课堂导入的设计时，教师要抓住初中生的心理，多为他们设疑。有疑问才会有探究，才会在探究中有所收获。在好奇心和探究欲望的驱使之下，学生们会更加积极的寻找问题的答案，他们会更加积极的参与课堂教学活动。因此，教师要通过悬念的设置引入课堂教学，让学生暂时处于迷惑的状态之中，让学生通过探究学习得出结论。通过巧妙的设置悬念，不仅能够激发学生的求知欲，而且能够培养学生自主学习、独立思考的能力。
课堂导入的方法灵活多样，在进行课堂导入的设计时教师不要拘泥于形式。要从学生和教学内容出发巧加选择。只要是能够激发学生学习兴趣，让学生更具有学习活力的导入方法就是有效的导入方法，只要是能够吸引学生注意力的导入环节就是成功的导入环节。
     四、采取有效措施，培养学生自信心
     首先，教师应该认真学习掌握一些好的教学方法。目前，教学流派很多，都各有特点，一些好的教学方法，我们都可以试一试，用一用，取众家之长，为我所用。特别应考虑本地学生学习拼写文字的规律和特点。在实际运用中，根据学生的年级、年龄和教材的内容不同采取和设计不同的教学方法。特别要充分发挥年龄小的孩子善于模仿和年龄大点的孩子理解能力强等这些特点进行施教，取得的效果会更好。
     其次，英语的起始教学要加强发音规律教学。学生学习英语遇到的最大困难就是单词记不住，这是学习兴趣不能持久的主要原因，两级分化也往往从记不住单词开始而失去学习的信心。记忆单词的方法很多，一般来说学生一堂课至少能记住三、四十个英语单词。同时还要培养学生学会联想的学习习惯和经常性的反复记忆，复习到一个单词就能联想到与这个单词有关的词。如同义、反义、同类的词等。也可以给学生适当讲一些构词法及语言规则，但不可太多。
    再次，要加强学生的听说训练。教学中要多鼓励，少批评。开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语演讲、英语单词比赛、英语书法比赛、英语朗诵比赛等，提高学生学习英语的兴趣，激发其学习的欲望。最后，搞好学期间的衔接。一般来说，大多数同学新学期开始对上学期的所学内容已不太熟悉，这就要求教师用几堂课时间把前一学期的重点内容检查复习一下，对普遍存在的问题进行练习讲解。同时，抽时间与学生家长沟通，教师与家长联手为学生创造较好的语言环境，让家长多给学生鼓励，不断增强学生学好英语的信心。

      如何提高小学生作文教学方法

                    朱会云
         (贵州省威宁县草海镇五里岗小学   553100)
   作文是学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和个体内部的刺激，才能激发人的写作动机和创造性表达的热情。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字表达的训练，也是个体认识水平的训练。在这个训练过程中要体现听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。
   首先要改变小学生获取作文素材的不全面性。
  一般说来，获取作文材料的这一过程，大致需要经历以下几步：
    第一：“摄取+提取”。培养观察习惯，引导学生做生活的有心人，从外部特点提取事物特性。
学生观察某事物后用语言来表达时，出现过于直白、浮在表面、层次不清、单一形态的表述。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人通过各感官直接而迅速地获取。但要获得事物的特性就需要细心才能有收获。比如有两位观察玩具小熊猫的学生，其中一位男生他首先获得感知的是“浑身黑白相间的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛、黑眼圈，粗而短的四肢”等小熊的外部特征。有位稍细心的女同学，首先注意的也正是玩具小熊猫的外形，但同时她还注意到了小熊猫的给她的神态感觉--很可爱。很明显，第二个学生比第一个学生获得了更具特性的素材，她写出来的文章就能让人体会到熊猫的可爱这一特点。这就是细心所获得的。鲁迅曾说“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真细心，便会发现，生活中处处是材料，处处有材料，是取之不竭，用之不尽的。
  第  二：扩大学生的阅读面，注重词语、句子的积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。多开展课外阅读，训练作文的“综合积累”鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。二是写一写。每读过一本课外书后，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。三是开展丰富多采的读书活动。如：开展“读书汇报会”，激发说的兴趣；开展“读书专栏”，激发写的兴趣等，从而使学生学会自主收集材料。
    第三：推介给学生好书。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录。
    第四：“筛选”让哪些信息成为作文材料呢？是有思考、有比较、有选择的，不是所有所收集材料在作文中都能用。学习观察比较分析方法，训练要“抓住事物的特点”。学习描述方法，训练“言之有物”。且要“言之有序”。
    其次，改变封闭式教学作文，别让作文脱离学生实际生活
大多数教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容。这样，不以学生生活素材为基础来引导的作文教学模式，就是“闭门造车”，学生的思想受到老师教学的牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，作文成为无源之水。千篇一律，毫无新意。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，让学生开放作文，从而激发他们作文的积极性，能动地去反映他们多姿多彩的生活。
三、多进行口头作文与即兴作文的训练和指导
    口头表达是语言的基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不分家，由说到写，说说写写，有计划的进行训练。我们要抓住机会不时时机的进行口头作文的训练。“一、两分钟演讲”从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“一、两分钟”演讲的机会，每天安排3--4人，轮流进行。两分钟演讲没有内容和形式限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思就行，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。
注重从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加班级演讲比赛，鼓励学生写倡议书，广播稿等，在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人收集的材料写感受进行交流，以扩大活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚的作文来。
四、既定适当目标，调动学生作文的积极情绪
    在教学中，要有目的，有计划的引导学生观察生活、认识事物。要充分利用学生积极情绪的利用，促使学生朝着成功的方向发展，教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达能力等实际情况出发，以班级的基础出发，制定切实可行的作文教学目标。对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以激起差生写好每次作文的情绪。尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，让他们在实践中尝到写作的乐趣，逐步消除作文对学生的压力。 
五、三边批改，增加反馈交流
作文训练形式的多样化，“命题-作文-学生互批-教师批改-学生自己修改-教师讲评”。
学生作文完成后，或先可以采取学生互相交流批改，以增加学生间对别人作文的了解，圈、点、勾、画、批注，写自己对该文的感受；作文本收上来后，再由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，添加批注；然后又让写作文的学生自己精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥帖，写出自己的修改感受。三方修改完成。再让作文回到第一次给批改的学生手中看看。这样三向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别集体评讲。在第一次学生的互判、互评时要给学生指出：要依据评改要求，互改作文，边评边改。都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆"挑刺"，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用"放大镜"找"闪光点"。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。