运用“少教多学”模式提高小学语文教学效果
阿都阿西 
(四川省昭觉县民族重点寄宿制小学     616150)

 “少教多学”教学模式，就是将教学从以教师“教”为核心的传统教学模式，转换为以学生“学”为核心的新的教学模式。“少教多学”突出了学生在教学中的主体地位，教师在教学中的主导地位。教师关注学生的需要，在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。
 “少教”不是让教师教的少，而是要教师更新教学观念，转变教学方式，教师应把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，积极引导学生自主学习。
“多学”不是让学生多读书、多背教材，而是让学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主思考、自主提问、自主领悟。如果经过学生个体思考可以掌握、领悟的学习内容，应该依靠学生自己的能力来独立完成。
在小学语文教学中我充分运用以“学”为主、以“教”为辅、以教促学、少教多学的教学理念，提升学生自主学习、合作探究能力，提高课堂教学效果。下面简单介绍一下我在教学过程中，运用“少教多学”教学模式的一些尝试。 
一、明确学习目标，做好课前自主预习。
课前预习是学好语文的重要一步。预习过程是学生自觉运用已有知识和能力，对一个新知识、新内容预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
要做好预习，首先要提出明确的学习目标，给出预习提示，主要是告诉学生学什么，学习的内容要明确并细化：要细化到多少个字词，需要查阅哪些资料，弄懂哪些问题等。其次要做好学习方法的指导，使学生知道怎么做。学生预习能力的形成是一个由不会到会、由低到高、由粗到细的循序渐进的缓慢过程。只要教师指导预习的观念和方法得当。就会收到事半功倍的实际效果。
预习以认识生字词，扫清字词障碍，初步了解课文内容为目标。学生对课文中不了解的内容，能够利用查阅书籍、搜集材料、网上搜索等方式，探求答案，这样有利于培养学生自主学习的能力,使学生的预习能力明显提高。
二、依据教学目标，做好课中预习效果检测。
在课堂教学中，依据教学目标及时检查和反馈预习情况。这样有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，以学生为核心“少教”，提高课堂教学效率。
具体做法是挑选重点预习内容当堂检测，及时发现问题，摒弃“假知”，澄清模糊概念。如：针对字词可以指名读课文，纠正字音，易写错、念错的字，注意引导学生进行辨析；开火车认读，正音质疑，学生组词，要求会写的字要写正确。在小组中分段读课文，互相认真听读，把自己读错的句子画出来；把自己认为读得不够流利的词句再读一读。
经过预习，学生基本掌握了字词，对课文有了初步了解，带着预习中的问题和预习中的收获听课，在课堂上就有充裕的时间对老师讲授的内容“多学”，进行思考、消化，发现新的问题，进行新的思考，这样有利于深入了解课文内容，当堂巩固知识。学生通过合作探究解决问题，会明白有了集体合作解决问题的能力就会加强，这有力地提升他们的合作意识，促使他们学会合作，积极参与合作。学生在小组中相互学习，可以迅速提高其能力和水平，还能充分地发挥他们学习的主动性。
教师上课时只需针对学生还存有的问题进行研讨，教学效果明显提高。这也有利于教师把更多的时间用在促进学生全面发展，关注那些学习能力有欠缺的学生学习能力提高上。
三、课堂教学以学生为主，小组合作，主动研讨。
在学生养成了预习、自主学习的习惯后，在课堂教学中，以学生小组合作研讨的方式解决教学重点难点，实现课程目标。学生在小组合作中，共同讨论和研究在自主学习中没有解决的问题，一起寻求答案。在讨论阶段，或由学生质疑问难，或由教师提问，大家讨论,解决在自主学习过程中没有理解的内容，立足于学生自己解答疑难问题。对学生在研讨中不能解决的疑难问题，教师进行适当的点拨。
在课堂研讨时，每个学生都必须承担一定的学习任务，进行高质量的合作，保持小组合作，主动研讨的有效性。 学生们互帮互助、相互支持、相互鼓励、相互促进。教师能以学生为中心“少教”，学生能达到“多学”的目的。学生真正成为了学习的主体，增强了学生主体意识，体现了对学生主体的尊重，拓宽了学生学习的空间，真正实现教学相长的意境。
四、总结与反思，提升学习能力。
在实现教师“少教”，学生“多学”的目标后，教师就会有更多精力来关注学生能力和素质的提高。
在每一课结束时，每个学生总结自己学习的主要收获。选择有代表性的学生讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
我还特别重视培养学生的总结归纳能力。要求他们在学完一单元以后，把本单元的知识做一个总结，用较为简炼的语言概括出来。
教学中我注重进行举一反三、触类旁通的尝试。这种发散性思维训练在平时的教学中能够拓宽学生视野，使知识更加深化，学生分析问题和解决问题的能力得到提高。
在教学过程中充分发挥学生的潜能，让学生真正成为学习的主人。增强了学生的自信心和责任感、成就感，培养了学生的自治、自理能力，提高了学生的学习热情，学生一旦掌握了获取知识的技能，就会主动学习、积极学习。使学习成为学生自己内在的需要，教师也就教得轻松。
“少教多学”是新课程教学理念下的一种新型的教学模式，我的尝试初见成效。“少教多学”教学模式的合理运用，使得学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中充分体现了自我、找到了自主学习的乐趣。这对于提高课堂教学效果和学生自身的学习效率有很大的帮助。

 试论小学课堂教学中信息技术应用的策略
              买买提艾力·艾合买提
             （新疆策勒县博斯坦乡小学  848300）   
随着计算机技术和网络技术的迅速发展以及计算机应用领域的迅速扩大，小学信息技术教育也正蓬勃发展。让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息技术的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力是小学信息技术教育的根本任务。课堂教学是学好每一门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。在信息技术课的课堂教学中如果能应用科学的教学方法，培养学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性，就能有效地提高课堂教学效率。
一、创设情境，激趣引入，学生欲学。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的重要前提，是成功的先导，是学习自觉性的起点，小学生只有对信息技术产生深厚的兴趣才会产生强烈的求知欲。而一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，为学生提供丰富多彩的活泼、新奇、新颖的刺激情境，让学生能更直观地看、感觉表象，直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，这样激发了学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如我在教学《收发电子邮件》这课时，我先播放《新年快乐》flash动画，引入：“在新的一年即将来临之际为我们身在远方的父母、师长、朋友们献上我们最真挚的祝福，你们认为采用什么方法最好？”接着让学生讨论并提供各种各样解决的方法，然后老师指出他们所提供方法的弊端，让他们认识到他们所说的各种途径显得耗时费力费钱。那有什么更好的方法吗？他们那一双双眼眸中流露着求知的欲望。我抓住时机提出任务：通过发电子邮件既能够方便快捷地传输文件，而且花费低廉，容量不限，又可以延时交互，与书信、电话、传真等相比，具有其无比的优越性。同学们好奇地瞪起了小眼珠，急切地说：“老师，电子邮件怎么发送？快点教给我们吧！”此时，老师趁热打铁可进入正题，让学生在炽热的求知欲中进入学习过程。这时学生满怀兴趣地、轻松地进入了“角色”，教师的教学也收到了事半功倍的效果。
二、教师讲与学生练交替,课件演示贯穿其中。
具体操作过程中,老师边讲授边分配任务,学生在老师讲的同时,利用所学知识完成一定的练习,在这期间,教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。这种教学方式的弊端是,教学任务的完成没有把握。这种情况下,学生在整个学习过程中不断地积累问题,却没有时间去解决。而老师呢,完成了课堂教学,却不能达到传授知识和培养能力的目标。而造成这种结果的原因是:课堂教学程序繁琐,使得学练不能结合。
三、以任务驱动学生学习,配合教师课件演示。这其实就是所谓的“任务驱动法”,在这样的课堂上,教师强调这节课的重点、难点,给学生布置相应的任务,学生由此任务牵引,独力探索并找到解决问题的方式方法,以此达成教学目标。但是这种方式的弊端也是明显的:任务单一,不能充分照顾全体学生的个体能力培养;课堂开放,导致课堂纪律松散,不能保证课堂教学任务的完成。
四、信息技术课堂教学要注意拓宽学生的知识面
信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图像的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用，因此，教学中要有意穿插工具软件教学，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
五、加强信息技术教学的整合观念,充分调动学生学习自主性。
如今的学生越来越强调自我,在课堂上也是如此。他们不再完全听从于教师的课堂教导,开始有自己的思维,有自己的解决问题的方式。每一个学生的思想创造力都不相同,如果给他们每人一个平台,他们都可以创造出属于自己的绚丽色彩。在课堂上,面对同样的问题,他们可以发现并利用不同的解决方式,可以从中挖掘出不同的难点、疑点。 如果教师采取的是“布置任务——完成任务——讲解任务”的教学模式,这样,学生只需要完成任务,他们最终所获取的答案都是我给与的唯一的一个。但是信息技术是一门开放性很强的科目,其中很多内容都来源于日常生活,甚至还有好多来自于其它科目的知识积累,个人理解能力和知识涵盖面的不同会使一个问题有多个解答。因此,在课堂教学中,要充分利用了多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中,教师只做补充、提点、指导的工作,等到他们完成任务以后,找一部分学生来演示自己的成果。这样,在课堂上,充分激发了学生主动探究知识的积极性。
六、信息技术教学采用学生辅导学生，减轻教师辅导压力。
信息技术课大部分时间是在机房上课，而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，教师忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，教师要大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做减轻了教师的辅导压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学问的友谊，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好，教学目标的达成率也得到了提高。
总之,在现今的信息技术课堂教学中, ,要力避传统教育的缺陷，从教师为主导转变为学生自我主张,从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者,使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为一名中学信息技术教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更要勇于探索，大胆创新，为信息技术的普及作出应有的贡献

谈初中思想政治教学中素质教育的渗透
穆耶赛尔·热扎克

(新疆民丰县若克雅乡中学  848500)  
   初中思想政治课,由于其学科本身的特点、性质,决定了在教学过程中要做到理论与实践相结合,学科知识教育与德育教育相结合,知与行相统一。这对思想政治课的教学提出更高的要求:要使该学科获得好的教学效果,必须全面实施素质教育。思想政治课素质教育的主要任务有两个方面:一是全面提高学生的政治理论水平,二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。要想在思想政治课中渗透素质教育,必须做到以下几点:
一、切实开展生动活泼、实实在在的心灵交融
理论不能束之高阁,她根植于轰轰烈烈的人民群众的建设实践中,才显示出旺盛的生命力。中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素,就是理论和实际相脱节,教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时,引用了大量的事实材料进行剖析,但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中,会碰到许多矛盾,诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等,当自我陷于苦恼之中而不得其解时,企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。另外,党和国家的重大举措,在社会上都会引起民众的议论、观点不尽相同,学生的所见所闻会带来种种疑虑,也企盼教师能够解惑。如果教师回避这些问题不予解答,就会导致学生思想上的读书无用论。因此,我们必须改变高谈阔论的空洞说教方式,时时处处了解学生的思想脉膊,针对学生的思想疑惑,运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答,既使学生所持的观点是错误的,也应给予申述、辩解的自由和余地,不压制,不讽刺,以理服人,解除学生的思想疑惑,改变其错误的观点。理论联系实际是生动活泼的实实在在的心灵交融,是增强理论信度和感染力的必备条件。
 二、教学内容，走小课堂大社会的教改优化新模式   一般来说，政治课教学内容与社会发展之间总会存在着某些滞后性，如何弥补教材的不足，应该走小课堂大社会的教改新路子。列宁说 ：”理论是灰色的，只有生活之树常青。”理论的生命力就在于与实际问题的结合，解决实际问题。教师应在课堂上引入国内外大事、学生周遭实际及自身实际进行教学。这样做一方面让学生了解国内外发生的重大事件，另一方面又懂得把这些大事与学过的原理、观点相联系，这对调动学生听课的兴趣、积极性、提高认识水平及思想觉悟，都是有帮助的。同时从分析国内外大事中，来帮助他们理解课本原理和观点。三、重视情感在政治教学中的作用
成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去扞卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”此外，思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力，使他们更加专心投人学习，“趣学”、“乐学”来达到教育教学的目的。因此，改进教学方法，提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环，重视情感在政治教学中的作用是实现知识—能力—觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。
四、政治老师要提高自身的素质
初中政治课堂不仅是马克思主义基本理论学习的阵地，也是党的路线方针政策宣传的重要窗口，对帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观具有重大影响，是青少年树立崇高理想、提高明辨是非能力、弘扬中华民族传统美德的有利场所；可见上好中学思想政治课关系到国民素质的提高，关系到诚信社会、和谐社会建设，进而关系到国家综合国力的提高。全面提升中学政治教师的综合素质不容忽视，本人多年初三高考辅导的历程，使我深深体悟到中学政治教师肩负的历史责任及时代使命重大。在新形势下讲好政治理论课，是一门需要广大政治教师不断探索的课题。要保证政治理论课的教学质量和效果，教师必须提高自身素质，具有良好的政治思想素质和高度的政治责任感以及深厚的政治理论素养，能够运用恰当有效的教学方法和手段，这样才能不断提高政治理论课在高中思想政治工作中的地位，发挥其应有的作用。五、学生会拥有一颗充满批判精神的头脑。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，师讲生授的局面必须改变。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者、引导者，各种能力和积极个性的培养者。教学中采取灵活多变的教学方式，让学生有更多地参与教学的时间，使学生的主动性、能动性得以更充分的发挥，这样学生在学习过程中就不是被动地接受，而是主动地参与，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。今天的学生有敏锐的思维，有看问题独特的视角，他们能够问倒老师，能够想到教材没有涉及的内容。要学生超越教师，教师必须把思考、发现、批判的权力交给学生，给学生一个“喜新厌旧”的头脑，而不是让学生接受自己的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析、思考、辨别、批判的人，我们怎能指望他去开拓、创新呢?我们应当敢于让学生上台当老师，敢于放手让学生与你平等对话，敢于允许学生提出与你不同的见解、不同的观点，只有这样才有保证明天我们的学生会拥有一颗充满批判精神的头脑。

  
浅谈在小学数学教学中的点滴体会
 阿达来提·艾山
（新疆和田市第二小学  848000） 
一、 创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯
小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。
二、培养学生初步构建数学模型的意识
数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。
三、让师生在数学学习中体验美
对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在《角的认识》一课时，学生说出许多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。
四、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
浅谈小学语文教学中的朗读与如何调动学生
 阿曼古丽 . 阿巴提
(新疆额敏县第五小学  834600）
[摘要]：重视自读和自得，重视学生的读写实践，重视在朗读中培养学生的语感，学语文就要朗读。把语文课堂交给学生，充分调动学生的积极性，让学生动起来。
[关键词]：朗读 多读，语文教学 调动 动起来
古人在语文教学中重视自读和自得，重视学生的读写实践，重视在朗读中培养学生的语感，从而积累了丰富的语文教学经验，作为一名现代的教师应该积极吸收前人优秀的东西。
学语文就要朗读，朗读背诵是语文教学的重要任务，“书读百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系，“读书破万卷，下笔如有神”，形象地说明了读书的积累会产生质的飞跃。值得注重的是，朗读作为传统语文教学的“法宝”，到现在几乎“失传”，成为语文教学的“死角”，不能不让人疑惑，课上教师满堂问，逐段串讲，繁琐分析，学生忙于在课文内寻找答案，朗读少而又少。课后不放过书面的练习，要求学生课前预习，课后复习，唯独朗读课文，教师布置较少。目前，小学语文教学越来越难，教师讲课常常是唱独角戏，自问自答，教学效果甚差。这里面很重要的一个原因就是课前，课上朗读课文少，甚至在学生不了解课文大意的前提下，教师就在那里分析，讲解课文，这怎么可能有好的教学效果呢？实际上，如果学生能把一篇课文正确、流利、有感情的朗读出来，说明学生对课文已近有了较深的感悟和理解，我们的教师没有必要让学生掌握教参上的全部内容，但语文教师一定要培养学生朗读课文的习惯。当然，这就首先要求我们的教师能正确、流利、有感情高水平的朗读课文，否则，教师怎样指导学生朗读课文呢？这就要求我们的教师要对自己的朗读多下功夫。
朗读并不是简单的认读文字，而是理解文字意义为核心的语言形式和内容思想的感知、体验、默化、迁移的活动，是提高语文能力的重要方法。
为什么要让学生多读书和朗读呢？我认为有两点：
一、读书有助于加深对文章的理解，朗读是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。通过朗读，可以看到作者神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处，只有通过心到、眼到、口到，反复朗读才会体味到，对于各种语文知识，技能的获得也靠反复读，在不断地语言感受中领悟，而非在教师的讲授灌输中接受的。我们通常所说的讲读课，既包括“讲”，也包括“读”。只有教师的讲，而无学生的读，是不会有好效果的，反复朗读，便于记忆，学语文反对死记硬背，但因此就不记不背就大错特错了。走马观花式的浏览，远不如反复朗读记得牢。记忆，背诵是向大脑输入信息储存知识财富，这是语文的基础，其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。没有基础，一切都成了空中楼阁。
二、读书对于写作时大有裨益的，没有认真读书这个前提，大脑空空，任何人都写不出好文章。读书是接受信息，而写作是对信息进行处理加工，根本就没有信息，处理信息就无从谈起，从这个意义上讲，好文章是读出来的，正如前人所说，劳于读书，逸于作文。
所以，作为一名教师要切实加强学生的朗读训练，让学生热爱朗读就会起到事半功倍的效果。当然，要学生朗读不是让学生唱读，让学生认读文字，每次朗读都要提出不同的要求，让学生每读一遍都要有不同的收获和感悟，不提要求的朗读等于不朗读。
语文教学，深奥莫测，众说纷纭。但寻根究底，我认为一位成功的小学语文教师，在语文教学中贵在调动学生的积极性，让学生真正的动起来。
一、要让学生学会自主学习
语文课上，教师要敢于放手，给学生留有活动的空间，让学生学会自主学习。小学学生经过小学六年的学习，字、词、句等方面有了一定的积累，在讲授新课时，教师绝不能再像往日那样一包到底，生字、新词要让学生查字典、词典等工具书完成。教师对词语教学的重点是将词语放在具体的语言环境中。联系上下文让学生整体感知、体会该词的准确意义后，再要求学生口头叙述其义。这样教学，学生虽一时不能适应，但它抛弃了学生对教师的依赖思想，且真正使学生意识到语文知识是活的。进而促使学生用好工具书，学会根据具体的语言环境来掌握所学词语的准确含义，摸索出自主学习的方法。
二、让学生切身感受到学习语文的重要性
刚进初一的学生，虽然在小学学了六年语文，但对语文文科的用途何在，重要性何在并没有深刻的理解和切身的感受。为了让学生真正明确学习语文的重要性，我认为作为语文教师，应创设情景，调动学生切身去感受语文知识的重要。首先从学生的日常生活做起。其次，学生有事要告诉老师或同学间有不愉快之事要求老师解决，由教师看完书面文字后再作答复。
三、培养学生的观察力和语言表达能力是学好语文的关键
刚进小学的学生，首先面临的是学科增多，头绪复杂，难以应付。我认为作为语文教师，在带领学生学习语文的同时，更要注意诱导学生细心观察生活，用心体会生活，让他们切身感受到：就是在学校这样一块小天地里，只要你留心观察，用心体会，每天都会有无穷的趣事。
为了培养学生的观察力，让他们捕捉到生活中的奇闻异事，感受到学校生活的五彩斑斓。我要求他们眼、耳、鼻、舌、身、心共用，把每日的见、感、想、悟用三、五句话记在自己的小笔记本里，贵在真实、具体，次日在语文课上用三、五分钟演讲，教师再顺势给予适当的点评和掌声鼓励。这样，既为学生提供了表现自我的机会，又让语文课也随之活起来。
四、从生活中积累
要引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活。在日常平凡的生活中发现美，认识美，进而能有笔去写下这些美。现行的语文教材中有不少中外名家的优秀作品，因此，应引导学生学好教材、熟读和牢记这些优秀的作品。但光考语文教材是远远不够的，还要大量阅读课外优秀读物、杂志，并要求他们在阅读时能加以摘录并能写读后感。书一定要看，但电视也要看。要有时间限制，要与学生交流等。教师可向学生提供节目。
总之，把语文课堂交给学生，充分调动学生的积极性，让学生动起来。
[参考文献]
[1]付春荣 《中华教师文存》《如何提高中学生的作文水平》当代中国出版社

抓好班级管理，促进和谐发展

 布列斯汗·叶尔肯
(新疆省塔城地区额敏县第五小学  834600)
  班主任工作在教育工作中具有重要而特殊的地位。作为班主任在完成本身的教学任务的同时还肩负着对全班学生全面负责的重任，一个班级学生思想觉悟的高低，组织纪律的好坏，学习成绩的优劣，身体素质的强弱，多半与班主任在这个班如何工作和指导直接相关。毋庸质疑，班主任工作不仅千头万绪，而且零星琐碎。但是，只要我们抓住了班级管理的规律性，找准了班务工作的着力点，工作起来就会得心应手，有条不絮，效率倍增，回顾这些年来的班主任工作，谈一谈我做班主任的一些做法和体会：
一、以身作则，起着潜移默化作用
     教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。尤其是班主任，他的世界观、他的品德、他的行为、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而我首先就要使自己成为这样的人。
   事实证明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，时时事事做学生的表率。如：教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为；教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会得到满意的效果。
二、选好班队干，培养学生管理能力
在班级工作中，小干部的作用是非常重要的。一个班的干部能力强、有威信，班主任工作则得心应手；反之干部能力差，同学不服从干部的领导，班主任则疲于奔命，班级工作难以开展。所以在班级管理中应注重培养班干部的管理能力，充分调动学生管理班级的积极性，这样一来既培养了学生的管理能力，又能让班主任在以后的工作中省心、省力。在日常工作中，如果完成了以下几方面的任务，就可以把班中绝大部分的工作放手让小干部们去做，而我却乐得清闲自在了。
（一）、根据具体情况，选拔小干部。                                                  
新接手一个班级必然要了解学生情况，而选拔小干部就更需要了解哪些同学在以前担任过什么样的职务，同学、老师评价如何等，有了这手资料，选拔时方向就比较准确，可以少走些弯路。当然，情况不太了解的，就要靠老师在平常与学生的接触中去分析、去发现哪些同学适合担任班干部。譬如，我班的班长就是一个曾经在以前担任过班长，组织能力强，并且胆大心细的学生，缺点是太凶，经常不能以理服人。了解了这些情况，我认为组织能力强，胆大心细这两个条件很重要，至于那些缺点在今后都是可以通过教育改善的，于是确定了班长。
（二）、随时提醒班干部注意工作方法
   常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”班主任除了要求班干部事事带头，以身作则外，还要提醒班干部讲究工作方法，教给他们一些工作技巧，比如，我向我班的班干部传授了“六少六多”真经，即：少向老师告状，多和同学商量；少用大声语，多说悄悄话；少出口伤人，多以理服人；少凭权压人，多用权理事；少以权谋私，多公道处事；少自以为是，多和气待人。当然要做到这“六少六多”并不是一件容易的事，班主任还要在平时工作中对班干部言传身教。
在班主任老师的悉心指点和耐心教导下，小干部们的工作能力和团队的凝聚力越来越强，班主任的工作也越来越轻松，担任的角色也越来越少，他们不再是保姆、保健医生等多重角色的综合体。不管是学校布置的重任还是班级中的突发事件或是班中要搞的活动，班主任再也不用劳神费力、亲力亲为，只要作一下“垂帘听政”——“指手划脚”一下即可得到理想的结果；班主任也不用再担心自己因故请假使班级事务无人代理而心神不宁，这不是有小干部们为你顶着吗？
三、严慈相济，构建和谐师生关系
《班主任与新型的师关系概述》写到：任何成功的教育，都是严慈相生、刚柔相济的，缺少任何一方，偏执任何一面，教育的总方向必然走向偏斜，新时期班主任工作更是如此。新课程的理念并不是不要“严”，一味的“慈爱”，那是没有原则的表现。严，即班主任要严格要求，严格管理，不放松，不迁就。慈，是对学生真诚宽容的爱，没有爱就没有教育，失去了爱的教育是没有生命的教育。新时期的班主任既要在思想上、学习上、行为规范上严格要求学生。又要对学生付出真诚的爱心和真情的关爱。在任何时候都要把“严”与“慈”结合起来。坚持做到：一是严字当头，爱在其中。这里的“严”，是对学生提出的目标要求一定要坚定不移，贯彻到底；对学生违反纪律的行为要坚决纠正，直至彻底改正；对学生不良习惯的纠正一定要常抓不放，坚持不懈；对学生学习要求一定要严谨认真，一丝不苟；对班级日常问题、师生关系处理要严肃宽容；对学生个性培养要持之以恒。但严的前提是尊重、理解、欣赏、信任学生。班主任只有尊重学生人格，理解其追求，欣赏其亮点，激励其进步，信任其言行，时时处处的站在学生立场上考虑问题，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切”，才能使学生有如沐浴春风的感受，才能使师生的关系达到一种和谐融洽的最高的境界。二是严之有理，爱之有情。目前班主任在与学生打交道的过程中，要把尊重、热爱、关怀和信任学生与逐步对学生提出的严格要求结合起来。严格要求并不是表面的严厉，而是合情合理。对于一些纪律上管不好自己的“学困生”，应关爱他们，做到思想上不歧视，情感上不厌恶，行动上多接近，语言上不刺激，让他们感到教师是真真实实地关心他，从而使他发生变化。三是严而有度，爱而不宠。严格要求应该是合理的、善意的、可理解的和现实的。严格必须有利于学生品德、智能、身心及审美情趣的发展，而不能压抑其中某一方面的发展；新时期的教育更注重宽容、激励、沟通。严格过了度，不讲分寸，就会变成苛求，不但不能对学生有积极的教育作用，反而会引起学生的反感、畏惧；而爱过了度，不讲原则，就会变成放任，容易使学生为所欲为，没有规矩。四是严而有方，爱而有法。严，要讲究方法。作为新时期的班主任，严之有方，体现在对班级要进行科学管理，对学生要讲清道理，处理事情要公平合理，不重罚“学困生”，也不偏袒优秀生；不纵容明知故犯者，也不委曲无辜受累者，力求一视同仁。爱生绝不是放纵宽容，不是袒护溺爱，而是讲制度，讲规矩，讲原则，班主任对学生的爱要以对学生的尊重和信赖为前提，不是宠爱，也不是溺爱，而是要爱中有严，严中见爱，严慈相济。
   总之，我认为做好班主任工作的前提是：作为班主任应有高度的责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们的班主任工作就会做得更好，实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教。”我们的学生就会自尊、自立、自律、自强。

               激发不同类型学生语文学习兴趣具体方案

                查才艳
     (贵州省威宁县秀水镇清水小学553100) 
 
    【摘  要】兴趣是最好的老师。提高不同类型学生的兴趣，让学生积极地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力。教师在教学过程中关注学生的差异，针对学生接受新知能力的不同，设计不同类型学生的教学、学习活动，使每一位学生都能获得成功的体验，以此培养学生学习兴趣，调动学习的积极性，做到教学过程层次化，让不同程度的孩子在课堂上都能获得不同的成功的体验，找到自信，都有展示自己的机会，进而增强学习的信心，不断提语文学习成绩。
【关键词】激发  ；语文兴趣 ； 方案
一、激发不同类型学生学习兴趣的理论依据
    爱恩斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。兴趣对学习的重要性是毋庸置疑的。俄国文学泰斗托尔斯泰就说过，成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。可见激发学生的学习兴趣，能够有效开展教学活动，极大地提高教学质量。
  《语文课程标准》（全日制义务教育）（以下简称《课标》）提出语文教学“必须面向全体学生”。能够面向全体学生就要尊重每一个学生，以生为本，要给每一个学生同样的学习发展机会，让他们共同提高。
发展性教学评价思想认为，现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通过提高不同类型学生的兴趣，让学生积极地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力。
二、激发不同类型学生学习兴趣的背景 
    多年的教学经验告诉我们，每个学生都有自己的独特性，相互之间存在着差异，在同一起跑线上，不可能同时得到相同的学习效果，这也是人的特点决定的。教学过程中关注学生的差异，针对学生接受新知能力的不同，设计不同类型学生的教学、学习活动，使每一位学生都能获得成功的体验，以此培养学生学习兴趣，调动学习的积极性，做到教学过程层次化让不同程度的孩子在课堂上都能获得不同的成功的体验，找到自信，都有展示自己的机会，进而增强学习的信心。因此教学过程层次化，培养学生学习兴趣才能做到“为了一切学生”。 
   三、激发不同类型学生学习兴趣的目的意义。 
    面向全体学生，正视学生的个体差异，针对不同类型学生，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，提高他们的学习兴趣和信心，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，逐步缩短学生的个体差异。
   四、激发不同类型学生学习兴趣实现的目标 
    能够面向全体学生，尊重个体差异，满足不同层次水平学生的需求，让他们共同提高。 
   五、激发不同类型学生学习兴趣的内容和方法
    1、设计新的课堂教学模式（学生分层） 
    教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：第一类（优等生）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；第二类（中间生）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；第三类(学困生)基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，使不同层次的学生都有参与的机会，获得成功的体验，增强学习的兴趣。
    2、设计新的预习模式（预习分层）：首先讲求预习的规范化。要求每节课必须预习，在预习中找出课的知识体系，猜测重、难点，做到会的当“小老师（第一类）”，第二类和第三类来参与，然后教师有重点的关注第二类和第三类，特别是要以第一类学生为基础做到把课堂还给学生，使学生感受到轻松的课堂给我们代来成功的希望。 
    3、设计新的作业模式（作业分层）：北京市特级教师马芯兰对教学就提出了＂下要保底，上不封顶＂的评价思路。同一个班级，每次的作业可以是不相同的。基础性的作业要求全班必做；对学习好的学生，教师则鼓励他们阅读课外经典文章。设计习题为满足不同层次学生的需要，以此为基础，使不同层次的学生都有挑战的机会，获得成功的体验，增强学生的挑战意识。 
    4、设计新的复习模式（复习分层）：让学生分组整理每单元的知识体系卡。培养动手能力，概括能力，让知识在学生脑海中形成体系，最终实现复习的目的。最后以小组为单位进行分层次评比，尝试评价方式的多样性和激励性。  
    5、设计新的指导模式（指导分层）
    学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对第二类、第三类学生的辅导。对第三类学生课后尽可能进行面对面的辅导。    
    6、承认、尊重学生的个性差异,让不同的孩子得到不同的发展。 
   教师根据不同类型学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而做到“一切为了学生”。 
    7、加强比较，认真分析：对于研究过程中班级全体学生在同一时期的发展情况进行对比，着重分析相同的策略对于哪些学生具有较强的效应；对于研究过程中某一学生在不同时期个人学习方式的发展情况进行对比，着重分析什么样的方式更适合于这名学生自主学习能力的提高。基于这两方面的对比分析促使教师不断的提高研究能力。 
    8、对于学生出现较有特征的现象，给予个别关注，认真分析产生这一现象的根本原因，和学生谈心，交朋友，并注意研究给予学生指导和帮助相应策略。
  
 
          小学数学多样化作业之我论
                 陈清华
  ( 贵州省册亨县秧坝镇宜哨小学  552200)
   爱因斯坦曾说过：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。 那么多样化作业设计如何切入呢？
一、趣味性的作业
小学生特别是低年级的学生的形象思维活跃，特喜欢一些色彩鲜艳、妙趣横生的东西，卡通式、童话式、情境化和故事化的作业能不断引起学生的热情。所以，教师在布置作业时，形式要多样，既有一般性演算题、文字题和应用题，又有一些填空、选择、改错和判断题；要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，增加学生做作业的兴趣。如：例如：中年级学习了《年月日》有关知识后，请学生选择一个他喜欢的年份，利用已经掌握的有关年、月、日的知识，自己动手制作一副精美的小年历。
二、动手实践性的作业
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 这类的作业，旨在以各种活动形式为载体，帮助理解知识，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。
三、拓展性作业
  人教版中很多例题之后都有“你知道吗”，这些材料有介绍数学知识方面的内容，有介绍社会常识、生活常识、自然知识方面的内容，有数学史话，或专门介绍某个领域、某个方面的发展过程；有跨学科介绍最新研究成果的……但在教材上一般介绍得比较简单。
因此，可抓住这块内容进一步研究。通过上网查找或翻阅有关书籍，使学生更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。同时，此类知识往往是数学家经过长时间研究后得到的辛苦成果，蕴含了人类的千年智慧，体现了数学家们百折不挠的钻研精神和数学的文化价值，增加对数学史的了解，达到教学与爱国主义教育相互渗透、提高小学生综合素质的目的。
四、归纳性作业
这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元新授结束后都可用，尤其适合中高段学生。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理，旨在形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。
因此，可让学生先回顾所学知识，再用喜欢的方式进行整理。在设计此类题时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数，了如指掌。刚开始训练时，只要求能清楚、准确、全面地整理出知识即可。经过几次练习后，学生基础好的话，还可以针对梳理出的每一个知识点进行相应的举例，写出解题的提示、完整的解题过程和注意事项。并自行出几道同类型的题目。
在全面实施新课程的今天，我们作为一线教师要“敢入未开化的边疆，敢探未发明的新理”。针对小学生对作业根本没有什么兴趣可言的现实，设计各种不同的多样化作业，赋予作业以生命的活力，使他们感到学习数学的有用，激发起学生对数学的兴趣，为学生可持续发展奠定良好的基础。
 

民族地区小学作文教学策略

 代惠
 ( 四川省甘洛县尔姑希望小学616854)

在整个小学语文教学中,作文教学既是个重点也是个难点。小学作文教学该如何下手,是许多语文教师感到非常头痛的问题,毫不夸张地说,从一个学生的作文就可以看出其语文水平,因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点:字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此,作文教学是个不容忽视的问题。本文就小学作文教学的方法提出自己的几个建议,以期共同提高小学作文教学水平。
长期以来,小学作文教学一直是广大语文教师深感困扰的问题,总是对学生的写作水平的提高感到无从下手。上文说到,作文是学生语文能力的综合反映,作文质量直接体现了学生的语文水平。那么面对“难作文”这一问题,广大小学语文教师应该从何入手呢?
一、重课内轻课外
大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。将作文教学与参与生活、观察生活隔离。学生体验生活、感悟人生、驰骋想象、抒发性灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？
二、贴近学生生活实际
作文内容应贴近学生生活，学生生活在学校、家庭、社会中，一天会经历许许多多的事情，有愉快的、有开心的、有烦恼的、有难过、伤心的，以这些学生自己所做、所见、所闻、所想为作文内容，让学生以写作来反映生活，用笔真实记录下丰富多彩的生活，使写作成为学生生活的一部分。这样就会更好地激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。作文命题也应贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。
三、贴近学生心理
针对学生好胜心强，模仿性强的心理特点，教师亦可列举一些贴近儿童生活、能牵扯学生心灵的范例，使学生由此及彼，联想到与范例相近的人、事、物、景等，诱发写作激情。探索、猎奇心理也是学生普遍的心理特点，随着年龄的增长，求知的增强，社会接触面的拓宽，学生探索、猎奇心理也愈强烈。“外面的世界真精彩”，刺激着他们去认识，去探寻。这种心理实际上是青少年对未知领域有强烈的求知和征服欲望。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中，选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们辨析。
四、多放手，少束缚
    中年级学生经过一阶段的作文训练，有了一定的作文积累，到了高年级，就要适当放手让学生自由选材，教师不要轻易规定作文的题目。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。平时训练过分规定学生的题目，就过分限定了学生的思维，考试时就难有新意出现。所以作文教学要尊重学生的个性差异与心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的真情实感，才不会言之无物，言之无味。
 五、整合阅读教学与写作教学，训练学生能力
 首先，以阅读教学为依托，积累优美语句，学习作者的写法、遣词造句和布局谋篇。可从三个方面入手：
（1）粗读课文，通过指导学生学习课文中写作的方法，优美的词句的摘抄，做好知识的积累。
（2）读课外书。可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可从中受到思想教育。让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。
（3）教给方法。让学生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方法。
其次，挖掘教材中的习作训练点，做好读写结合。在阅读教学时，让学生了解文章的写作特色和写作方法，鼓励学生活学活用。就个别精彩段落，让学生片段练习；对留有空白的课文可让学生补写或续写；对一些结构比较好的文章可让学生进行仿写；对情节曲折，充满悬念的课文可让学生改写。学习了名人传记，让学生写颁奖词；学习了名胜古迹，让学生写导游词。通过这样的阅读教学和写作教学的有机整合，在加深学生对课文理解的同时，又进行了扎实有效的写作训练，起到了一石二鸟之功效。
六、联系学生生活，拓宽写作训练途径
联系学生的生活及活动，通过多姿多彩的生活和丰富多样的活动，拓宽写作训练途径。学生活泼好动，喜欢新鲜，如果长期困在课堂写作，他们就会产生“如在鸟笼中”的感觉，对作文产生厌倦情绪。可以有目的地开展课外活动。通过指导观察、分析，让他们开阔视野，增长知识，激发他们的写作情绪。还可以结合学校、大队部举行的各种教育活动，指导学生观察、写作。强调学生写自己的所见所闻，抒发真情实感。除了组织有计划的课外活动外，还要随时注意学生想什么，做什么，及时指导学生动笔写作。还可以组织学生读精品好书，看精典影视，组织学生进行书评、影评，写感言感想。在丰富学生知识的同时，提高学生的写作水平。还可以引导学生观察生活，感受生活，练习写日记、周记。记录每一天的亲身经历，感触最深、令人难忘的人和事，要求不必过高，循序渐进，让学生养成后勤于动笔，乐于动笔的习惯。有了这样的习惯，学生就会主动观察身边的事物，专心去思考所见事物，抒发自己的观点和态度。
七、增见识，找方法
   1、言之有物。“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。学生的作文要反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。学生在一般的记叙文中，多多少少都能写出或捏造出一件事情来。如果是写景想象类的文章，很多同学因为见识少，知识面窄，通篇无病呻吟的很多。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，鼓励学生多阅读，多参加各种有益的活动，布置其做一些科学实践活动，通过眼观耳听手动，增长自己的见识，写起文章来也会真实可信。其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。像有一次作文，大意是说说心里话。有的学生就趁机给某个老师编外号，甚至谩骂某个老师体罚他，有的学生还说出自己偷了家里的钱等等。教师要及时表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题或公开或私下进行指导改正。而不能一味地以“思想不健康”一棍子打死。
   2、细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，做生活的有心人。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”我们应该教给学生仔细观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情、以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察。我干脆带到附近的田野里，让学生尽情地玩，尽情地观察，学生有的采树叶，有的捉蝌蚪，有的摘野花，有的就在春风中做游戏，放风筝……虽然浪费了一节课,回教室后,学生犹如妙笔生花,一篇篇文章千姿百态,从各个方面描绘出了春色的怡人，读起来让人如沐春风，心旷神怡.而在教室里指导的文章,却始终逃不出教师的指导痕迹,虽然也华藻用尽,却是感觉在读优美的文字,而体会不出春色的美好.所以说,在观察中让学生突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望,学生自然乐写爱写。
   3、读写结合。为了从“读”入手提高学生的写作能力，必须处理好“读”和“写”的关系，认真遵循小学生认识事物的特点及规律：先识字，再积累词汇；学习阅读方法，提高阅读水平，培养阅读能力；学习写作知识，并结合阅读进行写作训练。在每一单元的作文中，可以结合本组课文，精选出优美段落，让学生反复读，反复品味，总结出作家写作的意图，体会如此写作的好处。
   4、多批少改。学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。但是，学生的经历与学识的限制，学生不可能个个都是写作能手。当他们的文章有所欠缺，有所不足时，教师一定要及时又准确地指出来，并尽量写上评语，如果能够面批，当面询问他的写作意图，是最理想的。也可以经过老师点评后，让学生二次作文，修改自己的文章后再抄清。也可以在二次作文时让学生之间互相换着修改。如此不厌其烦的让学生修改，让学生写，进步才会快。正所谓“文章不厌千回改，精雕细琢始成金”。教师千万不要大笔一挥，洋洋洒洒为学生补上你自认为很理想的一段。这样，一方面学生的思维毕竟跟我们有所不同，难以理解你的修改意图，另一方面也打击了学生的积极性，扼杀了学生的想象力，还助长了他的惰性。
总之，作文教学要以“学生为本”，贴近学生实际，将作文教学溶汇于自然、社会、生活当中，采取灵活多样的训练形式，运用多元的评价方法，增加学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写作，会写作，乐写作。只有这样，才能真正实现作文教学的有效性。

浅谈计算机多媒体课件教学的优化设计

地力努尔 . 买买提
 （新疆额敏县加尔布拉克农场中心校 834600）

[摘 要]：计算机多媒体课件教学做为一种新型的教学模式对于变革传统的教学模式产生了深远的影响，本文阐述了计算机多媒体教学的基本原则及作用，并提出优化多媒体教学的观点和策略。
[关键词]：多媒体教学 使用原则 优化设计
开放式学习环境 优化设计随着计算机多媒体技术的日益成熟，多媒体技术在教育中的应用越来越普遍。多媒体计算机辅助教学也成为当前国内外技术发展的新趋势。许多培训机构，大专院校及普通中小学都在积极尝试运用计算机多媒体课件教学进行知识传播和信息交流。多媒体课件教学模式将是未来教学中，人们普遍采用的教学方式。因此，对多媒体课件教学模式的知识传播状态和规律从微观层面上进行积极的探讨和研究是有必要的。
一、多媒体课件的使用原则
（一）科学性原则
科学性是课件在数学教学中具有使用价值的立足之本。不要为了单纯追求声像视觉效果，而忽视了内容的科学性，导致教给学生的知识出现科学性错误。因此，课件中显示的知识、模拟的现象、过程，必须是正确无误的。
（二）辅助性原则
传统的教学虽有缺陷，但经过教育工作者们的不断研究、总结、改革、实践，也有它的优势和长处，不能一概弃之。进行计算机辅助教学，要明确其地位是辅助而不是“代替”。因此，教师在设计制作使用课件时，要考虑清楚，该课件是辅助教师什么，辅助学生什么。即此课件到底解决什么问题，一定要心中有数，坚持辅助性原则不动摇。
（三）可接受性原则
心理研究表明，学生年龄不同，其认知水平有差异，所以课件内容的深度、难度、演示的节奏及背景画面，背景音乐等都应符合学生的认知水平和认知规律。不能强制学生学习他不适宜学的东西。要从学生角度考虑课件的设计，注意启发性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
（四）直观性原则
学生的思维方式是从具体的形象思维逐渐发展为抽象的逻辑思维。然而在这一过渡时期，他们的空间想象力还不够成熟，逻辑思维仍需直观感性经验的支持。教学的直观性，能帮助学生更好的理解教学内容，发展能力，提高教学效果。而课件的直观性可帮助学生实现从宏观到微观、从形象到抽象的过渡。
（五）多媒体原则
在制作课件时，要充分应用文本、图像、动画、视频、声音这些元素，为学生提供多重刺激，从而提高学习效率。
二、多媒体课件在教学中所体现的作用
（一）充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是课程改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。
（二）应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果
心理学的研究表明，人类获取的信息85％来自视觉，11％来自听觉，1.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。
（三）应用多媒体课件可以有效提高课堂效率
新课程理念中，其中一个重要的方面就是如何提高学生的学习效率。
多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。
多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能做到省时、高效，取得事半功倍的效果。
（四）清醒认识多媒体与教学的主次关系
教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。
四、优化计算机多媒体课件教学模式的几点建议
多媒体教学模式与传统的教学过程相比有其独特性，然而多媒体课件教学，目前的教学模式都大多沿用传统课堂教学模式，教学内容也大多以文本方式表现。以致于现在流行“书本搬家”,“电子黑板”一说。这种观点其实是把多媒体课件看成了“书写粉笔字的替代工具”。这显然是不可取的,这样的多媒体课件制作也是没有任何价值和意义的，因此综合多媒体教学课件制作的基本要求与内容设计要求,笔者在以下几方面提出多媒体教学方面的建议:
（一）采用与传统教学过程不同的教学路径
多媒体教学表现特定的教学内容，它应按照呈现信息、示范例子、操作复习、反馈强化和得出结论的教学路径完成教学任务。 呈现信息主要是呈现知识内容的教学信息，对学生进行感知。
示范例子主要是对教学内容进行举例验证和演示说明，加强学生对教学内容的理解和记忆。操作复习主要是培养学生对新知识内容的运用能力。
（二）反馈强化主要是对学生的练习情况进行反馈与评价，同时也对学生的知识内容起巩固作用。得出结论主要是对所教授的知识内容的归纳与总结，以便让学生对所学的内容能从感性认识上升为理性认识。一般在多媒体教学中大都包含有知识讲解、举例说明、媒体演示、提问诊断和反馈评价等部分。
（三）具有友好的人机交互界面 。交互界面是学生和计算机进行信息交流的通道。在多媒体教学课件中，交互界面的形式包括窗口、菜单、按钮、图标等。良好的界面设计更利于操作和交流。
具有诊断评价和反馈功能在多媒体教学课件中，通常都设置一些问题作为练习，向学生提问并要求学习者做出反应。通过问题的提出与回答，可以使学生思考与操练，也可以了解学生的学习情况，并做出相应的评价，使学生的知识等到巩固。
参考文献：
【1】李俊霞. 巧用计算机辅助教学实现课堂教学高效. 中小学计算机教育，2000，（4-5）：6
【2】【2】严俊华主编《教育技术主导论》  高等教育出版社

浅谈如何做好山区小学校长的工作
                       董培顺
           (云南省大姚县湾碧中心学校碧拉乍完小 675400) 
【摘要】校长是学校管理的组织者、引领者，是师生的榜样，是学校的核心。校长的教育理念，决定着学校的发展方向，校长素质的高低决定着一所学校办学的成败。校长更是学校一切工作的灵魂，校长管理能力的强弱好坏，直接关系到学校教育教学的质量。在我们农村特别是偏远的山区学校，作为一个小学校校长，头上顶着的不是桂冠，肩上当担却是责任。
【关键词】 立足实际   强化安全管理    诚心   观念
对我们山区农村来说，如何才能如何做好山区小学校长的工作呢？我认为，当好山区小学校长必须具备以下一些条件：
     一、要立足山区教育实际，找准问题，积极探索山区学校管理模式。
      现在的农村农民工进城务工现象很多，但也没改变这种状况，相反有很多农村家庭还只留下老人和孩子，所以农村孩子的教育问题更加严峻。近年来，党和国家的“两免一补”政策照顾了广大的农村孩子，解决了许多家庭供孩子上学的问题，我们山区学校的办学条件也在逐年得到改善，但是山区学校的教育教学质量的提升还是比较困难。我觉得山区学校目前的办学困境主要有：第一，老百姓的思想观念还没有改变，特别是近年来“读书无用” 的思想在某些家庭占主要地位；其次，现在农村孩子中独生子女也增多了，娇生惯养现象比较严重；还有农村留守儿童增多，家庭教育有缺陷等，这些现象给学校教育教学发展带来阻力。第二，信息闭塞，教师的专业素质的提高受到限制，学生得不到 外界许多信息，成长相对单一，也给教育教学带来一定困难。当然，这些都是客观存在的问题，山区学校有再多的困难我们还是要坚持，越困难就越需要教育，我们在坚守山区的艰难历程中也在摸索，尝试。我觉得山区学校管理应该立足实际，明确办学目标，真正为山区教育做一点实事。
二、要强化安全管理，确保安全制度落实。
      随着社会经济的快速发展，农村大量人员外出打工，孩子跟随父母外出读书，这从不同程度上造成了农村小学生源的急剧下降，特别是在偏远山区，表现尤为突出。基于这种现状，整合、优化教育资源，集中办学，提高办学效益已成为农村小学教育的大趋势，而学校的寄宿制就顺应产生。但小学生的住校寄宿也给学校的安全管理工作带来了困难。根据农村小学寄宿生安全工作客观存在的隐患和主观上存在的一些思想认识不到位的现状，农村小学住校生安全工作应立足特点，针对学校安全工作存在的突出问题，建立有效的工作机制，采取有效的工作措施，健全有效的学校安全防范体系，扎实地抓好各项安全工作的落实，确保住校生平安。
   1、强化交通安全管理。落实家长监护职责和接送子女制度；严格规范乘车，家长雇用的个体私营运车，必须报请有关车管部门检查核准；努力实行校园“封闭式”管理，严格校园进出管理，监控学生外出，逐步减少住校生返校次数。
2、强化饮食安全管理。加强对食堂督查检查，切实按饮食卫生标准操作；组织对食堂工友及采购人员健康体格检查和业务培训，提高他们饮食管理水平；严把定点采购关；确保仪器符合卫生标准；严格按仪器存放要求，生熟分开、荤蔬分开，隔地放置，腐烂变质食品要及时处理；禁止学生吃零食，排查学校周围小卖部，严禁“三无食品”和劣质食品进入校园；及时打扫校园环境卫生，清理污水沟、墙角，不留卫生死角。
3、强化寄宿生管理。严格实行寄宿生离返校签到制，学生离校、到校均要签名登记；建立住校生查房点名制度，严格灯火管理，严禁学生在教室点蜡烛、玩打火机、抽烟，杜绝安全隐患；严格晚值班管理制度，晚值班教师要与住校生同吃同住，监督住校生纪律，要特别关注女生，严格采取女生特殊保护措施。
     学校安全事故发生的一个重要原因就是学生安全意识淡薄，缺乏自护自救能力。例如，私自下河游泳、爬车、拦车、玩烟花爆竹、进行危险性游戏等。学生不会分析问题，自我约束能力差，随心所欲，我行我素，最终酿成事故。学校应加强学生自救自护能力的培养，特别要强化学生自护意识，通过国旗下的讲话、“安全”主题班会、安全知识竞赛、安全教育讲座等活动形式，提高住校生安全防范意识和自护自救能力。学校安全警钟长鸣，只要我们大家统一认识，齐抓共管，相信我们的寄宿生安全工作一定会做好，创建平安、和谐的校园，让孩子们远离危险，使学校真正成为学生健康、快乐成长的乐土。
三、校长必须具有较高的政治理论和文化素养。
    校长要拥有渊博的学识和科学的管理知识。作为一校之长，必须具备全面系统的管理学校的知识和教育教学理论知识，懂得各种政策、法律法规和制度，努力培养自己驾驭复杂局面的大智大德，才能科学管理学校，大力推行素质教育，扎实有效地进行教育教学改革，大胆探索，逐步形成自己的办学思想。另外，还应该具有丰厚的文化底蕴。作为校长不仅要具备很好的学校管理知识，还应具备全面的科学文化知识，做一个博学多才的校长，才能在师生中树起很高的威信，发挥自己的影响力。要有继续学习的能力，使自己能永远站在教育改革的前列。校长要高人一筹，只有高人一筹，教师才能从你的身上学到东西。第斯惠多说过，一个一贫如洗的人是不会对人慷慨解囊的，人们是不会从他身上得到有益的东西的。 为了能担负起历史赋予我们的重任，每一位校长都以适应当今教育管理形势发展的需求。
 四、 校长要正确处理好与教职工的关系。
       作为一名农村小学的校长，要要做到谦虚谨慎，甘为人下，虚心向自己的助手和同事学习，学习他人的丰富教学经验和管理技巧。此外，校长要关心教师，用情感调动教师的积极性。如果校长与教师关系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增强凝聚力。规范管理体制，提高教学质量是校长的职责。随着时代的发展和经济浪潮的冲击，当好一校之长难，当好一所农村小学的校长更难， 山区的小学教师，由于条件的限制，在一定程度上，他们的眼界不是那么的开阔，他们的思想不是那么的先进，但他们也有上进的期盼。除了物质需求之外，更多的还是精神需求。他们也想看看外面的世界，也想提高自己。对于教师的精神需要，教师不能设关置卡，故意刁难他们，反而要在条件允许的情况之下为他们搭建平台，多给他们机会。校长是学校的领导，校长的一举一动，对教职工具有很大的影响力。校长高尚的品德修养，对形成良好的集体具有强大的凝聚力。当校长就必须严格要求自己，以身作则，凡要求他人做到的自己首先做到，为人要正直，胸襟要开阔，允许别人发表不同意见，善于求同存异。踏踏实实做事，清清白白做人，只有这样，才能提高自己的威信，取得大家的信任。 管理教师，就是要让教师多做事，把事情做好。使教师多做事，是要使教师心甘情愿的做事，并不是害怕下岗，害怕被炒鱿鱼自卫性的被动做事。如何使教师心甘情愿的做事，这就是校长应该研究的一个课题。
  另外，对每个职工都要诚心，诚心是一个校长必备的素质和心态，但是往往有的校长就是在诚心上失去了“人心”“群心”。当校长的，首先要做到“目中有教师”。尊重教师。尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理要求，做教师的知心朋友。充分信任教师，放手让教师创造性地劳动。始终要用一种积极的态度去评判教师，多看教师的长处，宽容、宽纳教师的缺点、失误，不要带一种挑剔的眼光面对教师。再就是要关心教职工，关心教职工的成长，积极为他们的成长创造条件。关心教师的疾苦，任何时候，教师本人有什么要求，有什么思想包袱，教职工家庭有什么困难，都要了解、分析、掌握，积极、主动地为他们排忧解难，让他们安心思教。校长要想方设法使学校形成一种尊重、理解、沟通、信任、关心、帮助的人文精神，以此换来老师们对校长工作的支持和理解。我相信，只有诚心诚意地对待每一位教师，校长的工作就会得到大家的支持，学校也就会像大家庭一样温暖，充满生机和活力。
 五、要有忘我精神献身于自己的职业。
      对于一个校长来说，以忘我精神献身于崇高的职业，这是一个校长的最大幸福、最高境界。所以，作为校长要有不怕辛苦、不怕劳累的精神，为学校的发展，脚踏实地勇于奉献的精神。是带头吃苦在前，享受在后。教学工作始终是学校工作的中心，校长一定要坚持上讲台和一线教师并肩作战。一定要深入课堂，了解教师的授课情况，带头参加所有教研活动。一定要经常深入教师中间，了解他们的教学工作，倾听他们的呼声，了解他们的困难，一方面掌握学校教学工作, 的第一手材料，另一方面让老师们感受到学校领导的关心与重视，从而提高他们工作的积极性。在个人待遇上，要不计个人得失，什么事情应优先考虑教师，评模、评优、职称晋升，工资、奖金、福利待遇，始终要以一个普通科任教师的身份出现，不要搞什么特殊。农村小学校长不比城市小学校长当得容易，既要抓质量，又要重经济，既要赢得上级领导的重视，又要得到村级的支持。特别是经济欠发达地区农村的学校更为突出，所以当校长的就要脚勤、嘴勤、手勤，这样才能得到各级领导对学校工作的倾力支持。     
六、树立民主意识。
历史证明，民主是革命和事业成败的关键。作为一个学校，哪些地方值得改进，哪些地方存在着漏洞，教师最明白，那些地方还在存在着弊端，教师最清楚，哪些地方需要改进，教师最清楚。可校长还是“不识庐山真面目”。作为校长，虽然他在某些方面有过人之处，当他的身心毕竟是有限的，他不可能是一个完人。“君之所以明者，兼听也，君之所以暗者，偏信也。”作为一个校长，在决策时，要多听听教师的意见。只有这样，所有的决策计划才能得到教师的认同。实施计划才能水到渠成，事半功倍，不至于你上树我扯脚。也只有这多样，教师才能知无不言、言无不尽,才能推动一个学校的发展。
  七、校长必须有先进的办学思想。
办学思想是一种观念，更是一种思维结构，是校长对教育的理性认识和理想追求。它决定着校长的教育行为、学校的办学方向。换句话说，有什么样的办学思想，就会有什么样的学校。如，对地处偏远贫困山区，经济基础相当薄弱的学校来说，更重要的是要培养学生的综合素质，适应社会的能力得到发展。校长的办学思想是一种具体的、实在的、符合学校发展实际的，是学校师生的行动指南。
总而言之，学校管理是一门艺术，说不尽，道不完，特别农村学校管理，看似简单，其实很复杂。学校管理是一个永久的话题，有一个好的校长就有一所好的学校。校长的任务就是要用自己的人格魅力，生活品味以及精神修养去感召教师，使教师热爱自己的工作，热衷于自己的工作，多做事，做好事。
 

如何在体育教学中培养学生学习体育的动机之我见
                 冯迎春
  (四川省宜宾市翠屏区高店镇中心小学校    644000)
    所谓动机是一种由需要所推动的、达到一定目标的行为动因。体育动机是指推动学生进行体育活动的心理动因，是学生在一定的社会、教育和家庭等条件的影响下形成的，表现为对体育学习的意向、愿望或兴趣等形式，对体育的学习和锻炼起着推动作用。良好的学习动机即是学生掌握体育知识、技术、技能的前提条件，又是学生形成优良思想品德的一个组成部分。本文通过参阅大量的文献资料，重点阐述如何在体育教学中培养学生的学习动机。
   1． 体育动机产生的条件
     任何动机的产生都受一定因素影响，我们着重从内在需要和外在诱因两个方面阐述引起学生体育动机的条件。
    1.1内在需要
    动机是个体行为的起点，也是个体行为的推动力量。从心理学角度来看，人们无论从事什么活动都受一定的行为动机支配，当人们对事物具有某种需要时，便产生了动机。学生的体育动机是在对体育活动需要的基础上产生的，学生在长期的体育活动和体育锻炼中体验到，参加体育活动使他们身体健康，动作灵敏，精力充沛，学习效率高，并且能自我调节情绪，掌握技术技能，保持良好的精神状态，增加上进心，加强注意力，锤炼意志力，使其性格开朗，养成文明健康的生活习惯。
   1.2外部诱因
     外部诱因是指激起体育参与行为的外部原因，它是能引起个体参加体育活动的动机，并能满足个体需求的外在刺激。能够引起学生参加体育活动的外部诱因很多。例如：宽敞的运动场会吸引学生去跑步；各种球类设施会使学生想去打球；各种体育运动竞赛或关于体育运动的书刊、电影、电视都会激起学生对体育的激情；在体育教学中，教学内容的生动性、方法的直观性、教师的渊博知识和严谨的治学态度，富有启发式的教学，以及教师在体育课上的表扬、激励及同伴间的情绪感染都会引起和增强学生的学习动机。除此之外，班级体积极的健身态度、正确的健身动机、良好的健身习惯，也会对学生的体育动机形成有促进作用。
    2.体育教学中动机的培养
     导致学生体育课上的体育动机可由需要诱发，也可由环境因素引起，但往往是内在条件和外在条件相互影响的结果。培养学生的体育动机就是通过创造外部条件来满足学生的内在动机，并通过创造外部条件来满足学生对体育活动的不同需要。下面我们就目前的教育状况，结合教学实践谈谈几种培养学生体育动机的教学途径。
     2.1在体育教学中对树立学生正确的价值观的教育
    价值观是指一个人对周围的客观事物的评价和态度体现，反映了一个人对客观事物的好坏、主次、轻重的看法及欲采取的行为。学生的体育价值观是决定其体育参与动机的心理基础，因此体育教师必须加强对学生体育价值观的教育，使他们正确认识到体育与德育、智育的关系，像看待德育与智育那样，重视自己体育的发展，把体育与促进自己全面发展联系起来。在教学中，体育教师需通过教学实践使学生充分了解体育活动对自身的价值，同时也正确认识体育的社会价值，将体育对自身的价值和社会价值结合起来，逐渐改变对体育的认识，形成良好的体育动机。
     2.2在体育教学中，对学生进行目标设置
     人们参加体育活动属于有目的的行为，通过对其进行目标设置可以激发他们参加体育活动的动机，指导其行为。在体育教学中为学生确立当天或一个阶段内所要达到的目标，当这种目标转化为练习者的内心需要时，就会使练习的进行经常在自己的意识控制之下，从而提过自我的努力程度和动机水平。在进行目标设置时要根据学校、教师和学生的实际情况，不能定得太高，但亦不能太低，要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法，并针对此目标提出具体的建议。比如说，在进行武术套路教学时，体育教师可将套路中一些复杂动作拆散成单个动作传授给学生。让他们先学会小动作，完成小的目标，然后逐渐将动作连贯起来，完成教学任务。其次在教学中还要注意短期目标与长期目标相结合，一般来说，短期目标最有效，对学生的行为最容易产生立竿见影的推动作用，但也必须有长期目标的引导，其行为才能更加自觉、坚持不懈。再者，如果平时在教学中发现学生有过失败的经历，这时就需要让他们从小的、容易的、力所能及的目标着手，同时引导学生看到自己的成功经历，教师也应该为他们每一次的进步给予鼓励，增强学生自信心。
    2.3在体育教学中，创设情景，培养学生兴趣
    学生上体育课或参加体育锻炼，都是在教师直接设计或间接控制的情境下进行的。情境具有诱发动机的作用。
    2.3.1在体育教学过程中，实施“快乐体育”
    在体育教学中，在教材内容和大纲要求不变的情况下变换教学方法，使教学具有新异性，使每节课都有新东西，学生有新收获，组织教学有新意，以满足学生求新好奇的心理。日本教育学家从学生的好奇心理出发，首先推出“快乐体育”，他们主张“老师不过是体育课的辅导员，只有孩子们自发积极的参加体育活动，才是生动有趣的体育。”他们在教学过程中，对小学阶段的学生创设一种意境让孩子们学会怎么玩；对中学阶段的学生通过改变教学手段让他们发现适合自己的体育项目；对高中阶段的学生通过校园比赛和新内容的灌输提高自己选择体育项目水平。他们把重点放在个人能动性上。创设“快乐体育”意境，诱发学生的体育动机，已逐渐在中国影响开来，但我们所推崇的“快乐体育”与日本的还是有些不同的。目前我们所推崇的“快乐体育”是一种从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想。它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。“主动学习，愉快发展”为“快乐体育”的主要特征，它改变了体育教育对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育；改变体育教育中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体的启发式教学和发现式教学；改变体育教学中学生被动的局面，倡导学生主动地愉快的学习
    2.3.2在体育教学过程中，培养良好的师生情感和学生情感
    在体育教学中人际交往频繁，学生能在体育活动中体验到长者的认同、阅纳，同伴之间友好、合作、关心的感情。比如：学生完成动作之后教师的表情和鼓励性语言会使学生发自内心的高兴，教师善意的指点与期待，会使学生产生继续学习的意愿，他们从教师的关心与耐心中体验到安全感、归属感的满足；同伴之间的协作、帮助，尤其是在比赛中他们互相切磋，共同为取胜而通力合作，同样会使他们体验到自己归属于某一个集体，被同伴所接受的幸福感。在体育教学中我们还要注意对差生、中等生、优等生不同层次学生的指导。对于差生，他们技能水平差，学习进度慢，自信心差，自卑感强，更加需要得到老师的关怀；对于中，等生他们听话、谨慎、顺从，不容易引起老师的注意，对他们来说老师应该给予充分的重视；对于优等生，他们技术层次高，学习能力强，颇得老师的喜欢，但是不能对其施加过多的压力。
     2.3.3在体育教学过程中，培养学生对自我的评价，充分发掘自我的潜力
体育教师在教学中应创设情境来满足学生因自己的胜任能力而赢得相应地位的需要，培养学生对自我的评价，充分发挥学生自我的潜力。在体育教学中，我们可以让学生出来带操、做示范、轮流做体育小组长或是对某方面突出、考试成绩好的学生给予充分的肯定或表扬，让他在代表队或比赛场上充分显现，使他体验到自我的价值，正确定位自我，充分发掘其潜力。但是在教学中学生所表现的水平差异是不容忽视的，对成绩一般或偏差的学生要在指导中给予特别关注，不要伤害其自尊心。
    2.4在体育教学中，利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
在学生缺乏体育动机时，体育教师可将学生对其他活动的积极性迁移到体育活动中。例如，可以利用原来的学习动机与体育活动发生联系，通过游戏，让学生生动的进行体育活动，领会到身体素质和运动技能在实践中的作用。这样，学生在今后的体育活动中就会更有积极性。
    2.5在体育教学中充分利用体育教学中的积极反馈，以强化动机
   反馈是通过对技能操作或学习结果的评定、评价及自我知觉使学生了解自己的学习情况，并对后继行为进行调节的过程。体育教师在体育教学中，让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的作用，积极反馈可提高具有动机价值的将来行为。因为学生在知道了自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效后，可以激起进一步学好的愿望，同时通过反馈作用又可及时看到自己的缺点和错误，并给予纠正。目前在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学，其教学的心理学基础就是通过强化原则来维持学生的学习动机。所以在教学中要充分利用积极反馈，消除消极反馈。多数情况下体育教学应在动作练习当中或技能完成以后立即给予反馈以激发新的动机，而且在提供反馈的内容时，要以积极内容为主，以加强学习结果对动机的反馈作用，反馈的量应该视学生的能力而定。如学生练习投篮时没有投中，教师对他说“你又没有投中”，这就是一种消极反馈，因为没有投中的是事实，学生通过视觉早已了解，这种信息反馈对学生改进投篮技术没有什么帮助；如教师对他说“你投篮时出手太低，应该加大篮球出手时的伸臂幅度”，这就是积极反馈。其次，对于初学的学生反馈要具体，而且反馈内容的数量要以刚好能强化起学习的结果为宜。过量的反馈信息会引起定向困难、信心受挫、动机下降。如课后的小结在新授课上就必不可少，经常的举行教学比赛，对于学生动机的反馈也有一定的加强作用。
    2.6在体育教学中多进行归因教育，以维持其动机的强度
    在体育教学中能直接看到技能动作的效果，因此归因活动就比较频繁。例如：在体育课上对于那些成绩较差的学生，也许有人归因自己“努力不够”，有人归因“没有学好体育的能力”或者“老师教的不好”。这样，在今后的学习中前者可能通过加强努力的办法改变不良的学习状况；而后者却可能表现出对学习无信心、不愿意为成功付出努力。因此正确的归因直接影响人的学习情绪、自信心、个性的发展及后续行为的动机，正确的归因是教育的结果，教师就有必要对学生进行归因教育。在教学中进行归因教育的重点在于：第一，对自己和他人的行为结果做全面归因。第二，要引导学生从内在因素找原因，帮助他们认识自己的真正能力，找到自身的价值及失败的原因。
   2.7优化教学环境
    教学环境是引起体育动机的外部诱因。我们可以设想，当学生走进宽敞明亮的健身房，踏着柔软的地毯，听着优美的音乐，墙壁上的大镜子映出他们充满青春活力的身影，必然会产生激动、愉快、自豪、跃跃欲试的感觉，从而乐于进行锻炼。因此，学校要加强体育场馆设施建设，购置充足的体育器材，改善体育教学环境。对于有些没有足够资金完善其体育设施的学校，应该能保证基础的体育设施配备，要有能保证学生参加体育活动所需的场地和器材。
    结束语
   人们参加体育活动不可能单纯依靠外力维持，而是必须有主体的积极性。人们有了参加体育活动的积极性，就会产生认知的活跃、情感的振奋和意志的努力。它既是体育活动效率与质量的保证，又是促进学生个体和谐发展的条件。因此在体育教学中加强学生的体育动机的培养显得尤其重要。良好的学习动机不仅能促进学生积极主动地参加体育活动和锻炼，而且为个性发展奠定了基础，促使其身心得到全面发展，成为……适应社会需要的合格人才。 

探索心理训练与赛前心理控制
                      葛艳军
          （黑龙江省牡丹江第一高级中学   157000）           
   【摘要】：在科技日益发展的今天，体育竞赛不仅仅是体能和技术、战术的较量，而且也是心理素质的对抗。运动员不仅要有良好的技、战术素养和出众的身体条件，还要有良好的心理素质。心理训练与赛前心理控制对运动技术的提高、临场正常地发挥水平和取得有优异的成绩有着重要的意义。心理训练作为一种新的手段进入运动训练的领域后，就和传统的身体训练、技术训练、战术训练一起，构成了运动训练的完整体系。在运动实践中，心理训练已经获得了明显的效果。在运动竞赛中，运动员为了取得优异的成绩，不仅要进行身体、技术、战术的准备，而且要进行各种心理准备。良好的赛前心理状态，是运动员能充分发挥自己的体力、技术和战术水平，形成最佳的比赛心理状态，全力以赴参加训练和比赛，并取得优异成绩的基础。

【关键词】：心理素质  心理控制  心理训练  心理障碍

1、心理素质是运动成绩的保证

1.1所谓心理素质是指在先天与后天共同作用下形成的人的心理倾向和心理发展水平。心理素质所反映的是人在某一时期内的心理倾向和达到的心理发展水平，是人进一步发展和从事活动的心理条件和心理特征。心理素质包括人们所有的心理活动过程和心理活动结果。这些概念是从不同角度，在不同层次、不同范围内对心理素质的不同表达方式。其实它们之间具有明显的区别，不能等同或替代。人格、个性这两个概念是集合概念，而心理素质是一个非集合概念。

1.2心理学家认为，除智力因素以外，决定和影响人活动的一切非智力因素都可以称为心理素质 。因此，对心理素质做如下界定：以人的自我意识发展为核心，由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的，包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。

1.3运动员心理所反映的结果，是个人在某一比赛时期、某一场重要的比赛所表现出来的稳定的一贯的心理特征，它是多种心理素质的高度凝结，（记忆品质、思维品质、注意品质、意志品质）也是平时加强这方面训练的结果。
2、注意赛前心理控制

2.1 加强赛前心理控制
赛前状态，是指在竞赛开始以前，运动员由于对竞赛的认识及由此产生的情绪体验使身体机能发生某些条件反射性的变化，这些变化包括神经中枢兴奋性的变化；物质代谢过程的变化；脉搏、呼吸、血压、体温以及汗腺活动、血糖水平的变化等，这些变化对即将开始的比赛有着重大影响。根据运动实践的研究，运动员有下列四种赛前状态：（1）赛前过分激动状态。（2）赛前淡漠状态。（3）战斗准备状态。（4）赛前盲目自信状态。

2.2 正确认识对手和自己的实力，避免畏难轻敌思想
一场激烈的比赛中，如果对手实力雄厚、技术水平高超、战略战术全面时，相比之下自身处于劣势状态，运动员本身在对方强大压力的威胁下，表现为胆小怯阵，看不到自己的力量，对比赛失去信心，即使在比赛中有机会战胜对手，往往也是畏首畏尾、贻误战机。如果对手实力稍逊于于己，技术水平较低而又缺乏战术配合时，运动员又容易表现出高估自己实力，以为胜利在握而产生麻痹思想，进攻时轻易错过机会，防守时掉以轻心，以至达到无法挽回的地步。这种因为对手实力的强弱而改变了对时机的客观的正确的认识，表现出的畏难、轻敌情绪，都是阻碍运动员取得优异成绩的重要障碍。作为教练员应引起足够的重视。

2.3 正确认识比赛，防止过度兴奋和临赛淡漠
比赛是对自己平时训练水平的检验过程。过度兴奋和临赛淡漠是赛前缺乏心理控制的表现。过度兴奋地情绪往往造成比赛前的紧张，想赢怕输，比赛中动作僵硬，技术动作变形，而又急于自我表现。比赛后又表现心绪焦虑，甚至在比赛前就已经将自己的最佳状态打破，造成赛前身心疲惫，赛中体力不足等等。

2.4 赛前心理控制的作用
比赛往往是运动员自我表现的场所。正因为如此，运动员和教练员都重视赛前心理控制。比赛和训练是两种不同的运动形式，从平时的运动训练到运动竞赛，

2.5创造良好的外部环境，客服赛前心理紧张

2.5.1 促进对比赛环境的适应
     任何比赛环境条件，都是不可能等同于平时的运动训练的。不少运动员正是由于不能适应赛场上的情况而导致失利的。这种失利从客观上来看，似乎是身体、技术的不适应，但从微观的角度上来分析，经常导致失利的原因其实是在心理方面。教练员应根据实际情况，引导运动员做好这方面的准备工作

2.5.2正确分析比赛中对手的情况，找出自己的优势和劣势，这种优势和劣势不是指比赛的最后结果，而是敌我双方的强弱对比。教练员应帮助运动员正确为自己在比赛中定位，充分了解对手，找出克敌制胜的方法，避免运动员在技、战术运用上的盲目性。

3、积极克服心理障碍

3.1 竞赛中运动员的心理障碍
运动竞赛是在特定环境下的比赛，有其特点、任务、对手、环境和方法。就心理角度而言，由于外界刺激的增强，而导致较强的心理压力，并通过运动员的比赛行为表现出来，如畏惧心理、过分紧张心理、竞赛动机不端正、目的不明确、信心不足，甚至还有性格孤僻或情绪暴躁等现象。因此，调节和控制心理活动，客服心理障碍，实施心理训练成为教练员必须关注和必须解决的问题。

3.2 动机障碍
动机障碍是指最适宜动机水平以外的其它动机状态。过高的动机水平会引起机体兴奋性过高，使运动员注意力分散情绪不稳定，造成动作质量下降等不良反应，而动机水平过低，又表现为不能充分调动主动性、积极性，导致机能潜力发挥不足，造成运动水平降低.

3.3 情绪障碍和激活障碍
最常见和最重要的是过分紧张和焦虑情绪。一般来讲，适度的紧张有助于激发运动员的主动性和积极性。但如果对成败的社会后果、观众的情绪、比赛胜败的意义、竞赛对手的水平等不能正确对待或估计错误，便会产生强烈的紧张甚至焦虑情绪，就会影响动作技术和心理潜能的发挥，使运动成绩下降。 在临赛前使运动员处于斗志昂扬，信心十足，头脑清醒，注意力集中的良性心理激活状态，是竞赛中充分调动生理机能潜力、适应比赛环境、发挥技能水平、排除各种干扰取得优异成绩的前提。

4、心理训练是比赛获得胜利的秘密武器

4.1 心理训练，就是有意识地对运动员的心理过程和个性心理特征施以影响，使运动员学会调节自己心理状态的各种方法。运动员的心理训练是一个长期而又漫长的过程，绝不是一朝一夕所能完成的，甚至是伴随运动员的整个运动生涯。心理训练的主要目的是使运动员能适应环境和比赛中出现的各种状况。发挥出更好的成绩。
4.2 运动员的心理训练水平的高低，将直接影响到运动员对自身身体和技、战术的调整。对其比赛的成绩有着很大的影响。许多有潜力的运动员不能创造优异成绩，究其原因就是因为他们在平时忽略了心理训练，以至于在关键时刻功亏一篑。运动员的心理素质都是在先天素质的基础上，通过后天的学习与训练，特别是通过大赛的磨练和经验的积累逐步形成的。
4.3 转移注意力训练
竞赛赛期，如果吃不好、睡不着，体力不仅得不到恢复，反而会提前开始消耗，尤其是心理能量消耗更大。可在竞赛前让学生和运动员参加一些轻松愉快的文娱活动，有意识地与学生和运动员进行愉快的交谈或安排他们短暂的休假、会见亲人和朋友，转移紧张注意中心。
4.4 肌肉神经放松训练
肌肉和神经放松训练的最佳方法是使学生和运动员很快进入“小睡状态”。这种特殊心理训练方法是让运动员静坐下来调戏理气，依次从头、肩、臂、手到胸、腹、背、腰，最后到臀、腿、脚做放松动作，同时放慢呼吸，逐步进入小睡状态。这样不仅可以减少机体的能量消耗。
4.5增强竞赛信心的心理训练
赛前动员通过具体分析，使运动员认识竞赛的意义和有利条件，从而确立信心。要求谈话者具有权威性，谈话内容具有针对性，论据充足，符合实际，才能起到激励作用。这种心理训练手段进行起来比较方便，可以采用集体或个别的方式进行。
5、形成运动竞赛的专项心理素质
5.1 进行运动竞赛，首先要求将平时训练的心理素质转变为临场竞赛的需要。运动竞赛在运动强度上、技术动作熟练程度上以及身体负荷量上，均不同于平时训练水平，这就要求进行心理素质转化的准备性训练。
5.2进行自我暗示，形成良好的比赛心理状态
自我暗示，是一种自我刺激的过程。它能在行为的改变和主观经验方面产生一种效应，引起心理、生理上的某些相应的变化。比赛前，不论何种比赛、对手水平如何，都应该自我进行适当的控制。其中，自我暗示就是一种很好的控制手段。通过自我暗示，保持良好的心理状态，较好地解决心理能量的恢复问题，摆正自己的位置，树立坚强的信心，确立长远的目标，更好地进行比赛。

6、结论

（1）、心理训练已经成为现代运动训练的重要组成部分。心理素质在激烈的竞技比赛中将起到举足轻重的作用，正常心理活动和适宜的状态是比赛成功的保证。因此，我们不仅仅要注意训练中的心理训练，还要加强赛前的心理控制，有目的地、长期系统地进行心理训练。

（2）、几年来在平时的训练中有针对性的组织学生进行心理训练，取得了非常好的效果。特别是贾可人在男同学中进步最为明显。在每次的比赛中都能很好地发挥，下面是他3年来在接受心理训练后在省中学生运动会上取得的成绩：

表一：谢奕2012年--2014年省中学生成绩增长情况。项目：（铁饼）

55米

50米

45米   ●
   ●
  ●
40米                 2012年              2013年           2014年

表二：谢奕2012年—2014年省中学生比赛成绩的对比

姓名 项目 时间 训练成绩 比赛成绩 差值
谢奕 铁饼 2012年 42.36米 45.05米 2.69米
谢奕 铁饼 2013年 49.22米 50.86米 1.64米
谢奕 铁饼 2014年 51.65米 53.16米 1.51米

表三：徐风2013年—2015年省中学生比赛成绩的对比

姓名 项目 时间 训练成绩 比赛成绩 差值
徐风 铁饼 2013年 42.50米 38.70米 -3.80米
徐风 铁饼 2014年 48.10米 46.46米 -1.64米
徐风 铁饼 2015年 51.69米 48.70米 -2.99米

表中可以看出2名运动员在平时的训练成绩相差不大。他们的身体素质非常相似，2个人身高都在1.90米左右，体重110公斤。在训练当中我采用了同样的方法。比赛中2个人发挥的水平却大不相同，充分说明了心理训练对比赛结果的重要性。

（3）、在女运动员当中张琳琳训练时成绩非常好，可使在第一次参加比赛时的成绩和训练的成绩相差很多，针对她的情况，我及时制定了他的心理训练计划，取得了很好的效果。以下是她三年来省中学生比赛中所取得的成绩：

表四：张琳琳2012年--2014年省中学生成绩增长情况。项目：（铁饼）

50米

40米

30米   ●
   ●
  ●
20米                 2012年              2013年           2014年

表五：张琳琳2012年—2014年省中学生比赛成绩的对比

姓名 项目 时间 训练成绩 比赛成绩 差值
张琳琳 铁饼 2012年 31..36米 29.12米 -2.24米
张琳琳 铁饼 2013年 35.82米 36.75米 0.93米
张琳琳 铁饼 2014年 41.80米 43.20米 1.40米

表六：董玲玲2013年—2015年省中学生比赛成绩的对比

姓名 项目 时间 训练成绩 比赛成绩 差值
董玲玲 铁饼 2013年 32.50米 27.92米 -4.44米
董玲玲 铁饼 2014年 37.58米 35.40米 -2.18米
董玲玲 铁饼 2015年 45.80米 43.70米 -2.10米

从表中可以看出张琳琳这名运动员在没有参加心理训练时比赛成绩很不理想，自从增加了心理训练，她的成绩不断地提高。特别2014年铁饼成绩在省中学生比赛中获得了第一名，并达到国家二级运动员标准。相对来说董玲玲的身体素质要好于张琳琳，训练也非常刻苦，但是在重要的比赛当中发挥的成绩总是不太理想，比赛前一天表现为：过度兴奋、睡不着觉、比赛当天打不起精神，注意力很难集中，身体僵硬，神情极度紧张，最后的成绩很不理想。

（4）、三年来通过专项训练与心理素质相结合的方法，我总结的经验：第一，要多参加一些重大比赛，和高水平的运动员同场竞技。比赛中多鼓励运动员，不要在意自己的名次，尽量发挥自己的训练水平。第二，摆正自己的位置，要充分调整好心态。比赛当中要学会放松，但要有拼搏的精神，胜不骄，败不馁，敢打敢拼。第三，训练当中要制造一些紧张的气氛。如在观众较多，现场混乱的情况下锻炼运动员，使他们在以后的比赛中适应大赛。第四，多看一些国内国外的比赛录像，让运动员在比赛当中逐渐成熟起来，成绩也逐年提高，在比赛当中建立自信，相信自己是最棒的。

（5）、总结失败的教训，学习一些成功的经验。当教练不在场的情况下自己在以后的比赛当中遇到类似的情况自已应该指导怎样处理。

7、建议

（1）、领导上应多关心运动员的训练、食宿，定期对运动员心理方面进行培训。

（2）、教练应适当安排心理素质这方面的训练，运动员自己也要加强心理训练，认真配合教练，使自己的成绩发挥到最高水。

识字教学初探
  龚进良
(四川省荣县乐德小学 643100)
兴趣是最好的老师，又兴趣的力量去激发儿童的自主意识逐渐养成自主的习惯，是我在学校实验中探寻的一条行之有效的途径
一、多方法激趣
兴趣并不是凭空产生的，教师要善于机去多方面激趣，让儿童在趣中沉浸，收获知识。
1、识字栏激趣。我在我在教师的后黑板上设了一个识字栏，贴上每个孩子的名字。我把孩子们每天识字的熟咯i昂写在名字后变，每星期评比一次，谁识的字多谁就当本周的“识字王”。争强好胜是儿童的天性，为了当上本周的“识字王”，他们就积极主动地识字，追求识字的成就感。
2、课前3分钟激趣。我将以往的课前3分钟成个改为识字交流。看看今天谁最聪明，又认识了哪个新字？是怎么认识的？并当小老师教教大家，然后将识字拦中数字加大，爱表现又是孩子们的一大特点，为了能在台上自我表现，当上小老师，孩子们更是跃跃欲试，争, , , , , , 先恐后，在争争比比中，不仅使他们战士了自我，满足了表现欲望，更重要的是通过他们教，促使别人照其方法努力识字，形成良性循环。
3、用识字本激趣。为了巩固识字效果，我要求每个学生做一本识字本，鼓励他们采取各种方法将认识的字收集在是识字中（可以自己写，也可以让被人帮助写，还可以是剪下来贴的，但音节一定要自己些，）一个月评比一次优秀识字本，放在班上做展览。这写孩子们动手动脑，人人争上游，个个想先进。
4、一分钟识字竞赛激趣。为了激发儿童的识字兴趣，我每隔一段时间举办一次“一分钟识字赛”。比赛时间段，但有利每个学生都能参加，并且能检验小朋友的识字巩固程度，我预先并不公布识字的内容，磁极孩子们课外主动识字，增大识字量，比赛中胜利的小朋友又能因认识了别人不认识的字感到无比的荣耀，羡慕别人的小朋友又自己去主动识字，争取下次超过他。
激趣的方式多种多样，多方法的激趣是能调动儿童的积极性使他们爱学乐学。
二、多渠道激趣识字
有动力还得有方法，才能达到识字的亩用地，在教学中我主注意启发学生多渠道识字。
1、吸取课文中识字的方法，一年级语文教材中的一些篇章为孩子们川大了识字的基本方法；《看画识字真有趣》、《边看电视边识字》、《在街上识字》、《我读对联识字》，这些都是很好的识字方法，我要求学生学以致用，采用肯问中是识字的方法去进行实践活动，定期回报交流。
2、拓展识字渠道。教材只是蜻蜓点水，教师要注意抛砖引玉，拓展识字渠道，多渠道识字，思维的闸门一经打开，一颗颗同心闪烁出只会的光芒；买东西识字、看标语识字、认钱识字、认名识字、看故事识字……孩子们纷纷各抒己见，畅所欲言。我及时引导：生活中时时处处都有识字的地方，皆有识字的机会，可以随时随地识字。我们生活丰富多彩，我们的汉字无处不在，只要你做生活的有心人，就会学到大量的汉字。
三、多途径激趣识字
为了巩固识字，我在一年级下学期鼓励学生多途径用字，通过各种实践活动巩固记忆。
1、给家里物具摆放处贴好标签。首先要求在教师的引导下和家长的帮助下给家里的物具做标签，然后自己一张张在摆放处贴好，教师有意去他家家访。让学生相互去他家做客，并要求大家以他为榜样。这样一来既加强了识字，又培养了孩子们摆放有序的习惯。
2、制作贺卡。快过节或快过生日了，送什么礼物给别人呢？小朋友可以自己做一张精美的贺卡给长辈或是朋友，先找来一张硬纸片，画上魅力的图案，再写上衷心的祝福，在祝福里用上你学会的新字词，在样将会是最好的礼物。
通过以上三方面的实践，使孩子们从“要我学”转变成“我要学”、“我能学”，使他们在兴趣的带领下积极参加实践活动，自主识字。使识字从兴趣带来的冤枉和要求逐渐变成良好的习惯，这种“要我学”转变为“我要学”、“我能学”的良好习惯将使他们一生受益无穷。

巧用远程教育资源打造多彩的语文课堂
                  胡悦
   (四川省达州市宣汉县天生镇学校   636150)
 内容提要：在远程教育的视角下，利用班班通进行语文教学活动，是语文教学的一种行之有效的教学形式。如何利用远程教育与班班通结合的优势，为语文教学提供更为形象，更为生动的教学，实现教育教学的生动化、信息化，为孩子们创造多彩的语文课堂。
关键词：远程教育资源   班班通   语文   教学
远程教育资源虽然已经相当丰富了，但作为一种辅助教学模式，现在整个教育体系中还没起到主要作用，我们的教育教学主要形式仍然是以学校的课堂教学为主，但近年来的教育改革对学校和教师提出了更高的要求，让我们不得不去思考，怎样很好的将远程教育资源与传统的课堂教学结合起来。班班通教学设备和远程教育资源已成为学校教学工作的重要设备和资源，学校的每个教室都安装了电脑，大屏电视，方便了教学，突出其优越性。在利用班班通教学的使用中，我想到了让远程教育资源不再呆在网络教室里，让他随着班班通随时随地的进入课堂，以丰富我们的课堂教学内容，调动学生的学习积极性。
    一、远程教育资源在语文教学中的广泛运用。
    在教学过程中，根据教学目标以及孩子们的年龄特点，通过教学设计，把教学内容演变成生动的图片、声音、视频、动画等，更多的孩子们易于接受的东西，按照新的全新组合，做成形象生动的课件。为了弥补自制课件在教学中的一些不足，而把远程教育资源应用到教学活动中来，特别是他丰富的声音、图像、课件资源。例如：在教学《将相和》这篇课文时，这个故事离孩子太过于遥远，孩子们不易理解，我在远教资源库里找到了许多相关的内容，包括视频、动画资料。在教学前，我先让孩子们看视频，了解这个故事，因为孩子们对于看电视都是非常感兴趣的，很容易让孩子们了解这个故事，这时再让孩子们来学习课文，老师基本都不用怎么讲课了，孩子们就有很多的话说，比较容易地理解了课文。这种教学形式不再是枯燥乏味的，让学生学起来兴趣盎然。所以班班通与远教资源的完美结合跟传统的教学模式相比能更快地向学生传递生动的的信息，为学生提供直观、丰富、多样的教学内容，达到寓教于乐，改善教学环境，优化教学结构的目的，而且这种教学模式在语文教学中以显示出了他的优越性。
二、巧用远教资源，打造独特的语文课堂。
一支粉笔、一本书的时代早该远去，单一、乏味的课堂使学生所学知识十分有限，限制了教师和学生的视野，影响了教学目标的实现。而班班通与远程资源的有机结合能丰富语文课堂的生动性，使本该生动的课堂丰富多彩。
    语文是一门综合性强的基础学科。在教学过程中，老师不仅传授文化知识，也承担着培养学生语文素养的任务。这就要求老师在教学过程中，要让学生在快乐中学习。既要给学生传授语文知识，以要注重培养学生的语文素养。如此在有限的教学时间里，传统的教学手段很难有效的完成教学目标。班班通与远教资源的结合，并将其完美的运用到教学活动中，在根本上缓解了这一问题。由于班班通的形象生动，方便，远教资源的信息量大、资源丰富，能大程度上增加课堂教学的效果，提高教学效率。如：运用多媒体播放一个案例视频，不仅可以节省, 时间，而且在屏幕的显示效果上也比中述更加规范和直观生动，易于学生接受理解。
我们现在的人教版小学语文教材内容的选择接近孩子们的生活，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但小学语文教材中，还是有一此离现实生活、离这个时代比较远的信息，而利用班班通和远教资源教学的结合就能弥补这些问题。例如：执教《各具特色的民居》这一课时。我充分利用了班班通和远教资源教学，这些民居里孩子们的生活非常的遥远，孩子们无处获得这些信息。而我利用他们的结合解决了空间的限制，把这些特色鲜明的民居放到了孩子们的眼前，他们有趣的形状，各具特色的民居风情，让孩子们耳目一新，形象具体的展现在孩子们面前，如此不仅让孩子们理解掌握课文内容，开阔了视野，还增强了孩子们对祖国的热爱，为如此广袤的祖国而自豪。
三、远教资源激发孩子们的学习兴趣。
    各科教学中都会有重点、难点，有时单靠教师的讲，学生是不会理解的。而多媒体的形象而直观的演示，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生理解。这样既可增加生动，又利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果。例如，在教学科学中有关宇宙方面的知识时，我运用多媒体展示宇宙中的图片，把学生带入了茫茫的宇宙间，能让学生懂得了宇宙间难以理解的知识。
远教资源和班班通的有机融合不仅给学生创造了一个色彩缤纷的学习情境，还能让语文教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多维刺激，使语文学习变得生动起来，使远离我们生活的课文素材走进孩子。例如：学习《七步诗》这首诗时，学生对当时的情景没法理解，不知道在当时的曹丕的大殿上充满着怎样的杀机。我通过播放了一段视屏《三国演义》中曹丕逼迫曹植的一段，同学们看了演员形象逼真的视屏对当时的情形有了深刻的认识，在诗句的理解上学生显得很轻松。视频的观看再结合老师的讲解和六年级学生的生活体验，学生自然理解了“本自同根生，相煎何太急”的含义。
四、 远程教育资源在作文教学方面意义非凡。
    在语文教学上，作文教学是语文教学的重要任务，我充分的利用已有的资源；首先在写作文时学生的感官体验很重要，要让学生有写得，而且不讲空话，写的作文有血有肉，文质兼美，利用文字、图像、视频、甚至是三维动画等来丰富丰富同学们的创作内容。其次运用教学软件创设情境，引发学生的作文兴趣，让学生看情境讲述看情境写话，同时利用教学展台让学生相负学习修改，展开协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，积累写作的素材。例如：孩子们在进行写景的作文课时，让学生在家上网自由搜索，选择自己喜欢的景点的资料，包括图像、文字、声音、视频等，如：万里长城、故宫、颐和园、桂林山水、黄山、泰山等风景名胜都有自己的网页，资料齐全。学生搜集了这些资料，然后通过班班通进行展示，在这一环节中学生表现出极大的热情，通过学生的看、说最终写出了很高水平的文章，收到极好的效果。再如：在教学生写关于远离网络的演讲稿时，对于我们乡镇的的孩子来说显得有些困难，怎么办呢？这时我想到了利用远程教育资源的内容，我利用一个成功的教学视频，先听别人的演讲，看看别人都写些什么，再结合网吧带来的危害的视频，学生看了感触很多，自然有很多的话想说，顺利成章的开始让孩子们写演讲稿，这样同学们写出来的演讲稿感情真挚，句句感人，这次演讲稿的写作不但提高了孩子们的写作水平，还让孩子知道网络不光只有好处，他还有很多的危害，要正确的利用网络。
 四、远程资源让名师名校也进入了农村课堂，开阔了师生的视野，增添了快乐元素。
教室里有了班班通，我要尽可能地利用远程资源。作为乡村教师走出去的机会实在有限；对于农村的孩子，走进城市的机会也屈指可数。看着教室里的现代化教学设施，我想到了：即然我们不能走出去，为何不利用它们将那些名师名校“请”进我们的课堂呢？让学生感受名师的教学艺术，感受名校学生们的学习氛围。在教学《再见了 亲人》这篇课文时，我把窦桂梅老师“请”进了我们的课堂，学生们听着窦老师深情的讲解，一起学习课文，感受战争的残酷，感受朝鲜人民与志愿军战士之间的几事件感人事件，一起入情入境，感受着中朝两国人民的友谊。一起随着窦老师去感受到了中朝人民之间不是亲人胜似亲人的亲情。这堂课学生们真切的感受到了名师的教学魅力。以及课堂上窦老师的学生是如何一起思考，体会课文情感的。听完窦老师的课，与学生一起畅谈了这堂课的体会和收获。这堂课让我和学生在自己的教室里也真切的感受了一回名师的气息，让学生在无意识中就像看完一集电视剧，大家都沉浸在快乐的喜悦中，活跃了课堂气氛。
    在班班通设备中巧妙运用远程教育资源，让语文课堂充满了生机与活力，会让枯燥的学习变得生动灵活，能让还在们在轻松灵动毫无压力的环境下快乐的学习。在以后的教学活动中我将更好的利用他们的优势服务教学。
参考文献：
     （1）《中央电化教育馆，班班通综合解决方案》
     （2）《小学语文课程标准》

如何培养学生在初中数学教学中推理能力
                 黄益光
      (贵州省册亨县者楼中学   552200)
    长期以来，中学数学教学一直强调教学的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学. 事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，如哥德巴赫猜想、费尔马大定理、四色问题等的发现. 其他学科的一些重大发现也是科学家通过合情推理、提出猜想、假说和假设，再经过演绎推理或实验得到的. 如牛顿通过苹果落地而产生灵感，经过合情推理，提出万有引力的猜想，后来通过库仑的纽秤实验证实. 海王星的发现更是合情推理的典范. 合情推理与演绎推理是相辅相成的. 波利亚等数学教育家认为，演绎推理是确定的，可靠的；合情推理则带有一定的风险性，而在数学中合情推理的应用与演绎推理一样广泛. 严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的. 因此，我们不仅要培养学生演绎推理能力，而且要培养学生合情推理能力.《标准》要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例.”也就是要求学生在获得数学结论时要经历合情推理到演绎推理的过程. 合情推理的实质是“发现—猜想”，因而关注合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神. 当然，由合情推理得到的猜想，需要通过演绎推理给出证明或举出反例否定. 合情推理的条件与结论之间是以猜想与联想作为桥梁的，直觉思维是猜想与联想的思维基础. 培养学生善于合情推理的思维习惯是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质. 因此在数学教学中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理的合理性和必要性. 充分发挥课堂教学的作用，渐进而有序地培养数学合情推理能力，提高学生素质，促进学生健康、全面地发展。
    数学家波利亚说过：数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论。用最终形式表示出来。像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。严格的摘 要 随着教育改革的全面推进，新教材纠正了旧教材那种过分强调推理的严谨性，以及渲染逻辑推理的重要性，而是提出了新的观点“合理推理”是新教材的一大特色。本文就新形势下的初中数学教学中学生推理能力的培养做了探索。
    培养数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。那么什么是合情推理呢？它是由一个或几个已知判断推出另一个未知判断的思维形式，合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出过能性结论的推理。合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟，灵感等思维形式。合理推理所得的结果是具有偶然性，但也不是完全凭空想象，它是根据一定的知识和方法，做出的探索性的判断。因而在平时的课堂教学中培养学生的合情推理是一个值得深思的课题.
     当今教育改革正在全面推进。培养学生的创新意识和创新能力是大家公认的新教改的宗旨。合情推理是培养创新能力的一种手段和过程。人们认为数学是一门纯粹的演绎科学，这难免太偏见了，忽视了合情推理。合情推理和演绎推理相辅互相成的。在证明一个定理之前，先得猜想。
    发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验，完善，修改所提出的猜想，还得推测证明的思路。合情推理的实质是：”发现到猜想”。牛顿早就说过；”没有大胆的猜想就没有伟大的发现。”著名的数学教育家波利亚早在1953 年就提出：”让我们教猜测吧？’先测后证一这是大多数的发现之道”。因此在数学学习中也要重思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。数学中合情推理能力大致分为以下四个方面内容：一、恰当创设情境，引导学生观察合情推理并非盲目的、漫无边际的胡乱猜想. 它是以数学中某些已知事实为基础，通过选择恰当的材料创设情境，引导学生观察.Euler 曾说过：“数学这门科学，需要观察，还需要实验.”观察是人们认识客观世界的门户. 观察可以调动学生的各种感官，在已有知识的基础上产生联想，通过观察还可以减少猜想的盲目性. 同时观察力也是人的一种重要能力. 所以在教学中要给学生必要的时间和空间进行观察，培养良好的观察习惯，提高观察力，发展合理推理能力。
      例如，把20，21，22，23，24，25 这六个数分别放在六个圆圈里，使这个三角形每边上的三个数之和相等。通过观察图形以及这六个数后，我们应该想到，较大的几个数或较小的几个数不能同时在三角形的某一边上，否则其和就会太大或太小，也就是说，可以把较小的三个数分别放在三个顶点上，再把三个较大的数放在相应的对边上。
    二、仔细设计问题，激发学生猜想数学猜想是数学研究中合情的推理，是数学证明的前提. 只有对数学问题的猜想，才会激发学生解决问题的兴趣，启迪学生的创造思维，从而发现问题、解决问题. 数学猜想是在已有数学知识和数学事实的基础上，对未知量及其规律做出的似真判断，是科学假说在数学的体现，它一旦得到论证便上升为数学理论. 牛顿有一句名言：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现.”数学家通过“提出问题—分析问题—作出猜想—检验证明”，开拓新领域，创立新理论. 在中学数学教学中，许多命题的发现、性质的得出、思路的形成和方法的创造，都可以通过数学猜想而得到. 通过猜想不仅有利于学生牢固地掌握知识，也有利于培养他们的推理能力。

民族学校汉语教学中的师生关系
杰恩斯汗 . 阿合买提
（新疆额敏县第四小学  834600 ）
[摘  要]：本文所论述的是：一、我国目前的师生关系；二、时代需要的师生关系；三、如何建立时代需要的师生关系。
[关键词]：民族学校汉语  教学  师生  关系 
一、我国目前的师生关系
我国目前的师生关系仍然是应试教育下的主从型师生关系，存在以下问题：
（一）、师生关系的疏散性
当今学校组织中，一位民族学校汉语教师担任一个班甚至好几个班的汉语教学工作，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。民族学校汉语教师肩负着诸如批改作文等工作量很大的教学任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些民族学校汉语教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就可想而知了。
（二）、师生关系的单向性
教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多民族学校汉语教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。
二、时代需要的师生关系
目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。民族学校汉语教学要达到教书育人任务，又要注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。
三、如何建立时代需要的师生关系
（一）、民族学校汉语教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在民族学校汉语教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。
在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结。
在作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。
（二）、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的民族学校汉语教师深知身教重于言教的意义。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。
（三）、注重个别差异。民族学校汉语不是短期就见成效的学科，学生的水平有很大差异。有些学生数理化成绩非常好，偏偏民族学校汉语成绩很差，有些则恰恰相反。民族学校汉语教师要秉着有教无类的原则，根据每个学生的具体特点，因材施教。老师只有公正、公平，才能赢得学生的普遍爱戴。
和谐的师生关系不是一蹴而就的，要通过师生长期的共同努力。这种关系一旦形成，将会给老师的工作，学生的学习及成长带来很大的便利。新的时代迫切的要求民族学校汉语教师站在历史的高度，以强烈的责任感和事业心，在实践中建立和谐的师生关系。

如何把握语文教学中教与学的关系
  金玲
(新疆乌鲁木齐县永丰中学 830000)
[摘要]：新颁布的《语文课程标准》的第三部分明确指出：语文教选择教学策略学必须“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，。” 教学中教师只是教学的组织者、引导者和参与者，起着主导的作用，学生才是学习的主体。“教学有法，教无定法”，教师只有认真落实新课程标准，把握好教学目标中的“三个维度”，正确把握语文教学中教与学的关系，着力培养小学生主动学习，主动探讨，主动获得发展的能力，从而引导小学生学会学习，主动发展。真正实现提高语文综合素养的目的。
[关键词]：新课程改革  语文课程标准   语文教学   教与学的关系
     近年来，语文课堂教学改革是“百家争鸣，百花齐放”。我认为，无论采取什么样的教学方法，只有正确处理好教与学的关系，充分发挥教师与学生在教学中的作用，才能切实提高教学质量。小学课堂教学实施素质教育，就必须抓住促进学生“主动发展”这一关键问题，着力培养小学生主动学习，主动探讨，主动获得发展的能力，从而引导小学生学会学习，主动发展。。教师如何把握语文教学中教与学的关系呢？以下是我个人的几点认识：
小学语文课标指出，“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，那么，怎样准确定位，怎样把握好二者活动的度，就需要一定的智慧和匠心，我个人认为，小学语文作为基础学科，“度”主要表现在对一些教与学关系的处理上，认识到位并有创新的实践，就会有助于提高教育教学质量。
作为面向世纪的以培养创新精神和实践能力为己任的新型教师，角色必须发生根本的变化。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者。组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织教师的含义应是组织学生发现寻找、搜集和利用学习资源。建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围。
一、一个教师应该是学习的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与学习，成为学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情和认识，寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求，教师要由“以教师为中心”居高临下，注重表演的传授者，变为共同构建学习的参与者。因此教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探究。
二、变“被动”为“主动”,做好学生的学法指导
作为一名语文老师，要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动学习为主动的探究学习。而学生的自主是有条件的，这些条件在以往的接受学习中，往往被教师剥夺了，现在要一一还给学生，我认为应从以下几方面着手：
1.创设思维情境，激发学生兴趣。在日常教学过程中，教师要尽可能给学生创设一个发展和解决问题的机会，想方设法使学生产生浓厚兴趣，学生有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久的保持，学生就一定“爱学”语文。主动积极进入角色，主动寻找、思考和解决问题，达到掌握知识的目的。兴趣是最好的老师，成功是最好的动力，个个都是成功者，个个都企盼获得最大最多的成功。如教《咏鹅》，如果按知识来教的话，会读会背会写，就算完成任务了，但我们还要利用教材对学生进行其他方面的教育。于是，有的老师就做得很好。先是借用书上的图画，让学生把“曲项”、“白毛”、“绿水”、“红掌”、“清波”等找出来，这个图文结合的过程也就是对词语理解的过程。还有人有意地增加了一些学习的难度：诗中在写鹅时用了哪几个表现颜色的词？想一想，在水中，鹅的动作是什么？孩子经过自己动脑筋，在说出正确答案的同时，建立了色彩的概念，也把枯燥的文字变成了有神有色的动画。
2、营造学习氛围，培养自信心。教师重视创设学习语文的环境，要营造宽松愉悦、融洽的学习的氛围，师生之间才极具亲和力。学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法随时可以发表，师生平等对话，师生间无拘无束的交流，人人都全身心投入，人人都是学习的主人。教师要不断给每个学生展示的机会，肯定每个学生的进步，特别是后进生，使他们不断地获得成功的体验，感受成功的快乐，就会对语文学习充满自信，就一定能学好语文。
3.注重学习方法指导和学习习惯培养。学生如果在大量的自主的语文实践中，渐渐领悟、积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯。甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真正“会学”语文了。因此，教学中教师必须注重学生学习语文的方法指导和学习语文的习惯培养。
三、正确把握语文教学中教与学的关系
每一位教师都有教学的责任感，都希望将自己的知识传授给学生，并取得好的教学成绩。但教学经验告诉我们，在语文教学中没有正确处理好教与学的关系，没能充分发挥教师与学生在教学中的作用，要提高教学质量是绝对不可能的，因此正确把握语文教学中教与学的关系举足轻重。
1搞清语文课的任务。叶圣陶指出：语文课的任务是训练思维、训练语言。收入小语教材的课文，均是古今中外文质俱佳的范文。它们融情境美、思想美、艺术美、语言美于一身。它们是进行语言文字基本功训练和提高学生阅读理解技能的依据. 凭借。离开了这些佳作，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
选入课本中的文章都是文质兼美、时代色彩鲜明、风格各异并充满童趣的，可读性很强，深受学生喜欢，但为什么一拿到课堂上，有时就失去吸引力呢？其中一个很重要的原因是教师对文章进行了过度的包装，增加了不必要的承载。比如，学生读了故事喜形于色，你让他谈有什么感受，他的脸色就变了，有的是可意会不能言传，有的有感受不能表达；学习生字，能读下课文，使学生感到学习的用处，但每个字都要组词，他们的知识有限，就成了难题，况且有的字本身就是固定词组，有的字造出来就是别的字词的坠子，让它们独立成词，学生怎能不犯难呢？于是有的人就撇开课文去想刺激的办法，短短一篇课文，创设情景就用了较多的时间，花费了不少精力。修个引桥，想降低一些坡度，但离内容和中心很远。所以，我们提倡要教学课文，先要把学生的注意力和兴趣集中到文本上来。这个问题不解决好，让学生对语文学习充满兴趣并持续发展，就是一句空话。
2.教不是包办，学不能盲目。教师的示范是必要的，但要抓住好的时机，学生的实践很重要，先学后教，顺学而教，是我们应该坚持的原则。我们常埋怨学生不会读书，不能提问，不敢表达感受，习作假大空……究其原因，还是我们自己做得不够。。有的老师在没有人听课时用一套对付学生，有人听课时用另一套，学生成了工具，当他们认识到这点时，就可能不受老师的摆布了。所以，好的做法，就是我们要研究教师的教，研究学生的学，真的为学生服务。
我们要从学生实际出发，不考虑不同学生的实际水平，而采取同等坡度的教学方法，对待基础好及基础较差的学生“一刀切”，势必会导致学生的成绩差距越拉越大。教师如果不从主观上找原因去改进，这样下去就会在感情上对两个不同的学生有所亲疏，师生之间形成一种压抑感。尽管教与学双方都出了较大的力气，还是收不到理想的教学效果。实际上，我们教者应从班级学生的实际水平出发，对于自己任教的同一年级的学生在实施同一教学目标下，确定不同的教学坡度.
3、尊重学生的心理特点，遵循教育教学规律。心理学研究显示：小学生往往会把对老师的喜爱感情迁移到学习上来，一些学生甚至会因为不喜欢某个教师而对他所讲授的这门课程失去兴趣。因此，在教学中应多运用营造氛围策略和情境创设策略多角度协调师生关系。只有让学生感到民主、宽松、融洽、自由和愉悦，没有任何形式的压抑和强制，学生心理才能处于积极主动的状态，才能自由地思考、探究和毫无顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。才可能真正实现自我超越和创新。心理学家指出：在学生的心目中，教师是神圣的、了不起的，他们常常无意识模仿教师的一言一行，甚至模仿教师说话时的表情、动作、语气。因此，教师在教学中应做好“言传身教”。利用孩子表现欲强的心理特点，在课堂上我们要力求留给学生更多的角色表演和情境表演的时间，让学生充分展现自我。特别是在情境表演中，学生在表演中展现自己的才华，从而提高语文综合水平。
总之：教学中教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，起着主导的作用，学生才是学习的主体。“教学有法，教无定法”，教师只有认真落实新课程标准，把握好教学目标中的“三个维度”，一切从全体学生出发，处处为培养学生的多种能力着想，尊重学生的心理特点，遵循教育教学规律，虚心借鉴他人成功的教育教学经验，树立新的课程观、教学观、教师观和学生观，创造性地使用教材，大胆探索，勇于创新，才能上出一节又节成功的优质课。才能让学生感到民主、宽松、融洽、自由和愉悦，没有任何形式的压抑和强制。才能让学生自由地思考、探究，毫无顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践，真正实现自我超越和创新。
 

  
浅谈小学家庭教育和学校教育的结合
库尔巴黑提·加那提汗
（新疆阿勒泰地区吉木乃县托普铁热克乡拉斯特牧业寄宿学校  836800）
[摘 要]： 教育是一项包括家庭教育、学校教育、社会教育及教育者的自我教育的系统工程。教育学生,学校固然负有重要的责任,而家庭教育也是不可缺少的。尤其是小学阶段。客观地讲,学校教育和家庭教育各有优势,也各有局限性,特别是小学生,跟父母在一起的时间较多,如果家庭教育与学校教育配合不好,就会影响学校教育的质量和效果,从而影响孩子的健康成长。要使教育达到预期目的,教育工作者必须高度重视和认真研究学校教育与家庭教育的结合问题。
人的一生要接受家庭教育、学校教育，而家庭教育与学校教育则是教育的起航与奠基。父母与教师作为孩子的领路人，对孩子的全面成长具有巨大的影响。为了更好地推动家庭教育与学校教育的合作，充分发挥各自的育人价值，应该充分发挥合作过程中人的主体作用，挖掘环境潜藏的教育价值与开辟多维的合作视角，实现家庭教育与学校教育的融合，完成家庭教育与学校教育的使命。
关键词：小学; 学校教育; 家庭教育; 结合；
   
1、家校合作的意义
1.1有利于家庭教育走出误区
长期以来，家庭教育基本上一直处在缺乏科学理论指导的状态，所以，至今还基本处于自发和盲目的阶段。家庭教育水平还普遍较低。目前，独生子女教育问题日益突出，也长期困惑着孩子的家长，家庭教育与学校教育、社会教育还处于不协调的状态。可见，只有家校教育相结合才能使家庭教育摆脱困境，走出误区。在合作中，学校可以发挥出强有力的主导作用，指导家庭教育，帮助家长提高教子水平，使家庭教育与学校教育和谐统一。
1.2有利于家庭教育的规范化
错误的教育观念必然会导致错误的教育方法，造成了许多家庭教育的误区。通过家校的合作，可以较好地纠正这些错误的教育方法，帮助家长树立正确的教育观念。一般来说，家长尊重老师，特别是教自己孩子的老师，愿意向老师咨询教育孩子的方略，愿意按老师的意见做。这就是规范家庭教育的好的前提。教师在与家长沟通联系的过程中，可以发现个体家教的问题所在，如果适时给予指导，帮助家长树立正确的教育观念。这样就可以对家教行为予以规范，使之与学校一致。
2、研究的目的及意义
目前家庭教育的状况不容乐观，我们研究家庭教育，搞清家庭教育的困难所在，是为了更有效地帮助家庭教育走出误区。随着基础教育改革的逐步推进，学校要提高教育教学质量，就要整合教育资源。各地区的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，因此要和家庭通力合作，才能更好地发挥教育的合力。学校必须承担起指导家庭教育的责任，要帮助家庭创设良好的教育氛围；应积极促进家、校教育的协调性和统一性，真正实现有机结合。通过调查研究，搞清家教误区产生的原因，了解家长的教育需求，才能为指导和帮助家长提供有效的家庭教育策略。
    3、研究方法
3.1文献研究
    本文主要采用文献研究，就如何指导家庭教育的问题搜索并整理现在的国内外研究成果，作为本研究的基础依据。
    4、家庭教育的局限性
4.1家庭教育的条件不平衡。
虽然家庭教育对儿童的成长有着十分重要的作用,可实际上不是所有的家庭都具有教育子女的有利条件。
4.2易感情用事。
家庭教育是由家长亲自教育自己的子女,父母与子女之间有天然的血缘关系,在家长有理智时,这种特殊关系就成为教育子女的有利因素,会促使家长正确地爱孩子和教育孩子;在家长失去理智时,这种特殊关系就会转化为不利因素。
4.3家长对子女的态度不一致。
有部分家长在教育子女过程中态度不一致,经常出现父严母慈,一紧一松的不良现象,孩子摸到规律,反正有人撑腰,何惧之有?特别是有祖母的家庭,祖母爱孙心切,孩子做错了事,常常出现父亲打骂,母亲护短,爷爷奶奶打圆场的情况,有时甚至发生争吵。久而久之,孩子就会察言观色,钻家长的空子,在家长面前表现不一致,这就更棘手了。
5、家校合作存在的问题
5.1合作的层次低
在品势的教学时可以亲身体验到学校还没有把家长作为学校管理的重要力量，家长还没有真正地参与和监督学校的日常管理。有的学校管理者和教师认为家长的素质低，会扰乱学校的正常秩序，也给教师带来心理上的压力，所以，不欢迎家长参与学校管理工作，这样学校就成为了封闭的学校教育。因此家长就习惯地放弃了参与的权利。
    5.2合作计划性差
    大多数的家长学校都建立了管理机制，但培训课程不系统，不连续，没有考虑家长的空闲时间座，开展一些形式较单一的活动，没有固定的教室，没有专职的教师。所以总体来说，多数家长学校流于形式，办学效果不理想。
   6、学校教育的优势与家庭教育的局限性
学校教育与家庭教育各有其优势和局限性。学校的优势需要很好地发挥，学校指导家庭教育其根本目的是为了提高家长的教育素养和教育能力，是为了使家校教育步调一致，以便更好地培养人。也就是更好地促进青少年儿童的健康发展。当前，家庭教育的困难很多，全社会都应该关心家庭教育。然而，在社会指导体系尚未建立起来的情况下，学校应当充分发挥其主导作用，结合本地区的家庭教育现状进行辅导。
学校教育与家庭教育各自的优势和局限性表现为：
学校教育的优势
1．计划性、系统性强；
2．即重视思想品德教育，又重视文化科学知识的传授；
3．有专门的教师，教育方法灵活多样；
4．教师的口径统一，精神鼓励多。
学校教育的局限性
1．难以全面了解学生个性；
2．考试制度统得过死，不利于学生个体的发展；
3．缺乏师生的生活纽带，难以做到把教育目的寓于生活之中。
家庭教育的优势
1．比较了解孩子的个性，教育容易做到有针对性；
2．父母子女之间关系亲密，子女对父母信任感，子女在父母面前容易暴露毛病，便于父母了解；
3．容易建立父母与子女之间的生活纽带，常常把教育目的寓于日常生活当中。
家庭教育的局限性
1．教育的计划性、系统性较差，有很大的随意性；
2．部分家长教育子女往往重智轻德；
3．无专门教师，教育方法简单粗暴；
4．条件不平衡，家长态度不统一，教育中物质刺激多，有时缺乏应有的理智
7、学校承担家庭教育指导的可行性
    7.1学校重视家庭教育
国家的许多政策法规都要求学校教育与家庭教育相互结合，合作育人。尤其是学校的管理者们已经意识到了家庭教育的积极作用。在调研中，有的校长说，原来是不重视，但是家庭教育的低水平已经严重地影响了学校教育，学校的问题越来越突出，所以现在很重视了。
    7.2教师具备指导能力
    教师们一般都是师范院校毕业，受过专门的职业训练，具有教育的科学知识和能力，是专职的教育者，教师每天和学生在一起，给学生上课，组织各种活动，他们很了解学生。教师们关注学生成长的过程，通过观察学生的行为，能及时地发现问题，与家长沟通联系，对学生进行教育，帮助学生进步成长。
教师们在与家长协同育人的过程中，能发现家庭教育的问题，并给予指导，帮助家长改变错误的教育观念，摒弃不当的教育方法，提高教育的水平。教师还可以发挥很好的组织作用，通过家长会，家访等有效的家校联系方式，宣传先进的教育思想，传授教育技巧，指导家庭建立学习型家庭，改善家庭的教育环境。
教师针对家庭教育的问题，可以发挥团队的力量，集思广益，突破难点。在日常的工作中，经常可以看到，教师们因为教育学生的问题在一起分析研究，探讨解决的办法。通过设立家庭教育指导的课题，广泛在课题组中、在教研组和学年组中开展研究家庭教育的活动，增加教师的家教知识，不断提高教师的指导能力，更好地帮助家长解决新出现的家教问题。
8、结语
家庭教育之于个体发展、家庭的幸福和社会的进步，都具有重要的作用。家庭教育这种独特的功能，受到社会的广泛关注，但由于各种主客观原因而导致家庭教育观念出现误区，正削弱这种功能。学校教育具有自身独特的优势，对于孩子的成长起着积极的推动作用，应该充分发挥其潜在的教育功能，积极为孩子的健康成长提供强有力的推动力，因此，推动学校教育与家庭教育的合作实属必要。
学校作为专门的教育机构应发挥自身的优势，积极地帮助家庭，提高家长的教子水平。教师是指导家庭教育的生力军，只有广大一线的教师全员投身到家庭教育指导的行列中，才能从根本上改变目前家庭教育低水平的状况。
本研究是在翻阅大量的文献资料的基础上，以小学为对象，对家庭教育指导的现状进行了调查分析，提出了改进学校和教师实施指导的策略和建议。家庭教育指导是一个永恒的课题，本人还将继续努力，投入到教育事业中为祖国的教育贡献自己微薄的力量！
[参考文献]
[1]吴玉秋.家庭教育问题亟待解决[J].理论界，2006．
[2]毛志远.试论小学学校教育与家庭教育的结合[J].楚雄师范学院学报，2002 年第十七卷第一期．
[3]彭爱舞．家庭教育情况调查引发的思考与对策［J］．教育与管理，2005．
[4]孟微微．家庭教育对青少年健康人格的塑造魅力［J］．太原师范学院学报（社会科学版），2006．
[6]熊艳．论我国教师与家长良好关系的构建［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007．
[7]温海东.学校教育与家庭教育的合作［D］.内蒙古师范大学，2013.
[8]方亨庆.学校指导家庭教育的策略研究［D］.东北师范大学，2008.

  
浅谈小学家庭教育和学校教育的结合
库尔巴黑提·加那提汗
（新疆阿勒泰地区吉木乃县托普铁热克乡拉斯特牧业寄宿学校  836800）
[摘 要]： 教育是一项包括家庭教育、学校教育、社会教育及教育者的自我教育的系统工程。教育学生,学校固然负有重要的责任,而家庭教育也是不可缺少的。尤其是小学阶段。客观地讲,学校教育和家庭教育各有优势,也各有局限性,特别是小学生,跟父母在一起的时间较多,如果家庭教育与学校教育配合不好,就会影响学校教育的质量和效果,从而影响孩子的健康成长。要使教育达到预期目的,教育工作者必须高度重视和认真研究学校教育与家庭教育的结合问题。
人的一生要接受家庭教育、学校教育，而家庭教育与学校教育则是教育的起航与奠基。父母与教师作为孩子的领路人，对孩子的全面成长具有巨大的影响。为了更好地推动家庭教育与学校教育的合作，充分发挥各自的育人价值，应该充分发挥合作过程中人的主体作用，挖掘环境潜藏的教育价值与开辟多维的合作视角，实现家庭教育与学校教育的融合，完成家庭教育与学校教育的使命。
关键词：小学; 学校教育; 家庭教育; 结合；
   
1、家校合作的意义
1.1有利于家庭教育走出误区
长期以来，家庭教育基本上一直处在缺乏科学理论指导的状态，所以，至今还基本处于自发和盲目的阶段。家庭教育水平还普遍较低。目前，独生子女教育问题日益突出，也长期困惑着孩子的家长，家庭教育与学校教育、社会教育还处于不协调的状态。可见，只有家校教育相结合才能使家庭教育摆脱困境，走出误区。在合作中，学校可以发挥出强有力的主导作用，指导家庭教育，帮助家长提高教子水平，使家庭教育与学校教育和谐统一。
1.2有利于家庭教育的规范化
错误的教育观念必然会导致错误的教育方法，造成了许多家庭教育的误区。通过家校的合作，可以较好地纠正这些错误的教育方法，帮助家长树立正确的教育观念。一般来说，家长尊重老师，特别是教自己孩子的老师，愿意向老师咨询教育孩子的方略，愿意按老师的意见做。这就是规范家庭教育的好的前提。教师在与家长沟通联系的过程中，可以发现个体家教的问题所在，如果适时给予指导，帮助家长树立正确的教育观念。这样就可以对家教行为予以规范，使之与学校一致。
2、研究的目的及意义
目前家庭教育的状况不容乐观，我们研究家庭教育，搞清家庭教育的困难所在，是为了更有效地帮助家庭教育走出误区。随着基础教育改革的逐步推进，学校要提高教育教学质量，就要整合教育资源。各地区的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，因此要和家庭通力合作，才能更好地发挥教育的合力。学校必须承担起指导家庭教育的责任，要帮助家庭创设良好的教育氛围；应积极促进家、校教育的协调性和统一性，真正实现有机结合。通过调查研究，搞清家教误区产生的原因，了解家长的教育需求，才能为指导和帮助家长提供有效的家庭教育策略。
    3、研究方法
3.1文献研究
    本文主要采用文献研究，就如何指导家庭教育的问题搜索并整理现在的国内外研究成果，作为本研究的基础依据。
    4、家庭教育的局限性
4.1家庭教育的条件不平衡。
虽然家庭教育对儿童的成长有着十分重要的作用,可实际上不是所有的家庭都具有教育子女的有利条件。
4.2易感情用事。
家庭教育是由家长亲自教育自己的子女,父母与子女之间有天然的血缘关系,在家长有理智时,这种特殊关系就成为教育子女的有利因素,会促使家长正确地爱孩子和教育孩子;在家长失去理智时,这种特殊关系就会转化为不利因素。
4.3家长对子女的态度不一致。
有部分家长在教育子女过程中态度不一致,经常出现父严母慈,一紧一松的不良现象,孩子摸到规律,反正有人撑腰,何惧之有?特别是有祖母的家庭,祖母爱孙心切,孩子做错了事,常常出现父亲打骂,母亲护短,爷爷奶奶打圆场的情况,有时甚至发生争吵。久而久之,孩子就会察言观色,钻家长的空子,在家长面前表现不一致,这就更棘手了。
5、家校合作存在的问题
5.1合作的层次低
在品势的教学时可以亲身体验到学校还没有把家长作为学校管理的重要力量，家长还没有真正地参与和监督学校的日常管理。有的学校管理者和教师认为家长的素质低，会扰乱学校的正常秩序，也给教师带来心理上的压力，所以，不欢迎家长参与学校管理工作，这样学校就成为了封闭的学校教育。因此家长就习惯地放弃了参与的权利。
    5.2合作计划性差
    大多数的家长学校都建立了管理机制，但培训课程不系统，不连续，没有考虑家长的空闲时间座，开展一些形式较单一的活动，没有固定的教室，没有专职的教师。所以总体来说，多数家长学校流于形式，办学效果不理想。
   6、学校教育的优势与家庭教育的局限性
学校教育与家庭教育各有其优势和局限性。学校的优势需要很好地发挥，学校指导家庭教育其根本目的是为了提高家长的教育素养和教育能力，是为了使家校教育步调一致，以便更好地培养人。也就是更好地促进青少年儿童的健康发展。当前，家庭教育的困难很多，全社会都应该关心家庭教育。然而，在社会指导体系尚未建立起来的情况下，学校应当充分发挥其主导作用，结合本地区的家庭教育现状进行辅导。
学校教育与家庭教育各自的优势和局限性表现为：
学校教育的优势
1．计划性、系统性强；
2．即重视思想品德教育，又重视文化科学知识的传授；
3．有专门的教师，教育方法灵活多样；
4．教师的口径统一，精神鼓励多。
学校教育的局限性
1．难以全面了解学生个性；
2．考试制度统得过死，不利于学生个体的发展；
3．缺乏师生的生活纽带，难以做到把教育目的寓于生活之中。
家庭教育的优势
1．比较了解孩子的个性，教育容易做到有针对性；
2．父母子女之间关系亲密，子女对父母信任感，子女在父母面前容易暴露毛病，便于父母了解；
3．容易建立父母与子女之间的生活纽带，常常把教育目的寓于日常生活当中。
家庭教育的局限性
1．教育的计划性、系统性较差，有很大的随意性；
2．部分家长教育子女往往重智轻德；
3．无专门教师，教育方法简单粗暴；
4．条件不平衡，家长态度不统一，教育中物质刺激多，有时缺乏应有的理智
7、学校承担家庭教育指导的可行性
    7.1学校重视家庭教育
国家的许多政策法规都要求学校教育与家庭教育相互结合，合作育人。尤其是学校的管理者们已经意识到了家庭教育的积极作用。在调研中，有的校长说，原来是不重视，但是家庭教育的低水平已经严重地影响了学校教育，学校的问题越来越突出，所以现在很重视了。
    7.2教师具备指导能力
    教师们一般都是师范院校毕业，受过专门的职业训练，具有教育的科学知识和能力，是专职的教育者，教师每天和学生在一起，给学生上课，组织各种活动，他们很了解学生。教师们关注学生成长的过程，通过观察学生的行为，能及时地发现问题，与家长沟通联系，对学生进行教育，帮助学生进步成长。
教师们在与家长协同育人的过程中，能发现家庭教育的问题，并给予指导，帮助家长改变错误的教育观念，摒弃不当的教育方法，提高教育的水平。教师还可以发挥很好的组织作用，通过家长会，家访等有效的家校联系方式，宣传先进的教育思想，传授教育技巧，指导家庭建立学习型家庭，改善家庭的教育环境。
教师针对家庭教育的问题，可以发挥团队的力量，集思广益，突破难点。在日常的工作中，经常可以看到，教师们因为教育学生的问题在一起分析研究，探讨解决的办法。通过设立家庭教育指导的课题，广泛在课题组中、在教研组和学年组中开展研究家庭教育的活动，增加教师的家教知识，不断提高教师的指导能力，更好地帮助家长解决新出现的家教问题。
8、结语
家庭教育之于个体发展、家庭的幸福和社会的进步，都具有重要的作用。家庭教育这种独特的功能，受到社会的广泛关注，但由于各种主客观原因而导致家庭教育观念出现误区，正削弱这种功能。学校教育具有自身独特的优势，对于孩子的成长起着积极的推动作用，应该充分发挥其潜在的教育功能，积极为孩子的健康成长提供强有力的推动力，因此，推动学校教育与家庭教育的合作实属必要。
学校作为专门的教育机构应发挥自身的优势，积极地帮助家庭，提高家长的教子水平。教师是指导家庭教育的生力军，只有广大一线的教师全员投身到家庭教育指导的行列中，才能从根本上改变目前家庭教育低水平的状况。
本研究是在翻阅大量的文献资料的基础上，以小学为对象，对家庭教育指导的现状进行了调查分析，提出了改进学校和教师实施指导的策略和建议。家庭教育指导是一个永恒的课题，本人还将继续努力，投入到教育事业中为祖国的教育贡献自己微薄的力量！
[参考文献]
[1]吴玉秋.家庭教育问题亟待解决[J].理论界，2006．
[2]毛志远.试论小学学校教育与家庭教育的结合[J].楚雄师范学院学报，2002 年第十七卷第一期．
[3]彭爱舞．家庭教育情况调查引发的思考与对策［J］．教育与管理，2005．
[4]孟微微．家庭教育对青少年健康人格的塑造魅力［J］．太原师范学院学报（社会科学版），2006．
[6]熊艳．论我国教师与家长良好关系的构建［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007．
[7]温海东.学校教育与家庭教育的合作［D］.内蒙古师范大学，2013.
[8]方亨庆.学校指导家庭教育的策略研究［D］.东北师范大学，2008.

激发初中生语文学习兴趣管见
蒯海锋
(贵州省长顺县教育局 550700 )
[摘要]：   孔子曰:“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”在教育教学过程中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，才能使教学收到良好的效果。
[关键词]：初中生  语文   学习   兴趣
美国教育心理学家布鲁纳认为：“学习的最好动力是对所学材料的兴趣。”可见“兴趣是最好的老师。”在初中语文教学中，我们如何去激发学生的学习兴趣呢？
一、构建良好和谐的师生关系
“亲其师，信其道。”良好和谐的师生关系是学生对你所教学科产生兴趣的基础。作为老师，我们要努力构建良好和谐的师生关系，热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，我们要耐心帮助他们分析原因，寻找解决办法，不能一味地苛求、指责，要多给他们鼓励，树立学习的信心，让每个学生都感受到老师的关爱和期望。这样，学生才会对你所教的学科门生兴趣。
二、精心设计，优化课堂教学
课堂教学的好坏，直接影响着学生学习的兴趣。学生总是喜欢上课上得生动、精彩的老师的课，而讨厌上那些课上得平淡如水的老师的课。因此，作为初中语文教师，要让学生对自己的课产生兴趣，爱上自己的课，就必须深入钻研教材，寻求最佳的教学方法，寻找适合学生的教学方式，优化教学设计，精心设计教学环节，变过去的“填鸭式”为现在的“启发式”、“探讨式”……采取多种教学方法相结合。这样，在新颖的教学过程中，学生就不会感到枯燥无味，而是感到其乐无穷，从而提高学习语文的兴趣。
三、讲究语言艺术
教学是一门艺术，在教学过程中，讲究语言艺术尤为重要。作为语文教师，在教学过程中更应讲究语言的艺术。我们在教学时，语言要幽默、准确、生动、形象、具体，使学生感到学习语文能不断提高自己的语言表达能力、文字运用能力，从而产生要把语文学好的心理。
四、充分利用多媒体技术辅助教学
多媒体的出现，为教学掀开了崭新的一页。教师利用多媒体技术，可以轻松地引导学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生如身临其境，学习兴趣倍增，学习就会由被动变为主动。作为语文教师，要根据课文内容制作相应的课件，充分利用多媒体技术，让课更直观、形象且生动。这样，学生才会有兴趣。
五、注重情感，激发兴趣
“亲其师，信其道。”教师的情感对学生的影响很大。在教学过程中，教师要满怀感情地进行教学，让学生在自己的爱的阳光雨露中学习，使学生感受到教师亲切和蔼，从而愿意亲近你，对你所教的科目产生兴趣。
总之“教无定法，贵在得法。”在教育教学中，我们只有不断地探索、寻找，不断地总结经验，找到适合学生特点的方式方法，激发学生学习的兴趣，教学才能收到良好的效果，才能达到教育教学的目的。

山区贫困县解决和稳定农村教师队伍的几点对策
李世健  莫敏婷
      (广西蒙山县教育局  546700)
    为全面贯彻落实习近平总书记在2015年4月1日主持召开中央全面深化改革领导小组第十一次会议上发表的重要讲话精神，切实实施《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，广西蒙山县正在积极寻找解决和稳定农村教师队伍的有效对策，现就如何解决和稳定农村教师队伍，实现县域城乡义务教育均衡发展谈谈一些看法：
    1．当前农村教师队伍面临的突出问题和原因分析
    蒙山县是自治区级贫困县、革命老区县，辖6镇3乡（其中有2个少数民族乡）84个村、社区，总人口22万。2014年，全县义务教育学校84所，其中初中7所，九年一贯制学校2所（含民办学校1所），在校初中学生6779人，小学75所，教学点12个，在校小学学生15309人，义务教育学校在编教职工1436人。
    2000年，蒙山县义务教育学校90所，其中初中9所，九年一贯制学校1所，在校初中生11989人，小学80所，教学点62个，在校小学学生22577人。与2014年相比，在校初中学生减少5210人，在校小学学生减少7268人。15年来生源呈现逐年减少之势，其主要原因：一是执行30多年国家计划生育政策，人口自然出生率下降，由1993年的15.31‰下降到2005年的11.35‰，低于全国15‰水平，远低于维持人口稳定21‰所需。二是城镇化进程加快，2014年全国城镇化进程超过52%，蒙山县城镇化进程也随之加快，农民进城务工、购房，其子女随迁县城入学，使县镇学校生源快速增加，农村学校生源减少，现在全县75所小学办学规模在100人以下的有9所，在校学生最少的仅有17人，在12个教学点中，在校学生最少的只有1人，7所初中办学规模在1000人以上2所，800人以上2所，500人以上3所。
    目前，农村学校师资力量、校舍建设、教学设备、地理环境、交通便利等基本办学条件，尤其是教师工资待遇低、职称（职务）评聘难等与县镇所在地学校相比有明显的差距，因而凸显农村学校与县镇学校教育的不均衡状况。2000年与2014年相比，义务教育学校在编教职工减少139人，代课教师减少489人。现在全县教职工编制由自治区统一核定为1994人，缺编162人。在进行布局结构调整后，除初中在校学生生源少、班额减少外，农村学生生源少，但所设班级不减，教师需求与原来一样，因此农村村级小学和教学点仍然需要配备同样的教师。由于上述原因，农村许多教师想方设法改行，报考公务员、应聘非教育事业单位、辞职，使农村学校缺编教师更加严重。因此，解决和稳定农村教师队伍，推进县域义务教育均衡发展势在必行。
    2．解决和稳定农村教师队伍的几点对策
    今年4月1日中央审议通过了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，计划指出，到2020年全面建设小康社会，基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在农村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区发展乡村教育，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事；把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置，多措并举，定向施策，精准发力，通过全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平，拓展乡村教师补充渠道、提高乡村教师生活待遇、统一城乡教职工编制标准、职称（职务）评聘向乡村学校倾斜、推动城市优秀教师向乡村学校流动、全面提升乡村教师能力素质、建立乡村教师荣誉制度等关键举措，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍；各级党委和政府要加强组织领导，因地制宜制定符合乡村学校实际的有效措施，把准支持重点，着力改革体制，鼓励和引导社会力量参与支持乡村教师队伍建设。这就为解决和稳定农村教师队伍提供了政策保障。
    根据《乡村教师支持计划（2015—2020年）》精神，蒙山县努力创造条件，因地制宜地制定解决和稳定农村教师队伍对策。在解决教师队伍方面，一是向应届师范院校本科毕业生进行公开招聘；二是对最边远、最偏僻的山区村级小学和教学点设定特设岗位，放宽准入条件，对具有大学专科毕业以上，并具有教师资格证，年龄在35周岁以下有志从事教育工作的青年进行公开招考，实行省考、县管、校用；三是从2008年开始，根据国家和自治区计划安排，每年招收50名左右特岗教师，任教三年期满经考核合格统一入编招录为公办教师；四是每年从现有顶编代课教师中考录部分公办教师；五是聘请临时用教教师到个别学校和教学点任教，由县财政按每人每月2000元工资标准发放，统一缴纳养老保险；六是在初中任教科目多余教师中选拔部分下到本乡镇小学支教三年。另外，从2013年开始，在全区每年定向79个县招收农村小学全科教师。在稳定教师队伍方面：一是对招聘、招考、招录、考录入编的公办教师，签定到边远山区学校服务6年以上协议；二是从2006年起，率先在广西实行县内确定的边远山区校长、副校长及教师津贴制度，校长、教师（含员工、代课和临时用教人员）津贴1200元/人·年，副校长津贴600元/人·年，从2014年起，按国家规定对在农村小学教学点任教的教师发放津贴2400元/人·年；三是严把县城（含县城镇农村学校）教师入口关，有计划地安排县镇教师到农村学校支教，对师德高尚、教学成绩优秀的农村教师，通过公开竞聘的方式调回到县城任教；四是以奖补鼓励农村中小学教师通过函授、自学考试等途径提升学历、学位层次；五是实施农村中小学教师素质提升计划，每年实施县内外以“高效课堂教学改革”为主题内容的教育高端培训和全员培训；六是整顿教师队伍，辞退不合格代课教师；七是规划2014—2018年优先将边远山区农村小学和教学点建设抗震设防达到6级以上的教学楼和教师周转宿舍；八是在每年教师节表彰一批优秀教师和优秀教育工作者，发放从教三十年荣誉证书。
    3．解决和稳定农村教师队伍应注意的问题
    义务教育，重点在农村、关键在教师。我们应该看到不同时期解决和稳定农村教师的途径不一样。蒙山县在1968—1997年，通过吸收、整顿、辞退、转录民办教师，其中于1980、1982年从高中毕业生中招录艺术、体育特长生，通过一年培训吸收为民办教师，有效地缓解农村学校严重缺少艺术、体育教师局面，1986—2014年，全县又用同一方式招录代课教师。现在农村学校除缺少教师外，也缺少艺术、体育、计算机教师，解决这个问题当前可以通过自治区计划下达县级培训的方式解决。2013年11月，蒙山县以义务教育资源配置均衡水平差异系数：小学为0.546，初中为0.332，两项差异系数均达到国家规定要求，顺利通过国家级督导评估，成为广西首批通过国家义务教育均衡发展评估的三个县之一，这种从县情实际出发，科学规划、民主决策、精准施策的清晰思路，是值得教育工作者借鉴的。

            浅谈如何做好农村小学班主任工作
                                  李春美
      (   云南省大姚县湾碧中心学校碧拉乍完小 675400) 
 
【摘要】 班级是学校教育的最基本的组织形式，是学生在学校接受教育的主要阵地。而班主任是班级工作的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任老师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。要管好一个班级，尤其是农村小学的班级，班主任工作非常关键。农村小学教学是整个教育的关键和难点，要搞好农村小学教育必须注重班级管理。要管理好农村小学的班级，必须得分析农村小学班级的现状，根据实际采取相关的措施，农村小学教育教学才能与时俱进，走上正规化、系统化的道路。
【关键词】  农村小学   了解     尊重     爱心
在多年的工作中，我不断探索班主任工作经验，总结得失。在这里我谈谈自己的一点点肤浅的看法：
一、农村小学班级的现状
现在农村小学的大多数学生还是遵守学校的规章制度的，按时完成学习上的任务，但仍还有少部分学生如果不好好管理，将会对班级造成很大的负面影响。这些学生表现为：农村小学条件艰苦，随着学生人数的减少，使得一些教学点撤销与合并，多数农村小学办成了寄宿制学校。而现在的农村小学生娇生惯养，受不得半点委屈，心里容易偏激。部分家长素质低下，有的连初中都没毕业，课本中涉及的知识自己都不明白，对孩子学习无法过问，也无心过问，听之任之。而有些家长教育子女的方法不当，对子女生活不关心，与子女不沟通，使子女形成孤僻内向性格，孩子对家长失去信任，对掌学习失去信心。还有很多家长外出打工，对子女在外管理松懈。孩子一般由不识字的爷爷奶奶带，这种隔代教育对孩子影响很大，学生易养成一些坏习惯。如：吃苦精神差，表现在：随着生活水平的不断提高，有的孩子形成“饭来张口，衣来伸手”的习惯，生活不能自理；在学习上不肯下功夫，不愿动手，动脑，不自主学习，日积月累，他们被困难吓倒，对学习无兴趣，也不愿学习。同时他们的约束能力也差，易受诱惑不愿接受管教，纪律松散，不认真听讲，不按时完成作业，有些学生甚至旷课，逃课，使知识出现断层，又不及时弥补。还有的学会了打架、喝酒、抽烟等。面对这样的现状，我们必须每接到一个新班级，应该从多方面，用多种方法尽早了解学生情况，从实际出发，把特殊的问题儿童引到正确的道路上来。因此作为班主任，仅仅抓学习成绩做严师，抓生活做慈母是远远不够的。
 二、要深入细致的了解学生，做学生的贴心人
 刚接手一个班级，你想要管理好这个班，首要工作就是分析这个班的现状，了解学生的学习基础、心理素质，以及家庭状况等，对班级情况做到知根知底。再根据班级实际谋划管理策略，制定管理措施。这样工作起来才能做到有的放矢，使教育教学得以稳步发展，使班级管理走系统化、科学化的道路。
 目前，就我们农村小学而言，留守儿童几乎占在校学生总数的40%以上。很多家长外出打工，大多孩子都是由爷爷奶奶或姥爷姥姥看管，或是由亲戚代管。由于现如今的孩子大多调皮、任性。在家里，要管好他们，让他们学会做人，学会学习，学会做事等等这些，老人们真的是力不从心。从而导致很多孩子都养成了一些坏习惯，目中无人、学习马虎、纪律松散、缺乏自觉性等。这些现象就要我们做班主任的要用心去了解，以自己的人格魅力去感化他们，真正让他们感到自己是他们的贴心人。例如，刚接的这个班级，班里就有这样的一位学生，父母长年在外打工，他就跟着体弱多病的爷爷一起生活。生病的爷爷无法管教他，于是，他便随时逃学，经常偷家里的钱，我了解情况后，先是找他谈话，不管是在生活上还是学习上，我都给予他更多的关爱，让他感到集体的温暖，以及感到我对他的重视。现在他已成为班里的乖孩子之一，已完全融入我们这个大家庭。人们都说，沟通是架设人与人之间的桥梁，做为班主任的，一定要善于与学生沟通，做学生的贴心人，工作起来就会得心应手。
三、充分的尊重学生
作为班主任，不能精确地掌握每个学生的学习情况，不能很好地了解学生的家庭情况等，那无疑是班主任工作中的败笔。只有准确地了解孩子，才能更好地理解孩子，也才能实施因材施教。每个孩子都是一个理性与非理性协调发展的人，一个人格完整的人。所以教育要“面向完整的人”，面向所有的人，班主任就必须尊重孩子自已的愿望、 兴趣、见解、要求等，这样才能在工作中充分发挥孩子学习的主观能动性，激发孩子的学习积极性与求知欲，即使是错误的，班主任只能加以引导、指正，切不能训斥、盲目遏止。在班级管理中班主任要身先士卒，切不可面面俱到。要学会引导孩子自我管理达到自我教育，有时可以取得意想不到的效果。因为孩子们更熟悉自己周围的同学与伙伴，一旦他们积极行动起来更能找到解决问题的适当的办法。所以该放手时就放手,因为一个人是在锻炼中成长的,不经历风雨怎能见彩虹? 新时代的小学生们早熟，接受了许多社会信息，甚至形成了不少成人化的思想，不像以前的学生那样对老师的教诲洗耳恭听，相反越来越个性张扬。对这种现象我发现采取强硬的措施，如罚站、抄课本、晚放学等等，只会引发学生更大的抵触情绪，拉大与学生心灵间的距离，结果收效甚微。班主任应该与学生进行发自内心的情感交流：多在学生需要获得帮助时伸出温暖之手，发现有困难的，有厌学情绪的，不按时完成家庭作业的，无学习积极性的，不是采取直接的体罚方式，而是多花点时间关注、督促、鼓励他，多与其父母交流他的近况，让该生知道老师是真诚的关爱他而不是冷落他，使他们成绩有所提高。
 四、爱心倾注，真正做到关心和爱护每一位学生
 抓好班级工作，首先要将自己的爱心献给每一位学生。这也是班主任搞好班级工作的根本保证，只有关心学生，爱护学生，才能架起师生之间的情感桥梁，才能心灵相通，情意相融。农村学生大多数是住宿生，再加上大多数的学生父母都外出打工，孩子缺乏关爱。在学校里，生活上没有在家里方便，会给学生生活上带来一定的困难。特别是刚入学的学生，刚离开父母，生活上要靠自理，开始很不习惯学校的集体生活，常想家，有部分学生还产生了辍学的念头。所以在生活上给学生以关心、爱护就显得极为重要。班主任应该象父母关爱小孩一样在生活的各个方面去关心、爱护、照顾学生，要经常到学生寝室去走走，要真正走进学生的心里，了解他们的思想状态和生活方式。只有这样，才能真正解决一些问题。
冰心说：“有了爱就有了一切。”老师的一个赞许的微笑、一个信任的点头、一句温暖的话语都可能给学生带来无穷的力量。一个好的班主任，他不会动辄发怒，而会耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，他能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，他能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到班主任的爱，才会向班主任倾吐自己的真情，特别是班中的“学困生”，他们最容易产生自卑感，班主任若给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发向上的火花。
 总而言之，.农村小学班主任工作的内容复杂，任务繁重，班主任要在各项工作中，善于采取各种办法，以高度的责任心和事业心去关爱学生，做好班级管理，充分发挥班主任角色的主导作用，培育良好的班风、学风，促进学生的健康成长和整体素质的提高我坚信，只要我们肯动脑筋，在名家的教育思想指导下，不断创新，大胆实践，加强民主管理，我们的班级工作就能撑起一片蓝天！

               浅谈初中历史课导入方法
李红霞
(新疆乌鲁木齐县永丰中学工会办830033)

[摘要]：新课导入是至关重要的教学环节。初中历史课导入方法多样，教师只要把握好、运用好，就能充分调动起学生学习的积极性、主动性，从而激发学生学习的欲望。
[关键词]：初中历史  课堂教学  导入  注意

“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。新课导人是至关重要的教学环节，同时导入新课的艺术非常讲究，一个成功的导入直接影响整堂课的情调和教学效果，它可以马上吸引学生的注意力，抓住学生求知的心理，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，从而为上好课打下基础。因此，精心设计历史课的“导入”，是历史课堂教学中不可忽视的一个重要环节。在初中历史课堂教学中，教师不妨采取下列几种趣味导入方法：
一、复习导入，温故知新
这是最常见的导入新课的方法。复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。，例如，在讲述《马关条约》时，我们可先复习已经学过的《南京条约》；讲《辛丑条约》时，可再复习《南京条约》和《马关条约》。通过复习，学生可明确各个条约对中国的危害及重大的社会历史意义，以及中国是怎样一步一步地沦为半封建半殖民地社会的。这种方法注重知识衔接，一举多得，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习作好铺垫。
二、抓住提纲，开门见山导入
 这一方法的特点就是三言两语把本节课的知识点以提纲的形式讲出来，让学生做到心中有数，教师围绕着一重点进行讲述，使导语起到提纲挈领的作用。例如，讲述“1929―1933年的资本主义经济危机”时，可简单地这样导入：今天这节课我们来学习一下20世纪30年代资本主义经济危机的原因、特点、影响，以及为摆脱经济危机，各帝国主义国家所采取的不同措施。然后教师围绕重点，展开说明。
三、图片导入。直观形象
图片种类很多，有历史地图、历史文物、历史图画等，可直观展现历史事件和历史人物的形象，给学生以生动的视觉感受，便于吸引学生的注意力，为历史教学提供宝贵的素材。如在讲美国独立战争时，出示美国国旗，让学生观察： “同学们，这是一面美国小型的国旗。旗上有50颗星星，代表今天美国拥有50个州。旗上有13条红白相间的横线，是代表着美国刚刚摆脱英国殖民统治而独立时的13个殖民地。以后美国每扩大一个州，就在旗上增加一颗星星，到了1898年才拥有今天50个州的领土。那么，美国领土怎么能从原来的13个州魔术般地变成50个州呢？我们学完‘美国内战’后，就能解开这个谜底了。”这样的导入，先以实物引起学生的注意，然后步步引导渐入正题，十分贴切自然。再如在讲文艺复兴运动这一课时，先给学生出示达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》的图片，并进行描述：“《蒙娜丽莎》是一幅半身像，模特儿头发披肩，剃去了眉毛，露着宽阔的前额。她双手交叉，温文优雅。那双手，被誉为美术史上最美丽的一双手。然而，更重要的是那个微笑的神态，以“神秘的微笑”的美誉而流芳千古，画面的人物眼神温柔、宁静、充满着期待和生命力,表现出典型环境中典型人物的典型性格，它预示着一个新时代的到来，是人文主义思想的集中体现。那么，什么是人文主义?人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系?”带着这些疑问学生会迅速阅读课文，自主解决问题，由此进入新课。
四、提出问题进行导入。
 中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。 例如我在讲 《中国共产党诞生》时我这样讲；“同学们，我们每年的七月一日是什么节日？学生回答：是党的生日。那么，你们知道它的来历吗？” “中国共产党是那一年诞生的？ 她诞生的历史条件是什么？中国共产党与以往的党派到底有什么不同呢？为什么说没有共 产党就没有新中国？今天，就让我们来共同学习这一课，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。
在讲“伟大的历史性转折”一课时，我引用了学生所熟知是“三大件”为切入口，向学生介绍：“无论是70年代、80年代、90年代甚至如今的21世纪，男女谈婚论嫁，都常以‘三大件’作为物质基础。70年代的‘三大件’指手表、自行车和缝纫机；80年代指电视机、电冰箱和洗衣机；90年代指空调机、微电脑和电话机；进入21世纪，‘三大件’的涵义更为丰富，对高收入阶层来说，是指汽车、别墅和高档家具。‘三大件’的变化表明我国居民的消费领域在不断扩大，消费水平不断提高。”这些事物都是学生所熟悉的，听起来自然津津有味，兴致怏然。然后因势利导，设问“这些变化得益于什么呢？”在学生回答出“得益于十一届三中全会后的改革开放”后导入新课。
五、故事导入，缓解压力
故事可以缓解压力，使学生提高和集中学习注意力，加深对教学内容的理解。教学中，一则融知识性、趣味性为一体的短小精悍的故事，常常是点燃学生学习兴趣的火种，也是增进师生情谊，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。在学习《大变革的时代》时，我就讲了这样一个故事：在古代，我国有个改革家在推行变法前，担心人们不相信，就在城南门竖了一根木头，如果有人把木头搬到北门，就赏给十金。人们感到奇怪，只是观望，没有人去搬。这位改革家下令把赏金增加到五十。有人把木头搬到北门，果然获得五十金的重赏。表明政令一旦下达，就坚持执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。又如在学习古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。  
 六、成语典故导入
成语是我国语言宝库中的财富，它概括性强，寓意深刻，适当引用能起到画龙点睛的作用。仅中国古代可引用的成语就有几十个。牧野之战的“反戈一击”，越王勾践的“卧薪尝胆”，孙武的“三令五申”，班超的“投笔从戎”，项羽的“破釜沉舟”，鸿门宴上的“项庄舞剑，意在沛公”，淝水之战的“草木皆兵”……都可以引用导入。学生普遍反映，常引用成语，使他们史实记得牢，只要一提起这句成语，就能回忆起相应的历史事件。
七、节日导入，独具匠心
中外历史上有许多特殊的日子，把它们作为导入的引子，别有风味。如中国历史上，用5月4日五四青年节引入对“五四运动”的学习， 7月l日建党日引入对“中国共产党建立”的学习，用8月1日建军节引入对“南昌起义”的学习，用10月1日国庆节引入对“中华人民共和国成立”的学习。世界史上，用5月1日国际劳动节引入学习“欧美工人运动”，用7月4日美国国庆节引入学习“美国独立战争”，用7月14日法国国庆节引人学习“法国大革命”，用12月25日圣诞节引入学习“世界三大宗教”。
但无论用什么样的方法导入都要注意：所用方法和材料要切合教材内容实际，要与课文内容或历史史实相关联，不能牵强附会；方法要灵活多变，不同内容要选用不同的方法，切不可千篇一律；设计要有趣味性或启迪性，语言要精练等等。
总之，历史教学导入新课，不必拘泥于某种模式，关键在于教师要把握好它、运用好它，充分调动起学生学习的积极性、主动性，这样才能把历史课讲透、讲活，使之魅力无限。

    如何构建中学数学高效课堂
                          李天刚
              （四川省苍溪县陵江镇中学  628400）
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。那么，如何实施高效课堂教学呢？
一、精心备课 认真准备
充分进行课前准备，钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，了解学生的实际情况，合理准确地确立教学目标，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习，既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。对每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节，教师、教材、媒介、学生有精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。
二、自主探究 合作交流
把课堂教学改革的着眼点放在以研究学生的“发展”为主, 以课堂教学中学生的“学”为主, 充分体现“精讲精练、分层指导、合作探究、激趣引思”，为学生的发展创造良好的氛围和条件。重视学法研究，指导学生学会学习。
教师必须在教法和学法上多下功夫，狠下功夫，注重用学生容易接受的方式展开数学教学，注重学生的亲身实践，多角度、多层次地编排数学课堂教学的内容。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。
做好课前预习习惯、课堂学习习惯、课后巩固习惯的指导，老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；讨论问题时要主动参与，积极发言。对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现。在课堂教学中实施开放式教学，重视数学学习的基础知识和基本技能、基本思想方法，教学内容的选择应着眼于教材内容本身的开放。
    在实施开放式教学时，教师应重视创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境。建立融洽的师生关系，使学生放胆交流；提供自主、宽敞的学习时空，使学生有机会交流；发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流。
善于应用现代化教学手段。有效地增大每一堂课的教学容量，减轻教师板书的工作量，提高讲解效率；运用课件的直观性强，激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性；在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于电脑课件来完成。
三、分层教学，因学定教
从新课改之后，高考越来越侧重于对基础知识运用的考察以及对大家能力的考察，，试卷宽角度、多视点、有层次地考查了数学理性思维能力，考生对数学本质的理解能力及考生的数学素养和潜能。对今后数学教学有很大启示：注重回归课本、扎实基础，努力提高学生的能力，在教学中要体现过程教学，精选习题，有效训练。倡导理性思维，强化探究能力的培养是高中数学教与学的大势所趋，而尊重学生的个性差异，因材施教，突出教学的针对性与实效性则是取得教学成功的良方。为此，开展分层教学是实施课改, 提高学生综合素质的一个有效途径。
1、教学过程分层。一方面，教材要按照《标准》中指出的要求，保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练，另一方面，考虑到学生发展的差异，教材在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，满足学生的不同要求，使全体学生都能得到相应的发展，同时便于教师发挥创造性。
2、教学方法分层。分层教学注重因材施教、因人而异。对第A层学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。设计问题采取“小步子、慢速度”的教育原则；对第C层次的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，适当编入拓宽知识的选学内容，但增加的内容应注重数学思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识数学的本质与作用，增强对数学的学习兴趣，发展他们的数学才能，B层介于两者之间。
3、练习、作业的分层。课后习题的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固性练习，拓展性练习，探索性练习等多种层次；在设计课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前途下，不同的学生获得不同的体验；不同层次的学生布置不同的作业，不仅可以使不同层次的学生得到提高和发展，同时可以减轻学生的学习负担，避免学习困难生抄袭作业的现象。
4、辅导分层。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。为此可以开设课外基础班，提高班，竞赛班。同时在学生当中成立帮教合作小组，开展互帮互学活动。
分层教学的实施可以完成不同层次的教学目标，各层次学生得到更多的关爱，激发了学习兴趣。满足了“学优生”扩大知识面的需求，使优秀生拔尖；中等生争优，促进了中等生的提高。
总之，构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

 浅析情境教学法在初中历史课堂中的运用
  李伟连
(广东省梅州市五华县周江中学    514455)
[摘要]：随着新课标的不断推进和落实，很多历史老师都对历史语教学进行了思考和改革，很多都认为在历史教学过程中，如果能有效地为学生创设生动、有趣的教学情景，就能激发学生的学习欲望，充分发挥学生的主体作用，从而使学生在具体的情境中运用掌握知识和技能，提高历史课堂效果。本文结合相关教学实践，阐述了新课标下历史课堂该如何创设教学情景，从而提高英语课堂效率。
[关键词]：情境教学  中学历史  运用
《义务教育新历史课程标准》明确强调：“在历史语教学中要突出情景教学的重要性，要创设灵活的课堂情景，培养学生的学习能力，发挥学生的主体作用。”历史情景教学是指：在教学过程中，教师有目的的引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。这种教学方法，突出了环境对人的心智活动的重要作用。那么，新课标下初中历史教学中该怎样创生动有效的教学情景，去激发学生的兴趣，让他们既掌学习历史的技巧有体验到学习的快乐，使学生真正“既长知识又长智慧”呢？
一、 巧设导入情境，激发学生的学习兴趣
《义务教育新历史课程标准》明确指出:要充分激发学生学习历史的兴趣,使学生树立自信心。导入是一节课的序幕，成功的导入，能够使学生以最佳状态带入知识的殿堂，使学生处于思维和兴奋中，为教学创造最佳的时机。初中生的好奇心较强，传统的三言两语导入显得单调枯燥，很难唤起他们对学习的兴趣。但如果教师能巧设引人入胜的情境，就能便捷地把书本知识与学生感兴趣情境的联系起来，让学生在具体的情境中激起求知的欲望，从而驱使学生“愿学”、“乐学”，进而顺利进入学习的角色。
例如，在讲授七年级历史下学期第2课《唐太宗与贞观之治》这一课时，我首先给学生讲李世民发动的“玄武门事件”。李世民为了自己顺利当上皇帝，杀死自己的兄弟李建成、李元吉，逼李渊退位，登基后次年改元为“贞观”，这就是唐太宗。学生一听，有人为了当皇帝，竟杀死自己的亲兄弟，就兴趣盎然的，之后的新课自然也就水到渠成。又如在上《从武周政治到开元盛世》一课，我先给学生们讲武则天驯服“狮子骢”的三件法宝，学生们一听“一条铁鞭，一把铁锤，一支匕首”纷纷嘘嘘不已，对这个中国历史上唯一的女皇帝不禁要多了几分好奇，接着的课我结合讲了些武则天登基后对待李唐宗室的小故事，整个课学生都听得津津有味。
因此，在新课程标的指引下，初中历史教师应当把学生的好奇心、学习兴趣，当作重要的资源挖掘出来，创设富有吸引力的导入情景，最大限度地把学生的学习兴趣调动起来。
 二、巧设问题情境，培养学生的创造思维
  《义务教育新历史课程标准》明确指出：要把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。而历史课堂则是实施素质教育的主要阵地。所以,作为教师,在教学中一定要不断地通过自己的努力培养学生的创新精神和实践能力。这就需要我们教师摒弃旧的、传统的教学方法，抓住中学生喜欢刨根问底的特点，创设学生乐于探究的问题情景，以培养学生的主体意识和创造思维。
例如，在处理世界近代史“法兰西第一帝国的兴起”这节内容的难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，为了激发学生的创造性思维，我创设这样的问题情境：在我们面前有4种人，第一种时法国波旁王朝的残余；第二种是法国的大资产阶级；第三种是法国普通人民；第四种是被占领地区的广大人民。学生进入情境，教师接着问：这4种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？学生进行讨论，待学生回答后教师再指出：他们不同的态度正说明拿破仑对外战争的两重性……这样就把一个模糊的问题明朗化，学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，教学难点也被突破。
因此在历史教学中，作为老师要针对学生思维特点和认知规律，多创设问题探究情境，让历史课堂少一些刻板，多一些自由探究，促使学生在学习生物的过程中，获得探究的乐趣、创造的乐趣，进而培养学生的创造思维。
三、巧设表演情境，加强学生对知识的理解
 《义务教育新历史课程标准》明确标指出：要通过表演活动来促进学生的知识拓展和理解。历史教学中有些抽象难懂的知识即使老师讲得再神采飞扬，或许也不如学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体, 验有效果。因此，为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情境和表演情境，通过多彩的活动让学生在“做中玩，玩中学”，让学生在真实的表演情景中，加强对教学内容的理解。
     情景表演中的表演有2种：1）进入角色：2）扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。在课堂教学中，经常可以设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色，进入思维。例如，在世界近代史“南北战争”一课中，为使学生理解《解放黑人奴隶宣言》颁布的作用，我设计了这样的一个表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃：有说决定立即逃跑、投奔北方的；也有决定就地起义的；更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。学生个个讲得有声有色，如此一来，教材上那句“极大的调动了广大黑奴的革命积极性”描述，学生就理解得非常透彻了。另外，根据教材需要，教师可以让学生扮演某些历史角色，把某一段关键的历史情节表演给学生看，以帮助他们理解教材。教师课前把表演任务布置下去，让学生做准备。每当这时，学生总是积极响应，毛遂自荐扮演各类角色。为了扮演好每一个角色，使其更直观，学生尽其所能，把这些角色演的活灵活现，令其他同学看到一段活生生的历史，课堂效果自然很好，学生的各种能力也在不知不觉种得到培养和提高。
教学实践证明，多设置一些与知识点内容息息相关的表演情景，是一个将知识内化和外显的过程，更重要的是学习主体能在获得知识过程中，将主观感受和相关知识联系起来，从而为打造激情高效的生物课堂，和促进学生对知识的理解做铺垫。
综上所述，在初中历史课堂上通过巧设多样的教学情境，能激发学生学历史的兴趣，调动学生求知的积极性，促使学生萌生强烈的探究欲望，在兴趣与自主意识的驱动下，掌握知识并运用知识，形成自主学习能力，为提高历史课堂教学效率打下坚实的基础。但是，教学情境的创设方法很多，它需要我们历史教师不断地探索和自身知识的不断丰富，使情境创设真正成为教师引导学生积极投生于自主探究学习的有效途径和手段，让学生在情境中学习，在活动中学习。
     信息技术学科教学中的德育渗透
      李晓东 
   (新疆昌吉市榆树沟镇中心学校 831100)
    [摘要]：具备高度的社会责任感是人的基本素养，新课程理念提出将德育放在十分重要的地位，重视学科教学中的德育渗透，强调教师在教给学生知识、技能的同时，还应培养他们积极、健康的情感和良好的品行。信息技术虽然是一门实践性较强的学科，但将德育渗透到信息技术学科教学中，对培养学生良好的信息素养、思想品德尤为重要。
[关键词]： 信息技术   德育   渗透
信息技术作为一门独立的知识性与技能性相结合的基础课程，在新课程体系中具有举足轻重的地位。信息技术课程以培养和提升学生的信息素养为根本教学目的，同时还肩负着渗透德育的重任，如何在信息技术学科教学中渗透德育，结合我自己的信息技术教学实践谈谈几点体会：
一、培养学生良好行为习惯
良好习惯可使人终身受益。中小学阶段是养成良好习惯的黄金时期，在信息技术课堂教学中，尤其是在计算机专用教室上课的过程中，要增强学生爱护信息技术设备的意识，注重训练学生正确规范的操作，培养学生形成良好的行为习惯。
在德育过程中学生是建构道德品质的主体，德育所要做的就是要创造具有道德影响力的成长环境，引导并促成学生道德的发展。在信息技术教学中，有时会发现这样的现象：刚上完课的计算机专用教室桌椅乱摆，桌面上或隐蔽处常见有杂物；正在运行的计算机有的显示器已关闭了，有的还在开着，这样的状态对下一节来上课的学生将造成不良影响。计算机专用教室上课的管理一直是很棘手的问题，这正是培养学生良好行为习惯的重要契机。教师如何去引导，如何去营造这个场所成为培养学生良好行为习惯的关键。造成上述局面一般有以下几个原因：在计算机专用教室上课，班级约束力小了，学生的自觉性随之降低；能否让学生感受到在计算机专用室上课更需有约束力？能否使学生树立起维护班集体形象的责任感？答案是完全可以。如，固定座位并以小组为单位组织教学，不断提醒学生发挥主人翁及小组的协同作用，及时表扬做得好的小组和个人。增强学生要为下节课上课班级学生提供一个整洁的计算机教室的责任感，以保证教学的顺利进行。同时，我们也可以把卫生问题、不按程序关机等问题交给学生去讨论，教育并引导他们自律自理。更重要的是教师的良好素养，娴熟、规范的演示，对学生良好行为习惯的养成起着潜移默化的作用。如“文件管理”和“文件存盘”的教学就蕴含着培养学生分门别类地管理文件、为文件选取便于识别名字的好习惯的目标，教师要注重在教学中实现这个目标，如果老师随意给文件取名之后，又随意放在一个文件夹里，这种习惯就会影响学生良好习惯的养成。因此，教师应十分注意每个教学内容、在每个教学环节都应重视自身的表率作用。
二、培养学生良好的信息技术使用道德
培养学生良好的信息技术使用道德，最重要的是进行网络道德教育。如何让我们的学生利用信息技术进行有效的学习和帮助他们构建抵御网络负面影响？教师首先应了解学生为何迷恋网络以及他们的网络使用动态后，开展有针对性的教育。
如今青少年迷恋网络的心理特点原因在于：青少年喜欢接触新鲜事物；网络中能充分展示自我，满足独生子女渴求友谊的特点；网络满足了青少年的主体意识。总之网络具有很强的时效性、很强的吸引力和渗透性。它集多媒体于一身，能最大限度地调动学生投入网络的积极性、主动性，能让学生随时获取大量信息，使学生自主而自由地与外界进行思想交流。可见，网络是我们德育工作的很好工具。
在教学中，可以通过向学生推荐一些优秀网站和一些符合他们年龄特点的健康的聊天室，及早教给他们上网的方法和技巧，引导他们有效上网、健康上网，举例给他们讲述网上诈骗、网上跟踪骚扰、无聊的“聊天”等方面的事例无时不在发生，在上课时适时给他们讲一些典型实例既充实了课堂，又起到了警示作用。这样对于提高学生的选择能力与免疫力有很大的帮助。
    在信息技术教学中，有许多可以挖掘的德育素材和可以探索的途径，细心观察，巧妙运用，就能收到意想不到的效果。如，上课时，发现有些学生同时打开过多的浏览窗口而造成网络不畅的现象时，就要及时指出虚拟的网络与现实世界一样也存在着资源浪费问题。再如，申请过多的电子信箱、下载毫无用处的软件直到占满自己的硬盘等等，这都是对有限的网络资源的浪费。要使学生懂得网络是一个资源共享的社会，需要注意资源的节约，强调规则和美德。
    三、培养学生良好的团队合作精神
    21世纪教育有“四大支柱”之一就是“学会共同生活”。而共同生活则离不开交往，交往则离不开合作，否则，人们就不能共同相处，不能“共同生活”。因此，要重视培养学生的良好的团队合作精神。
现在，学生绝大多数是独生子女，从小就缺乏与同伴相处的本领，少有与同学、同伴友好相处的能力。如果我们的教育不注重交往与合作精神的培养，他们长大成为独立的社会人时，会因为缺乏合作精神而难与他人一起工作学习。信息技术教学中主要采用以小组为单位的任务驱动教学模式，通过课堂教学过程中的学生之间的合作学习，来培养他们团队合作精神。通过小组活动，学习者相互间随时解决学科学习上的问题，就可使学生意识到团体合作的好处，意识到合作可以提高学习效率，增强学习兴趣。实践证明，小组合作能克服困难，随时解决问题，个别学生的畏难厌学情绪也可以逐步消除，通过上课时同学相互间的交流，能使学生间建立良好的人际关系。
在信息技术课堂上教师布置较复杂的自学内容，让学生小组合作学习完成。或在教学内容告一段落后，给学生布置有一定难度的任务，要求在规定的期限内完成，然后组织交流、讨论，提高学生运用知识、解决问题的能力。这可使学生在完成任务的过程中，互相学习，取长补短，共同进步，从而体会到与人合作的快乐。
四、激励学生立志成才
    传统观念认为，信息技术课的德育渗透与理想教育是难于相连的，认为这纯是技术训练课，其实不然，信息技术课也能渗透立志理想教育。其一，可结合计算机的发展史知识的教学，使学生知道到我国计算机技术还很薄弱落后，使用的操作系统、芯片、软件都是外国的，让学生意识到差距，产生危机感；其二，向学生介绍我国和发达国家信息技术产业在国民经济中的作用；其三，通过学习使用国产软件来激发学生的爱国主义情感，鼓励立志为国争光。此外，还可根据教材结合时事，如信息技术在现代战争中的重要作用等事实，使学生明白“落后就会挨打”的道理，从而增强掌握信息技术的自觉性。
    总之，在信息技术学科教学中渗透德育要讲究自然而巧妙的引导，要努力使德育渗透在教学过程中的每一环节，“随风潜入夜，润物细无声”，让学生感到不是在接受说教的、生硬的、纯粹的技术操作教育，而是在学习信息技术的过程中，拓展自己的视野，开阔自己的胸怀。信息技术教师应充分发挥专业特长，深入挖掘教材中的德育内涵和搜集德育素材，加强自身修养，在教学过程中巧妙地进行德育渗透，才能完成时代赋予我们教师的使命。

                  如何培养学生在小学语文教学中的创新能力
                               刘明飞
          （贵州省威宁县秀水镇第二小学553100）
    一、增强学生的创新意识
    著名教育家苏霍姆林斯基有过这样的论断“：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，需要感到自浅谈引导想象培养学生的创新思维。”因此教师在总结评价时，要突出做好学生有创新表现的总结评价，满足学生的这种需要。对“创新”的实现者要恰当地给予表扬和鼓励，用鼓励性的语言，或热烈的掌声，或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据“创新”的不同程度提出更高的要求，对学生的创新精神、创新意识给予肯定性的评价。对那些与创新无缘的学生，不能用静止的眼光去看待他们，在教学中要从他们错误的回答甚至是荒唐的回答和思维中寻找出一定的思路和新意，给予鼓励性的评价，以保护这些学生思维的积极性和学习的自尊心，产生进取、创新的动力。
    二、中激发学生的创新欲望
    首先，在教学中要注意激发学生对创新的“趣”。教学中学生是阅读的主体。阅读主体对阅读要有兴趣。兴趣产生了，自然会有阅读的激情（冲动），以激情激发学生创新的欲望。导语是一种有效的手段。导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。因而，要根据学生的心理特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。其次，在教学中激发学生对创新的“奇”。学生的创新想法、创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”在教学过程中教师通过目标激励、语言情感激励等，以“情”制胜。通过启发性语言，创设问题情境激发学生的创新欲望。使学生因问题生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，积极地去探究、创新。鼓励学生敢于打破常规，突破思维定势，发表与众不同的见解。 让学生去阅读、探讨、思考。这样在领悟的基础上表达自己的观点，哪怕是有悖于文章内容的看法。这样让学生在无形中参与创新，进行创新。最后，在教学过程中教师的教学理念要“新”。我们在教学中要有“把整个世界作为孩子的教科书”的意识，而摒弃“把教科书作为孩子的世界”的观念。教学中严格按照语文的工具性和人文性统一的要求，把课堂与生活联系起来，延伸教学内容。
     三、培养学生的创新能力
    创新是一个吐故纳新的过程，需要反复尝试，深入探究。小学生在其学习过程中，通过其内因的作用，获得了一定的知识，初步养成乐于学习的习惯和创新的精神，这样在运用中不至于一味地操练和模仿。培养学生的创新精神要贯穿于整个教学过程中。课堂练习是非常重要的一环，练习是课堂学习的延伸，对课堂学习知识的巩固。但是以往的练习只是对知识点的单纯的操练、识记，学生的练习只是课堂知识的重现，使学生的思维停留在复现、巩固阶段，不能做出对知识点的进一步深入理解和领悟。因此，我们要精心筛选和设计练习内容，并注意适度的深化才能达到使学生学会学习、创造、创新的目的。
     四、在教学中引入创新   
     在传统的小学语文教学活动中，教师和学生以教材为纲，惟权威是命，惟标准是遵，使课堂教学变为单纯的语言文字训练的教学。学生的学习以模仿、操练和获得标准答案为目的。课堂教学沉闷、枯燥、单调。教和学都是为了考试，忽视学生个体的发展，学生的学习机械化。因此，我们要改变以往的教学理念，让学习成为学生认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段；教学过程成为“发现”知识的过程而不再是获得结果的过程。在学习过程中教给学生学习的方法，强调学习的目的是为了掌握创造性解决问题的方法和形成探究精神。教学过程中所提出的问题要有一定的灵活性、多义性，使学生在参与教学的过程中所面对的是不知道结果的问题情景，让学生感触创新，形成创新意识。 这样放飞学生的思维让他们充分表达自己的想法，把语文的工具性和人文性有机地统一起来，既强调语文的基础知识又延伸学生的生活知识。
    学习寓言展开想象许多优秀的中外寓言故事，具有很好的教育意义。学习课本的寓言故事时，引导学生展开丰富的想象，可以培养学生创新思维能力。观察图画进行想象国家基础教育课程改革实验教材中的一年级课本图文并茂，为发展学生的想象力提供了有利条件。教师指导学生观察插图时，要充分发挥图的潜在魅力，让学生在领会图意的基础上展开想象的翅膀，由静到动，由形到声，想象画面外的情境，发展创新思维能力。学习汉字展开想象在教学生在学字的过程中，发展学生的想象力，把汉字变成生动的画面。小学语文尝试探究性学习十分注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的任务。学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。
    总之，学生的每一点成功与进步都来之不易。小学生心中的创新之火并不是势高万丈的火焰，一旦熄灭可能毁掉学生的一生。在教学中有意识地采取多种措施使学生形成创新的意识、习惯，使学生坚定创造必定能成功的信念，形成爱学习、爱创新的习惯。引导学生想象，对培养学生的创新思维能力具有重要的作用。

             
              奥尔夫教学法对音乐教育的启发 
                            刘玉敏
      （贵州省安龙县第六中学  552400）
    [摘要]：奥尔夫教学法赋予音乐教育反传统的教育体系，强调以育人为前提，一切的教育方法手段都为人服务，提供其从个体到群体成长和发展的空间。推翻了我们以往的旧教育传统——‘师一句句教，生一句句学’的模式。而这也恰恰符合我们国家出台的《新标准课程改革》的内容，教师将主动权交予学生，按照学生是教学主体的原则，奉行启发诱导的作用，来贯彻整个教学过程。
    
     [关键词]：奥尔夫 教学法 音乐 传统
    
     “汝果欲学诗，功夫在诗外。”没有一种教学法可以解决所有的教学问题，也没有任何一把钥匙能够打开所有的盒子。教育是一门没有终结的领域，音乐教育更是没有源头的乐趣所在•••
     经过几周的培训，也源于之前对奥尔夫的不间断学习，更加肯定了奥尔夫教学法以及一些国外的教学法同样适合我们国人去学习、探索、研究和创新！
     “音乐没有国界”，音乐教法也同样没有界限。因此，不论在国外还是我们国内，在聆听旋律、欣赏乐曲、学唱歌曲时，风格类型会有所差异，但学习的方式方法却是异曲同工的。我们学习外国人几千年前就在学习的教学法，看上去是很滞后，可现实却是我们在进步，当下这个拼教育的时代，我们就应当取其精华、去其糟粕，将那些优秀、经典的教育理念吸收消化，最终运用并传承给我们的后代供其参考借鉴。继而，会形成一套适合我们国人的教育理念。然后将其发扬光大，振兴我们的中华民族、传承我们的音乐文化！
     “强调学生的主体性、主动性、创造性和个性”在奥尔夫教育理念中是很重要的部分。奥尔夫教学法赋予音乐教育反传统的教育体系，强调以育人为前提，一切的教育方法手段都为人服务，提供其从个体到群体成长和发展的空间。推翻了我们以往的旧教育传统——‘师一句句教，生一句句学’的模式。而这也恰恰符合我们国家出台的《新标准课程改革》的内容，教师将主动权交予学生，按照学生是教学主体的原则，奉行启发诱导的作用，来贯彻整个教学过程。如此一来，教师的教会变的轻松有序、学生的学更是愉悦自如，这不是两全其美、皆大欢喜么。当然，要达到上述的目标效果。不是要求学生怎样怎样，而是教师要满足具备诸多的要求•••
     “假如你有一碗水，那么，你能给学生的最多也是一碗水；但如你有一桶水，那么，你就可以给学生一桶水。”可是如今的社会，竞争如此激烈。学生一桶水就够了么？！当然，远远不够。那怎么办？这就需要我们教师成为一条源源不断的小溪，对，是小溪！虽然没有江河湖海的波澜壮阔，可却能源源不断的给予学生所需•••
     作为一名真正的音乐教师，不是掌握基本的教育理念、基础的音乐知识技能就合格了。音乐课的教授不仅仅是一门简单的课程，它可能会能影响一个人一生的发展。因此，想要成为一名真正合格的音乐教师，就要做到以下要求来不断地提高自己的综合素养了。首先，要具备高层次的音乐素养。在你的脑中必须储存大量的音乐旋律、素材和作品，这样你才能信口拈来、出口成曲。当然，对你要讲授的音乐旋律内容更是应该滚瓜烂熟于口。如此，在整堂音乐课中，才能要求旋律一直贯穿始终，学生才会充分感受到音乐的魅力，沉浸在旋律的海洋中，享受并喜爱音乐课堂；其次，要具备丰富多样的教学方法手段。在平时的学习、培训中获得一些独特新颖的教学方法，使你的课堂形式多样。例如，奥尔夫教学法中的——声势互动、旋律线、等等一些节奏游戏。都可以帮助学生在音乐律动中学会沟通、交往、合作等综合能力；三次，具备宽广的视野和眼见。奥尔夫的理念中强调学生的主体性、创造性和个性。每个孩子都是不一样的精灵，那么，教授这些精灵群，你也必须要有成为精灵首领的本事。需有博览群书、广阅风貌的视野、也具备独到的真知灼见。这样，面对灵活多样的思想时，以你独有的见解来引导和启发学生，让他们多变的灵魂在共通的旋律熏陶下抵达理想的彼岸！再次，具备时常反思检验的毅力。实践是检验真理的唯一标准，教师只有不断地去实践、反思、总结，才能进步。在一次次的失败、成功当中去总结经验，摒弃一些错误的教法手段，将正确有利的坚持沿用。这样在往后的教学当中我们坚持不断地反思，将那些优秀的方法提炼出来，系统的整理成每堂课的资源。我们的课堂就会变成十分有效的40分钟。最后，具备勇于尝试的精神。学习就是不断尝试的过程，只要你勇敢去做就有机会成功，但是不做成功的几率是零。有人说只要你去尝试，那就成功了一半，是的，失败并不可怕，因为他是成功的妈！所以，我相信只要你坚持，胜利就会属于你！
     音乐教育是人类文明的标志，对音乐的热爱，是人文的进步，是审美的阶梯。我们从音乐中体会人生，用旋律来抒发情感。因此，让我们一起努力！以乐曲来贯穿课堂，将旋律串联情感，用音乐去打动世界！
    
    
     [参考文献]：
     【1】 奥尔夫音乐教育思想与实践，上海教育出版社，李坦娜编
     【2】 准格尔旗教育教学常规手册，内蒙古教育出版社，刘少先编
    
   

     浅淡语文教学中培养学生的创造力
          卢昭华 
 (贵州省瓮安县江界河镇中心完全小学550400)
科技的发展，经济的振兴及至整个社会的进步，取决于劳动者的素质和大量合格人才的培养，素质教育倡导“一切为了学生，为了学生的一切”旨在弘扬学生的主体创造精神，这就促使我们在思维方式和价值观念方面进行更为深刻的反思，也促使我们对学生的创造能力的思索。通过近几年来，我在培养学生创造力方面进行了一些尝试，下面谈一点作法和体会。
一、激发学生的创造兴趣
兴趣作为一种自觉的动机是对所从事活动的创造性态度的重要条件。兴趣具有追求探索的倾向，创造兴趣则是兴趣发展的高级阶段。我注意在语文教学中运用各种手段激发学生进行创造性活动的兴趣，燃起学生的“创造欲”。
（一）大胆改革教学的方法
1、建立“以思考为中心”的课堂教学。这种方法是示范——教方法；点拨—解疑级；比较—找规律；多思—练能力。教法是多种多样的，经常有分析讨论课，允许学生争论，各予己见。针对初中学生爱听故事的特点，先讲故事，然后叫他们整理成文，再打开书来对照、思考。讲完《福楼拜家的星期天》里的外貌，要有特征，不写名字，念完后，让其他同学猜猜是描写谁……教法多样化，学生不感到语文课呆板、乏味，能兴致勃勃地进行创造性学习。
2、以学生为主体，鼓励学生变“要我学”为“我要学”，做学习语文的主人。比如，叫学生写《假如我是语文教师》、《怎样学好语文》等作文，学生兴致很浓，提出了许多改时语文“教”与“学”的方法或设想。指导学生互批作文，写作文后记，作自我评析。还叫学生拟考卷，每人一份。自己出题，自己写标准答案，自己制订评分标准，自己设计卷面，考完后，互相评改。学生感到新鲜，又有信任感和责任感。
3、重视培养学生的口头表达能力。这是培养现代人才的需要。如每节语文前轮一个学生上讲台进行三分钟演讲。让学生轮流读报。还常常抛出一些有争论的问题，诱发学生辩论。有一次学校检查卫生，我班有个同学把本班公共区域没有搞干净的垃圾用手捧到别班公共区域里。我就要同学讨论：这个同学做得对不对，该表扬还是该批评。同学们议论纷纷，慷慨陈词。都愿吐露自己的意见，都想在辩论中驳倒对方，这样就激起了学生口头辩论的兴趣，既锻炼学生的口头表达能力，又培养他们的思维能力。
（二）开展丰富多彩的课外活动
1、指导学生办报，每人一份，刊名自定，要有插图，讲究美观大方，学生很感兴趣，精心设计，大胆创新。
2、经常举行各种比赛，如讲故事、演讲、朗读、听记、书法、背诵……。
3、成立书法、写作、阅读、朗诵、墙报等兴趣小组，鼓励学生采访、集邮、外出春游、参加演出、调查了解本县风土人情……。
丰富多彩的课外活动，促使学生动脑、动口、动手，催开心中创造的花蕾。
二、鼓励学生勇于质疑
疑是创新的始点，爱因斯坦说过，“提出新的问题，需要有创造性的想象力。”在教学中，我们要鼓励学生质疑困难。
1、讲道理，树榜样，激发质疑。我经常给学生讲大胆质疑的重要性和必要性。列举古今中外许多革命家和科学家理论创新和科学发明的例子。对个初中生对《中国石拱桥》中写到的，卢沟桥每个石拱长度不一发生怀疑，用这些道理和事实来激发学生质疑。
2、多表扬，不责备，鼓励质疑。我鼓励学生大胆提问，谁提的问题多，有质量，给高分。无论提出什么问题，都注意保护学生的积极性。
3、教方法，交钥匙，引导质疑。初中学生往往不知如何提问，要提也是一些字、词方面或鸡毛蒜皮的问题，要不就是钻牛角尖、死胡同。我先引导他们看老师是怎样提问，其次看课文后思考题，编者是从哪些角度上提问的。逐步启发他们从思想内容，写作技艺，关键字、词、句等方面提出问题。经常教育学生：阅读课文要深入钻研，不要走马看花，不求甚解；要把课文的各种因素联系起来思索，不要孤立片面地看问题；要着眼于重点、难点，并从中发现问题，不要钻牛角尖。
三、引导学生大胆想象
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。我在教学中比较注意培养学生的想象力。
充分利用富有想象力的教材进行启发。比如讲《天上的街市》一文，教师启发；夏夜乘凉，遥望星空，每每引起无数遐想，也想到许多流传的美丽神话、故事。你们过去看到星空，想到过什么？再引导学生看作者是怎样想象的；作者由街灯联想到明星，由明星想街灯，有街灯就有街有街市。街市上有世上没有的珍奇物品；由街市想到人—牛郎、织女。想象中的牛郎织女携手闲游天街，多么自由、幸福！这样启发诱导，学生兴趣盎然，七嘴八舌议论着，说以后长大了，要乘宇宙飞船上天，游游天街，观赏天街繁华的市容，看看商店里陈列的世上没有的珍奇。
四、训练学生思维的敏捷性
思维敏捷是创造型人才必须具有的素质。我们要有计划、有步骤地训练学生思维的敏捷性。比如训练速读能力，要求学生逐步做到：1、催促自己尽量看快一些。2、要一个词、一个词组看，一眼至少要看五个字。3、精力要集中在句与句之间的联系上。4、除看到生词、难懂的句子需要停下来思索外，眼睛应当在字上快速转动。5、要一次阅读，不要回视。6、通过上下文或猜读来理解生字、词，尽量少查字典。开始训练时选用教材不能太难，几次后，教材又不要太易，否则难以引起学生的兴趣。另外，多举行速读比赛，激发积极性。这样训练多了，学生大多数每分钟可看一千来个字。
又作文训练，第一步听作文，教师讲故事，要求学生速记下来，整理成文，培养学生速听、速记、速写的能力和习惯。第二步口头作文训练，在规定的时间内作准备，培养学生敏捷思维的习惯。第三步书面作文。先训练两节课写一千字；再训练一节课作文，要求先列提纲，打腹稿，但不起草，一气呵成，写800字以上。通过训练，大多数学生都能做到，20%的学生一节课可写1000字以上的作文。
总之，要注重学生创造能力的培养，课堂教学必须从封闭型转为开放型，形成以课堂教学为基础。以学生为主体，教师为主导的教学原则，选择最佳课堂教学方法树立全方位的学生意识，使学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体性，创造力。

                浅谈如何上好小学的数学课
                            骆伊云
      , &a, mp;nbs, p;, (贵, 州省瓮安县江界河镇樱桃小学  550400)

   随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
教师在学生学习中又处于什么地位呢？下面是本人在教学中的几点浅见：
一、从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。
作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。
二、先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课。
兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？
三、组织好纪律。使孩子知道上课认真听，投入的思考，积极的发言，是应该受到表扬的。而开小差，做小动作是不对的，是要受到惩罚的。只有课堂纪律好，孩子才能够集中精力参与到数学的活动中，才能保证有效课堂的进行。
四、培养孩子良好的习惯。好的口令，好的习惯，有利于知识的传递与交流。同样的课，同样的内容，花的时间少，效果也很好，这就是高效。花一些时间进行培养良好习惯，会受到意想不到的效果。看似花费了时间，实际上是为以后省事。例如，原来我们班孩子发言声音很小。早读时，培养孩子大声的讲故事，并让孩子打分。使他们认识到说话讲话要洪亮，要能使全班都能听到。最近发现不仅孩子声音响亮了许多，而且语言表达能力增强了，说话更自信了。还有三声掌声过后，就是让安静下来，听老师布置任务。多练习几次，让他们听到掌声后，就按照你的要求去做。学生完成自己的任务时应保持安静，提供更好的环境给我们的大家庭。这样的好习惯还有很多，找到这些方法习惯并不难，只要静下心来，多思考。也就是你想要什么样的效果，就多找好方法进行训练。
五、要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣。
“学起于思，思起于源”。心理学认为。疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如：我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
六、通过让学生进行“争吵”，在争论中提出问题，开拓思维能力升华兴趣。
学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。
七、最后通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣。
学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。综上所述，是我在教学中的点滴体会。
总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]常汝吉主编.数学课程标准.北京师范大学出版社，2001，7.
[2]赵启泰主编.小学数学课外活动指导.东北师范大学出版社，2001.
[3]马云鹏主编.小学数学教学设计.长春出版社，2004.

                  浅谈如何在新课程理念下上好小学数学课
                        马娟
                                             
              （贵州省威宁县秀水镇第二小学553100）
    新课导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备和认知准备，并让学生明确学习内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待和参与学习需要的一种教学行为。它要求教师能在很短的时间内创造一种融洽的教学情景和教学氛围，把学生带入到一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。人们常说“良好的开端是成功的一半”,因此，它对教育教学有着重要意义。小学数学新课导入的方法丰富多样，源于教师怎样灵活的选择设计。结合现在小学数学教学实际及本人的教学经验，总结出以下几点新课导入的方法。
   一、以旧引新，复习导入
     数学知识之间有着密切的联系,表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识和已有认知结构中旧知识建立联系的过程。孔子云：“温故而知新。”根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，课堂导入时教师可以充分运, 用类比方法和迁移规律抓住新旧知识的联接点构建联接新旧知识的桥梁和纽带。这样的导入水到渠成，能有效降低学生的认知难度。
    案例：“三位数乘两位数的笔算乘法”的教学导入
    1、出示：56×25=    36×67=   45×78=
(通过做以上三个小练习，复习两位数乘两位数的计算方法，两位数乘两位数，首先用第二个数的个位乘第一个数，计算的结果与个位对齐，再用第二个数的十位与第一个数相乘，所得的结果与十位对齐，最后把结果相加)
   2、出示：125×35=
（根据已学过的知识，同学们思考这样的题型又如何解决，小组内交流讨论，总结归纳出三位数乘两位数的计算方法）
复习导入法是一种比较常用的方法，运用这种方法应注意：（1）复习仅是一种手段，而真正的目的是导入新课。教师在具体导入过程中不可颠倒主次，喧宾夺主。（2）复习导入的知识与新课内容之间要有紧密的联系，避免发生导入内容与新课知识之间的脱节。（3）导入新课前教师要了解学生原有的知识水平和认知水平，只有这样导入才会达到事半功倍的效果。
    二、巧设游戏，趣味导入
    游戏是儿童喜爱的活动，教师安排有趣的教学导入，让学生在玩中学，可以
提高学生学习数学的兴趣，增强合作的意识，并由无意注意上升到有意注意，发展间接兴趣，收到良好的教学效果。谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生之间围绕一个话题或几个话题展开“自由”交流，在师生谈话中不知不觉地进入新课主题，教师引导学生讨论与教学有关的内容。这样的导入自然而流畅，通过师生之间的真实交流，既巩固了学生原有的知识，又为学生学习新知识做好了铺垫。如何激发他们的学习兴趣呢？教师充分考虑其学生的身心发展特点，依据学生的年龄特征和认知特点，用学生熟悉的“摸耳、眨眼、挥手、摇脑袋”的方法谈话导入新课，使学生置身于轻松的氛围之中 运用这种导入应注意：（1）谈话的内容要与新授课的内容有紧密联系。（2）语言要浅显易懂、通俗明了，还需具有一定的启发性。（3）谈话时教师要适时提出问题引导思考。
导入有法，但无定法。在小学数学新课导入中，教师应根据学生的年龄特点及心理特征，结合教材特点，灵活选择导入的方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效率。
     三、创设情境，激趣导入
     心理学告诉我们，学生的情感和兴趣不是凭空产生的，必须借助于某种情境因素的刺激才能引发出来。因此在新课的导入中，教师要精心设计恰当的问题情境，激发学生对学习新知的兴趣。这种情景的创设必须以学生喜闻乐见的事物为载体，其意图一方面为了调动学生观察、思考的积极性，并使学生初步感知数学知识的产生背景；另一方面也是为了培养学生的探究精神和发现问题、提出问题的能力。善于创设情境，教师虽然可以用现有的环境、条件导入新课，但现成的情境毕竟较少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织、巧妙构思，创设良好的教学情境。加强诱导，激发思维。教师创设情境应有明确的目的，不能单纯为了激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。 古人云：“学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”心理学研究表明，学生学习的热情往往会更多的受到好奇心的驱使。学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。因此，在教学导入环节有目的、有方向地设置疑问，制造悬念，创建“愤”、“绯”情境，可以诱发学生的求知欲，激发其释疑探索的兴趣，促使学生自觉的完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。一；是激发兴趣，二；是启动思维。但运用这种方法导入应注意：悬念的设置要以学生的实际情况出发，恰当适度。不悬，难以激发学生的学习兴趣;太悬，学生百思不得其解，降低学习积极性。根据皮亚杰的认知发生论，儿童是通过自己的活动，并从活动中抽释出数学知识的。而且教育家苏霍姆林斯基曾说: “在手与脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展,使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”因此，在数学课堂教学中，运用操作导入可以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣并能有效的培养学生的探索意识。小学生活泼好动，根据小学生的认知规律和心理特点，通过观察实验可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，培养学生的动手操作能力，提高学生的探索意识，同时也为学生学习抽象的知识开辟了良好的途径，给学生留下深刻的印象，帮助学生掌握知识。直接导入法就是教师在一开始，就直接点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来学习本节课的内容。
 
试论如何做到初中数学课程教学中的优质教育
                   孟海松
(贵州省威宁县黑石头第三中学  553100)
 
  一、数学课堂教学的现状分析
当今社会的应试教育的弊端越来越凸显，越来越跟不上现代社会高速发的进程。究其原因，可以从以下几方面来进行分析。
1. 教师
（1）备课不充分，照本宣科。有些老师自认为初中的知识对于他来说，是易如反掌的事，备课与否，对于课堂教学不会有多大影响。因此，导致课堂上的时间安排不合理，自己的思路不清晰，逻辑不严谨。成绩好的学生能理解，成绩差的就只能云里雾里。有些老师甚至还无法回答上学生提出的问题，真是贻笑大方。
（2）教学方式单一。教学方式粗糙，教学循规蹈矩，没有任何创新，致使学生不懂变通。
（3）教学毫无新意，无法吸引学生注意力。老师的教学枯燥乏味，学生对于老师所教的东西没有任何兴趣，注意力完全不在老师这里，学生与老师貌合神离。
（4）不能一视同仁对待每一位学生。有些老师凭着自己的喜好，只关心哪些成绩好的学生，对于差生置之不理，从而导致学生两极分化严重。
2.学生
初中生，虽不再像小学生那么懵懂、贪玩好耍，但是他们并未完全脱离孩子贪玩的天性。因此，这个年龄段的孩子无法长时间集中注意力，自制力不强，好奇心强，逆反心理强。没有尝到数学对自己的好处，自然无法提高学习数学的兴趣。
3.家长
父母是孩子的启蒙老师，父母的言行，往往对孩子有着很大的影响。现在社会，社会节奏加快，父母肩上的压力比较大，因此，大多父母为了养家糊口，忙于赚钱，往往对孩子的关心也只限于物质方面的给予，精神和心理方面的便有所忽略。对于自己的孩子的学习，往往忽视了在学习过程中的关心和帮助，而父母关心的也就是成绩这个结果而已。
二、优质数学课堂教学的方法
1.让学生正确认识数学的价值
当今社会是一个科学技术高速发展的社会，人要想在这个社会有所建树，必须掌握充足的科学技术知识。如今社会上的各行各业都需要用到信息化、科技化的电子产品，要想操作这些高科技设备，必须具备一定的数学知识。
老师在教学中应该让学生认识到，数学知识已经渗透于社会各个领域中，初中数学知识已经成为了人们日常生活中的一种基本知识技能了。
只有让学生充分认识到数学知识的重要性，已经认识到掌握数学知识必要性，学生才会刻苦努力学习并保持持久的动力。
2.培养学生对数学知识的兴趣
兴趣是最好的老师。只有让学生对数学知识产生兴趣，才能让学生自主的去了解学习他。
有很多数学成绩较差的学生，一般都是觉得数学知识像大道理般抽象难懂，初中知识再生活中一般都很难运用得到，因此，觉得初中数学无用，从而也无法对它产生兴趣。老师在教学中应该认识到学生的这种心理。先让学生了解到数学知识的重要性，然后慢慢培养学生的兴趣。
首先，教师应该在课前做好充分的备课工作，把握好教学中的难易程度，45分钟的课堂教学节奏。让课堂教学中形成良好互动，课堂气氛活跃。教师在教学中应当营造一生数学环境，将一些数学知识引入日常生活之中。让学生们认识到其实生活中还是有很多地方可以用到数学知识的。从而让学生慢慢抛开初中数学无用的偏见。
其次，教师在课堂教学中应当把握好教学的难度，难度要在学生能够接受的范围内逐步增加，让学生们认识到数学也不是想象中的高山那样高不可攀，从而树立学生们对数学学习的信心。
最后，教师应该丰富教学方法和方式。比如教师可以将整个班级分钟几个学习小组，每个学习小组混杂成绩好的和差的，让小组内相互帮助，各小组之间竞争。每个孩子都有争强好胜之心，老师只要调控适当，就可以让学生们的这种心理，应用在数学教学之中。从而引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，形成一种良性竞争。
3.建立和谐的师生关系
人们都有着自己的喜好的，对于自己喜欢的事物，就会有着浓郁的兴趣，反之亦然。
教师和学生之间也一样，师生关系融洽，课堂教学效率也会大大提高。因此，教师也可以是学生的朋友，与学生打成一片，让学生成心底里接受之间，喜欢自己。正所谓爱屋及乌。老师让学生喜欢，相应老师所教授的学科也相应的会被学生所喜欢，从而产生极大的兴趣爱好。
老师和学生建立起这种新型的师生关系后，老师和学生之间的互动也才会更加自然和谐，课堂的学习气氛也会更见轻松愉悦，老师的教学和学生的学习也都会变得更加容易。
4.培养学生自我学习能力
老师的教学不一定要面面俱到，有时适当的点拨将会起到事半功倍的效果。
中学生好奇心特别强，并且好动、好表现。因此，老师在教学中应该抓住学生的这一特点，适时创造机会和条件，让学生发表自己的见解，并引导他们自主研究学习。让他们在学习中形成这样一个积极学习，主动思考，并且将自己的想法及时的运用到数学知识的学习中去。让他们养成这样一种“学习—思考—实践”的良好学习习惯，必将在以后的学习中起到事半功倍的效果。
总结
进入21世纪，世界的竞争就是人才的竞争，初中阶段处于人才的转型期，如何做好这一时段的优质教育将是我们未来将要长期面临的课题。只有学校、老师和家长共同努力，协调配合，才能取得好的成绩。
班主任的素养
              帕他木·买吐松
             （新疆和田市肖尔巴格乡小学 848000）      
班主任在完成教育任务的同时，还肩负着引导并组织学生德、智、体全面发展的使命，他们有义务和责任帮助学生完善自己，因而班主任的自身素质显得尤为重要，班主任首先要以一个高标准来严格要求自己，加强自我修养、自我情操、自我煅炼，从而达到培养学生良好素质的目的。 “学高为师，身正为范”，事实上，班主任在讲台上一站，立即成了学生聚焦的中心，是一个班集体的旗帜，一举手一投足可以使学生心领神会，自觉地规范自己的言行。一次严格要求，可以让学生终生受益；一次爱心的付出，可以使学生永生铭记,班主任工作何其重要啊！又岂是“身正”、“学高”所能概括的了的？ 班主任可能是世上最小的主任，但这肩上的“担子”却可以说是最重的。一个优秀的班主任，一个能真正完成“传道、授业、解惑”的班级工作者，我认为他必须具备以几个方面的基本素质：
一、班主任应该热爱教育事业
班主任要忠诚于教育事业，有很强的责任心，并愿意为下一代的成长付出毕生的精力。“捧着一颗心来，不带走一根草”，热爱和忠诚于教育事业是班主任做好一切德育工作的前提。试想一位班主任如果不敬业乐教，在工作上就失去了动力和热心甚至视自己的劳动付出为一种痛苦的负担，又怎能把工作做好？首先，热爱学生，这是教师的天职。班主任要“以爱为本”，把爱心像阳光般无私地撒向学生，把慈爱的微笑带给学生，温暖每一个学生的心灵。“爱的力量是无穷的”，凭着这种无私的、不求回报的爱，与学生建立和谐融洽的师生关系，当学生的知心人，做他们的良师益友，使学生更好地完善自我、发展自我。其次，为人师表，班主任自身的道德修养也极其重要。身教重于言传，用自己的模范行动感染学生，影响学生，教育学生，使学生的道德情感得到进一步升华。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师只有自己具有开阔的胸襟，做事公正有理，为人善良热情等等优秀的品德修养才能培养出优秀的学生。班主任要求学生要遵守校纪按时到校，首先自己要以身作则恪守职业道德不迟到不早退；班主任要求学生要有协作的集体精神，首先要做到严于律己宽于待人；班主任要求学生乐于助人，自己便不能带着“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的态度。班主任得时时注意做学生的表率，用自己良好的品德和行为去带动、影响学生，为学生树立立身做人的榜样，教学生以真知、新知，做学生成才的引路人。
二、班主任要有科学文化素质
    教育劳动是世界上最复杂的人类活动，并且，这项伟大的劳动直到今天还给我们留下了宝贵的教育经验。但科学迅猛发展到信息时代的今天，我们这些后来的教育者——班主任，绝不能墨守陈规。科学性和艺术性是班主任工作的基本原则。教育是科学，要求真；教育又是艺术，要求活。班主任和其他任课教师一样，需要承担一定的知识传授任务。孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”在信息时代里，班主任面对的教育对象是具有各自不同特点的学生，学生的知觉、记忆、思维不断发展，他们思想解放，视野开阔，善于思索，追求未来，有自己独特的观察能力和理解能力，遇到问题，往往需要接触频率最高的班主任为之答疑解惑，并且对学生所进行的培养与教育，从来就没有千篇一律的现成的教育模式，这就要求班主任有深厚的社会和自然科学知识功底、有广博的文化和艺术修养、有终身学习和不断创新的能力。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，努力汲取，变“教”为“学”，终身学习，用系统的知识解释出现的具体事物，用自己扎实的专业知识来正确指导学生的学习，在与学生交流中做个信心十足的参与者，这样才能取得良好的教育效果！在学生心目中教师的思维应该是“开放型”的，工作应该是“创造型”的。这样，对班主任科学文化素质总的要求是要有扎实的基础知识，精深的专业知识，相关的科学知识和必备的教育、心理理论知识和语言表达技巧，以把班主任工作做得更科学，更生动活泼，这就要求班主任是样样懂、样样通的“百科全书”，是善于吸收、善于学习的“海绵”，不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。教师的天职是“传道、授业、解惑”，在知识更新加快、传播渠道多样化的今天，学生是用知识来衡量他们的老师，因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己，即将自己塑造成一个完整型、全能型的优秀教师的形象。
三、班主任要有道德素质
教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上，道德品质上，学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”教师这一职业是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂的。班主任要注重自身的修养，给予学生以示范作用。前苏联教育家没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。因此班主任应当平易近人，品德高尚，认真负责，热爱学生。所以锻炼良好的道德修养成为了班主任工作“无形的资本”。班主任工作对学生始终具有示范性，对学生的品德性格和为人处事的态度都会产生潜移默化的作用。教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，里面有几百双精细的、富有敏感的、善于窥伺出教师优良和缺点的孩子眼睛，在不断地注视着，世界上没有任何人受过这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵以如此深远的影响。因此，作为教师，对待自己的职业一定要严肃认真，使自己的行为举止更加高尚纯洁，语言更加尽善尽美。良好的道德素质还表现在热爱学生，尊重学生。爱是教师职业道德的核心，也是班主任工作取得成功的奥秘。班主任对学生的爱是一种育人的爱，但是这种爱，是一种比母爱更高尚、更理智、更无私的情感。班主任要用自己美好的心灵去呼唤学生的心灵，许多富有经验的班主任对学生，特别是对差生都很重视感情投入，另外单亲家庭环境下成长的孩子，由于缺少家庭的温暖和父母的爱抚，会养成很多不良习惯，这就要求班主任要在生活方面“以爱动其心，以严导其行”，给他们以真挚的爱心、真诚的耐心、坚定的信心，关注他们身上的闪光点，让他们感受集体的温暖，在班主任爱心的滋润之下，树立自强、自立的信念。尊重学生、关心学生，建立良好的师生关系，培养亲密的师生感情，使集体洋溢着师生互相愉悦的气氛！

浅析中小学信息技术教育现状
沙尔哈提别克·朱尼斯汗
（新疆阿勒泰地区吉木乃县托普铁热克乡拉斯特牧业寄宿学校 836800）
[摘 要]：对于信息技术教育领域，面对这个巨大的资源库，教师需要做的是从中查寻、处理资料，并将资料转化为有用的信息，最终从这些信息中创立新知识，教师必须掌握一系列新的研究技能。学校对于学生来说是“传播”信息技术知识的单位，学校为信息技术教育提供信息环境，为此国家投入了很多的资金，也取得了很好的成绩。但在实际实施信息技术教育中存在很多问题。
关键词：中小学；信息技术；教育现状；

    1、信息技术与信息技术教育的概念及理论
信息技术与信息技术教育有着相互联系，相互独立，相互依存的关系。
信息技术可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。 广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。 中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。
    2、影响中小学信息技术教育的发展现状
各个地区对信息技术课程的目的、内容、课程形态、教学模式和评价方式等不同，对信息技术教育的发展有一定的影响，以下总结了中小学信息技术教育情况：
(a) 从中近期来看，将会有越来越多的学校开设这门必修课，即由选修到必修；但从长远来看，则会由必修到选修。将来一般性的操作技能学生将会在日常学习生活中学会，没必要以一种课程的形态出现，复杂性的操作技能可开设选修课，应用性的技能和能力则可整合到各门学科之中或在日常生活学习中获得。
(b) 信息技术课程评价。评价方式可主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式，对采取统考、会考和高考的方式一定要慎重，虽然能促进学校尽快开设信息技术课程，但极易使学生机械地去应试，使这门极具活力的课程误入歧途而变味。
    3、影响中小学信息技术教育的因素分析
信息技术课是以培养学生的信息素养为目标，同时强调信息技术与学科教学的结合，倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和评价方式的运用。各地区都开设了信息技术课，在实施过程中，情况却不容乐观，很多学校开设课程虽然积极地响应号召，但实践过程中却偏离了开设这门课的宗旨,主要集中在以下几个问题：
    3.1教育思想、教育观念
信息技术教育在中学教育中的重视程度远远不够。“分数至上”的思想仍根深蒂固，不少学校、领导还是将学生的“主科”成绩、学校的升学率作为评价教师教学水平的重要标准。对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门没有列入考试范围的科目，谁都不愿投人太多的精力和时间，由此造成信息技术课只是一个副科形式。主科的教学任务完成不了时，占用信息技术课的现象经常发生。
    3.2软、硬件资源不足
我们说的硬件是指以计算机和网络信息技术为主的教学设施建设，软件指可供教与学的各种资源建设。许多学校建成了多媒体网络机房，有多媒体网络教学软件，但机器数少于学生数，使得在上机练习过程中一些学生没机会操作，影响教学效果。有些学校只建有单机机房，没有建成网络机房，个别学校现有的微机房仍是以前的“老式”机子，无法安装教学必须的软件，学生上机操作的机会较少。相比落后的硬件环境，软件资源更为贫乏。学校在建设校园网时基本上是关注硬件，对配备相应软件和人员培训却关注很少，形成“硬件硬，软件软”的现象。
    3.3教学模式，教学手段
目前信息技术教师中，大部分是靠着平时自学，经过几年的实践或多或少掌握了一些计算机相关知识，就从事信息技术课程教学，缺乏信息技术课程的教学经验和先进教育理念，教学模式陈旧，教学方法呆板。即出现从教学内容、教学策略、教学方式、教学步骤甚至学生所作的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输状态。从而使生动的课变得枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣，限制了学生的探索精神。实践课让学生上机“自由活动”，缺乏任务驱动，学生既得不到基本知识的进一步升华，又得不到技能的实践与锻炼，使信息技术课程成为兴趣类、活动类课程。
    
4、发展中小学信息技术教育的对策
各个学校要针对自己的实际情况，要提出解决方案，促进中学信息技术教育的发展。提出以下对策：
    4.1转换教育教学观念，加强领导
教育思想、教育观念的转变要放在首要地位，这是信息技术教育的先导条件。改变教育观念，不是一个简单问题。从广度上来说，上至各级政府、各级教育部门的领导，下到学校领导和各学科教师，都要转变观念，充分认识到现代信息技术的发展对教育发展的推动和变革；从深度上说，信息时代教育的基本特点、教师的使命、信息技术支持下的教学模式和学习模式等等，都是领导和教师应重新学习和充分认识的。
具体说要做到三个改变：
(a) 必须改变旧的学科观念
    (b) 必须改变旧有的教材观
(c) 必须改变旧有的教学观
    4.2信息技术教育基础设施的投入
(a) 长远目标出发
要充分认识到中小学信息技术教育的重要性和紧迫性，加大投资力度，开辟筹资渠道。学校应采取适当合理的办法，建设档次较高、配置合理、资源丰富的计算机环境。只有这样中小学信息技术教育工作才能落到实处。信息技术教育既要有硬件支持，又要有软件保证，二者同等重要，不可偏废。
(b) 信息化环境建设
信息化环境建设看，多数学校侧重于装备计算机、多媒体和网络设备等硬件设备的建设,忽视了软件的建设。在中小学中重硬件建设轻软件建设的现象已露端倪，我们切不可视而不见，造成资源的浪费。必须要做到硬、软件合理配置，使信息技术教育协调发展。软件的配置以购买精品教育软件为主，网上下载和自制为辅，同时要于学习资源网建立链接。
4.3采取的教法
(a) 从操作起步
信息技术的掌握体现的是一种能力，必须在反复操作实践中学习才能形成。因此，对信息技术的教学模式应区别于传统的填压式，先让学生上机了解微机的基本内容，从操作起步，再结合教材讲授理论知识，由感性认识逐渐上升到理性认识，再结合实际操作逐步巩固，逐步加深。教育部已拟定，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上。这就决定了理论课在信息技术课中的比例应远小于上机课。显然信息技术教学不宜也不能全部采用讲授法。
(b) 结合实验和操作
信息技术课最好在多媒体网络教室里上课，教师可以灵活运用任务驱动方式、讲练结合方式、边讲边练方式或学生自主学习的方法来提高教和学的效率。对于理论课，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学，尽可能通过学生自主学习、探究活动来实现教学目标，教师要积极地组织、引导和规范各类学习活动。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”，并提供让学生“各抒己见”的机会。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统、完整。让学生真正实现“做中学”。
 
5、总  结
  我的论文题目是“浅析中小学信息技术教育现状”，当然被很多学者导论过的“问题”。中小学信息技术课程老师评价是“没劲”二字。他们认为高中和初中的教学内容多有重复，且教授的内容对学生缺乏启发性和创造性，同学们上计算机课就是为了应付测试，而测试的内容仅是打字速度、简单的笔试。据调查发现具体存在的主要问题是：整体目标和推进步骤尚不明确，管理法规、制度和标准缺乏；硬件短缺、资源贫乏；专业教师队伍不足、学科教师培训有待加快、教育理念错位、已配备的设备利用率不高等等。这些问题的存在必将影响信息技术教育的开展，进而会阻碍教育现代化的进程。针对当前形势，中小学开展信息技术教育，一定要依据自身的特点，积极实施有效的信息技术教育。
中小学信息技术教育是一项面向未来的教育，是素质教育的重要内容。中小学信息技术教育的发展只能算起步，要紧密结合中小学信息技术教育的实际，抓住机遇，紧跟全国中小学信息技术教育的步伐，提高地区的教育水平和质量。

[参考文献]
[1] 金宏章主编. 做最好的老师：著名教育家李镇西25年教育教学精华[M]. 科学出版社,2011(2).
[2] 薛涌主编. 北大批判：中国高等教育有病[M]. 江苏文艺出版社，2010(3).
[3] 孙蒲远主编. 美丽的教育：写给年轻的班主任[M]. 朝华出版社, 2010(2).
[4] 李镇西主编. 民主与教育：一个中学教师对民主教育的思考[M]. 漓江出版社，2010(2).
 .

                  作文教学经验点滴
                           史颖  
   （贵州省兴义市敬南镇布雄中心小学   562400）
   【摘要】若能调动学生作文激情，欣赏学生习作，让其享受到成功的欢乐，那作文水平就会提高。怎样让学生享受到成功的欢乐呢？精心设计作文题目，激发学生写作兴趣；激发创新意识；用心去写评语；打一个让学生获得成就感的分数。
【关键词】  作文题目   激发兴趣  创新意识评语分数
作文教学虽然产生了许多模式，但仍呈现不景气的局面，不少学生不爱写作，有的敷衍成篇甚至抄袭范文，导致语文教师常常困惑于作文教学已无计可施，困惑于自己不能让学生大面积提高作文成绩。实践证明，若能调动学生作文激情，欣赏学生习作，让其享受到习作成功的欢乐，那作文水平就会提高。那么，怎样让学生享受到成功的欢乐呢？
一、精心设计作文题目
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想写,偶得佳句就用, 这样，"长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就".久而久之,写作就成了无形压力下的快乐行动。
    在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情，体会到成功的快乐。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。 现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》。
在作文中，教师应给出适合培养学生的创造能力和创新精神的题目。应引导学生走出狭小天地，放眼世界和未来：举办读书报告会、时事讲座；选写如下文题：我主张的中美关系、俄罗斯衰落了吗？21世纪世界的格局、月球村漫想、与火星人的对话……此外，还可引导学生利用同一材料，进行多观点提炼：如利用愚公移山的故事，可提炼如下观点：愚公不愚、守旧的愚公、“根”的魅力、愚公，后继有人、愚公与战争。我曾经拟过一些假设、推测、幻想等想象性作文题目让学生写。如《妈妈年轻的时候》、《假若我有了钱》等，这类作文题，时代感强，有生活气息，学生兴趣大，最有话说，天马行空，驰骋想象，思路新颖。写起来得心应手，兴趣盎然，能获得写作的快感。   二、用心去写评语
作文批语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径，评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育方式，在批改学生作文时，尽量先肯定他们的优点，再用委婉的话指出不足之处。比如有些学生的选材并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，应多给予赞美，激发其创作的兴趣。试想，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。这样，写作文对学生而言就是一项“艰巨的工程”，作文课就成了“度课如年”的“受难课”了。因此，在批改作文时，我们可以尽量多用一些类似于“有长足的进步”、“词句优美，让老师有美的感觉”以及“真让老师感动”之类的语句进行肯定，让学生有信心，并且有兴趣去写作。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。
1.鼓励激发式的评语
老师批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不通顺，错字多，有的作文甚至在内容上不符合要求。这时，可以将学生找来，面批面改，指出文中的优点和不足，更重要的是要给予鼓励，讲清道理。激发他写好作文的自信心。
 2.商量讨论式的评语
对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不通，材料不恰切的现象等，在评语中要以商量的口吻提出自己的看法，商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，可以促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。
3.谈心说话式的评语
一个成功的语文教师要充分利用作文对学生进行交流，继而走进学生心灵。有的学生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表现出一种闷闷不乐的抑郁情绪，面对这样的作文，教师要晓之以理，动之以情，启发学生正确对待生活，对待挫折。
三、打一个让学生获得成就感的分数
教师批改作文往往以分数论优劣。这就启发我们要认真对待每一次作文训练，激发学生写作的兴趣，指导他们写好每一篇文章，积累成功的经验，评分不要太紧。同时教师要宽宏大量，把尺寸放宽一些，让每一个学生的作文都获得一个好分数，享受成功的喜悦。如果以班级尖子学生的作文作为评分标准的话，那么差生的作文永远打不上及格分，教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异，对于作文困难的学生只要内容充实，基本符合题意，句子较通顺，就至少得80分，当然这与优生的80分含金量是不同的，不过在期中期末考试时应以一个尺度进行评分。如果有的学生作文字迹潦草，难以辨认，乱打标点，但只要某句话、某个词、某个标点准确，就把它像发现新大陆一样捧出来表扬，并给较好的分数，学生也会得到成功的喜悦，渐渐地对作文产生兴趣。
                  
浅谈在数学教学中如何创设问题情境
                 孙祟菊
(贵州省册亨县者楼中学   552200) 
 俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。在数学教学中，创造一个好的问题情境就等于开好了一堂课的前奏。教师用巧妙诙谐的引言，生动幽默的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。从本人多年教学的体会来看，问题情境既要源于学生的现实生活，又要有数学价值，体现一定的数学思想与方法；同时创设问题情境要符合学生的年龄特征，还需参照社会环境特征，思维活动水平和数学教学的条件。数学问题的提出及规律的发现离不开实际问题背景，研究、学习数学最终是为了应用数学。在教学中问题情境的创设越来越值得深究，但事实上结果常不尽人意。比如，有些问题过于简单粗糙，创设情境流于形式，激发不了学生的兴趣；或者几个情景停留在同一知识水平，没有形成思维递进的层次，课堂活动平淡无奇。那么课堂上“问题情境”的创设究竟应注意些什么？结合本人多年的教学，谈几点体会，供大家商榷。
    一、在学生的现实生活中提炼出问题情境
    数学源于生活，又服务于生活。在新教材中有很多内容已非常贴近生活，如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象，引出数学思想和方法，就会使学生对数学产生浓厚兴趣，而且使学生真切地感受到数学的魅力和重要性。例如，“函数”是个抽象而有重要的概念，教学时，我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手，说明一一对应关系，再出示两个学生所熟悉的生活实例揭示问题中的两个变量的对应关系，并说明X的变化，会引起Y的变化，最后顺理成章引出“函数”概念，学生就能理解“函数”概念的实质。
    二、用数学思想和方法升华出问题情境
    问题情境的设置须具备一定的数学价值，可以让学生亲自体验数学的思维过程，有利于认识数学概念是如何被提出，发现，抽象和概括的，有利于认识知识的来龙去脉，有利于建立数学模型和培养学生的创新精神；另一方面要能设计蕴涵数学思想方法的问题情境，结合教学内容适时渗透，反复强化及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。在上“代数式”一课时，引入如下一段：通常表示鞋子大小的单位是厘米，但民间也有用“码”来表示的习惯；“码”与厘米之间有如下关系：厘米数的两倍与10的差即为“码”数；如果用X表示厘米数，那么这鞋的码数是多少？你知道自己脚上的鞋是多少码？利用生活中的小常识引入一个很有数学价值的问题情境，一方面激发学生的求知欲，另一方面使学生初步感受到代数式，求代数式的值及其实际意义，同时渗透了其中蕴涵的有关转化等数学思想方法。
     三、在学生的年龄特征中寻找出问题情境
    教育心理学告诉我们，中学生思维能力迅速发展，逻辑思维逐步形成，学习动机逐渐由兴趣型向信念型过渡，但初中阶段还是以兴趣为主要特征。因此，初中阶段数学问题情境的创设应考虑教学的新颖性，结合学生的年龄特征，设置学生感兴趣的教学情景，容易激发学生的探究，发现热情。 如：在-教学“数轴”时，展示不同读数的温度计，先让学生读出各个温度计的读数后，提问：你们能用直线上的点来表示有理数吗？利用学生熟悉的温度计作比较，既有可比性，又符合了学生的年龄特征。又如教学“一定能摸到红球吗？”时设置了几组游戏——掷硬币、转动转盘、摸球等，采用游戏场景的设置，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现课程改革的精神。
    四、在现代的社会环境特征中体会出问题情境
由于不同的学生所处的社会环境不尽相同，有的学生所处的环境好，而有的学生所处的环境不一样。这样所具备的数学知识背景与数学活动经验也各异。例如城里学生有其优势的东西，而农村学生也有其自身的特点。我们教学中要关注所在地区的社会环境，所教学生的思维活动水平并考虑当地学校数学教学条件，创设适合学生发展，有利于学生思维训练并切合实际的问题情境，搞好数学教学。如：教学“平行”一节时，课本是通过滑雪引入的，我是引导学生回忆上体育课时的情景：高低杆，双杆，100M跑道等，然后利用投影仪展示相关图片，并提出问题，在宽松，和谐的课堂氛围中自然而然地导入本节新课。
    五、用爱的思想渗透出问题情境
教育离不开爱，同样创设问题情境也要体现在爱上。这种爱可以是老师和学生之间，学生和学生之间，学生和社会之间。学生能否正确对待自我、他人、社会和自然，正确处理对待自己和他人，学会与人合作共事，对群体和社会有责任感，这也是新课程的最终目标。例如，一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙浪费7杯水，请你计算你们班级一天会浪费多少水？全校的同学一天浪费多少水？全国一天浪费多少水？创设结合自然，科技等学科，收集我国人口、环境、资源、科技发展等有关数据的教学情境，既培养学生的数学实践能力，又能培养学生的社会责任感。
    六、用发展的眼光认识问题情境
社会总是在发展，在创设问题情境时也要与时俱进。不要穿新鞋，走老路。既要让学生认识新知识，又不能让学生停留在那些陈旧的方法上。总之，创新是一切教育的最终目标，是一个民族的原动力和灵魂。  
 

在语文教学中培养学生敏锐的思维能力
特列克 . 黑依扎提
 ( 新疆塔城市窝依加依劳牧场哈落依小学834700）

[摘要]：中学阶段是学生学习科学文化知识的重要时期，是人生观世界观形成的重要时期。理解教学，培养学生明锐的思维能力。
[关键词]：教学、培养、思维能力
中学阶段是学生学习科学文化知识的重要时期，是人生观世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学要配合各门学科教学，教学生学会辩证地分析问题，认识问题。在具体教学中可以从以下几方面着手：
一、结合课文教学，培养学生辩证的思维能力。
课本所选课文都是一些文质兼美具有很高教育意义的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。例如讲授《义理、考据和辞章》一文时，既分别阐明了义理、考据和辞章三者的内涵和要求，又注意分析了三者之间的联系，全文贯穿着“这三个方面是密切地相互地关联”的观点，在这三者当中，义理是灵魂，是统帅，形式为内容服务，材料又是由观点来统帅的，这又使学生树立联系的观点。再如学习《改造我们的学习》一文时，教师引导学生充分认识作者既肯定了成绩，即“中国共产党的20年，就是马克思列宁主义普遍真理和中国革命具体实践日益结合的20年”，又同时指出存在的问题：“我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点”，接着就指出在研究现状、研究历史、学习马克思主义理论等三方面存在的理论与实践相脱离的毛病，这样写，既肯定了成绩，鼓舞了士气；又找出了不足，提高了认识。这又使学生树立一分为二的观点。
二、结合阅读、理解教学，培养学生明锐的思维能力。
要提高学生的语文能力，就要开展阅读教学，同时在阅读教学中，也可以提高学生的认识水平。例如指导学生阅读《人民日报》刊登的一篇《把坏事变成好事》的文章，该文的主要内容是：部分地区受了水灾，有的地方灾情十分严重。受灾是一件坏事，但只要我们正确对待，坏事完全可以变成好事。
教师指导学生学习这篇文章是怎样用辩证方法分析问题的：①坏事不会永远是坏事，只要我们有百折不挠的精神，有坚强的意志和很大的干劲，“坏事可以变成好事”，这体现发展的观点。②“坏事”和“好事”不是绝对的对立关系，在一定的条件下可以相互转化，“受灾是一件坏事，但只要我们正确对待，坏事可以变成好事”，这又体现了联系的观点，③灾情十分重，给我们造成了困难。但不应该只看到困难，而灰心丧气，还应看到困难可以磨炼我们的意志，可以增强国家和民族的凝聚力，这就是用一分为二的观点分析问题。
三、结合作文训练，培养学生辩证的思维能力。
有了辩证的思维意识，还要在实践中加以运用，可以结合作文训练，进一步提高学生的辩证思维能力。例如有这么一个作文题《入迷与入门》，可引导学生分析“入迷”与“入门”的重要条件，只有对科学、对事业的追求达到着迷的程度，才能事业有成，有所建树，达到“入门”；反过来，入门又促使人更加入迷，一个人只要入了门，就会更加执着于所追求的学业和事业，所以两者之间是互相联系的。再如可以布置这样一个作文题目《“开卷有益”之我见》，大多数学生抓住了“益”字，谈读书对陶冶情操，增长知识的作用。也可以启发学生从另外一个角度分析，即“开卷未必有益”，因为随着改革开放，一方面促进了我国经济的发展，另一方面一些资本主义腐朽文化也传入我国，黄色淫秽书刊充斥市场，因此“开卷未必有益”。
四、在教学中，让学生成为主人开发自己的潜能，培养敏锐思维能力
在教学方法上，强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如"故事会""演讲会""辩论会"等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。在课堂学习中培养了学生的敏锐的思维能力。

                   小学数学课前预习好处多
                              王志静
          (贵州省瓮安县江界河镇中心完全小学550400)
  课前预习是实施教学的一个重要环节。小学数学面对教育和教学改革的要求，首先应该从课前预习抓起。在学生预习的基础上，教师可以根据学习目的、学习态度、学习方法、逻辑思维方式以及不同教学内容灵活选用不同的教学方式。课前预习对教与学有诸多好处：
一、课前预习可以培养学生自主阅读课本的能力、养成独立思考的习惯。
    预习是学生课前的自学、思考的过程，通过预习可以考察学生的学习态度、学习方法、及思维能力。对大多数孩子来说，由于自身知识储备有限，预习只能以课本为准，只有吃透教材，才能更好的接受拓展开来的知识，课前进行相应的预习，对教师要讲解的新知识有些印象，在听课过程中轻松些，可以跟上教师讲解的思路，抓住重点，可以重点听讲自己在预习过程中所没有弄清楚的问题，自己有其他的问题或想法也会跟着老师的讲解而进行思考，从而接纳教材，轻松学会本节课知识内容，激发其学习数学情趣，端正学习态度、养成良好学习习惯等。
二、利于在教学中发展学生智力、培养学生的能力
    教学理论，要求教师改变传统的单纯传授知识，而更注重在教学中发展智力，培养能力。学习数学，不仅要知其然，而且要知其所以然，对于少部分小学生来说，受到年龄和自身学习自主性等方面因素影响，可能预习不认真，或者干脆不去预习，往往没有通过自己的思考直接死记结果，对形成结论所经历的过程不太关注，可能会缺少对知识形成过程的理解；在学生预习好的基础上进行教学，教师可以直接提出学生自学过程中可能存在的问题，根据学生认知规律和了解知识的具体情况，从有利于学生的学习出发，能帮助学生对教学难度的理解，同时不断发问：“为什么这样分析、为什么这样计算” ，保证学生跟着老师的思路走，引导学生如何分析问题和解决问题，让学生们用自己的方式从不同角度思考，得到不同的方法，并在交流、比较中领会多种不同的解题思路，感受解题策略的多样性和灵活性，使不同的学生都得到充分发展，提高学生应用能力和计算能力。
 三、课前预习可以快速讲解课程，利用剩余时间拓展知识面
     通过课前预习，学生对书本上要新授的内容基本熟悉，大大提高了教师教学速度。教师在学生预习的基础上，可直接以问题的方式进行教学。使教师在保证课堂教学基础上，多剩余一些时间，多做一些题，增强做题的熟练程度，拓展知识面的深度和广度，同时培养学生在解决实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力。从而有效的培养了学生的探究能力和创新精神，充分地挖掘教材资源，适当的拓展知识面。
四、培养学生的情感、用辩证唯物的观点看世界
    要让学生把现在的学习同社会经济发展联系起来，树立远大的学习目标。培养学生用辩证唯物的观点看世界。
    事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的，老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应，锻炼他们在无数次的挫折和打击面前变得坚强，因此，老师还应该在数学教学中设计挫折教育情境，尤其是选择课前预习内容，多给孩子创设一些难题，让孩子在无人指导的情况下，在一次次列题解题地失败中得到生活和做人的道理，去辩证思考问题，给他们创造接受困难和挫折磨练的机会，让他们懂得自己能行。所谓行与不行是辩证的，行是通过努力而行，不行是他没有努力的结果，使他们在解决实际问题中享受成功的乐趣，拥有温情和健全的人格。
    现在的小学生正是21世纪经济建设的人才，人的素质直接关系到经济发展幅度，无论是哪个部门、哪个行业，都离不开与生产生活紧密联系的数学知识。因此在教学中，教师要有意识地结合教材内容，有效的指导学生的课前预习，帮助学生逐步明确学习方向，迎接未来挑战，适应社会经济发展需要的意识。

       浅谈农村大班教学中数学能力的培养
                韦坤正 

     (贵州省册亨县秧坝镇民族中心小学  552200) 
    课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”（学）、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
    一、创设情境，培养兴趣，使学生主动学
    情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。在教育过程中相信学生，以鼓励和肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。
    二、平等对待，鼓励问题，使学生积极学 。
    英国教育家斯宾塞说：“应该引导孩子进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。在自主学习过程中，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生参与程度和评价自学质量的重要方面。学生对待提问态度有以下几种：1、不敢发问；2、不会发问；3、不善发问；4、不愿发问。这些思想障碍或方法问题通过教师的工作和学生的实践都是可以解决和向好的方面转化的。在探讨问题时，我特别注意学生的提问的积极性，因人而异，通过不同方式收集问题（如对学习有困难的，性格内向的学生，可以在巡视的过程中，主动到学生身边，小声的去询问并及时给予肯定或鼓励），学生一旦被发动，提问会较多，应作筛选，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过”。老师在学生中的威望以及与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与起了至关重要的作用。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，我决不先讲（老师不要把数学的秘密轻易的说出来）尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。正因为如此，所以学生敢说了，民主和谐的气氛让学生无顾虑无压力，思维也活跃了，态度表现积极了。有一次，我班喜欢插嘴的学生（张飞）他头脑灵活，心理想什么嘴上就讲什么，一次板演（关于求二次函数解析式）全班同学安静地演算，他突然大叫“难道我错了吗？”发现他的答案与黑板不一致，当时我有点火，至少可以批评他“大声喧哗！破坏课堂纪律！”而我没有这样做，先去看他的结果也对，只是表达形式不同。为什么要大叫呢？我想可能因为他好不容易把问题解决了，结果与黑板答案不一致有点失望吧。所以他不是故意破坏课堂纪律，而是情不自禁，这是他当时的心理状态。所以老师要理解学生，宣扬民主才能使学生乐学。
    三、指导学法，自主发展。教给学生预习的好习惯，让学生在课堂上尽可能做到“轻车熟路”，让学生轻松学。
  学生自主能力的提高，既离不开自身的体验、积累，也离不开教师的指导。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”显然“会学”比“学会”更重要。因此，教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过度到“会学”。
学生不仅要在师生互动中学习知识，而且要培养自己的自学能力，实际上后者往往比前者更重要。目前我根据随堂练习掌握的情况，正协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外练习等四个环节中制定自主学习的进程计划，提出具体的要求和方法，并在教学中加以指导，让学生掌握自主学习的一般方法。当然课堂教学是学生习得知识主战场，而我在教学中一贯的强调要学生体会数学学习的过程。因此在教学中我不光做好示范工作，还与学生一起学习、一起探索方法，一起体验学习历程，引导各层次学生，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，提高学生的自主学习水平。对学生学习中暴露出来的问题，及时帮助分析思维过程，寻找原因，并运用适当的方式帮助学生矫正。例如拿出一些典型的问题故意放到教学中，让学生自己发现并更正错误；或者请接受能力强的学生陪同暂时落后的同学共同讨论问题，培养自信心和团结协作能力。同时，我也有意识的加强学生的思维培养，在教学中，往往是我先完整的反映一次我的思维过程，接着便引导学生参与到我得思维过程中去，充分地暴露学生自己的思维过程，将两者有机地结合在一起，从而达到让学生既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进学生思维的发展和自主学习能力的提高的目的。
    三、优化新知，使学生要求学
优化新知探求：新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：（1）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决过程中去。教师在启发引导时，要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在设计时，一定要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；（2）要注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如：一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。
     在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。要创设愉快和谐，民主的课堂氛围。课堂教学要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量。
   力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。
    时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
                浅谈如何培养小学生数学学习兴趣
            韦忠余
                            
               (贵州省瓮安县江界河镇中心完全小学 550400)
  学习兴趣不是天生的，而是在后天的学习过程中不断培养形成的。人对感兴趣的事物总是使其不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。在小学数学教学中，很有必要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？现在结合本人的数学教学经验和实践，谈谈自己的几点体会。
    一、融洽师生关系，产生学习兴趣
作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严厉的印象。如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
二、营造教学氛围，提高学习兴趣
1.角色的转换。学习兴趣的培养关键在于教师的激发；教师仍占据“领导者”的角色，学生只会成为听话的“羔羊”；教师要使自己变成学生的“参谋”，为学生突破难点、提供参考信息；要成为一个询问者，故作不知，问原因，找漏洞；要成为一个仲裁者和鉴赏者，为学生的“拨乱反正”进行品赏。这样，才能有意识地把课堂的主动权交给学生，给学生营造一个良好的学习氛围。
2.尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
三、用“尊重和关爱”换取学生学习数学的兴趣
   在教学中，教师要充分尊重、关爱和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。因此，在教学中我努力做到尊重学生的意见，宽容学生的错误，鼓励学生的创新，鼓励他们独立思考。持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导
四、在课堂上要做到以下几点：
   （1）创设情境，引发学生好奇心,自主学习
    好奇”是儿童的天性，是兴趣的源头，所以在教学中，教师要不失时机地引发学生的好奇心，激发动机。例如：我在进行“能被2整除的数的特征”时，先写出一个数“144”，问学生这个数能不能被2整除，经计算后，学生回答“能!”接着，我让学生每人报一个数，看老师不用计算能不能迅速判断出谁说的数能被“2”整除，谁说的数不能被“2”整除，这时，教室里气氛十分活跃。当教师对学生报的多位数都能准确说出能否被“2”整除时，同学们感到非常惊讶。接着，我进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2整除吗?”学生们都摇了摇头。此时，我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道能被2整除的数有什么特点吗?”孩子们异口同声地说：“想!”我继续说道：“今天我们就来找一找能被2整除的数有什么特点。”在老师创设的这种情境下，孩子们的求知欲望达到了极点，大大激发了学生学习的积极性，使学生乐学、爱学.
（2）分层设问，引导学生自主推导  
有些知识是学生第一次接触到的，很难用旧知识来引导，就用一组设问引导学生自己得出结论。例如：教学用画正字的方法来统计数据这一内容，要求学生统计出一个路口过往不同类型车辆的数据，先列出一组设问：1、车辆来往有规律吗？2、用数数的方法行吗？学生在这组设问后想出统计各种类型车辆用画线段的方法，一条线代表一辆车，有的同学说用画正字的方法好数。这样一来，学生自己推导出了统计方法，让学生感受到成功的喜悦，很容易就激发了学生的学习兴趣。
（3）.鼓励学生自己动手操作，调动积极性 
 教师在教学中应当精心设计每一堂课的教学过程，注重学法的指导，着眼于学生的学，其中让学生自己动手操作，能最大限度地调动起学生学习的积极性和主动性，激发兴趣。例如：我在进行“认识几分之一”教学时，以“1/2”为认识基础，先让学生折出一张长方形纸的1/2，然后再让学生折出不同形状图形的1/2，在这个基础上建立“几分之一”的概念，从而抽象出“将一个物体平均分成几份，每份就是几分之一”这一分数的本质特征，这样学生亲自动手操作，调动了多种感官参与学习活动，加深了理解，为后面的“认识几分之几”打下了坚实的基础。
浅谈初中作文教学 
                         文明礼 
              (南江县高桥乡初级中学 636650 )
【摘要】作文教学是语文教学中最重要的环节，此环节关系到整个语文学科成绩的高低，而作文教学能力的高低也是衡量一个教师教学水平高低的一个尺度。
【关键词】作文教学，字迹，抄写，多样化，阅读，选材，构思。
经过连年中考的磨练深深懂得学生成绩要提高的一个关键就是作文，它占了总分的将近一半分数，而这个作文分是可高可低的，甚至可能会走向两个极端。所以，探索总结提高学生写作水平的一些好教法尤为重要。
  一是保证字迹。字代表着一个人的形象，影响着阅卷老师的心情。要求学生要尽可能练好字。
      二是多抄中考满分作文。可让学生了解中考作文的形式。且在抄写中，既练了字也可领悟别人作文的结构、思路、取材、表达、语言。对于那些中等以上的学生还可要求他们尽量能背诵下来，以达到熟能生巧。对于农村学校生源一般，基础较差，背诵可让他们有一个感知过程，为创新写作打下基础。
      三是课堂教学多样化。第一，把时间留给学生。利用上课的前三五分钟，让学生把课前对同学、老师、朋友、家人、学校的观察中有感觉的东西就记下来整理，再自由发挥把想说的话讲出来，锻练口语表达能力、胆量及心理素质。第二，学习表演。对初中课本中可用来表演的课文，让学生先写成表演剧本再让他们自行组合来表演。学生通过写剧本达到深入去了解人物、情节，而观看的人也在娱乐中学习课文，锻练学生的思维能力，写作能力，思考能力。第三，学生间互评作文。通过分组讨论、修改、写评语，再推荐一人上台谈谈他们这一组修改时发现的优缺点，因为学生不服输，通过这种形式可让学生取其精华，去其糟粕。
四是加强阅读训练。注意培养学生良好的阅读习惯，平时选一些好文章放在多媒体上，在上课前放给学生看，仅需两三分钟；有条件的学生可选几本好书课后去看，对可读性强的文章反复去揣摩、朗读或默读。
      五是抓好选材。不是没有材料，而是处处都是材料，只要你肯做生活的有心人就能抓到材料。平时多关注一些生活中比较新的材料，路上碰到的，新闻媒体看到的，都用心去思考就会成为自己的东西。材料还可以来自于教材，古代、现代作家介绍，人物传记，历史背景，历史典故等等都是可用之材，学科之间的互相渗透，政治，历史，地理等等学科的内容都可以拿来作为写作中的材料。
      六是做好写作构思。在上作文课时教给学生写提纲的方法，上语文课时从课文的谋篇布局中让学生得到了写作方面的启示。
理论来源于实践，教学也是如此，这些在实践中总结出来的作文教学经验是我值得珍藏的财富。

                       在历史教学中培养学生的创新意识
                               肖莎
                  (四川省宜宾市翠屏区高店镇初级中学校  644000)
   [摘要]新的历史课程标准要求构建新的历史课堂教学模式。以摆脱传统教育的束缚，探索出掌握历史学科知识的最佳方法。从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。在历史课堂教学中，有这样几种做法：历史剧教学、合作探究、支持学生好问等，而且感觉颇有收获。只要在教学中不断完善，定能成为行之有效的教学手段，真正促进初中历史的课堂教学。
   [关键词]历史；教学；培养学生；创新意识
    “师者，所以传道授业解惑也。”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。是的，教师就是传授知识，解答学生疑惑的人，但是时代在发展社会在进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。新世纪对学生的要求是全面发展。教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。所以以往的教学方法已很难适应新时代的要求了，那么作为一名中学历史教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要 “我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维创新。中学历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创新意识的渗透，塑造学生积极健康的创新人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创新思维能力，使学生富于创新的实践活动得以成熟和发展。
在历史教学中我们常常听到学生这样反映，“我真的对历史知识感兴趣，可一涉及到一些理论性的内容就觉得很乏味了。”经心理学研究和实践证明：初中学生年龄尚小，注意力不够集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，提高学生的学习兴趣已成为初中历史教学的首要任务。那么，如何培养学生学习历史的兴趣呢？我们要树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。使历史课呈现“动”的情景，从而实现课堂教学的优化。可见，要改变历史课堂枯燥无味的现状，我们就应努力使我们的课堂教学变得更有趣、充满魅力。在新一轮课程改革中，“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心。因此，历史教学应成为一种愉悦的情感体验，就要使学生“动起来”。
    三、历史课导入技能应用的意义
    心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”。因此，要提高新课教学的效益，必须用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情和责任感，使其做到精力高度集中，减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担，从而进入学习的最佳状态。
     精心设计的教学导入能够起到渗透主题，交代背景，使学生集中注意力，进入教学情境的作用，并引发学生的思维，对原有知识结构进行重新调度，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。
    运用导入具有多层级的功能：从学生认识规律看，有再现、联结功能：从完成教学任务的角度看有指向、提示功能；从调动学生学习积极性的角度看有收心、激情、启思功能。
    三、支持学生好问
    爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。因此，历史教学中，在帮助学生解决问题的同时，更重要的是帮助学生怎样发现问题。在学生掌握了一定的历史学习方法，敢于讨论、善于发表自己的见解时，教师就应该注意指导学生挖掘在历史学习中隐藏的“发现”因素，逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出问题、相互之间提出问题、学生提问老师等多种提问方式。与此同时，要注意组织学生学习、讨论。学生只有对他感兴趣的问题，才会有强烈的探索精神，才喜欢追根问底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生了兴趣。在此基础上我们应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣更加浓厚，从而为以后的学习提供强大的动力。因此，我们对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。假如此时厌烦、搪塞和斥责，一定会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，同时也会在他们幼小的心灵上蒙上阴影。
当然，在学生提出问题的同时，还应鼓励学生自己寻找答案。学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要经常注意学生提出的不同寻常的问题和有价值的想法。
例如在学习“意大利统一”时，有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔，提出问题：革命离成功只有一步之遥，在关键时刻，加里波第让权，使革命毁于一旦，历史为何还要肯定他呢？笔者表扬学生“学起于思，思缘于疑”的探索精神，同时，也极时纠正其认识的偏颇，加里波第毕竟是资产阶级革命家，不可能十全十美，但他在统一中是有功的，虽然政权由撒丁国王攫取，但伊曼纽尔也顺应了历史潮流，意大利的发展方向是议会制的资本主义道路，不能说革命完全失败，只是带有较多的封建残余性而已，从而帮助学生拨正认识， 回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。
    提问的新奇独特，并非都属创新思维。教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展过程进行合理、大胆的想象，不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说 “林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美国多种经济并存，不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向，在他们思维的内化中，逐步提高创新能力。
    在历史课堂教学的实践过程中，我深刻体会到，让学生“动起来”给学生学习带来的巨大变化：学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。学生的智力因素与非智力因素得到了有机结合，潜能得到发挥。最重要的是培养了让他们受益一生的自主学习能力。当然这只是我在教学中的几点尝试和浅显的见解。这几点做法还需不断充实、完善。希望能与教育同行们进行更多的交流和探讨，让历史课堂成为学生的舞台，真正实现历史课堂教学的科学、高效。

学好中学英语的关键在于入门
  谢瑞军
      （云南省剑川县马登初级中学 671300)
英语学习关键在于入门，学生一旦入门，就像进了一个极大的迪士尼乐园，亲眼目睹了主题乐园里的米老鼠、唐老鸭、水族馆……；亲身体验巴斯光年和太空过山车等众多内容就不愿离开了，即便离去也久久难以忘怀，甚至刚离开迪士尼乐园的脚步声未落，心中又产生重游乐园的念头！有了这样的感受与体验，英语学习就渐渐变轻松、愉快、长久，甚至伴随终生！否则学生一开始对学英语深感好奇，觉得容易、好学、好玩，但随着教学进度的深入，词汇量不断增多，难读、难写和难记毋庸置疑，到了七年级下学期往往形成部分学生开始掉队、厌学乃至放弃；教师厌教、课堂死板、效率低下、成绩落后等局面。所以英语学习必须使学生掌握一种活学活用的方法，而不是简单意义上的字母、单词和句子。那么，如何才能使学生掌握一种活学活用的方法？我认为应该从以下几方面去考虑：
一、基础：
何为英语基础，广义上来说当然是字母、音素、词汇、意群、句子、句型、语调以及段篇等诸多内容，但，就我个人观点而言，真正意义上的英语基础非字母、音素和词汇莫属。字母、音素和词汇间并非孤立，而是有机统一，相辅相成，不可分割。只要掌握了一定的拼读规则，会读的单词靠发音规则就会写，反之会写的单词在一定程度上就会读，所以弄清字母、字母组合与音素的区别与联系，掌握一定的拼读规则，尤为重要，也是英语入门的关键。
二、字母、音素
（一）字母、音素的区别
字母是构成单词的最小单位，其本身也是一个完整的个体，相当于人的本身。而语音的最小单位音素及音素组合体则是这些个体本身的代号，即名字；其二，字母书写本身有大小写，而音素只有本身，没有其它，而相当一部分小写字母的形态与音素模样一致，但发音、含义截然不同，音素手写体按规定写入两条斜线段内，印刷体得用中括号括起来。
（二）字母、音素的联系
字母、音素间存在密不可分的联系，即每个字母个体本身以及字母组合体的发音，是按其一定规律固定不变的，所谓的固定不变就是遵循前人对语言的约定俗成，并非无中生有，胡编乱造，乱拼乱发。
① 26个字母：Aa  Bb Cc  Dd EeFf Gg Hh  Ii Jj  Kk Ll Mm  Nn Oo Pp  Qq Rr Ss Tt Vv Uu Ww Xx Yy Zz，读写容易，掌握则难，相信不但初中生个个会读、会写，连一般的小学生都会倒背如流。但对应的26个音素名称                                    （[ei][bi:] [si:][di:] [i:] [ef] [dЗi:] [eit∫][ai] [dЗei][kei] [el] [em][en] [эu] [pi:][kju:]  [a:]  [es]  [ti:]  [ju:]  [vi:]  ['dblju:][eks]  [wai]  [zεd] ）能够写出来的学生几乎为零！
②字母按功能可分为三类，即元音字母五个(Aa、Ee、Ii、Oo、Uu)，辅音字母二十一个（  Bb Cc  Dd Ff Gg Hh  Jj  Kk Ll Mm  Nn Pp  Qq Rr Ss Tt Vv Ww Xx Yy Zz）和半元半辅字母两个（Uu 、Yy）。从英语单词整体结构来分析，字母是构成单词的要素，一个单词中可以没有辅音字母，但决不能没有元音字母，没有元音字母的字母组合体不是单词，所以元音字母无论在单词构成还是在单词发音中都起到至关重要的作用。
(三)、字母、音素的教学
七年级预备单元的目标就是使学生掌握26个字母和48个音素。关于字母、音素的教学，一般情况下老师只注重字母、音素本身的读和写，而往往忽视字母与音素间的内在联系；也有的老师对字母、音素缺乏科学认识、研究，总是用孤立、敷衍，甚至草率的方法来完成字母、音素的简单教学，结果往往达不到预期效果。那如何才能达到预期效果？就我个人观点应该把字母和音素放在一起教，具体做法和步骤是：           
1、在教学字母时，切记给每个字母都注上国际音标，然后将字母的音标分解成音素，再进行整体拼读，如：
  ['dblju:]--['d-b-l-j-u:]  [wai] --[w-a-i] [zεd]-- [z-ε-d] .....，在整体拼读中，先教学生像汉语拼音一样进行字母音素的拼读，这样既读准字母，同时又让学生接触到了音素，而且还训练了学生英语的拼读能力，也顺势将字母教学、音素教学与国际音标教学有机结合起来。
2、学完26个字母，务必按音素亲缘关系将其归类：
[ei] Aa Hh Jj Kk  [i:]Bb Cc  Dd Ee Gg Pp Tt Vv  [e] Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz[ai]  Ii  Yy   [эu] Oo   [ju:] Uu Qq Ww   [a:] Rr 。通过归类使学生进一步了解字母、音素的内在联系，同时也让学生整体认读26个字母音素名称中出现的25个音素，即  [ei][i][b] [s][d][i:][e]  [f][dЗ] [t∫][ai][k] [l] [m][n][эu]  [p][u:] [a:]  [s] [t]  [j]  [v][w]  [z] 。
三、进一步完善48个音素
48个音素分为元、辅音素两大类，即元音音素20个，辅音音素28个。何为元音、辅音音素？发音时气流不受阻的音素就是元音音素，相反的则是辅音音素 。通过26个字母的学习，学生已基本上掌握了25个音素，即8个元音音素（ [ei] [i] [i:] [e] [ai] [эu] [u:] [a:] ）和17个辅音音素（[b] [s] [d] [f] [dЗ] [t∫] [k] [l] [m] [n] [p] [s] [t]  [j]  [v] [w]  [z]） ，另外还有23个音素需要补充、完善。前面26个字母音素名称中出现的25个音素属分散学习，现在应该采取下表分类、归纳形式进行补充、学习和完善，只有这样才能使学生更直观、形像地了解音素发音时的口腔部位，的开合程度，气流的畅、阻等要点。

单元音 前元音 iː ɪ e æ
 中元音 ʌ ɜː ə 
 后元音 ɑː ɒ ɔː ʊ uː
双元音 开合双元音 eɪ aɪ ɔɪ aʊ əʊ
 集中双元音 ɪə eə ʊə&nbs, p;
辅音 爆破音 清辅音 p t k 
  浊辅音 b d ɡ 
 摩擦音 清辅音 f s ʃ θ h
  浊辅音 v z ʒ ð
 破擦音 清辅音 tʃ tr ts 
  浊辅音 dʒ dr dz 
 鼻音 （浊辅音） m n ŋ 
 舌则音 （浊辅音） l r  
 半元音 （浊辅音） j w  
如：1、四个前元音是舌头前部发出的音，口腔开合程度由小逐渐增至最大;2、五个后元音的发音正好与四个前元音相反，即由舌头后部发出，口腔开合程度是由最大逐渐减至最小;3、长元音和开合双元音，发音时尽量要重而长，才能保证音节中辅音的发音降至最低;4、六个爆破音，任何两个相遇一定要发生“不完全音素”现象，务必给学生弄清何为“不完全爆破”现象，即任何两个爆破音相连，前一个因素只做口型随即滑向下一个音素，一定要用足够的实例进行演示;5、十对清浊辅音发音时的异同，所谓同就是每对清浊辅音发音部位相同，异就是气流畅、阻不同;6、[s] 后的清辅音要浊化，何谓浊化，即的清辅音要变成相应的浊音来发。
四、实现自主拼读
拼读规则是七年级英语教学的重点，把握一定拼读规则，不但使学生得到规范有序的语音训练，而且有利于语言的语感和兴趣的培养，更有利于形成正确拼读和识记单词的能力，从而提高学习英语的积极性，最终使其形成一套具有自己特色，而且行之有效的方法。48个音素的读法和写法基本掌握，就自然进入自主拼读阶段，所谓自主拼读就是要尝试字母、音素和单词的同步教学，为以后认读与记忆单词打下坚实的基础。具体步骤是：
（一）英语生词拼读。凡是生词都得从对应的音标开始入手，具体方法就是从左到右进行元辅音相拼，所有音节完成后，把每个音节连在一起读，最后再把握单词的重音，这就完成了生词拼读的全过程。在英语生词拼读过程中一定要遵循“先慢后快，自然形成”的原则，而汉语拼音音节则是生、韵母猛相碰的结果，所以汉语里蕴含动听、悦耳的乐音，而英语则是一门低沉而柔和的语言。另外汉语拼音注重阴阳去入平的声调，而英语注重的则是重音节。
（二）、音节。音节不但是构成单词的最小单位，也是发音的最小单位。音节分开音节、闭音节和成音节三种。开、闭音节的构成离不开元音音素，而成音节则是由两个辅音音素自成的音节。一个单词的音节数等于本单词中元音音素的个数再加成音节之和。学生明白了音节的概念和构成之后，应进一步指导他们观察、识记每个音素所对应的字母、字母组合以及不发音的字母，最终使其在拼读和识别中体会发现：国际音标中的辅音相当于汉语拼音中的声母，元音相当于韵母，这样就完成了根据音标拼读和识记单词的过程。
五、成功入门
经过已上几个步骤的学习、训练，一些结构简单、符合读音规则的单词，大部分学生基本上就能做到见其形，则能读其音，听其音则能写其形，也就做到了音与形的结合。学生有了音、形结合的基础，也就基本具备根据音标拼读和识记单词的能力。有了这方面的能力，教师在平时教学中，再不断结合课本上每单元的语音练习，从中引导学生自找拼读规律。学生一旦找到一定的拼读规律，自会明白，如果自己掌握了国际音标，就可以不用老师教，靠自己就会拼读和识记任何有音标的单，即成功入门了！

浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围
             徐秀萍
(新疆乌鲁木齐县永丰中学 830000)    
[摘要]：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效 力。
[关键词]：语文课堂，氛围，激趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事 物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力 的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。
良好的课堂氛围是指师生，理相容、感情融 洽和谐、平等合作的关系。理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思 维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火 花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶 情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在 愉快中学习，创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激 发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师要传授者转为促进者，由管理者转化为引 导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念， 采取多种方式尽可能 为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳 性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习 共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束 地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民 主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研 问题、启动思维、驰骋想象。
为了培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下 五方面的探究：
I． 宽松和谐激趣法
营造宽松和 谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生 应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入 语文学习，从而焕发出语文课堂独有的活力。
如何营造宽松和谐的课堂气氛呢，在讲授 《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯 泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世 间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精 确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在 看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能 像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金 角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定 后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?” 学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能! 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中 去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心 大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课 代表：“我的眼睛能把李妙冉吸进去吗?”同学们开 心答到：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋 好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评 价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”， 最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句 话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹 未尽。 教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能 发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的 氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动 参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力也在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由 于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不 同，得出的答案就可能是千差万别、异彩纷呈的，这 就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着 意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生 的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给 学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法
学生与众不同 的想法，特别是与老师不同的意见；是学生个性的体现，教师要善于鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。了解学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
2． 赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老 师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者常采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑等我帮助和鼓励学生树立学生信心激发他们的浓厚学习兴趣，每节课笔者尽量多赞赏 学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚 至全班；不是虚伪的应付，而是真真切切实实在 在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学 习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学 生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围， 激发了学生的创造热情，对学生的学习质量提高和能力养成 起着十分明显的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的 掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
3． 认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌 东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性， 我们的学生全部变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了 解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想 象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。 二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学 生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课 堂成了他们发挥才能的舞台，这更激发了他们学习的 兴趣，焕发出课堂的活力。 譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找 出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时， 大多数同学拢着两手呵气， 又如《两小儿辩日》，几乎都是学生在疏通 文意在争辩。 新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是 不会学习的人。而这种学生多讲、老师多昕的教学 模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在 整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动 了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习 状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活 力与魅力。
4． 平等评学激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩 具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，这实质上是漠视了学生主体能动性的一种表现，当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评 权交还给他们，激发其活跃的主体意识，使他们感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。． 笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检自评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感 受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍， 岂不是一举三得。 作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，是真正的高耗低效。对 于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分 数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是 多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师 生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的 掌声伴着笑声在教室里回荡时，所有同学都陶醉在 这既严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁 重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的 写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周五的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。 除此之外我还让学生自出试卷曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完， 而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功小。对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考，第 二天自评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行时，笔者还 真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可 看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学 生由过去的注重“形”(即分数)转而注重“质”(明 白每一题的得失)，从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。
5． 教师魅力激趣法
实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得体的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正 腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂 的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习 兴趣，焕发课堂活力。语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其 受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时， 或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性， 表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳 的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描 景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积 极性。 语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳 作记忆成诵，而且还形成自己钻研教材的真功夫， 能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活 课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教 师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的 享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
总之，教师在教学中应树立民主平等的观念， 要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁 的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上 不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃 以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知 识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以 民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲 其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。
   [参考文献]
[1]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程(教育学术), 2011,(06)
[2]钱霞.注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育,2009,(05)

试论初中生作文能力的培养
杨 春
(贵州省长顺县教育局  550700 )
[摘要]：作文，即是用语言文字将自己的所见所闻、所思所感表达出来。怎样培养学生的作文能力，学生不觉难写呢？作为语文老师，要想提高作文效果，就应想方设法激发学生的写作欲望，培养学生的写作能力。
[关键词]：初中  作文  能力  培养
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，许多教师对如何上好作文课深感困惑；对学生来讲，最难完成的作业也是作文，很多学生不时发出作文难的感叹。学生怕作文课，教师亦怕作文。正因如此，长期以来，作文教学的效果都不佳。那么，如何培养学生的作文能力呢？
一、  激发兴趣，培养写作欲望
俄国教育家乌申斯说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”美国教育心理学家布鲁纳也认为：“学习的最好动力是对所学材料的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是做好一切事情的不竭动力和内驱力。一个人只有对某件事产生兴趣，才会有不竭的动力去把事做好。作文教学也是如此，要让学生不怕写作文，首先要让学生对作文产生兴趣，有要表达的欲望，学生才会去写，才不怕写。因此，在教学中，我们要鼓励学生，不能打击学生，要让学生将自己想表达的内容写出来，哪怕只是一两句话也行。常得到老师的鼓励，学生慢慢就会不怕写了。以前我教的一个学生，他的作文一开始真的不好，每次作文不知是写什么，但我并没有像一些老师那样批评他：“你写的这叫什么作文？不知所云。”，而是每次都鼓励他说：“你有进步了，老师相信你以后通过努力会将作文写得更好的。”在我的不断鼓励下，他不再怕写作文了，且一次比一次好。
 二、引导学生做到“四多”，积累写作素材
文章来源于生活，是生活的语言文字反映。“巧妇难为无米之炊”。学生觉得作文难写，主要是找不到写作材料，不知道写什么。生活是丰富而多彩的，在教学中，教师要引导学生做生活的有心人，做到多读、多看、多想、多记，为写作积累素材。
多读，就是要引导学生多读书、读好书。杜甫对多读书的好处作了精辟的总结，写下了“读书破万卷，下笔如有神”的诗句。作为小学生，要引导他们多读教材中的课文，多读那些优秀的、富有时代生活气息的文学作品，广泛阅读。这样，书读多了，知识才丰富、厚实，写起文章来才能左右逢源，有话可说。
多看，就是要引导学多观察。写作的素材来源于生活。在作文中，许多学生的作文总是脱离实际，生编硬套，废活连篇，为完成作文，像挤牙膏似的想一句写一句，结果写出来的作文词不达意，文不流畅。因此，在学习课文的教学中，我们应引导学生去领略祖国大好河山的壮丽美景，教学生做个生活的有心人，用自己的双眼去观察山川四季之美景、生活中的人和事，在观察中不断积累写作的素材。这样，在写作文时就不会找不到素材，写起来就会得心应手，不费力。
多想，即多动脑筋，展开自己丰富的想象力，分析自己观察到的人、事、景、物之间的内在联系。通过分析思考，发现它们之间的异同，发挥自己独到的见解，在写作文时就不会无活可说了。
多记，即多动笔记录。在读文章时，对文章中的一些妙词佳句、好的段落，立即动笔记录下来，并对之熟记。如此一来，在作文时，一此词句就可信手拈来。“不动笔墨不读书”就是这个道理。
     三、勤练多写，在练中提升
      有句俗话叫“熟能生巧”。要让学生的写作能力得到提高，练写是一条必不可少的途径。在平时，我们可以让学生以日记的形式进行练写，将一天的所见所闻、所思所感写下来，不求长篇大论，哪怕只是三言两语，只求得到锻炼。学生这样写多了，就会在不断的练写中得到提高，获得进步。
四、培养修改习惯，在改中提高
文章不厌百回改，好文章是在反复的修改中形成的。学生写作文多是写完就了事，很少有人会主动去修改的，这样就不会写出什么好文章来。只有教会学生修改，让他们养成自觉修改习作的好习惯，才能有进步。修改习作可采取以下两种方式：一是教师指导，二是同学互改再自改。特别是同学互改对学生作文能力的提高有很大帮助。学生通过互改，可取长补短，相互学习。学生养成了修改习作的好习惯，就会对习作反复修改，文章就会写得比不改前好得多。
五、注意评价，多加肯定
作文的批语直接影响着学生的写作情绪及兴趣。我们在批改学生作文时，要把学生作文中的优点全部指出，给予充分的肯定，必要时可当众表扬，让他们发现自己的优点，提高写作的信心。对作文中存在的不足，要耐心、细心地帮助学生分析，让他们在分析中认识到自己的不足，找出原因，从而加以改正。切忌将学生的作文评得一无是处，这样会挫伤学生的自尊心，打击他们的写作兴趣。
总之，作文难教，作文难写，但，我想我们在教学中注意以上几点，并认真做好，我相信学生的写作能力会不断提高的。
 

注重高中数学教学创新，提高高中数学教学效果
王明权
                            贵州省平坝县第一高级中学      561100

【摘要】随着新课改的不断深入，对高中数学教师提出了更高的要求，要求他们不断创新教学方法，从而在最大程度上提高课堂教学质量，为将学生们培养成为社会需求型人才奠定良好的基础，因此，本文就高中数学教师怎样创新教学方法进行了深入探讨，以便帮助教师能够更好地培养学生.
【关键词】高中；数学教学；创新；教学效果
新课改要求要以培养学生的实践能力和全面发展为主要目标，高中数学的教学不仅仅是教师对于知识的传授过程，更是教师和学生共同学习、共同进步的过程，充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师通过教学手段的创新来丰富课堂内容，激发起学生对于学习的积极性，进而提高教学效果.
一、创新教学的必要性
1.国内经济的发展趋势
目前来看，我国的经济正在迅速稳定的发展状态中，经济结构也在不断地创新和调整过程中，市场经济发展对人才的需求也越来越大，要想在市场中占有一席之地就必须要敢于创新，高中数学教师在教学的过程中要不断地加强教学手段的创新，注重学生能力的培养，这也正是我国市场经济发展的必然趋势.
2.教育改革的要求
在新时代经济发展模式下，为了更好地适应社会发展的需求，我国也不断实施和推进教育改革，以往传统的教学模式难以满足教育改革的需求和社会发展的需要，因此，创新是高中数学教学发展的必然趋势，对于学生各方面素质和能力的发展要求教师必须对教学方式进行创新和改进，坚持以人为本的教学原则，提高高中数学课堂教学效果.
二、高中数学教学中存在的问题
1.学生发展情况不同，教师无法做到兼顾
传统的教学模式中，教师在课堂上进行教学时，统一对知识点进行讲解，采用“满堂灌”的教学方式，将本节课的知识一股脑全部倒出来给学生，这样会给一部分接受知识较为困难的学生造成困难.比如，教师在对导数的内容进行讲解时，一般都会先将导数的定义讲完再讲导数的意义和其他性质，这样如果某些学生对导数的定义理解得不够深刻就很难听懂下面的内容，但是教师为了赶教学进度完成教学任务，不能兼顾到所有的学生，长久下去，这部分学生就无法跟上教学的进度，课程只会越拉越远，严重地影响了教师教学的效果.
2.缺乏培养学生的自主能动性和创新性
高中数学对人的逻辑性和抽象思维具有很高的要求，而且解题方法中非常讲究思路，只要人的思路屡清楚了，就具有相应的创新能力，所以教师应该重视对学生们思路方面的培养，使学生们具备一定的逻辑思维能力.然而当前很多高中数学教师在讲解问题时，常常是只按照正确答案来讲，基本上就是“满堂灌”式教学方式，并没给学生们留出独立思考、引导学生的时间，学生们只是被动地学知识，这在很大程度上制约着学生逻辑思维能力、创新能力的培养，而且学生们还会丧失独立思考的意识，从而在以后遇到困难时，往往会选择躲避，非常不利于对学生们自主能动性和创新性的培养，进而制约着学生们的全面发展，以及学生们不能真正学好高中数学.
三、创新开展高中数学教学的方法
1.巧设问题情景，活跃课堂氛围
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”所以高中数学教师要想办法激发学生们学习高中数学的积极性，进而使学生们对学习数学充满兴趣，只有这样才能激发学生们的创新意识.因此，新课标下要求高中数学教师在课堂上要想办法吸引学生们的注意力，进而培养学生们的创新意识.所以高中数学教师在讲课过程中可以举一些有吸引力的例子，这样一方面吸引了学生们的注意力，另一方面还能够在最大程度上调动学生学习的积极性和主动性，进而为培养学生们的创新意识奠定良好的基础.比如，数学教师在讲等比数列的前n项和这节内容时，如果按照传统的教课方式，不仅死板而且学生们学习起来也没积极性，所以教师可以举一个有意义的例子，吸引学生们的注意力，教师可以跟学生们说：“大家都玩过国际象棋，下面我跟大家分享一个有关国际象棋的趣事：说从前有个国王，为了奖励他的一个得力大臣，就跟这个大臣说可以满足他一个愿望，这个大臣就说请国王在国际象棋棋盘上的第一个格子放1粒麦粒，第二个格子放2粒麦粒，第三个格子放4粒麦粒……以此类推，后面的格子必须是前面那个格子放的麦粒数的2倍，国王一想棋盘总共才64个格子，所以就非常愉快地答应了，还在心里骂那个大臣非常傻.”下面教师就可以问学生们：你们觉得是大臣傻还是国王傻？接下来学生们就开始拿起笔自己算起来，从而使学生们通过自己的独立思考去对问题进行研究，并且还会使课堂氛围非常活跃，这对提高学生们的创新能力起着非常重要的作用.
2.在高中数学教学课堂中采用多媒体教学
随着科学技术的不断发展，很多高科技技术已经在各行各业得到了广泛应用，所以高中数学教师也可以在课堂利用高科技讲课，这样不仅上课方便，而且能吸引学生们的注意力，从而在最大程度上提高课堂教学效果.高中数学教师在讲类似, 立体几何这种类型, 题时，可以利用多, 媒体技术，将这些非常抽象的知识更加直观地展现出来，使学生们不再感觉非常模糊、不易理解.比如，高中数学教师在讲解两个圆位置关系时，如果按照传统的讲课方式，学生们只能凭空想象，或者是教师在黑板上画出来，讲课效果非常不好，而当教师借助多媒体动画技术，将两圆由相离到相交的过程演示出来，更加直观地展现在学生们面前，不仅使学生们深入理解了该知识，还会使学生们记得更牢.因此，高中数学可以充分利用多媒体技术，将一些模糊、抽象的知识更加直观地展现在学生们面前，从而使学生们更加容易理解，激发学生们学习数学的积极性，这对提高课堂教学效率和学生数学成绩起着非常重要的作用.
3.教学中多将理论与实践相结合
高中很多数学知识都跟生活相关，而数学又跟实际结合非常紧密，很多实际问题都是数学知识来解决，所以高中数学教师在讲课过程中，可以多举一些跟实际生活相关的例子，进而吸引学生们的注意力，激发学生们学习数学的积极性，从而使学生们对学习高中数学充满兴趣.比如，在学习了数列组合知识后，教师就可以根据本班级的打扫卫生情况举例说明，咱们班一个组有8个人，2人打水、2人倒垃圾、4人打扫卫生，问学生们有几种分配方式？有的学生先把打水和倒垃圾的先确定好，有些会先把打水跟打扫卫生的确定好，有的会把打扫卫生跟倒垃圾的确定好，无论是这三种角度中的哪一个，最终的结果都是一样的.这样学生们会感觉到数学知识就在身边，学习起来也就更有积极性.
四、结 论
高中数学对学生们的逻辑思维能力有着非常高的要求，因此要求教师在讲课过程中要不断创新教学方法，提高课堂教学质量，进而使学生们具有一定的创新意识，这对激发学生学习数学积极性起着非常重要的作用.
【参考文献】
[1]王丽萍.如何创新高中数学教学课堂[期刊论文].新课程·中学，2014（3）.
[2]何卫东.关于高中数学教学的问题和创新探索[期刊论文].读与写（上、下旬），2013（13）.
[3]黎兰浅.谈高中数学教学中的创新[期刊论文].读写算（教育教学研究），2013（31）.

学习《小学汉语新课程标准》的心得体会
         叶尔买克汗 . 马哈江
     （新疆额敏县霍杰尔特寄宿制学校  834600 )
教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地学习。时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也应与时俱进。通过学习新出台的《小学汉语新课程标准》，感觉当今汉语教学更加注重学生作为一个人的个性发展和汉语的熏陶作用，而非一味强调汉语知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。通过学习《小学汉语新课程标准》让我体会颇深。以下我就谈谈自己学习《新课程标准》的体会和感受：
一、平等对话是课堂教学的基础
著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。
二、共同参与是课堂教学的灵魂
以往的我总是滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行"将师生关系"理解为愉快大百尺的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁"，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。
1、给学生机会。比如在教学《七颗钻石》一课时，让学生也以小姑娘的身份提出问题。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步体会关爱的主题。
2、虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。
3、合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。
“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。
  “随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。学无止境，在以后的时间里，我会继续认真学习新课程标准，对照新课程标准的要求，反思自我，并找出差距，让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行为。

浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的有效应用
    张秋   肖峰   刘香贵
（四川省荣县新桥镇学校 643100) 
【摘要】：《小学数学课程标准》中明确指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及与教的方式产生了重大的影响。数学课程标准的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
【关键词】：信息技术环境下  小学数学    应用
【正文】
 “信息技术环境下”的教学为师生提供了一个很好的教学平台，使丰富的教学资源在课堂教学中能够得到充分的发挥。其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩，同时也让学生积极地参与教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。作为一名六十年代数学教师，恰逢赶上学校迎来的“绿色班班通”。在局领导和镇领导的大力支持下，我们新桥镇学校的每个教室都装上了信息技术，对于一个农村学校来说确实是一件比较惊天动地的事情。下面谈谈信息技术在数学教学中有效应用的几点想法：
1.使抽象的问题形象化:在小学数学教学过程中,最令数学教师头痛的就是学生对于数学中出现的抽象问题很难真正理解和学会应用,而借助于信息技术就能解决这一难题。比如说去年在我们学校举行的同课异构活动，两位老师同时上的六年级下册《图形的放大与缩小》。两位老师都能够巧妙的利用信息技术成功地展示了“在情境中导入，在活动中认知，在探究中创新，在交流中互补，在反思中升华，在应用中提高”等一些新的教学理念，课堂上都能做到思路清晰，重点突出，难点也得到了有效的突破，达到了预期的课堂效果。课堂的开始两位老师都创设了有效的情境导入，不同之处是甲老师选择的是本班同学的照片，通过运用信息技术不同的比例放大功能，让同学们体会到放大在现实生活中的应用，从而揭示课题；另外一位乙老师采用的是介绍她们唐小美丽的校园照片，运用序幕的功能循序渐进的展示给上课的学生看，让学生感受到了亲近，一下子拉近了师生的距离，教者在这部分的亮点不光是起到了创设情境的需要，还巧妙的把照片放在信息技术中的格子图，通过追问：同样是放大，有什么不同？让学生在脑海中自然的联想到图形的每条边是按照多少比例放大的，基本上就解决本节课的重难点。课堂的拓展部分，两位老师各显神通，相同之处是都体现了这不只是一节纯粹的数学课，都能够拓展学生的眼界，体现了数学来源于生活，同时数学也应用与生活。不同之处是甲老师搜集了很多运用比例的图片，比如说我们的深圳世界之窗，雪花的放大图片很美等等，设计了很多优美的图片逐步展示给学生看；乙老师在拓展这方面主要注重的是放大与缩小的运用，复印机按照百分之二百放大，百分之五十缩小，要把很美的图片设计到学校举办的报纸上，就需要按照一定的比例缩小等等，通过形象的幻灯片在信息技术中逐一激发学生学习的兴趣。
2.使复杂的问题具体化:应用题的学习是小学阶段的重点问题和难点问题。“讨论学习”是数学“问题解决”课堂教学中的一个重要环节。“讨论式”教学就是以启发式教学思想为基础的，是以“合作学习”、“合作探究”等形式贯穿于课堂教学之中。在小学低年级如何很好的的借助信息技术运用“讨论式”进行数学课堂教学呢？
（1）营造宽松的讨论氛围，是学生参与“自主探究”的前提。
要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须注意创设宽松和谐的民主讨论氛围。如：学生在讨论中提出的问题，提不到点子上、关键处，甚至是异想天开的时候，教师不可简单地指责、嘲笑，应给与积极鼓励；对于胆小的学生可以让他个别提问题或在小组内提问题；对于缺乏自信心、有自卑感的学生，可以通过竞赛活动，增强他们提问题的胆量，积极调动学生的主体性，是每个学生都能充分展示自己的才能，这样学生才能主动地参与“自主探究”活动。
例如一年级学生学习减法,在“解决问题”的教学中,我利用多媒体信息技术设计了这样一个购物活动:妈妈给小红5元钱,让他上街去买小吃,要求学生想一想,如果自己是小红,会怎样买。课件中,只要点击喜欢的小吃,服务员就会把小吃送上来。这是一个开放的问题,也是学生熟悉的活动,学生的思维不会被框死。他们可以根据所提供小吃品种和自己的个性化要求,再结合“5元钱”这一条件形成多种选择,制定出不同的购买方案。这样的学习过程,不仅活跃了课堂后气氛,增大了学生的参与面,而且使学生提高了自主解决问题的能力。
（2）精心设计讨论问题，是引导学生主动参与“自主探究”的必要条件。
讨论的问题设计的好，必然引起学生“自主探究”的浓厚兴趣。教材的重点、难点内容往往是值得精心设计的讨论点。如：小学数学第二册“认识图形”这一单元，当学生初步感性地认识了“三角形”后，可以设计这样一组练习题：先让学生看着老师画（图1），之后，学生学着也画一个三角形。接着，老师在三角形内画一条线段（图2），并提出讨论点：（1）现在这个图形里有几个三角形？（2）你自己能在三角形里画出5个、6个……甚至更多的三角形码？请试一试。通过分组讨论，动手试画，让学生探索地学习，结果画出如下各种不同的三角形。这样既让学生进一步认识三角形，发展空间观念，有充分培养了学生“自主探究”的精神。
3．应用白板，增加课堂容量，提高课堂效率。数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上,尤其针对记得快,忘得也快的小学生而言,在每节新课后,都需要设计较大量的练习加强巩固,使其最终记忆并转化成运用能力。如果每次练习的设计都简单地依靠小黑板、卷子、书本等单一、呆板的呈现形式,长时间学生会厌倦乏味。同时,这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此,这时利用信息技术发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快,能使学生在做题过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学习数学知识的自信心,使他们觉得学习数学是一件快乐的事。此外,白板技术还能增大教学密度、增大课堂容量,使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。利用白板可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等,也可以进行一题多变,一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题,使学生厌烦练习的现象得以改变。例如:在教学完“分数的初步认识”后,我设计了学生喜欢的闯关游戏,其中第一关的游戏也是一道巩固练习题:根据给出的分数,给下面的图形涂色。学生利用信息技术中的喷桶,对空白的图形涂上了喜欢的颜色,学生既巩固了所学的新知识,还锻炼了动手能力,激发了学生的求知欲望,调动了学生学习的积极性。另一方面,课堂容量在一定程度上受到板书的影响,利用信息技术的存储功能可以, 把一些图形、文字等预先存在白板当中,在课堂上适时呈现出来,提高教学效率。
4．师生互动，趣中见效。孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。利用信息技术设计的数学课，图文并茂，能最大程度的吸引学生的学习兴趣，使学生愿学，乐学。随时在白板上书写功能，构画功能，拉屏功能，聚焦功能，记时功能……每一个功能都时刻吸引着学生的眼球，对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过白板的书写功能融入教学课件中，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中，供课后参考。当学生的观点变成课件上的内容时能不为之欣喜吗？
信息技术为现代化教育开辟了新的天地，给学生提供了一个更加丰富的发展空间，激发了学生的求知欲，启迪了学生的思维。但如何运用信息技术的强大功能，我还要做进一步的探讨，让信息技术在教学中发挥最大的作用，为教学插上腾飞的翅膀！
【参考文献】
[1] 丁兴富，蒋国珍。白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[J].北京: 首都师范大学远程教育研究所，2010.4-8.
[2] 何克抗：《现代信息技术与创新人才培养》、《信息技术与课程整合》北京大学出版社.
[3]丁兴富《应用交互式白板实现常态课堂教学信息化》（中小学信息技术教育2005年05期）[4]丁兴富《 交互白板及其在我们国中小学课堂教学中的应用研究》 [期刊论文] -中国电化教育2005(03)
[5]徐斌《基于交互式信息技术师生互动课堂的知识构建研究》（华东师范大学）
[6]刘朝丽 许刚《交互式信息技术在课堂教学中的应用初探》（中国现代教育装备 2014年第8期）

               浅谈数学教学“生活化”

                  周丽
  (贵州省毕节市七星关区对坡镇中心幼儿园  551700)
     新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采与活力。生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。现在的数学教学存在着一个弊端：教师为了教而教，只是把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节了，完全失去了学习数学的重要意义。因此我心中产生了一团疑问：在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。
   一、对一节课的思考   
   在教学“平移和旋转”中给了我很大的启发。“平移、旋转”现象在我们的生活中到处都有，如果在教学中只按书本上的例子介绍给学生，那是无法满足学生的求知欲， 学生不但会失去对数学的学习兴趣，而且也无法将数学与生活联系起来。所以，在课堂中，我让学生起立，向前走，向后走，向左走，向右走，再在原地转圈，让学生初步感受旋转和平移。然后让学生找一找生活中看到的平移旋转现象，可以告诉朋友，也可以告诉老师。顿时，学生活跃起来，让沉静的课堂沸腾起来了。有的把自己的发现马上告诉朋友，有的怀着喜悦的心情和老师分享。在集体反馈观察情况时，个个也抢着要说：“老师，我找到了……”有的小朋友找到了电扇、风车、摩天轮等都是旋转现象，抽屉、推拉门窗等都是平移……同学们积极、投入的学习启发了我：每位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。我们教育工作者要紧紧抓住这份好奇心，结合教材教学内容，创设课内和课外的实践活动，让学生在活动中“经历——体验——探索”。
   二、 对数学生活化的理解   
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 数学课程改革的基本思路是：（1）以反映未来社会对公民所必须的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；（2）以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；（3）使学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学。
   1、 数学计算本身就是数学应用的一个方面
如：①你要去文具店买5本练习本，每本3角钱，一共要用多少钱？②一家人去游乐场游玩,玩碰碰车每人每次4元,3人一次一共用了多少钱?③家里要装修,估算要用多少块瓷砖。在生活中，不管是大事还是小事，都与数学息息相关。
   2、 数学应用的价值体现
数学作为一门工具学科，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。数学是一切重大技术发展的基础，在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学应用与人类的实践活动是密不可分的。 
3、数学应用具有广泛性， 随着科学的进步和社会的发展，数学的应用范围越来越广，因此，对数学能力的要求不再局限于通常所说的计算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，而是要看是否具有数学抽象的能力，数学符号变换的能力和数学应用的能力，是否能应用数学知识进行创造性思维，提出新颖的思想方法和先进的技术手段去解决实际问题。因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉地应用数学的意识。
   三、如何实施数学教学“生活化”   
（一）课堂教学生活化
1、课前引导学生了解实际 
 小学数学知识大多是从实际事物中抽象出来，并为解决实际问题服务的，教学前有目的、有意识地结合教学内容，在课前安排一些简单的实践活动，引导学生了解生活实际，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性，并有助于学生理解教学重点和难点。
 2、 导入生活化，激发学生的求知欲望
“良好的开端是成功的一半”。在教学“认识图形（一）”时，我是这样设计的：我把我们学校的教学楼拍下来，并且做成课件。在课堂导入中，我把充满数学知识的事物展现在学生的面前，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识：长方形、正方形和三角形和圆。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生去发现、去探索、去应用。
3、例题生活化，体验、感受数学
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。如：在教学完“相遇问题” 例题后，我问“现实生活中，除了相向而行，还有其它行走的情况吗？”在教师的引导启发下,学生很快列举出了现实生活中的一些合情合理的行走情况，这是发生在学生身边的真实的事情，使抽象的应用题变为形象的生活问题，学生解决问题的兴致非常高。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。   
4、练习生活化，提高操作实践能力
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的， 必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在教学“认识人民币”时，在课的最后，我设计了“小小商店”这样一个情境，学生自己扮演营业员，自己去购物，在买卖过程中进行简单的人民币的换算，使学生在生活情境中更容易接受数学知识。
（二）、课外活动、生活问题数学化
    1、找一找。我重在指导学生注意收集生活中的数学问题。
①在学完“100以内数的读、写”以后，我让学生在身边找找100以内的数，有的学生找到了自己的学号、年龄、家里的楼牌号……
②在教学“轴对称图形”时，我利用课余时间，带着同学们一起到校园里找轴对称图形，同学们兴致勃勃，去教室门口找，去操场上找，他们看到我们的教学楼是轴对称图形，墙上‘健美’的‘美’字也是、、、这次活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验，使数学知识得到了强化、巩固。
    2、练一练 
    在教学完“8和几的进位加法”之后，我给学生出示了这样几条信息：过山车每位4元，碰碰车每位5元，摩天轮每位8元，旋转木马每位7元。选2样你最喜欢玩的项目，并算一算你要花多少钱。虽然那时还没接触人民币的计算，但因为所选的是学生感兴趣的、并发生在他们生活中的事件，学生不但没有“这知识我们没学过”的感觉，反而觉得数学可以帮助我们解决生活中的问题，学习数学用处非常大。  作为教师，应该坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活，感受生活的意识和习惯。
3、 写一写。写数学日记，重在培养数学生活化意识。
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学活动中，我让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。以下是个别学生写的数学日记：
①在购物时感受数学。一位同学是这样写的——
明天要去春游，今天，我和妈妈去加贝买东西，我们买了一包蛋黄派6元2角，一包面包5元8角，还有一袋果冻9元2角，和2瓶牛奶4元2角。妈妈还没有付钱的时候，我就想要多少钱呢？后来，我终于想出是25元4角。今天我玩得真高兴。
②在玩中体验数学。一位小朋友是这样写的——
周末，我和爸爸妈妈到公园划船，卖票处写着‘儿童票每人5元，成人票每人10元’爸爸给了售票处50元，叫算算还找回多少钱，我想这难不到我，我灵机一动很快算出了还应找回25元。爸爸妈妈看这我笑了，夸我真聪明。
③在家庭生活中领悟数学。有学生这样写——
今天给奶奶过生日，爸爸问我知道奶奶今天多少岁吗，我不好意思说‘不知道’，爸爸说‘奶奶今年的年纪是你的8倍还多2岁，想想奶奶今年多少岁了。’我今年7岁了，奶奶该多少呢，我很快算出奶奶今年58岁了 。我要记住奶奶生日这一天。  
总之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子。是要使学生感受数学与生活中的联系，让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，“做”数学，真切感受“数学是来自生活”的，即生活问题数学化、数学教学生活化。
          
 

战争风云下的苦难
                 周丽娴 
（云南省寻甸县仁德一小   655200） 

教学目标：
1.引导学生了解战争带给人类的痛苦与灾难。
2.引导学生感受战争的残酷，激发学生爱好和平的意识。
教学重点：
战争引发的多种灾难和影响。
教学难点：
如何拉近战争与儿童的距离，让儿童感悟到战争的残酷及灾难。
教具准备：多媒体课件、心形图、纸和平鸽
教学过程：
一、激发情感  引起共鸣
同学们，我来自寻甸县第三小学，每年的六一儿童节，我们学校都要举行庆祝活动，场面可热闹了，我拍了一些照片带到课堂上来，你们想看看吗？（课件出示）你看，这些孩子，多么快乐，多么幸福啊！能大声地告诉老师，你们幸福快乐吗？但是这样幸福快乐的生活并不属于每一个孩子，因为世界上还有不少地区弥漫着战争的硝烟。（课件出示）你看这些伊拉克儿童，他们美好的童年正被无情的炮火演化成一场场噩梦，在炮火的轰炸和摧残下，他们面对世界的只有恐惧，今天，就让我们走进他们，看看战争究竟给人类带来怎样的灾难。（板书：战争风云下的苦难）
二、走进战争及战争中的人们
1.走进战争。
过渡：提到战争，也许有同学会说：“战争离我们太运了。”其实，战争离我们并不远，只要我们打开电视，关注一下国际社会动态就会发现，今天的世界并不太平，战争和冲突时有发生，让我们来看几个战争片段，大家要一边看一边想：当战争爆发时，会造成哪些后果？（播放：走进战争）回答问题。
2.战争中的儿童
过渡：2003年3月，美国发动了对伊拉克的战争，美军炮火疯狂的轰炸，让世界震惊，伊拉克的孩子面对一架架呼啸而来的轰炸机，滚滚的浓烟，震耳欲聋的炮弹声，他们的眼里只有痛苦与绝望。（课件出示哭喊的伊拉克儿童）请看照片中的孩子，他的眼眶里满是泪水，他张开嘴巴大声地哭喊。能告诉老师，她为什么这样伤心难过？他有可能在喊什么？师总结：是啊！他多不幸，老师真替他难过，小小年纪就失去了妈妈，任凭他哭干眼泪，喊破嗓子，他的妈妈再也不会回来了，他那撕心裂肺般的哭喊声牵动了世界人民的心，成为战争带给伊拉克人民灾难的真实写照。
（出示伊拉克少女的日记）请三名女同学读一读日记。看了照片中的女孩，读了她的日记，你从中体会到了什么？
3、战争中的人们
在战争中，受到伤害最大的就是老百姓，他们在战火中是怎样生活的，我们来看一段视频。大家要一边看，一边记住令你印象深刻的画面。（播放 ：战争中的人们  ）提问：从刚才的视频中，你看到了些什么？
师总结：同学们，的确，从刚才的一个个镜头中，我们看到一张张血肉模糊的脸；一双双惊恐万状的眼睛；一声声撕心裂肺的哭喊；一段段充满血与泪的日记；一座座被炸毁的房屋；一条条无法通行的道路；都在无声地告诉我们，是战火毁灭了一切。
三、战争带来的财产损失和生命摧残
战争不仅要耗费大量的物力和财力，还给人民群众的生命和财产造成重大损失。同学们你们知道近百年来世界上发生过哪些重大的战争吗？
是啊，就在上个世纪的前五十年，竟然爆发了两次世界大战，至今人民还心有余悸。这两次世界大战造成怎样的灾难和影响，让我们来看一段资料片。在看资料片前，请同学们翻开课本49页，拿起手中的笔，一边看视频，一边把数据填在相应的表格里。（播放一战、二战视频）
(课件出示表格)让学生对照填写的数据是否与教师的一致。我们从直统图中看的更清楚。（课件出示直统图）提问:从一战、二战的数据比较中，你发现了什么？
1、财产的损失
我们再来看一看两次世界大战一共损失财产多少亿？
师：多让人震惊的数字啊！4万多亿。一次战争就意味着城市的毁灭和众多的百姓无家可归。从刚才的资料片和统计的数据中，足以证明战争对财产的破坏让人触目惊心。（板书：财产的损失）
师：据统计，伊拉克战争已经让美国耗费了五千亿美元的军费开支，这相当于一个普通非洲国家十多年来的全部的工农业生产总值。孩子们，如果没有战争，你最希望把这些费用该做哪些有益的事情？
2．生命的摧残
过渡语 ：战争对财产造成的巨大损失让我们深感痛心，而战争对生命的摧残更让人恐惧与震惊。谁来告诉大家，两次世界大战一共伤亡多少人？（九千万）
师：九千万啊！同学们，很难想象九千万是一个多大的数字，也许同学们从这抽象的数字中还不能明白战争对生命的摧残，可下面这些图片就是历史最有力的证据。就在二战前的1937年，日军疯狂的侵略我们中国，在南京进行了长达六个星期的血腥大屠杀。这是中国人不堪回首的一幕。（出示南京遇难同胞图片）
师：看了这些图片，你有什么话要说吗？
师：你看我们的同胞血流成河尸体堆积如山，这就是战争对多少个无辜生命的摧残。（板书：生命的摧残）
师小结：人的生命是宝贵的，罪恶的战争让多少鲜活的生命变成冰冷的甚至是支离破碎的躯体。多少孩子在战争爆发的一瞬间失去父亲，多少母亲失去孩子，多少妻子失去丈夫，我们无从统计，但只要战争不停止，这样骨肉分离的惨剧还会继续上演。任凭家人望眼欲穿，也盼不回亲人的消息，任凭亲人撕心裂肺的哭喊，也唤不回逝去的生命。
一．战争后遗症
1.心灵的创伤。
师：战争中所造成的财产损失，可以通过重建来弥补，可战争带来的心灵创伤是很难愈合的。（板书：心灵的创伤）
这里，我想给同学们念一封信，这是一位母亲写给阵亡儿子的信。（教师配乐朗读）。听老师读了这封信，你从信中体会到什么？
师总结：是啊，我们可想这位母亲的心情，如果用她自己的生命去换回儿子的生命，我想她会毫不犹豫的，可战争夺去了她最亲爱的孩子，只留给她无尽的悲痛。
2.文物的毁灭  环境的污染
过渡语：战争除了留给人们难以愈合的心灵创伤，还会留下那些后遗症呢？我们来看一段视频。（播放战争后遗症）
师：看完视频，请同学们以小组讨论。（课件出示讨论内容）
一边完成讨论内容，教师一边板书。
师：人类经过几千年的辛勤劳动和智慧的结晶，可一次战争就足以使他毁于一旦。（板书：文物的毁坏）
师：战争也会对环境造成永久性的破坏和影响。（板书：环境的污染）
二．激情结课
师：战争不仅严重的破坏财产，残酷地催残生命，还给人们留下了难以根治的心灵创伤，使环境遭受到永久性的破坏和文物的践踏。今天我们看到了一个个触目惊心的数字，目睹了一幕幕心惊胆寒的惨状。此时此刻，对于战争与和平，你最想说什么？教师出示心型图。全体同学起礼，大声喊出我们心里想说的心里话。（板书：我们不需要战争  我们渴望和平）
师：其实，全世界人民已经深切的体会到战争带来的苦难，因此，和平的呼声一浪高过一浪，让我们真心的祈盼在白云点缀下的湛蓝天空永远不再弥漫滚滚硝烟，让和平的鸽子自由飞翔，老师带来了一些我亲手折叠的和平鸽，请一个组的同学有序上黑板将和平鸽沿心型粘贴。师：其他同学和老师共同唱响《让世界充满爱》，不会唱的跟着音乐节奏拍手，好吗？
结束语：
同学们，今天我们看到身处战火中的孩子：他们失去亲人，无家可归，吃不饱，穿不暖，更别说上学了。和他们相比，你们是多么幸运啊！老师希望同学们珍惜现在的幸福生活，发奋学习，将来把我们的国家建设得更加繁荣、富强。为世界和平作出应有的贡献。
五、课外延伸活动
   请同学们下去关注一下近期发生的利比亚战争，收集一些高科技武器在战争中使用的图片和资料，编一份以“远离战争”为题的小报，准备在班级展示。

               思想政治课中的情感教学
                   周玉勇
              (贵州省安龙县第六中学  552400  )
 
    在思想政治课的教学实践中，我将情感教育的原理应用在教学的各个环节，融真情实感于教学之中，开启学生情感的闸门，使之主动参与教学活动，从而使原本枯燥乏味的政治学习变得生机起来。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”思想政治课教师要提高课堂教学实效，促进学生良好行为习惯的养成，就要注意激发学生思想政治课的情感。
   一、教师要有高尚的情感
    教师是课堂教学的组织者和指导者。教师积极的情感可以形成教师良好的心境，激起对工作的高度热情，使工作具有创造性。教师积极的情感来自对教育事业的忠诚和对学生深厚的爱。因此，教师只有具备对祖国，对事业，对学生无限爱的感情，才能对学生有强烈的感染力。有感染力的教师，不仅能使学生更好的接受他在教学中传授的知识，而且会使学生在无意中接受教师个性的影响，将其内化为自己的行为。政治课教师在教学过程中流露出对党，对祖国，对教育事业，对学生的情感；对科学知识，对理想追求的情感；对符合道德规范的行为的崇敬、赞许和支持，对一切假、恶、丑事物的鄙弃、憎恶和反对的爱憎分明的情感等都是强大的教育力量。教师对学生不仅要有爱的情感，而且还要善于表达对学生的爱，要像爱自己的孩子一样，把自己的心灵献给学生。爱是情感的本质体现，爱是情感的结晶，由爱产生的积极的情感则能转化为动力，这种动力又能激发学生兴趣，推动学生，有效的学习。总之高尚的情感就像春分化雨，润物无声，潜移默化影响着学生的心灵。
    二、加强教师与学生间情感上的沟通
    在课堂教学过程中，情感起着传递信息的作用，没有情感的教学是苍白无力的。教师要善于以情传情，给学生以情的感染和美的享受，使死知识变活。富有情感性的教学，最容易使知识转化为行为，使学生在愉快、自由、舒畅的心理状态中学习，接受教育，巴班斯基指出：“能使学生的注意和思想集中到所学专题的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才是认为最有效的。”可见，教师建立和谐的师生情感交流不仅有利于提高工作效率，而且有利于激发学生的学习热情。要建立这种情感交流，形成良好的师生关系，教师首先要尊重信任学生，尊重学生的人格，不体罚和变相体罚学生，唤起他们成功的欲望，真心实意的相信学生都能学好功课。其次，在课堂教学中，教师要充分发扬民主，善于发现和保护学生的积极性，善于处理一切偶发事件，坚持正面引导为主的原则，循循善诱，不伤害学生的自尊心，是师生关系始终处于和谐的状态。正如于漪老师所说：“课堂教学其实就是师生向心的沟通，情的交流，不到心心相印的程度是教不好学生的。”
   三、创设教学情境，以情导行
     人的情感总是在一定的情境下激发出来的，良好的情境可以激发出学生的情感，从而唤起追求真理的欲望。以育人为本的思想政治课，仅仅靠明理是远远不够的，还必须从教学内容和学生实际出发，设置情境，以理激情，借景生情，做到“动之以情，导之以行。”这样才能调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在日常教学实践中，经过探索，用具有较强感染力的语言创设情境；利用投影激情等收到比较理想的效果。如讲“尊敬父母”一节时，我针对为什么要尊敬和尊敬父母，让同学们联系自己从出生到现在的整个成长过程进行广泛讨论。因为联系的是他们的亲身经历，所以同学们很动情，印象也很深刻。通过他们的亲身体会，晓之以理，导之以行，学生从思想到行为很快发生了变化。在无形之中收到了事半功倍的效果。
     四、进行自我教育，知识悟化
     思想政治课的许多道理，只有引导学生自己去思考，去体会，去领悟，使之变成他们自己的观点和认识，才能真正达到思想政治课教学的目的。在教学中要引导学生用所学的知识，针对其关心的和感兴趣的，但又存在一定疑惑的重大的社会实际，或学生中带有倾向性的思想认识实际，认真加以分析，讨论，分辩，概括以提高学生认识问题的能力，并逐步帮助他树立正确的人生观、世界观。近年来，随着就业制度的改革，有的学生中专毕业没有工作，还有学生大学毕业蹲在家里。由于这些个别现象的存在，致使有的学生家长对学生的学习信心不足，甚至满不在乎。个别学生对其认识不足学习没有动力。因此，对学生进行学习目的和人生观的教育很有必要。但这种教育仅靠教师的讲解很难收到实效。为此，我结合“热爱科学”一课，设计“我为谁学习”的讨论，同学们讨论的非常激烈。针对学生提出的一些错误和片面的观点，我结合当前社会的形式，一些深刻的例子逐一给分析，然后征求同学们的意见，如果有的同学还有异议，就再让大家讨论，直到学生从心理上，思想上得出正确的观点为止。通过和学生共同平等的讨论，使学生树立了正确的学习观，对学习有了新的认识，对自己有了新的评价。对未来有了希望。
     由于教学过程中运用了情感教学，使学生对思想政治课的学习产生了浓厚的兴趣，渐渐的变被动学习为主动学习，克服了思想政治课教学的单调无味弊端，大幅度提高了思想政治课的教育教学效果，促进了学生良好行为习惯的养成，从而达到了思想政治课教学知行统一的目的。

          浅谈英语作业布置的问题与解决策略
                   朱荣政
   (湖南省永州市道县祥霖铺中学  425300)
如何提高教学质量，减轻学生负担，把应试教育转变成为素质教育是当今我国中学教育界的热点问题，也是一线教师一直在探索方法在尝试不同教学法为之努力的目标。减负首当其冲的就是减轻学习负担，而减轻学习负担首先要做的就是减轻学生的课业量。如何留适量的作业取得最好的学习效果是每个教师在思索的问题，也是每个教师的追求目标。尤其英语这一语言学科的作业布置更是需要英语教师用心动脑巧构思。
传统英语作业中出现的弊端，究其原因，我认为有以下三点：
一、作业布置缺乏科学性，随意性大
我教过几个学生，经常不按时按量完成作业，考试却名列前茅，同事笑称“说明你布置的作业没多大用。”做家访填表时，有一位家长写道：布置作业宜少而精。很多教师习惯性地布置一些重复的作业，量多质滥，没有明确的训练目标，没有针对性，不管其中的题目学生做过没做过，会还是不会，也不管是否太难，认为作业越多越放心，甚至有时教师布置作业是根据自己的心情而定，缺乏质的考虑，这样导致作业成了学生的负担，使学生怕做作业，劳而无功，还会引起学生不做作业、抄作业的问题。
二、作业布置缺乏选择性，批发机械
有时我还没布置作业，学生就知道作业要做哪，甚至还有个别学生已经写完了。这说得好听叫训练有素，说得难听就是作业形式内容单一固定。反思一下：我们布置的作业有多少是针对学生的实际情况设计的呢？究竟有多大效果？教师给所教班级布置作业大体都一样，不管何种水平的学生都做统一的作业，没有考虑学生的层次以及接受能力，枯燥乏味，脱离生活实际。形式缺乏多变性；内容缺乏探究性；容量缺乏差异性。
有的教师似乎将作业本的整洁度作业评价的首要条件，特别是英语作业，只要整齐划一就满纸红勾，一路到底，甚至抄错了的地方老师也没仔细看。有的学生作业相当有灵气，但没有得到老师给予的特殊鼓励，反而因为一些不可避免的错误得到了B或C，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，长此以往，学生必将害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，千人一面，毫无新意，学生也就对作业布置出现了审美疲劳，失去了做作业的兴趣。
三、学生缺乏对作业目的的认识
作业是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习和巩固。是教师用来检查教学效果指导学生学习的教学手段之一。但很多学生认为做完作业就是完事大吉，一天的学习也划上了句号。完全是应付老师家长的检查，怕他们“处罚”，有些成绩好一点的学生也是为了完成作业、家长满意、考个好分数而写作业。
英语作业中出现这种“高耗低效”现象，迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负，拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况，作业急需“变脸”。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象：
一、作业形式要呈现新颖性和选择性
作业形式单一，无疑是学习兴趣的“屠宰场”。课本每单元的单词量大，简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。增加学生的逆反心理，我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟，是不是可以不做这项作业，只做其他几项适合他的作业呢？接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求：如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业，这样就给了学生选择的权利。
在做预习作业时，我让能用Powerpoint做课件的学生做出本单元的课件，根据自己的理解，把重难点体现在课件中，上课时把这些学生的课件逐一展示，学生对于身边同伴所做课件产生了很大兴趣，在说说笑笑中学到了本单元的基本内容。
我们还可以尝试作业中的积分制，把部分课外作业转化为课堂作业，当场交换批改，对每次分数实行积分制，设置级别，类似于某些电脑游戏。很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来，那么我在作业布置上采取记分制，即能提出问题的得5分，在搜集作业问题后，把普遍有代表性的问题在班上提出来，会解答的得10分，这样没有学生会因为自己不懂而害羞，更不会不懂装懂，提升了他们的学习自信心。
二、作业内容要呈现开放性和探究性
现在很流行的一种教学形式是合作学习。英语学习更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成，我在每堂课前七、八分钟，给学生时间表演英语短剧，一天轮一组，找资料，编对话，角色分配，都由组长统一负责分派给组员，大约每四、五天轮到一次，这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。我们在教学中经常会碰到这样的情况：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间；大多数教师也都碰到过这样的情况，布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查，在指责学生不预习时，教师是不是也给自己留下一份自责呢？你很好地布置他们预习了吗？你教会他们预习的方法了吗？我认为要把预习的作业明确地指出来，上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动，同样是小组合作，但与前不同的是组员轮流当组长。通过这样的作业内容就解决了这一难题。
英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，特别是起始年级，我对学生是这样要求这一类作业的：①听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟。②双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。③每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。这个环节是很重要的，绝不能把录音磁带束之高阁，否则这些作业就毫无意义。
开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展，摒弃了传统作业中单枪匹马，教师一人作评价的弊端。
三、作业容量要呈现量力性和差异性
泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。多选性作业能有效的激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。

如何培养初中双语班学生的写作兴趣
               布力布力·朱马太
（新疆塔城地区额敏县玉什喀拉苏镇寄宿制学校 834600)
   “写作文真难！”这是不但是许多学生的烦恼更是初中阶段双语班学生的一个难题。把汉语当做第二语言学习的学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，从小学高年级起，练习写作文，对每一个民族学生来说是一个很难完成的任务，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
    一、 引导阅读，唤起兴趣
    要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
    二、 走进生活，积累素材
    生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
    三、 自己评改，提高能力
    在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
    四、 赏识成功，激发兴趣
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣
 

浅谈在数学教学体会
董晓霞
（新疆额敏县第五小学  834600）   
现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：
１、 创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯
小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。
２ 培养学生初步构建数学模型的意识
数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。
３ 捕捉亮点资源激活学生的思维
叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。
４ 让师生在数学学习中体验美
对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。
小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，信息技术逐步变革着知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不可估量的作用。

教学目标：
知识与能力目标：
1、通过观察，，明确单位“1”的概念。
2、通过归纳，理解并掌握分数的意义，知道分数单位的含义。
过程与方法目标：
1、 通过分一分，涂一涂等活动，明确平均分的概念，理解单位“1”的含义。
2、 通过不同的独立操作活动和小组内的交流，理解分数的意义。
情感、态度、价值观目标：
1、 在探究分数的意义过程中，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]分析、综合与抽象、概括的能力。
2、 感受分数与生活的密切练习，理解生活中的分数表示的含义。
教学重点与难点：
1、 单位“1”概念的建立。
2、 根据平均分的含义，理解分数的意义。
教学准备：实物投影，课件，作业纸。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：
一、谈话导入
同学们，三年级时我们认识过分数，今天我们进一步研究分数。（板书：分数的意义）
二、自主概括，理解意义
下面我们一起来看几幅图，请大家用分数表示下面各图中的涂色部分，并说出每个分数各表示什么，先写出来，再同桌交流一下。
1、我们来汇报一下所填写的分数。
2、说说这些分数各表示什么？
（学生说） 
板书：把一个月饼平均分成4份，涂色部分表示这样的3份，就是3/4。
把一个正方形平均分成8份，涂色部分表示这样的5份，就是5/8。
把1米平均分成5份，涂色部分表示这样的3份，就是3/5。
把6个圆平均分成3份，涂色部分表示这样的1份，就是1/3。
3、图上这四个分数分别是把什么平均分得到的？（一个饼、一个长方形、1米、6个圆平均分得到的。）
说明：一个饼可以称为一个物体，一个长方形是一个图形，1米是一个计量单位，6个圆就是一个整体。
一个物体，一个图形，一个计量单位，许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”，看屏幕，自己读一读。
问：单位“1”可以是什么？
4、那么，刚才这几幅图中我们分别是把什么看作单位“1”？
把单位“1”平均分成了几份？表示这样的几份？ 
5、揭示概念。
从这些例子中看，怎样的数叫做分数？你能用一句话概括吗？
把单位 “1” 平均分成若干份,表示这样一份或几份的数,叫做分数。
自己写一个分数，说说表示的意义。
表示其中一份的数,叫做分数单位。
6、试一试：
说出每个分数的分数单位，

这个分数里有几个这样的分数单位。
三、闯关练习，深化认识
1、练一练：
出示：练一练，用分数表示涂色部分，并说说每个分数表示的意义。
说出每个分数的分数单位，这个分数里有几个这样的分数单位。
怎样用分数表示图中的未涂色部分？
2、涂一涂：
练习六第2题。
在图中涂色表示2/3。
3、说一说：
练习六的第3题。
说出每个分数表示的意义。
4、找一找：
练习六第4题。
在直线上画出表示下面各分数的点。
5、议一议：
练习六第5题。
有12枝铅笔，平均分给2个同学。
每支铅笔是铅笔总数的几分之几？
每人分得的铅笔数是总数的几分之几？
四、课堂总结
今天我们学习了什么内容，你有什么收获？
刚才我们一起又一次认识了分数，其实在我们的生活中，分数无处不在。
比如说，我们班级有多少名同学？男同学，女同学，第一组，第二组各有多少人？根据这些信息你能想到哪些分数？同学们课后去说一说吧！
教学反思：
在本节课中不仅重视让学生掌握知识，并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。教师充分利用学生已有的知识经验，提出了自主探索学习的步骤，学生通过自主选择研究内容、独立思考、小组讨论和相互质疑等学习活动，获得了快乐数学知识，学生的能动性和潜在能力得到了激发。体现在两大特点；一是大胆放手，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式，重视直观教学，通过观察、判断、交流、动手操作抽象出分数的意义。二是做到了学生能自主探索的知识，教师决不替代。

浅谈小学低年级哈语语文教学的激趣
古丽努尔·阿提哈力
(新疆塔城地区额敏县第五小学  834600)
自从双语教学的春风吹动以来，我们在哈语语文教学中便不断地学习先进教师的方法、手段，采用创新的教学模式，以崭新的教学观念投入教学。而现在的双语学校里实际学生表现出的往往是不愿学或是泛泛地学、完成任务地学，则更注重汉语学习。况且，低年级学生的注意力极为短暂而有限。如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。因此，教学总是无法达到预期的效果。由此我认为：在低年级，哈语语文课堂上最主要的是培养学生对本民族语言的兴趣。
        1.注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力 
        以小学一年级为例。在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里只是学习汉语口语，本民族语言根本就没有进行训练。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过度到有明确的学习任务上来。尤其是在大班额的条件下，教师们更是感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师们没有能够注意激发学生学习兴趣，自然首当其冲。低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。同时，教师还应该对教材烂熟于心。
        2.多鼓励，多赏识，让学生变得自信 
        自信，是一个人走向成功的开始。对于一个刚从幼儿园走出来的小孩子，他们不懂得什么叫自信。但他们都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老师和同学赏识的目光。作为老师，在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的同学，他们的心理太需要老师的鼓励和安慰了。如果我们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。 当然，表扬与赏识、鼓励，要适度，要因人而异。对于“优生”不能过分地表扬，那样会让这类同学飘飘然，变得骄傲自大，自以为是。而对于差生，我们必须呵护他们，走进他们的心灵，用心去沟通，去鼓励，让他们摒弃“破罐破摔”的心理，进而取得一点点的进步。 
        3.因“趣”利导，激发学习热情
        热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。
        4.课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望
        作业的设计要可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把哈语语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我们要设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。

浅谈双语学校母语语文教学的现状
哈尼帕
(新疆塔城地区塔城市阿西尔乡中心校 834700)
新课程改革实施以来，对双语学校目语文教学带来了前所未有的发展，换发了课堂教学的活力，母语文教学有了一系列的新变化；激发学生学习兴趣的现代化教学媒体越来越多了；学生合作探究学习的课堂教学模式进一步改进；网络化教学方法丰富了教师和学生的知识领域；越来越重视感情融洽和谐，平等合作的师生关系。提高了学生积极的情绪，增加了学生的学习兴趣，敏捷思维，优化了教学效果。
虽然，母语语文教学有了很大的进步，然而值得关注的问题也随着出现，语文课堂教学比以前活跃了，可只关注了形式，越来越多的
媒体资源掩盖了母语的本意，课堂教学中缺少了“母语”运用机会，实际性母语书写练习和有感情朗读课文的机会也越来越少了，课堂上，母语不再是一种语文教学，而成了一种综合性学科，多媒体教学设备替代了教师的讲课和说课，占用了学生思考，疑问的时间。语文教学中教师们盲目的运用教学方法，媒体设备，不重视效果，只重视形式的现象越来越严重。
目前，我们的双语学校学生运用汉语的比例远远超过了运用本民族语言，90%的学生一天之内除了母语课以外从不说本民族语言，在母语课堂教学中，就算知道了问题的答案，如何分析课文大意，也因为母语口语表达能力的缺陷，不想积极参与，母语运用能力导致了母语教学中学生注意力下降，学习兴趣，课堂教学效率减退的现象。
母语运用能力的下降导致了课堂上自主创新的阅读教学模式减退，调动学生自主地发现问题、提出问题，强调创新意识及创新能力培养的障碍，强调师与生、生与生、师生与教材的创造互动、强调学生自主、合作、探究式的生动活泼的学习方式变成了师生的难题。
此外，教师的教学观念的陈旧也同样导致母语语文能力下降的的重要原因，我们母语语文师一直认为“老师主导”就是“老师主讲”，教师不对课文进行分析，那要教师干什么，以为对课文分析得头头是道，能引经据典，学生听得津津有味便是一堂成功的课。学生的思维根本没有得到训练，学生的主体地位没有得到落实。
  纵观当今双语学校的母语语文教学，知识论，单调论仍很有影响。单纯传授语文知识，冷冰冰的教学，课堂上一滩死水，学生的厌恶情绪与日倍增。这可不是危言耸听，我们的母语语文课堂基本上被如此局面统治着，若不改革，必将误人子弟。
课堂教学的目的应该是建立独立的阅读学科理念。帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评价、怀疑探究作品的能力，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础。因此，我们的目语文教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。充分的做好提示或引导的作用。重要的是认真研读课程标准，教材，精心设计教学环节，教给学生学习的方法，在摸索中不断前进，在前进中为我们双语学校的母语语文教学找出一条活且实，快且优的教学之路。

如何教好小学语文作文
           库勒孜汗.扎合帕

   (新疆塔城地区额敏县良种场中心小学  834600)

如何开展好小学语文作文教学是小学语文老师的一项重要研究课，因此，作为小学老师必须要以身作则，高度重视，通过多种方法和手段培养学生的写作兴趣，养成良好的观察习惯，积累丰富的写作素材，从而有效做好小学语文作文教学工作。
小学作文是小学语文教师中的重难题，是小学语文教师感到非常棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的作业。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整句通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
我认为对小学低年级尤其是刚刚开始写作阶段不要生硬的去说些文章的特点，按固有的模式去写。作文应从语言基本功抓起要多读教材多读课外书，其次要让孩子有生活，时常带孩子有目的去玩，生活经历多了，语言丰富啦，自然作文就不费劲了。
   爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。在小学作文教学中，注重引导思考，展开合理想象，激发学生情趣，是培养学生作文兴趣的有效途径。学生作文一旦经过思考，展开想象的翅膀，就能表达自己心中的追求，说想说的话，写想写的事。平时进行这样的想象的作文训练，不仅可以提高学生写作能力，激发情趣，而且可以促进学生创造性思维的发展，培养学生的写作兴趣，提高学生写作水平。
  为了调动学生写作的兴趣，教学中老师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新年年初，学生们都买了新学习用品，课件也挤在一起来谈论自己的学习用品。老师灵活运用这件事情，对学生加以引导：“新的一年开始了，老师也想给自己的妹妹买点什么，可老师不知道买什么，你们能帮帮老师吗”？孩子们一下子来精神了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒等。在此基础上，老师进一步要求学生把刚推荐的东西再详细描述一下。如，物品的颜色、形状、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上就会认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，而且还说的非常详细，因为他们都希望老师能买和他们一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且还收到了非常好的效果。
  讲评是作文的加油站,多样化的评语能起到事半功倍的作用，在评改时,对进步特别显著的学生,我采用了鼓励性的评语。如,“这次作文,你进步真大,真了不起。”“能写出这样好的作文,真让老师吃惊”等,以激发他们的写作热情。
   综上所述，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。

                                                    
新疆农村小学生自主写字兴趣之浅谈
刘玉花
(新疆巩留县东买里镇乌图布拉克小学  835400)
【摘要】：汉字是中华民族的文化瑰宝，但是教师们在侧重营造轻松的学习环境以及培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力的同时，有意或无意地忽视了写字教学，导致学生对书写的重要性认识不足。尤其是在名族多元化的新疆，汉字教学成为小学语文教学的一个难题，小学语文教师在课堂教学中要不断渗透书法知识和汉字文化，用汉字的魅力激起学生写字兴趣的浪花。
【关键词】：农村；汉字；自主；兴趣；苦难；鼓励；
【正文】：
新疆农村教育起步比较晚，发展基础相对极其薄弱，双语教育教学问题比较明显，长期的文化背景制约和影响下传统性与现代性冲突产生严重困境。由于新疆名族多元化的特点，使得小学语文汉字教学成为一个难点。然而，汉字是记录汉民族语言的符号系统。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂,更凝聚着一种民族精神。因此，《语文课程标准》非常重视写字教学，要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则，课程标准从三个维度提出教学目标，在识字方面也有体现。如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”课程改革中的识字教学，要落实上述目标。作为一个汉哈维等多民族组成学校，基于少数民族多于汉族，语文教学的实施过程中出现了很多的问题和困难，尤其是汉字教学。如何提高双语学生的写字水平，本人认为首先要激发学生对写字的兴趣。
“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激起学生学好字的兴趣，引导他们自主发展是关键的一步。写字教学应从激发学生学习兴趣入手。根据儿童心理特点，对于双语班的小学生如果不采用多种手段激发学生识字兴趣，写字教学就会变得枯燥无味，学生就会出现厌学情绪。如果学生对写字无兴趣，即使对学生进行再好的写字指导也只能收到事倍功半的效果。那么，在教育教学过程中，我们该如何来激发学生写好字的兴趣呢？
一、导课要有趣、课堂要有法
1、故事导课法
听故事是每个小孩都喜欢的，故事中的优秀人物就是他们模仿和崇拜的偶像。利用这一特点，在写字教学中介绍一些古今中外的书法家故事，让孩子知道写好字离不开勤学苦练，才能取得成功，从而激发他们写字的兴趣。例如：王羲之兰亭练字，王羲之错把墨汁当酱，怀述写字，唐太宗练字等都是激发学生写字兴趣、增强学生练字意志的好故事。
2、比喻和想像也是个好方法
撇像扫把，捺像剑，点像小雨点，横像小扁担，竖像小棒棒，钩像人踢脚这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到所学的汉字距离他们很近，很亲切，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
3、作品展示法
在写字教学中，老师把字写得好的写字本让学生传阅或张贴在墙上，让学生在观看中受到美的薰陶，触动他们写好字的愿望。教师给学生欣赏一些书画名家的字画，以及和他们同龄人的优秀作品。让他们感觉到写好一幅漂亮的字对自己和别人都是一种美的享受。从而激起他们写好字的欲望和冲动。记得有一次，我利用学校要求办板报的机会让学生有个展示自我的平台，选出几个写字好的，让他们发挥特长，板报完成后，我有点激动，这期板报的字出乎我的意料。有学生不由自主的说真漂亮！我乘机让他们在观看中感受汉字的形体美，告诉他们只要认真练习，长期坚持下去，他们也能写出一手漂亮的字，让人看了有一种美的感受。学生们听了都跃跃欲试，一种书写的欲望已被激发！
    4、通过比赛，调动学生的积极性
    在写字教学中经常开展一些小竞赛，可以有效地调动学生写字的积极性。另外，在班上定期举行写字比赛，并把优秀的作品张贴出来，供大家学习，对培养学生的写字兴趣有较大的促进作用。表现欲是小学生的特点，我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用书写等手段展示学生习作。课后，我们在学习学生作业专栏，将他们的作品上墙公开发表，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经过对比，在对比中得到肯定，持续他们对写字的兴趣。有时让学生分组办手抄报进行比赛，搜集一些生活中的常见错字、街头小广告、错字笑话、歇后语等激发他们识字的兴趣。
5、恰当评价法
学生在规范写字、在赏习中提高自身的写字水平是写字教学中的重要过程，而时时渗透在习字过程中的写字评价也是不可少的。因为温馨恰当的评价能够有效地引导学生领悟写法，寻找差距，建立自信，收获成功的快乐，不断提高自己的写字水平。
6、观察比较法
如教“辱”字时，先请两个学生在黑板上各写一个“辱”，然后让学生们从用笔、结构等方面加以品评，学生分出红黄队，在七嘴八舌的热闹气氛中，找出“偏差”，教师巧加点拨，指出红黄哪队获胜，新课就在学生的情绪高涨中顺利地进行了。
7、欣赏作品法
上课时，先拿出几幅身边学生的书法作品供大家欣赏，老师可适当地从作品的结体、章法、落款等方面引导学生欣赏，并鼓励学生：“你们也可以写出比这更好的作品”，使学生有自信心，激发他们的兴趣。
8、严格训练，培养习惯，发展个性美
练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。[3]习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
二、坚持和培养学生的良好书写习惯  
课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。
低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以书法课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫，看仔细再动笔。这样的要求一定要课课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。
虽然一再强调“三个一”，学生也明白这种坏习惯的危害。可是，由于他们还没有学会分配自己的注意力，往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。因此，除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，使学生的情绪保持稳定，这样学生就能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。
写字时教师要不停的巡视辅导，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬，在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真。对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。
三、温馨鼓励性的评价
老师一句温馨的话、一句充满人文关怀、充满爱意的话能深入学生的心田，而要使学生在快乐中进步，增强信心，为孩子创造成功的有利条件，使用鼓励性评价是一个重要的方法。
1、常用多用鼓励性的评价话语：如“真棒！写这么好。”“你们对自己的要求很严格，做事更认真了，这一次写得不好没关系，因为这是第一次，继续努力肯定会写出漂亮的字。”“你的字真美，老师见了就想露出笑脸。”等等鼓励性的话。
2、常用多用鼓励性的评价符号：如画红圈、画笑脸、画五角星。
3、常用多用鼓励性的评价展示台：注意学生平时在各学科的作业状况，组织学生作业展览，或在课堂上随时展示，及时发现某个学生写字进步快，满足个别学生心理上的成功感，提高写字技能。
写字本身是一项艰苦的劳动，尤其是对于学习双语的学生，但是我相信兴趣是学习的巨大动力，也是最好的老师。教学中为学生创设条件，充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，保持学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，让孩子们感受到写字快乐，学生一定会在快乐间收获。因此，只要我们老师肯动脑，多为孩子们创设条件，孩子们就会快快乐乐地学好写字，并能写好每一个字。
【参考文献】：
[1] 玉苏普·买合苏提.浅谈新疆农村学校教育现状.[J].赤子.2013年8月288期
[2] 卢焕丽.浅谈如何培养小学生的写字兴趣.[J].学周刊.2012年22期
[3] 董春梅.小学生写字兴趣培养之浅析.[J].新课程.小学.2007年第10期
[4] 张冬梅.浅谈学生如何写好字[J].新课程(下).2011年06期
[5] 刘国芳.小学生写字兴趣的培养探析.[J].教师.2011年22期

在课堂教学中如何提高学生学习汉语的兴趣
米尼沙·司马义
(新疆伊宁市教育局  835000)

【关键词】课堂 教学 提高 学生 学习 汉语 兴趣
【摘要】在学习过程中，兴趣是最好的老师，关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。教学过程不是一个简单的知识传授的过程，课堂是学生获得知识的主要渠道，课堂如果死气沉沉，只有机械式的教学，像以前的那种一根粉笔、一本书，老师讲，学生听的教学形式势必让学生感到乏味，毫无兴趣，从而厌倦课堂，更别提提高汉语教学质量了。
众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师，关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可是，对于农村学生来说，许多学生对汉语没有兴趣，不愿学汉语。因此，作为农村中学的汉语教师，首先应该积极地去激发和培养学生的学习兴趣，领略汉语的魅力，感受学习汉语的重要性，提高学生主动参与学习的积极性，让学生爱上汉语，从而主动的要求学习汉语，这一点对老师提高汉语教学质量至关重要。作为一名在农村工作了十几年的汉语教师，本人结合实际工作情况以及教育实践，就如何提高农村学生的汉语学习兴趣谈几点感想。
一、建立和谐的师生关系，诱发学生的汉语学习兴趣。
教学过程不是一个简单的知识传授的过程，更多的是师生间的情感交流的过程，中学生是有思想，有感情，有个性的人，教师只有关心热爱学生，处处体察学生的思想动态，经常和学生沟通，多了解学生的学习情况，对于学生在学习过程中遇到的问题困难通过平时的交流进行帮助解疑答惑，学生才能够感受到老师对学生的关爱，学生就会“亲其师才能信其道”。
二、培养学生良好的学习习惯和学习方法。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。正确的学习方法和良好的学习习惯是学习成功的重要因素，因此，汉语老师必须教会学生学习词语的方法，记忆的方法，理解课文的方法，怎样加强读、听、说、写的训练，怎样提高阅读速度，怎样对知识点进行分类归纳，和总结，如何预习复习，如何听讲做笔记，如何提高汉语学习的效果。
三、改进课堂教学形式和方法
     课堂是学生获得知识的主要渠道，课堂如果死气沉沉，只有机械式的教学，像以前的那种一根粉笔、一本书，老师讲，学生听的教学形式势必让学生感到乏味，毫无兴趣，从而厌倦课堂，更别提提高汉语教学质量了。教师可以用一首歌、一段视频或者简单的简笔画、一件实物、一幅图画吸引学生，把枯燥的知识点转化为让学生感兴趣的东西，不但让学生能够眼前一亮，还帮学生理解记忆所授课的内容，让学生每堂课都有新鲜感，进而让学生产生汉语课期待感。课堂教学中，老师既要做到让课堂动起来，有要让全班学生始终不离开老师的视角，老师要有驾驭课堂的本领，能放则放，能收则收，让课堂活起来但学生依然守纪律，不能让课堂看起来活力十足、热热闹闹，实际上学生没能够扎扎实实学习到知识，笔者发现现在很多课堂都是为了学生或者其他原因搞得看起来非常热闹，实际上这些课堂并没有让学生真正学习到知识，老师们并没有领悟让课堂活起来的目的。
四、让学生体验成功感。
对很多农村少数民族学生来说学习汉语是个十分困难的事情，因为有大量的词语要记忆，因为很多的多义词搞不清楚意思，很多的多音字有好几种甚至五种读法，汉语语法又和母语语法不同，听力理解题很难等等，学生有时会产生畏难情绪，有些学生甚至会说，汉语我们怎么学也学不会，总是没完没了的，学生不愿意吃苦，作为汉语老师应该让学生明白想要学习成功必须付出努力，只要努力就会有回报，让学生从学会一个词语、一句话，会写一句话或一段话，进而学会写一篇作文中体会学习的成功感，让学生为自己的每一个进步而欣慰，让学生有不断进取的愿望，始终保持努力学习的劲头。

  浅谈农村小学高段学生语文自主学习能力的培养
刘玉霞
          (新疆巩留县东买里镇乌图布拉克小学   835400)
【摘要】：近年来，随着农村生活水平的不断提高和农民精神文化的不断丰富，少年儿童的身体发育和智力发育水平已有明显的提高。当然，农村家长的思想变化、素质还普遍不高，加上多数年轻的家长长期外出务工，导致对孩子的学习重视不够，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生自主学习习惯的养成。小学语文新课程标准中也同时指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这就需要我们从学生自主学习出发，培养学生自主学习语文的意识和习惯。
【关键字】：农村小学；语文；自主学习；兴趣；提高
【正文】：
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程，是“以人为本”教育理念的一种具体体现。自主学习是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。可以说自主学习不仅能开发学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓。”这就意味着在教学中，应该提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到教学的目的，特别是语文教学外延很大，更需要学生有主动学习的兴趣和主动学习的能力。近年来，随着农村生活水平的不断提高和农民精神文化的不断丰富，少年儿童的身体发育和智力发育水平已有明显的提高。
当然，农村家长的思想变化、素质还普遍不高，加上多数年轻的家长长期外出务工，导致对孩子的学习重视不够，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生自主学习习惯的养成。然而，农村小学生学习语文的自我学习管理意识和能力欠佳。主要表现为：学生自主学习和自我管理的意识差，学习的自觉性和主动性不高，常常是老师“请”着学、“逼”着学。在课堂上不独立自主地思考问题，举手发言不积极主动。遇到问题，也只是查找和照搬资料书的答案，缺乏自悟能力。书写习惯差，老师督促下能写好，没有督促就乱画。这些不良的学习习惯很大程度制约了学习效率和学习质量的提高，如果这样长期任其发展，必然影响学生日后的健康成长。因此，在农村小学，培养学生具有良好的自主学习习惯尤为重要和必要。
小学语文新课程标准中也同时指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这就需要我们从学生自主学习出发，培养学生自主学习语文的意识和习惯。
一、 让学生在学习新内容之前，乐于去预习。
刚开始由小学中段过渡到高段的学生，预习时也只停留在字词的预习和马虎地读课文的基础上。语文学习过程中课前预习到位与否，对学生语文学习能力的提高尤为重要，也直接影响着课堂教学的效率和教学目标的达成。为此，学生在刚进入高段时，首先让他们明白预习方法与中段预习不同，然后传授一些有效的预习方法，告诉孩子们用“五步法”进行预习：
第一步：通读课文。就是先看一遍新课的所有内容，包括注释、练习。第二步：勾画标记。就是画出需要弄懂的地方，如课文中的生字、新词，以及难理解的语句。第三步：查阅工具书。要把查出的内容多读几遍，牢牢记住并掌握它的意义，重要的内容要在课本中批注，如课文中遇到新词，不仅要知道它的解释，还要联系课文，理解词语在课文中的意思和用法。第四步：再读课文。是在一看、二画、三查之后去朗读课文。朗读的好处不仅是帮助记忆，而且还能帮助学生更深入地去理解新课的内容。第五步：用笔去记。到了这里，预习并没有结束，还差最重要的一步，就是用笔记一记。“记”有两个意思：一是记下课文的主要内容，新的知识要点和自己对含义深刻的语句的理解；二是记下预习中发现的疑难问题。学生通过预习，把课本中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题集中起来，拿到课堂上来解决。这样，学生在听课时就会全神贯注，学习效率就会大大提高。
经过连续的预习指导与练习，学生基本掌握了“五步预习法”。这时再慢慢放手，让学生在学习新内容前自己主动去预习，学生预习的主动意识和自觉意识增强了很多，预习的习惯改进不少。但是有少数学生刚开始放手时，还是不会主动去预习，为此我对预习了的同学给予形式多样的鼓励和奖励，激励学生主动预习的积极性和主动性，这样让那部分学生就逐渐自觉地去进行预习，整班级主动预习风气便形成了。
   二、让学生在学习课文时乐于去自读自悟。
    刚进入高段的学生，在学习课文时也做不到自读自悟，所以只有先从思想入手，给学生讲解养成自读自悟的好习惯对以后学习有很大的帮助，让他们明白自读自悟的益处后，再采用以下的方法：
   （一）培养学生阅读兴趣，让学生学习课文时想去自读自悟。
    新课标在第一学段里就明确提出：让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师在引导阅读时，要尊重学生的心理特点和个体差异，给学生充分的自由，促使每一位学生表达真情实感；给预设适度的弹性，有弹性才有鲜活的个性，才有精彩的生成。小学高段仍不能忽略对学生学习兴趣的培养，尤其是农村的小学语文教育。要让学生有自读自悟的能力，就得激发学生爱看书的兴趣。为了培养我班学生的阅读兴趣，我的做法是：首先让学生认识到书籍的巨大力量，懂得每一本书，每一张报都给人们打开一扇窗户。透过这扇窗户，我们可以了解社会，了解人生，得到有益的知识，受到丰富的思想教育，体会到读书是一种享受。
    其次，刚进入高段时，利用课堂上的一定时间带动学生课外读书。和他们一起做这样的预习题：你了解这篇文章的作者吗？你还读过他们的哪些作品？对课文中的有些知识内容，给他们指明读这样的书，可以详细了解这些知识。课后向学生推荐与课文内容相关的作品或者是作家的其它作品，激发起学生的求知欲。要求学生把自己读到的和积累到的讲给同学听，不甘示弱的学生们都会积极的找书看，激发了学生阅读兴趣。在教学中，我充分发挥了以课内带课外，以课外促课内的作用。如：教学《梦想的力量》一课时向学生推荐《成功的秘诀叫坚持》。教学《梅花魂》一课时我就向学生推荐陈慧瑛的《竹叶三君》、《生命的田园》。这样学生的阅读兴趣很浓。
   （二）教给学生会自读自悟的方法，让学生有自读自悟的能力。
    要让养学生有自读自悟的能力，还应教给学生阅读的方法。作为高段学生文字不再是阅读的主要障碍，关键是一些读书方法，只要教给了学生一些阅读的方法和文体的规律，学生的自读自悟能力就会加强。
    1、教给学生读一本书的方法。课外书籍，最好选择作家、名著，系统的来阅读。当然，可适当阅读其他作家作品，增加面和量。培养学生自读自悟的能力，除了课内阅读以外，课外阅读更是一条重要途径。课内阅读是一篇篇的文章，课外阅读有很多是一本本的书，于是就教给学生读一本书的方法。（1）看“内容提要”选择读物。（2）看前言或序，了解作者写这本书的动机、时代背景，作品的思想内容和写作特色以及地位和影响。（3）看目录，决定是按顺序读，还是选读其中的几个章节。（4）看“后记”，回顾全书。（5）看作文书，要看点评。
2、教给学生读一篇课文的方法。由于学生的时间有限，学习的内容很多，作为教师要告诉学生在多读书的同时，注意有侧重的读书，让学生掌握精读与略读的方法。
    这样以来，学生有了学习语文的兴趣，又掌握了自读自悟的能力，在课堂上表现好的，用自己的语言表述观点的及时表扬鼓励，这样以来他们常常在课堂上都能尝到学习课文自读自悟后成功的乐趣。所以学生在学习课文时就乐于去自读自悟了。
   （三）让学生自主实践体验。
     语文教学注重在实践体验中发展学生素养，提高语文能力。教师要想方设法创设良好的“生活化”学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们在主动的意义建构中最终形成能力。如教学《游园不值》、《游子吟》等富于表演情景的课文编排小品，教学《捞铁牛》等有实验性内容的课文则让学生自己动手，进行模拟操作，在具体的体验中观察生活，思考分析，发现问题，解决问题。
总之，学生要自己管住自己的耳认真听，要管住手认真写，要管住脑认真想、认真悟。培养学生自主学习语文的习惯，需要老师在引导过程中让他们掌握方法消除管理障碍，感受到自己管住自己后成功的无穷趣味，学生自然就会自我管理自己学习了。
    培养学生的自主学习能力，是一个长期过程。只要我们在教学中充分认识到自主学习的重要性，并不断进行培养和训练，激发学生的求知欲，学生的自主学习能力一定会得到发展和提高。只有自主学习，才能真正从学习中得到乐趣，实现“乐学”“善学”，学生才能在学习中积极配合老师完成教学任务，积极去探究学习，积极去合作学习，从而提高自主学习的能力，实现综合能力的全面提高。课堂上少一些机械“灌输”，多一些引导“发现”，少一些“标准答案”，多一些“标新立异”让学生敢想、敢说、爱想、爱说，让学生去读书、去思考、去动笔、去实践，让师生平等、民主、充满爱心地双向互动交流，“教学相长”，教学过程必将充满灵性的发现和自信的期待，最终达到师生共同生成、共同享受、共同发展的目的。
【参考, 文献】：
[1] 贾立平.浅谈小学语文学习兴趣的培养[J].学周刊.2013.(06)
[2] 徐建曾.高段学生语文自主学习能力的培养.[J]学习方法报.2012年0122期

小学生语文朗读教学初探
乃孜热·米尔外力
                 ( 新疆伊宁市第十小学 835000)

【关键词】课文 朗读 教学 初探
【摘要】朗读的目标要求在各个学段的表述是普通话正确、流利、有感情地朗读课文；不同阶段的朗读要求各有侧重，体现了循序渐进的特点。老师们在朗读教学中应根据每一学段的要求，有步骤地分层指导，步步落实，步步提高。朗读时首先把课文读得正确、流畅。读一篇课文，首先要读准字音，能把课文流利的读完，这样才能准确地把握课文的基调，是做到有感情朗读的前提。
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各个学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。朗读的目标要求在各个学段的表述分别是这样的：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。不同阶段的朗读要求各有侧重，体现了循序渐进的特点。老师们在朗读教学中应根据每一学段的要求，有步骤地分层指导，步步落实，步步提高。朗读时首先把课文读得正确、流畅。读一篇课文，首先要读准字音，能把课文流利的读完，这样才能准确地把握课文的基调，是做到有感情朗读的前提。教学中注意以下几个方面的问题。
     一、要注意停顿。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁，并增加语言的节奏感。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，将根据语句结构和感情表达的需要来确定。
二、重音明显。在朗读时正确运用重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。（2）拖长字音：通过有意延长音节来达到强调的目的。（3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。 
     三、掌握节奏。节奏是课文所表达的内容由思想感情决定的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等回还交替的声音形式。课文的感情基调，可造成四种节奏类型：（1）轻快型 。这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。（2）沉稳型 。这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情。（3） 舒缓性 。这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情。 （4）强疾型 。这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。
      四、注意语气 。语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。
总之，指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，如果我们能把上述五个方面紧密地结合，再加上多样化的朗读，如配乐、分角色等，用这样的方法指导学生，不但能激发学生对语文学习兴趣，提高朗读水平，而且将显著提高学生们分析，理解能力，从而取得事半功倍的效果。
 
 

如何提高双语班低年级孩子的汉语朗读兴趣
努古丽
（新疆塔城地区塔城市种牛场学校  834700）
今年，对我来说是一个特殊的一年，一直在高年级教授双语汉语的我，去年9月起任教了双语班一年级新生的汉语课程，刚开始施教时，有效衔接工作没有做好，但汉语口语能力较好的这些孩子对汉语朗读特别积极。一年级汉语上册的教学内容都是拼音教学，为了让他们牢记汉语拼音，我每节课都抽出10分钟时间或者每星期一三五的早读时都在使劲背诵和朗读兴趣汉语拼音。第二学期，开始学习课文，却发现孩子们对汉语朗读的兴趣大大下降，除了学习好的几个孩子外，好多学生都在“小和尚念经”地读，或者假读，懒读，没有真正的理解课文内容。因此提高双语班学生汉语朗读的情趣，让孩子们有兴趣地读，有收获地读，有思考地读，变成了我这一年教学工作的主要研究内容。那么，在课堂教学中怎样激发孩子朗读兴趣兴趣，怎样培养他们的朗读兴趣习惯呢？这半年来，我做了一下尝试：
一、引发低年级学生的汉语朗读学习兴趣。
现在的一年级孩子是直接从幼儿园衔接到小学，没有接受过学前班阶段的养成教育，好多方面都需要老师的时刻提醒和培养，因此，应该从入校的第一天开始,培养低年级学生对朗读的兴趣,从低年级学生喜欢的故事入手,先给低年级学生讲好听的故事,然后让低年级学生猜猜好听的故事是哪里来的,引导低年级学生对图书的认识,激发低年级学生对文字符号的兴趣。
二、朗读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的,需要长期的坚持和努力。
在低年级学生有了初步的朗读兴趣以后,教师要有意识、有目的地引导低年级学生进行朗读。首先是教师讲,低年级学生听,让低年级学生发挥听的作用;低年级学生对故事或诗歌有了初步印象之后,教师可以让低年级学生指字,教师读,这样,可以同时发挥视听两方面的作用，以后逐步让低年级学生利用学过的拼音练习自己指,自己读。
三、早期朗读的兴趣不是仅仅通过几次专门的朗读活动获得的。
因此,每周的早读活动外,还要在日常教学中定时和不定时的安排一些朗读时间。如,晨间来校时,让低年级学生自由地与同伴相互分角色朗读对话;自由活动时间,也让低年级学生试着读带拼音的故事书、讲述故事等。
四、低年级学生朗读兴趣的培养也需要家长的密切配合。
家长和低年级学生进行分角色朗读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同朗读一篇课文。
五、老师时常进行范读，加深对课文的理解，生化感情。
低年级学生正确朗读课文并不难，但要达到有感情的朗读绝非是一件容易的事。因为语言上的缺陷，双语班的孩子们只要有不太理解的语句，就开始懒读或者假读，因此老师应该注意朗读的盲目性，增强针对性的范读，提高朗读的有效性。学生无法达到朗读要求的，不好理解的课文难点出或者学生朗读出现偏差的地方老师要进行反复的范读，抓住机会弥补这一不足。
六、多读多练，鼓励学生熟读成诵。
孩子是朗读活动的主体,在朗读活动中必须自始至终让孩子参与。在整个教学的活动中,要引导孩子把学习变成自我实践的过程,尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。
七、课堂上朗读的形式“有趣”也非常关键。
朗读目的就是让孩子们喜欢读书，那么应是一个轻松，开心，没有任何负担，更没有条条框框的限制。比如在指导孩子朗读时，可以采取做游戏，听故事，猜故事情节、给动物或人物找朋友、续编故事等形式，动静结合，充分考虑到低年级孩子的特点，给孩子足够的空间和自由，使读书过程相当轻松愉快。说不定这样的形式，这样的课堂氛围，会让孩子们喜欢上朗读。而他们喜欢上朗读，不就可以提高汉语学习兴趣，认更多的汉子？这也就是我们朗读的目的了。
    培养低年级学生朗读兴趣兴趣不是一朝一夕就能完成的,需要平时一点一滴的积累。平时,多开展故事比赛,表演游戏,让低年级学生在朗读中学到的故事诗歌等展现和大家,既巩固了低年级学生对朗读的兴趣,又发展了低年级学生表现力,增强自信心。 关于如何培养低年级学生的早期朗读兴趣兴趣,还需要我们在工作中继续探索和体会,希望能给大家一点启迪和收获。

浅谈小学语文课导入设计
钱柏林
(四川省达州市宣汉县漆树中心校 636105)
[摘要]：导入是语文课堂教学的重要环节之一。一节成功的语文课首先是从成功的导入开始的。本文从语文课堂教学导入的作用，必须遵循的原则等入手，分析了导入的重要性，并阐述了导入的常见的方法。教师能在教学设计中重视导入，并掌握常见的导入方法，为语文课堂教学更加有效。
    [关键词]：小学语文；课堂教学；导入方法
一、好的导入是成功的一半
清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一环节——导入同样适用。正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”上课伊始，教师应该用最简练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。因而，有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。导入所用的时间不长，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。
一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。如果每位教师在备课时都十分重视导入的设计，在走进课堂之前都能认真推敲一下这堂课开始的三言两语，那么，一定会取得事半功倍的效果。综观众多语文教育名家，无不在导入的设计上精益求精。
然而，有些语文教师却忽视导入的设计，甚至有人认为导入环节可有可无。于是上课总是千篇一律，这势必影响语文的教学效果，同时也失去了一次绝佳的教育机会。为什么会这样呢？原因是有相当多的语文教师没有意识到导入在整个教学中所起的重要作用。
二、导入在教学过程中的作用体现为以下几个方面：
1、调集学生的注意
人的注意力高度集中时。大脑皮层上的相关区域便形成了优势活动中心，对所注意事物专心致志。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，这时人对事物的观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。
2、激发学生的兴趣
学习兴趣是语文学习活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造性思维，唤起情感体验，都具有积极作用。
3、引学生上正轨
导入是整个教学过程中一个有机组成部分，它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一个环节的学习。它好比通往正题的桥梁，能有效的把学生的思维引入正轨，从而产生浓厚的探索兴趣。
4、启迪学生心灵
知识性，思想性，艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心弦，调节其心志，陶冶其情操，完善其人格。
5、给予学生享受
优秀的导入设计其美学价值不容忽视。教师用优美而充满激情的语言营造情境，再现形象，必然会使学生的心灵产生震动，也必然会使他们体验到审美的欢愉。
    三、导入的原则
导入在语文教学的作用毋庸置疑。同时应当予以注意的是，导入是艺术也是科学，它不仅要求教师具备敏锐的眼光，灵活的思维，创造的头脑，而且要求教师在设计过程中必须遵循以下原则：
1、目的性原则
    课堂教学不同于讲评书、说相声，它是一种目的性强的活动。40分钟，分秒必争，重点、难点突出，段落清楚，层层紧扣，上下衔接，任务明确。为此，课堂导入要加强目的性，克服随意性和盲目性。要符合总的教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。切忌花样翻新、洋洋洒洒、离题万里。
2、计划性原则
    教师在备课时，应视课堂导语为必不可少的一环，精心策划。在上课前，对课堂导语言语的先后、讲述的缓急、语气的轻重、形态语言的配合、板书的布局与其他教学活动等等，都要做到充分周密的考虑，切忌“信口说来”。
3、激励性原则
好的课堂导语就是要如投石击水，激起学生思维的涟漪。为此。教师在课堂导语时，要具有激励性，导入时的一举一动、一投足、一句话、一个词都应具有激励性，能激发学生的积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试、先睹为快的欲望。
4、趣味性原则
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师。”如果一个学生对学习感兴趣，就能发挥其全部才能的80%—90%，反之，他的才能只能发挥20%—30%。在课堂导语中，就是要用学生喜闻乐见的形式，调动学生的兴趣，引导学生在愉悦中进入学习。
5、简练性原则
    有这么一则故事，一位作家听牧师的募捐演讲，牧师讲完第一句话，作家决定捐款，然而，牧师继续滔滔不绝地讲下去，作家决定捐款的数量越来越少。当牧师结束长篇大论开始募捐时，作家反而从牧师那偷了两元钱。显然，牧师的赘述引起作家的反感。课堂导入也是如此，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。切忌词不达意，不着边际。
6、新奇性原则
    小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，总是对新奇、不平常的现象和事物感兴趣，注意力难以持久集中。根据这一年龄心理特点，教师在设计课堂导入时，就应抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”的问题，启其心扉，促其思维。
7、灵活性原则
课堂导语应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律”。在课堂教学这一双边活动中，因受各种因素的影响，常会发生一些突发事件，令你措手不及，难以应付，会让原先设计好的导语难以甚至无法实现，不能“水到渠成”。这时，教师就必须采取相应的应变措施，临时变通。这就要求教师要有高度的教学机智，“吃透”教材，掌握教材的精髓，“吃透”学生，摸清学生的学习基础和接受能力，做到胸有成竹，得心应手，左右逢源。
总之，教师在教学过程中，要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自讲课一开始就吸引住学生，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。如此，学生能耳目一新，兴趣盎然，有备而战，师生配合默契，教师也能提高教学效果。
四、常见的导入方法
在教学实践中，我们大都有这样的体会，导入的形式与教学内容之间的联系不是必然的，更多的体现为一种构思，一种创造。导入方法不可千篇一律，应根据文章的内容和体裁及教者自身的情况等多种因素来综合考虑。下面，我以自己的教学实例来谈谈常见的导入方法。
1．巧设悬念法。
在小学语文教材中，有篇文章《鲁冰孙漂流记》，我这样给学生引入：英国青年鲁冰孙喜欢航海旅行，有一天，他越过大西洋和太平洋，经历无数险情后，船不幸翻了，船上的人全部遇难，只有他一人幸存，他只身漂流到一个荒岛，在这个荒岛上，他会遇到怎样的情况呢？他能生存下去吗？请大家现在读读这个故事，你就会找到答案的。学生带着浓厚的兴趣一口气读完了文章。悬念容易引起学生兴趣，吊起学生胃口，让他们带着疑问和迫切想知道结果的心情去读文章，自然更加认真，更加细心。
2．课题导入法
一般的说，题目是文章的眼睛，对全文起到提纲挈领的作用，因此抓住了课题，就容易抓住文章的中心。如《鸟的天堂》，先问学生怎么理解天堂的，文章是鸟的天堂，那为什么叫鸟的天堂，鸟的天堂是什么样的呢？又如《将相和》，问“将”是什么意思，文中指谁？“相”是什么意思，问中相指谁？“和”是什么意思？将相和什么意思？进而引入文章的教学。
3．音乐渲染法
“音乐是一种声音艺术，是心灵的直接语言。”用这种语言可以尽情地表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生深深体味课文的情感。因而，导入新课时可播放音乐作品，来渲染气氛，突出文章的主旋律。在《一个小村庄的故事》中，先播放优美的音乐和大屏幕（美丽的村庄环境，动物快乐地玩耍，人们快乐地耕种和收割），配音乐向学生讲述村庄的美丽祥和，学生在情境感染下，带着愉悦地心情欣赏村庄优美，人们生活的快乐，然后老师话锋一转，就是这样美丽的小村庄，最后却消失了，你想知道问什么吗？学生刚刚还是愉悦的心情，对老师这样的提问，颇感意外，随着课文的学习，无不充满惋惜，再和前面的美丽村庄相比，更是痛惜不已，让学生充分地认识到人们不善待自然，自然总有一天会报复人类的。就像《大瀑布的葬礼》一样，用这样的导入方法也能收到很好的效果。
4．运用插图
图画比文字更直观、更形象，而我们面对的小学生形象思维比较活跃，我们应尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象，让他们大脑皮层中两种信号系统协同活动，触发潜伏在其意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。对看图学文和有插图的文章，图画对理解文章内容，加强学生感性认识是很重要的，因此要充分利用插图，帮助学生加强感性的认识，利用插图引入文章进行教学也是不错的方法。
5、创设情境，揭示课题
老师先板书：地震，然后让大家交流课余时间搜集的有关地震危害的资料，然后老师给大家播放相关影片资料，让大家谈看了感受，接着揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》板书课题，齐读课题 。
    6、即兴导入法。
就是根据授课时的天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。
    语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。导入的方法自然不止以上提到的这些，还有成语导入法，温故知新法，谈话导入法等等，我们都可从中领略到导入艺术的丰富多彩。而且这些导入方法不是孤立存在的，而是彼此联系的，甚至是交叉运用的。教师在设计导入的过程中往往要综合运用多种方法才可以取得令人满意的效果。
    这里，我要强调的是不管采用哪种导入设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课内容紧密相联，自然衔接。具体来说，一是力避落入俗套，要给学生以新鲜感，造成一种良好的学习心态。二是不故弄玄虚，哗众取宠，要给学生以实实在在的收获。三是开宗明义，单刀直入，用简洁、生动的语言表达丰富的内容。
   “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整堂课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

多媒体技术在小学汉语教学中的应用
 张贺娟
(新疆额敏县第五小学 834600)
对少数民族学生来说，汉语在学生心目中是一个难学的学科，是因为语言文字具有抽象性和模糊性，难以理解和运用。多媒体技术将声音、图像和文字、视频等元素结合在一起，把多媒体技术引进小学汉语课堂，进行辅助教学，能将抽象的教学内容更具体、直观的展示给学生，使学生充分发挥思维空间，促进学生积极主动的学习，加深对学习内容的理解，极大的提高了教学效率。我从事汉语教学工作几年来，利用多媒体进行汉语授课，收获颇多，深有体会。
一、采用多媒体进行情境创设，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。但学生的学习兴趣不是与生俱来的，必须靠老师的激发。在教学过程中，教师可以根据课程内容和教学目标的要求来设计多媒体课件，创设积极的教学情境，引导学生参与其中。这样一来，学生在学习时就会被打动，与教学情境产生共鸣，并充分投入到汉语学习之中。
例如：在教学新疆教育出版社出版的二年级上册汉语第三课《看动画片》时，我先借助多媒体设备播放一段动画片片段，学生围绕看过的动画片进行讨论、交流。内容包括：这部动画片是否好看？喜欢动画片中的什么任务或内容？你还看过什么动画片？这样，学生生活中所做的事情和书本中的内容紧密联系起来，极大的调动力学生的学习积极性，对汉语学习充满兴趣。
二、运用多媒体，突破重难点
对于少数民族学生来说，有的知识理解起来难度较大，如果运用多媒体课件将抽象的重点难点用形象、直观的课件表现出来，使学生如见其景、如闻其声，可以有效解决教学中的重难点问题。
例如《宇宙飞船》这一课，由于二年级的学生年龄较小，对航天知识了解甚少，理解课文起来有一定的难度。对此，教师就可以通过图片让学生认识“宇宙飞船、机器人、飞机、月亮、兔”等具体事物的名词，使学生建立起事物与名称之间的联系，然后再在课文中巩固。在学习课文二《嫦娥三号》时，可以先播放“嫦娥三号”登月的视频，让学生了解登月的过程，这样，抽象的内容就变得具体形象化了，学生理解起来也会很容易，学习不仅了解了我国航天科技发展所取得的成就，而且激发了学生爱科学、学科学的兴趣，重难点自然就被攻破了。
第三，扩充课堂信息容量，激发学生的想象力。小学汉语课本上的知识毕竟是有限的，而多媒体课件可以将一些与课文内容有关的图像、视频、文本等信息资源引入课堂，从而开阔了小学生的视野，拓宽思维的广度，加大课堂容量，让学生展开丰富的想象力和创造力。
例如《会说话的灯》一课，灯存在于我们生活的各个角落，屡见不鲜，老师可以在学习本课内容的基础上，展示课文中没有出现的“灯”，引导学生说说这些“灯”的功能，也可以让学生说说，如果没有“灯”，我们的生活会受到什么影响，最好可以让学生展开想象力画一画心中的“灯”，以此，培养学生的观察思考能力和对科技成果的好奇心。
另外，在汉语教科书上有不少的古诗，古诗词虽然字数不多，但是有很深刻的意蕴，少数民族学生的生活环境与风俗习惯与汉族人不一样，理解诗的内涵较为困难。现在利用多媒体教学，可以大大降低讲解古诗的难度，又可以加深学生的印象。首先，教师可以引导学生从了解古诗的创作背景和作者生平简介入手，准确的把握诗人的思想情感。学生可以在课下通过互联网搜集将要学习的古诗的相关资料。当学生了解了古诗的创作背景和表达的思想感情后，教师可以利用多媒体为学生播放诗歌朗诵视频，并配上与诗歌内容相吻合的画面，在讲解字词和内容时仔细欣赏图片，最后让学生合上课本，根据图片提示，进行复述。结果证明，通过多媒体的辅助，很多小学生在课堂上便会当场记住古诗，而且长时间不忘。由此可见，合理使用多媒体教学，可以帮学生拓宽视野，更好的学习汉语知识。
总之，多媒体技术给我们的教学工作带来了方便，把信息技术与汉语课堂, 相结合有助于化解学生, 认识活动中的难点，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维空间，提高课堂效率，使汉语课堂更精彩。

运用“少教多学”模式提高小学语文教学效果
阿都阿西 
(四川省昭觉县民族重点寄宿制小学     616150)

 “少教多学”教学模式，就是将教学从以教师“教”为核心的传统教学模式，转换为以学生“学”为核心的新的教学模式。“少教多学”突出了学生在教学中的主体地位，教师在教学中的主导地位。教师关注学生的需要，在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。
 “少教”不是让教师教的少，而是要教师更新教学观念，转变教学方式，教师应把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，积极引导学生自主学习。
“多学”不是让学生多读书、多背教材，而是让学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主思考、自主提问、自主领悟。如果经过学生个体思考可以掌握、领悟的学习内容，应该依靠学生自己的能力来独立完成。
在小学语文教学中我充分运用以“学”为主、以“教”为辅、以教促学、少教多学的教学理念，提升学生自主学习、合作探究能力，提高课堂教学效果。下面简单介绍一下我在教学过程中，运用“少教多学”教学模式的一些尝试。 
一、明确学习目标，做好课前自主预习。
课前预习是学好语文的重要一步。预习过程是学生自觉运用已有知识和能力，对一个新知识、新内容预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
要做好预习，首先要提出明确的学习目标，给出预习提示，主要是告诉学生学什么，学习的内容要明确并细化：要细化到多少个字词，需要查阅哪些资料，弄懂哪些问题等。其次要做好学习方法的指导，使学生知道怎么做。学生预习能力的形成是一个由不会到会、由低到高、由粗到细的循序渐进的缓慢过程。只要教师指导预习的观念和方法得当。就会收到事半功倍的实际效果。
预习以认识生字词，扫清字词障碍，初步了解课文内容为目标。学生对课文中不了解的内容，能够利用查阅书籍、搜集材料、网上搜索等方式，探求答案，这样有利于培养学生自主学习的能力,使学生的预习能力明显提高。
二、依据教学目标，做好课中预习效果检测。
在课堂教学中，依据教学目标及时检查和反馈预习情况。这样有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，以学生为核心“少教”，提高课堂教学效率。
具体做法是挑选重点预习内容当堂检测，及时发现问题，摒弃“假知”，澄清模糊概念。如：针对字词可以指名读课文，纠正字音，易写错、念错的字，注意引导学生进行辨析；开火车认读，正音质疑，学生组词，要求会写的字要写正确。在小组中分段读课文，互相认真听读，把自己读错的句子画出来；把自己认为读得不够流利的词句再读一读。
经过预习，学生基本掌握了字词，对课文有了初步了解，带着预习中的问题和预习中的收获听课，在课堂上就有充裕的时间对老师讲授的内容“多学”，进行思考、消化，发现新的问题，进行新的思考，这样有利于深入了解课文内容，当堂巩固知识。学生通过合作探究解决问题，会明白有了集体合作解决问题的能力就会加强，这有力地提升他们的合作意识，促使他们学会合作，积极参与合作。学生在小组中相互学习，可以迅速提高其能力和水平，还能充分地发挥他们学习的主动性。
教师上课时只需针对学生还存有的问题进行研讨，教学效果明显提高。这也有利于教师把更多的时间用在促进学生全面发展，关注那些学习能力有欠缺的学生学习能力提高上。
三、课堂教学以学生为主，小组合作，主动研讨。
在学生养成了预习、自主学习的习惯后，在课堂教学中，以学生小组合作研讨的方式解决教学重点难点，实现课程目标。学生在小组合作中，共同讨论和研究在自主学习中没有解决的问题，一起寻求答案。在讨论阶段，或由学生质疑问难，或由教师提问，大家讨论,解决在自主学习过程中没有理解的内容，立足于学生自己解答疑难问题。对学生在研讨中不能解决的疑难问题，教师进行适当的点拨。
在课堂研讨时，每个学生都必须承担一定的学习任务，进行高质量的合作，保持小组合作，主动研讨的有效性。 学生们互帮互助、相互支持、相互鼓励、相互促进。教师能以学生为中心“少教”，学生能达到“多学”的目的。学生真正成为了学习的主体，增强了学生主体意识，体现了对学生主体的尊重，拓宽了学生学习的空间，真正实现教学相长的意境。
四、总结与反思，提升学习能力。
在实现教师“少教”，学生“多学”的目标后，教师就会有更多精力来关注学生能力和素质的提高。
在每一课结束时，每个学生总结自己学习的主要收获。选择有代表性的学生讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
我还特别重视培养学生的总结归纳能力。要求他们在学完一单元以后，把本单元的知识做一个总结，用较为简炼的语言概括出来。
教学中我注重进行举一反三、触类旁通的尝试。这种发散性思维训练在平时的教学中能够拓宽学生视野，使知识更加深化，学生分析问题和解决问题的能力得到提高。
在教学过程中充分发挥学生的潜能，让学生真正成为学习的主人。增强了学生的自信心和责任感、成就感，培养了学生的自治、自理能力，提高了学生的学习热情，学生一旦掌握了获取知识的技能，就会主动学习、积极学习。使学习成为学生自己内在的需要，教师也就教得轻松。
“少教多学”是新课程教学理念下的一种新型的教学模式，我的尝试初见成效。“少教多学”教学模式的合理运用，使得学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中充分体现了自我、找到了自主学习的乐趣。这对于提高课堂教学效果和学生自身的学习效率有很大的帮助。

怎 样 提 高 语 文 教 学 质 量 和 激 发 学 生 的 写 作 兴趣
怕丽达 . 加依拉吾拜
（ 新疆塔城地区师范学校语言组  834700）
[摘要]：从实际出发，切合学习需求，美化教学语言，形成学习情趣，自主确立教学目标，选择教学板块。作文批语在作文教学中起着重要的作用，要有赏识的批改态度，评语要有鼓励性。
[关键词]：多元、开放 、自主、选择，鼓励语言、尊重创新
在这几年的教学中发现随着年级的递增学生学习语文的兴趣在递减，对语文学习不感兴趣，城市学生又较农村学生严重。而在《语文课程标准》中对语文课程的性质这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，语文教学要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心。求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。可见，兴趣是一种特殊的学习动机，在教学中培养学生学习语文的兴趣于关重要，兴趣是学习中是最活跃的因素，最具有强烈的情感推动作用。因此语文教学必须根据学生的心理状况，充分调动学生的情感因素，激发学生学习语文的兴趣，让学生主动探究、独立阅读、深入思考、勇于创造，调充分动学生语文学习的情趣因素，培养学生语文学习兴趣，才能促进他们自觉、主动地学习。
一、切合学习需求，美化教学语言，形成学习情趣
“语文”是工具性和人文性的统一，语文教学从某种意义上来说就是语言教学，语文学习目标具有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度。在应试教育中，语文教学往往重死记硬背，轻探究研讨，在教学上使语文学习失去了情、意、知、趣，使学生一味处于被动接受、死记硬背之中，对于所学的内容只能是生吞活剥、似懂非懂、一知半解。教学实际上是教师教与学生学双向运动，因此，在语文教学中教师不仅仅要坚决克服“满堂灌”、“一言堂”的习惯，还要细心揣摩自己的教学语言，坚持不懈地锤炼自己的教学语言，教学语言要规范、简明、生动、形象、流畅外，更重要的是要含蓄、文雅、优美、经典，用优美典雅的语言深入传达真实的情境，用“美言”吸引学生，用“美言”激活学生的思维和感官，引导他们探究人类文化宝库中的无穷奥秘，开启学生智慧和心灵，调动学生学习兴趣和情意。
二、 自主确立教学目标，选择教学板块
新一轮课程改革把调整课程内容，优化学习方式，变革评价机制作为重点，整体推进教育教学改革。语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，再现创设和生成文本情境、社会情境以及认知情境，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。随着社会时代的发展和社会的擅变，有些课文原来表现出来的主题思想、人生理念、人间善恶都已发生巨大变化，不完全是作者写作时或发表时的某种意义和价值取向了，因此，教学目标要多元化，要贴近学生的生活，反映出时代特色，教学的内容、思想寓意、生成意义要符合当今社会潮流，教材、课程、内容的深浅应与学生的身心发育特征、现时需求相一致。在实施素质教育过程中，必须打破以往陈旧的教师教的传统模式，要启发学生自主学习，主动让学生去学、乐于学，甚至可以让学生当小教师去体验如何“教”，从教中学习，从教中寻找乐趣，让学生处于主体地位，培养学生善于发现问题，分析问题、解决问题。
总之，新课程改革的语文教学，我们要综合运用多种学科，包括教育学、心理学等等理论知识，开拓创新，积极进取，结合教育现状，既要取之精华又要弃之糟粕，共同祝愿新课改更符合我国国情教育，更贴近改革的实际需要。
作文是语文教学中一部分重要的教学内容，同时也是学生对所学语文知识和能力的一项综合训练。如何批改作文，写好作文评语对于语文教师来说既是艺术也是难题。
一、作文评语在教学中微乎其微的作用
一篇成形的作文包括了“写作”与“修改”，凡是不懂得修改作文的人，就不知如何去写好一篇作文。学生学会修改作文至关重要。作文是学生综合运用语文知识和能力的一项练习，也是师生双向交流的文字形式。从学生内心来说，每次写完作文之后，最想知道的就是教师对自己这篇作文的评语，教师的每句评语都会直接影响学生的心理，对他们的写作兴趣和信心起着至关重要的作用。一篇质量好的评语不仅仅要对作文具有指导性，而且要充满感情，让学生见评语如同见绚丽多彩的雨后彩虹，尽享作文带来的成功与喜悦。
可见，写好作文评语对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力与信心，端正学生人生态度，完善学生人格都起到了积极的作用，作为一名语文教师，要牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
二、如何写好作文评语
（一）、评语要富有情感魅力
学生的每一篇作文都倾注了全部感情，那么教师也要有感情地欣赏作文、有感情地写作文评语。当年我们还是初中生的时候，也常常看到每一篇优秀作文的字里行间，教师用红笔圈圈点点、勾勾划划，写的评语那么真切，那么有人情味儿，如同身临其境，其实，教师就应该用这种态度和情感来评价学生的作文，让每一位学生的作文都享受到优秀作文的待遇，积极为学生营造一个健康向上的情感空间，站学生从寥寥数语中感觉到教师的用心良苦和朋友般的民主及慈母般的关怀。
（二）、作文评语运用赏识的语言
学生完成一篇作文，仅仅用两节课，并非易事。其实学生也是自己很努力写出来的，也把自己最高的作文水平运用出来了，送给老师批改，是期待着老师的肯定和指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，写评语时应以正面评价为主，保护学生的自尊心，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的评语产生误解甚至反感，从来不再喜欢写作文。其实，无论哪一篇作文，哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现文中一两处用得好的词句。因此，在每次批改作文时，尽量把这些用得好的语句圈划出来，注上眉批，让学生在享受教师赞美的同时激发写作的兴趣。
（三）、作文评语多用鼓励语言
教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一篇好作文不一定是教师教出来的，但很有可能是教师鼓励出来的。教师批改作文又不是法官在判案，不必那么铁面无私，可以采取坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法，如果教师坚持在作文评语中贯彻鼓励性原则，善于鼓励、敢于鼓励，在评语中洋溢真切关心，让学生在评语中感觉教师的信任与期望，学生就会在快乐中写作、在快乐中培养兴趣。
（四）、作文评语要尊重创新
学生乐于创新爱于创新，在作文中也不例外，无论是哪一篇作文都凝聚着学生情感，要让学生保持创新的激情就要尊重学生在作文中的独特见解。在作文中学生有可能会出现描述不贴切，比喻不恰当的情况，对于这种情况，教师不能简单地“用词不当、有这样用词语的吗等……”这样的评语指责学生，当然也不能视之不见，要学会尊重学生独特的见解，同时也要用一些肯定的鼓励性语句批改，要让学生意识到语言的贴切，感受到教师良心用苦与期望，以此激励学生创作的兴趣与欲望。
因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的评判者，而是学生作文的参与者，与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。好词好句的运用让学生尝到了喜悦，而自己的思考创新能让他们感受到种下果树，结出果实的快乐。可见，作文批语要让学生喜读爱看。只有以情诱情，以情激情，才能开发学生的思想火花，促进他们写作的积极情绪，使他们乐于成文，善于写作。
[参考文献]：
[1].教育园地，现代教育学、语文课程标准

多媒体课件教学之我见
 彭斌昌
        （四川省南部县升钟职业中学  637300）

【摘 要】    多媒体课件教学环境的形成对学校教学的观念、模式、内容和方法等产生了深刻的影响。教员要正视多媒体课件的作用，接受新思维的挑战。
【关健词】   多媒体、课件、教学

采用多媒体课件辅助教学，可以优化课堂教学内容，有效地提高教学质量。但同时也应认识到，多媒体课件不管是在课堂教学中还是在网络化教学中，都不能完全取代教师的地位。利用计算机及多媒体课件只是一种辅助教学的手段，片面夸大它们在教学中所起的作用，往往达不到预定的教学效果。因此，要将多媒体课件合理地应用到教学当中，使得CAI课件独特的教学价值得以充分体现，必须注意以下几方面的问题。
一、提高多媒体使用者的课件制作技术水平
我们应用计算机课件辅助教学的目的是希望借助其先进的教学手段，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来，从声音、图像、动画、文字、图表等多方面对学生的感观造成强烈的刺激，有针对性地将学生的注意力引向学习的重点，以加深他们对知识的理解，从而提高教学的质量和效率。但现在普遍存在的问题是，课件制作人员与课件使用人员对课件的内容缺乏沟通。多媒体课件的制作人员往往不是真正多年在第一线从事教学工作的教师，他们虽然掌握了课件制作的先进技术，却对课堂教学内容中真正的难点和重点没有深入的理解，因而制作出的教学课件缺乏对教学难点的深刻剖析，使用起来往往觉得不得心应手。而课件的使用人员具备了丰富的教学经验，却大多对计算机技术懂得的不多，往往不能独立完成一个教学课件的制作，难以将娴熟的教学技能用先进的教学手段展示出来。
多媒体技术, 要想在教学中取得最佳的应用效果，取决于课件制作人员的综合素质。一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容;另一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养。二者结合制作的多媒体课件，才能在教学中产生最佳效果。笔者认为，要上好多媒体课应努力提高课件的质量。要提高课件质量我认为要做到以下几点： （1）任课老师应多学习电脑知识，熟练掌握常用的一些多媒体编程工具和软件制作平台，如：PowerPoint、Authorware、flash等，也可应用ProntPage制作网络型课件，发挥网络优势。  （2）学校应利用校园网，为教师提供课件教学平台。该平台既可为教师提供各门学科所需的多媒体素材，又能使大家展示自己的课件，便于交流。同时也能让学生在课下、在阅览室或家里通过网络学习和复习。  （3）教师应注意平时积累素材，现在互联网发展飞快，网上有许多素材和课件，教师应注意平时将其下载收藏，以备需用。  （4）教师应多向计算机专业的教师请教，请其协助制作课件。也可将学校收藏的一些录像、图片等内容充填于课件之中，增强其效果，达到吸引学生兴趣的作用。（5）课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。制作课件最好是任课老师自己动手，从脚本的编写到课件的设计、成型和使用，都需要任课老师来完成，这样才能将自己的教学思想和独特的教学风格融入到课件中，课件的效果才能发挥得淋漓尽致。实践证明，采用多媒体进行教学时，课件的艺术性也占居了相当重要位置。因此，在透彻剖析教学难点的同时，也要把握好运用效果，主要地追求多媒体课件的艺术品位，围绕多媒体技术，进行艺术加工，力求使文字美观大方、图像清晰稳定、动画形象直观、音效感染有力。
教员综合素质的全面提高会增加课件制作的针对性，可以根据教学情况，及时更新课件内容，充分体现教员的主导地位和课件的辅助作用。
二、选择合适的多媒体课件
课件制作者根据教育对象的实际情况制作课件，因此每一种多媒体教学课件都有其特定的适用范围，我们在教学过程中应当根据需要选择合适的教学课件辅助教学。课件若选择不当，就会出现喧宾夺主，画蛇添足的现象，同样达不到预期的教学效果。
多媒体课件在课堂教学中实质是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感识空间，教师在课堂教学中仍起到的是“导向”作用。我们在制作和选择应用于课堂教学的多媒体课件时，就应注意课件应以教学思路为主线，用丰富的表现手法配合教师的教学过程，做到重点有提示，难点有剖析，凝集学生的注意力紧密向教学主线、教学内容靠拢。因而在选择课件时要把握好以下几个原则:   1、需要性原则。要确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，必须熟悉教学内容，教学媒体，了解学生心理。使你所制作的课件在教学中发挥的作用是其它手段所达不到的，并对突破教学中的难点、重点有明显的作用。例如汽车各组成部分工作原理和结构，利用挂图讲解，缺乏动作感和立体感，也不够直观，利用实物又看不到其内部构造及工作过程，若采用三维动画制作，剖析其内部结构，控制其演示过程，则可大大地提高教学的直观性，并有一种真实感，便于学生理解和记忆，既有助于突破教学难点，又不断激发学生的兴趣从而实现常规教学无法达到的效果。  2、科学性原则。课件所展示的内容，是教师教学思想的具体体现。因而在选题时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想。首先，选题必须符合现行教学大纲和教材，决不能另搞一套。其次，选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体，要符合认知心理学的原理。要在基于现行教材、准确反映教材内容的基础上，扩大其知识面，将最新的科学研究成果在课件中反映出来，从而把最新的信息传递给学生。使课件既高于教材，又不脱离教材，并且能深入浅出。再有，要体现计算机交互性的优势，突破传统教学模式的束缚。  3、创新性原则。选题应有创新性，不要老是选择陈旧的课题。创新表现在多方面。例如概念和理论的创新，创作手法上的创新，技术手段的创新，以及教学模式和学习模式的创新。总之，在选题时，对于含有较多创新成分的课题应优先考虑，要避免利用课件做“黑板搬家”“书本搬家”的工作。
三、充分发挥教师主导，学生主体，多媒体课件辅助的作用
在任何一种教学活动中，学员始终是教学的主体，教员是教学的主导，多媒体课件起到的是辅助作用。教学是一种特殊的认识活动，课堂教学的精髓是师生间的相互交流，相互影响。采用多媒体课件辅助教学，不能固化教学的内容和策略，不能用固化了知识的表达方式和顺序“代替”教师对该内容的教，也不能“模式化”学生对所学内容的学，否则，就排斥了师生间的相互作用和课堂教学的丰富生动性。在课堂教学中，教员是有形的，而在网络教学中教师是无形的，很多人用智慧凝结出一条看不见的脉络，受教育者沿着这条脉络，根据自己的实际情况，从课件的数据库中汲取丰富的知识营养。
多媒体课件是一种越来越重要的辅助教学手段，它将教员、数据库和学员有机地联系在一起，为师生提供了最为理想的教学环境，最大限度地调动和发挥了师生的主体的积极性、主动性和主动参与意识，从而最有效地提高了教与学的“生产率”。

浅析中学语文教学风格的形成过程
         钱荣香
(四川省凉山州昭觉中学  616150)
1 模仿性教学阶段
作为新教师，由于缺乏教学实践与经验，对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段，因此模仿较多，创造较少。新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。
模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”模仿他人是教学风格形成的起点。
2 独立性教学阶段
经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。
独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。我国著名作家王蒙曾多次谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学与艺术的海洋之中，寻找我的位置，我的支持点，我的主题，我的题材，我的形式和风格。”
3 创造性教学阶段
在独立性教学基础上，经过长期艰苦的摸索和实践，语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来，这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。在这个阶段，教师全身心投入，呕心沥血，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无反顾，乐此不疲。其中，既有挫折和苦闷（如总是不尽如人意，不能为别人理解和支持等），更有成功的喜悦，领略到创造性成果的幸福和欢乐！在语文教学风格形成的创造性阶段，教师积累了丰富的教学经验，能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展，并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。在这一阶段，教师不单单在教学技艺上付出辛劳，或许更多的是站在理念的高度去设计教学，衡量课程的深度与广度。语文教学不单单是技法的教学，它的人文性、审美性，对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新，增强自身的文化底蕴。只有这样才能在创造性上有所发展，才能形成自己独特的教学风格。创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段，也是普通一线语文教师不断追求的阶段。
4 有风格教学阶段
在形成教师独特教学风格阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩，课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师，他的课带有明显的、稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受！此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现，其教学带有浓厚的个性色彩，且处处闪耀着创造的光芒。此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步，并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。
这些语文教学风格形成阶段的划分是相对的，不是绝对的，一个阶段接着一个阶段，既不能躐等，更不能颠倒。当然各个阶段的时间长短，各个人是不一样的。在这个发展过程中，总的趋势是不断由量变到质变，模仿成分逐渐减少，创造成份逐渐增加，创造更高的阶段，直至形成自己独特的语文教学风格。
5 结论
总之，语文是一门比较特殊的学科，集工具性、人文性、言语性于一体，既是一门科学，又是一门艺术，带有教书育人的综合导向性、传道授业的职能目的性、说文解字的艺术欣赏性、言谈表意的深刻性、师表风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性以及理解教材的独创再现性。

浅谈农村小学语文的分层教学
熊佰璐   
(四川省昭觉县民族重点寄宿制小学     616150)

 [内容摘要]当前，农村小学语文教学的现状不容乐观，普遍都存在学生两极分化的现象，究其原因，主要是在班级授课制的情况下，教师在教学中多采用的“一刀切”的标准，不同认知水平完成同等水平的作业和参加同等水平的测试，这使得相当部分农村学生不能在语文学习中建立自信心，学习效果不理想。而分层教学可以帮助学生克服语文学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高语文教学的有效性。鉴于此，笔者参考已有的研究资料，结合教学实践，试图对语文教学中如何对教学对象进行分层和实施分层教学展开探讨。
关键字：农村小学 语文 分层教学

当前，农村教育发展相对缓慢，由于师资水平、评价机制等因素的影响，在班级授课制中，农村学生通常被迫在同一标准下学习和被评测，这就直接导致了当前农村小学学校“两极分化”的现象。学生的学习受到家庭环境、认知水平和情感态度等多方面的影响，他们在学习动机、学习能力、学习策略上有很大的差异，采用同一标准地开展教学活动势必会导致只有部分适应教师教学风格和认知水平达上教学设计标准的学生能得到较大的发展，而大部分因众多因素停滞不前，甚至相应能力和水平倒退的情况。因此，教师要提高班级的整体学科水平和能力，就必须从教学设计、课堂教学、课后辅导、综合评价方面对学生作出更具体针对性和发展性的调整。而分层教学，就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学策略。
那么，作为农村小学语文教师，如何在实际教学中运用分层教学的策略展开教学，提升班级整体的语文素养和语言综合能力呢？笔者结合相关的理论和教学实践，主要从如何分层、教学设计、组织教学、课后辅导、教学评价等方面来讨论。
一、动态分层，科学组合。
通过查阅文献资料，笔者发现，很多有实践经验的农村小学语文教师都是以测试成绩来进行分层。从操作层面来讲，这无疑是最简单也是较有效的分层方法。但仅根据测试成绩来划分层次，还不能全面的了解学生的语文素养和水平。笔者认为，教师需在充分了解学生语文学习的基础和发展的可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在语文教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型，并进行科学的组合。
结合当前农村语文教学实践，笔者认为首轮划分可根据测试成绩来定，再根据学生解决问题的策略和表现出的综合能力进行划分，最后再根据学生的学习态度作最后的调整。这样大致可以分为以下层次：A层—语文基础好，理解能力强，能快速积极解决学习中的难题，学习态度好，自我认知能力强；B层—语文基础较好，能按要求完成学习任务，但可能因教学内容、教学形式的不同表现出不同的语文学习和运用的能力，学习效果和测试成绩较不稳定；C层—有一定的语文基础，能基本完成学习任务，但自主学习能力弱，对感兴趣的内容会表现出较高水平，需要教师的督促和辅导才能获得较大提升；D层—语文基础较弱，不能按时规定的学习任务，学习积极性不高，但可能在某个学习点表现出学习兴趣，但一般不会持续太久，需教师给特别的关照才有可能获得较明显的进步。
由上可见，以上四个层次的划分主要是从学生的语文基础、解决问题的能力、对语文学习的兴趣及其可发展性来确定的。笔者认为，无论处于哪个层次的学生都极有可能因为某个学习的触发点而发展到更高层次，因此，语文教师可以动态调整每个学生所属层次，促进各个层次的学生得到发展。除此之外，还可在考虑性格、家庭环境等因素的基础上将这四个组的学生根据同组不同质原则进行科学组合，形成合作小组，促进他们在学习活动中相互帮助，互相补充，发挥各自的潜能和优势。比如，有些学生虽然成绩不好，却能写出一笔好字或高水平地朗读文本，如果他们在小组中发挥了自己的潜能，就会成为他们主动积极学习语文的触发点，教师可以抓住这个契机，给予正面的肯定和鼓励，帮助他们找到持续发展的动力。
二、分层教学，全面实施。
1.分层进行教学设计。
采用分层教学，教师的教案或导学案的设计就必须根据学生的层次和兴趣进行分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C、D层学生侧重基础知识的传授和读写技能的训练，并注重培养学生勇于同困难作斗争的品质，增强其学习自信心；而B层的学生重点培养质疑、讨论的习惯和主动求学的学习品质，注重培养知识迁移的能力和自我认知的能力；而A层的学生则要求他们善于自学，敢于质疑，不断拓宽学习思路。每个层次的学生根据自己既定的目标展开学习，并还可以根据自己的兴趣随机选择学习任务，促进各个层次的学生在整个教学过程都积极参与，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
2.分层布置作业和达标。
语文作业主要分为预习作业和课后作业。学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。在预习《曹刿论战》时，根据分层教学目标来安排分层预习作业。D层预习作业主要是借助课后注释和工具书在文本中进行标注，并尝试朗读感兴趣的部分；C层预习作业主要借助课后注释和工具书能正确朗读全文；B层学生除了完成C层作业，还要了解文化常识。而A层学生的预习作业则是B层口头作业之外，再完成一个整体感知和质疑的任务，即概括本次战争的起因、经过和结果；并针对文本提出自己的疑问，可以是语句上的也可以上内容中的。这样，分层预习作业帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考，那么课后作业则侧重巩固和拓展知识了。
3.分层辅导。
实施分层教教学，语文教师首先就要对于学习的认知水平和自主动学习能力有正确的认识，要承认差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。比如，我们也可以采取递进式的分层辅导，A、B两层的学生可以协助教师辅导C、D两层的学生，因为C、D两层的侧重于知识类的辅导，A、B两类的学生可以将所学知识传授给传授给C、D层的同学，这样既可以帮助C、D层的补充知识，又可以巩固所学。而对A、B层的学生主要侧重于语文活动类的指导，尤其对A类的学生，可以培养他们成为“小老师”，在课堂上辅导老师完成教学任务，提升他们的综合能力。除此之外，教师还需要对C、D层学生重点培养学习习惯，指导学习方法和对典型的错误进行纠正强化训练。对A、B层的创设条件，鼓励学生多读，以拓宽学生视野，还要激发他们的写作兴趣，多组织语文活动如辩论会、各种竞赛等，提高他们知识的运用能力。
4.分层评价。
对不同层次的学生采用不同的评价方法。首先，我们以试卷和口头表达形式，通过设计不同难度的测试标准，让学生根据对所学内容的掌握程度进行选择，以此帮助他们树立学习的信心。除此之外，对A两层学生要坚持高标准严要求，促使他们建立更高的学习目标和发展要求。对于B类学生要采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。而则对C、D两层学生要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。
综上所述，在农村学校实现语文分层教学具有较强的现实性和可能性，它能通过梯度设计教学内容和目标、将教学对象进行分层、设置不同的评价指标和辅导标准来追求全体学生在教学效果的同步性和整体性，这样，就能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，有所进步。当然，要实现分层教学在操作层面上还存在一定的复杂性，如在分析认知水平、情感态度以及科学设置教学目标等方面，这对农村语文教师提出了更高的要求，作为农村语文教师，要不断提升思想素质、理论水平和业务能力，才能进一步探讨如何让分层教学在实际教学中得到更充分地运用，产生更好的教学效果。

           浅谈如何提升小学数学课堂教学质量

                          林登国

      (贵州省威宁县玉塘小学   553100)

数学的世界是一个充满美的世界，里面有很多新颖、奇妙甚至出人意料的结论。老师要不断提高数学课堂教学效率，让学生充分体会和欣赏数学之美。老师可以把抽象高深的数学知识形象具体地展现在学生面前，赋予数学以灵性，让知识“活起来”，使学生从心理上愿意接近它、喜欢它直到最终热爱它，提高小学数学课堂教学效率。

       此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到了学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。可见，营造良好的学习氛围为学生获得数学学习的积极情感体验起着关键性的作用。数学是思维的体操，语言是思维的重要工具，说理说得明白准确就说明学生思维清晰、头脑聪明。因此，在数学教学中，老师应尽可能地创造条件让学生更好地说理。如说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、思路等，从说理训练中培养学生的语言表达能力，从而达到活跃课堂气氛、发展学生思维、帮助学生建立合理认知结构的目的。

        小学生的思维正处于从直观到抽象、从简单到复杂的发展过程，思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。小学生学习数学的过程正是思维发展的过程，对学生进行思维训练要贴近“生活化”，在课堂教学中的教学内容要面对生活实际，为学生营造一个宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创新性是一种心智技能活动，因此，必须借助外在的动作技能显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

       小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。在小学数学课堂教学中，提高学生的素质，不仅是实施义务教育和实现数学教学的要求，也是摆在每一个数学教师面前的长期的教学任务。在教学中，应以数学知识为基础，以基本技能为主线，以培养数学思维能力为核心，以提高学生整体素质为目标，从学生实际出发，有机地运用各种教学方法诱导学生，这样就一定能够促进素质教育的全面提高。 

     学生最易接受的学习环境就是生活，所以小学数学教学应该从学生的现实生活经验出发，从学生自身的活动中进行学习。概念"生活化"要求着眼于学以致用，而非学以为考，教学材料应尽可能来自生活。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到实例。

        课堂教学中重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性，既训练了学生的语言表达能力，又深化理解了课堂内容，有利于学生构建完整而系统的认知结构。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，要引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。可将内容延伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。

小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。

数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。

但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。

小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。 “义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。

   
                  浅谈初中学生英语口语能力的培养
周政里
         四川省南充市嘉陵区木老小学（637934）

   英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。但是，由于传统教学模式的影响，学生说英语极限在课堂上每人不到1分钟的时间里，一下课他们就讲母语或方言。由于我们大多数学生是在非外语环境中学习外语的，交际教学思想的倡导者欧莱特认为：“语言学习的成功在于将学生放在一个需要用口语交际的语言环境之中。这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。”但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习的主要环境只有课堂。因此，如何充分利用课堂让学生说就显得至关重要。以下我就这个问题谈谈我的做法。
一、营造良好的课堂氛围，采用有效的教学策略
在教学活动中，学生开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障碍，缺乏自信、害羞，怕说错了被人家笑话。因此，解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。
1．要鼓励学生放大胆子“厚着脸皮”去说，不怕犯错误，教师对学生犯的语法错误不要吹毛求疵，当他们遇到困难时，设法为他们解围。例如：面对初一年的新生，有的小学学过英语，有的连26个字母都不会念，层次参差不齐。我在教授问候语这一课时，我创设了一个学生在校门口遇到老师的情景，我先与几个学生做个示范，接着请同桌之间进行口头练习，尔后请几组学生上台表演，遇到一个男生特别害羞，一上台满面通红，浑身颤抖，其余学生在下面嘲笑他，他就更紧张了，我就对同学说：“Pleasekeepsilient.该生可能身体不太舒服，下次再让他说吧。”没想到那位学生用颤抖的声音说：“Goodmorning,Mr.Gao.”我马上说：“You’reverygood.”那位学生用感激兴奋的眼神看了我一眼，可能是我帮他解围的缘故吧，第二节课主动举手要回答了。
2．教师在课堂教学中，尽可能给他们创设一个轻松愉快、生动活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生用英语进行口头交际强烈的交流欲望。如教7年上第三单元的家谱时，我先把我家的家庭成员介绍给学生，让他们觉得老师很亲近，当我教完家庭成员时，要求他们上来介绍自己的家谱时，他们争先恐后地举手，拿出他们事先准备好的全家福，用英语介绍了他们的家庭情况，取得了意想不到的效果。
3．对于不愿或不敢开口的学生，教师应以更高的热情、更强烈的期待之心，等待着学生开其金口。课堂时间是有限的，我不能无限时地等待，我只好用带读的方法来让其开口。今天他开口说了，并把这句话掌握了，以后就能流利地说出这句话，所以我认为带读是一种有效的方法，同时教师学会等待也是成功教师应具备的素质。
二、开展有效的课堂交际与技能训练
口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。口语教学的目的就是要培养及训练学生语言知识的转换能力，这就要求我们多采纳致力于培养学生实际口头交际能力的练习法。
1．课堂英语化、表情化、动作化
课堂交际用英语，交际指师生间或学生间用已学过的英语知识，在真实情况下进行思想交流。如教师用英语解释单词、课文、布置作业、组织教学、询问学生的学习或准备情况；学生用英语提出疑难问题，回答教师的询问等。学生说英语时，教师要耐心鼓励学生开口，注意订正错误技巧。
充分利用手势、动作、眼神等肢体语言作为教学的辅助手段，以姿势辅助说话，同时，也要求学生也表情化、动作化，让他们边说边做手势、动作。如教八年级上册第二单元时，学习身体部位的单词，我通过肢体语言进行教学，学完这些单词后，我给他们几分钟的时间，让他们进一步地理解消化。接着做游戏，游戏规则是学生听到老师念哪个单词就触摸哪个部位，最后让同学上台表演，谁摸错了就得唱首简单的英文歌曲，全对可以得到一个芭比娃娃以资鼓励，其效果可想而知，真正地让他们在玩中学英语。采用这种方法，当堂学会课本内容后，就可进入角色亲自表演，切合自身实际，把无声的文字变成学生们有声有色的英语，把课本与生活内容融会贯通起来，促进口语能力的发展。并配上Onebyone和pairwork训练法，做到课课表演，人人表演。
2.角色扮演
让学生进行角色扮演，能以此创设对话沟通的情境，激发学生对话的欲望，促进英语口语能力的训练。如教8年级上第二单元，看病的话题，创设一个病人感冒去看医生的情景，让学生扮演医生和病人。
     应注意的是：在角色扮演过程中，教师不应当立即纠正口语发音方面的错误，而是悄悄记下，待到活动结束时再指出纠正。
3.“值日生”讲英语
每天开展“值日生”讲英语活动，充分利用课前5分钟，让值日生上讲台介绍今天的日期、天气、出勤、新闻、家庭情况、理想等。另一种方式是请值日生讲故事或幽默等，尔后出几个小问题让学生回答，这样不仅锻炼了口语而且有利于提高听力水平。这样可让学生复习活用英语，而且还能培养和提高他们说英语的勇气和表达能力等。因此，只要他们能说一点儿英语，就给机会让他们说。优秀生起带头作用，带动落后生讲英语。
4.课文录音的听、说、练
学生不仅可以把生词、句型等带到语言环境中学习掌握，而且学说英语时，有本可读，有示范语言可听，有教师可指导。因此，必须充分利用课文录音培养学生听说英语的能力。首先，让他们不看书听录音，让他们听清楚语音、语调、语速、语感、节奏等。他们知道如何仿说英语时，便跃跃欲试了。然后，让他们看着书跟着示范一句一句认真模仿录音说话，对英语基础较好的，要求他们仍不看书仿说。最后教师可选用集体练习和个人练习。集体练习可有全班练习、分组练习、男生练习、女生练习。
5.走出课堂，让口语活动向课外延伸
  学生能力的发展与兴趣爱好有着密切的关系，因此，要积极开展课外活动，如晚会或演出、“英语角”活动、伙伴谈话法，它能使课堂教学向课外延伸，同时弥补了课堂教学的不足，甚至起到了课堂教学所起不到的作用。
总之，随着对外经济文化交流地不断发展及课改力度地不断加大，口头交际能力愈睐愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合农村英语的教学实际，有效的提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该采用灵活务实的教学途径，因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。

浅谈初中数学课堂中引入情景的创设
邓鹏飞
四川省南充市金凤中学（637951）
俗话说“良好的开端是成功的一半”，合理的数学课堂引入情境,将对我们的课堂教学效果起到事半功倍的作用。课堂引入情景是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节。一个引人入胜的教学情境可以充分调动学生学习数学的“情商”，启动学生的思维，诱发学生学习的内驱力，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验数学情感，使他们对数学学习变得有趣、高效、自信、成功。为此，在教学中必须十分重视在课堂导入情境的创设。现在的中学生普遍好奇心强，求知欲旺，接受新事物能力强。在教学中，假若设计一些既富有趣味又能体现教学重点知识的情境，就能够顺利地将学生引人学习活动中去。回想自己近八年的教学实践，和大家分享创设情境的一些实际策略。
一、通过数学历史创设情境
数学是一门历史悠久的科学，其漫长的发展过程中，有许多史实素材。引入数学历史进行情境创设，一方面可以增强学生对数学的感性认识，另一方面还能开拓学生的视野。例如:在讲“勾股定理”的相关内容时，通过给学生解释勾三、股四、弦五之说的来源，同时又被称为毕达哥拉斯定理的理由，以及许多数学家在证明“勾股定理”时的贡献，这样可以使学生深刻明白在初中几何中“勾股定理”的地位，对其下一步学习“直角三角形”产生良性的影响。
  在数学课堂中也可通过介绍某位数学家的生平、讲述数学家的故事来激励学生对数学学科的兴趣创设情境引入。例如小时候的阿基米德在洗澡的时候仍沉浸在数学专研中，以至于同去的小伙伴们在外等候多时焦急找寻他的故事；双目失明后，欧拉通过心算和记忆产生了大量有价值的成果等等。在此基础上，应该更多地将数学史料渗透融合到课程中，使之融为一体。这样可以更好的激励学生热爱数学、刻苦学习、发奋专研。
二、通过现实创设情境
  在数学教学中，可以将新的概念和方法融入现实背景之中，使学生通过亲身体验看到数学与现实之间的联系，在此基础上用数学的方法建构数学模型。在《不等关系》的教学中，我用了春游公园购票的情境导入：票价是10元每张，一次性购买30张，每张可优惠2元，本班有27名同学想去春游，你觉得应该怎样购票呢？由于正值春天，大家一提到春游兴趣高涨，又生活息息相关，全体学生很快的投入到解决方案中，连学困生也积极地参与，立马给出了两种方案：1、买27张：27×10=270元；2、买30张：30×8=240元，很明显第二种方案便宜，为了不浪费同学还提出可以现场凑3人集体购票的方案更划算。学生在这一过程中不仅解决了数学问题，并且能用数学的眼光去观察和分析现实问题，使学生充分认识到现实世界中不等关系的存在性和学习的必要性。与此同时既锻炼了学生解决问题的能力，又培养了学生运用数学知识合理开支节约生活的习惯，深刻体会到“数学来源于生活，又应用于生活”。
在《平面角坐标系》一课，进入教室提问：同学们你们是怎么找到自己座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。引导学生思考在生活中，我们可以建立网格线来表示一个物体的位置，用有序数来表示物体的位置，建立平面直角坐标系，顺利引入平面直角坐标系的相关知识。既激活了学生头脑中的生活经验，又让学生在原有生活经验基础上经历数学知识的形成过程，从而达到对新知识的建构。
三、通过归纳与类比创设情境
  在数学教学内容中，有不少数学概念和定理都可以用归纳的方法得到。这种方法必须是基于合理的情境设计，才能有助于学生揭示概念的本质，同时理解数学事实。例如：在引入《等腰梯形》一课时，运用复习类比引入：在研究平行四边形的性质时，通过对平行四边形的边、角、对角线和对称性四个方面展开研究，得到了平行四边形的性质。现在我们能否类比平行四边形，也从边、角、对角线和对称性四个方面探究等腰梯形的性质呢？ 这种类比情景创设的引入既梳理了旧知识，又为新知识的建构搭建了良好的平台，对于内容较多、体系性强的知识尤其适用。
四、创设活动创设情境
活动情境的创设有利于学生将学习与生活经验融为一体。教师在引导学生探求新知时，通过为学生提供思维材料，调动学生主动参与新知的探究，有助于学生在操作、观察的过程中，形成渐渐清晰的数学概念与数学结论。例如在讲授立体图形展开时，我提前设计了一个动手实验，要求学生制作一个正方体，课堂上让学生展示他们的作品，再让他们把自己的正方体展开再观察，学生就会发现原来有好几种不同的展开图。这一过程学生充满了动手的乐趣，也获得了成功感，关键是在操作中他们对立体图形知识的感悟绝对不是老师的讲授能替代的。
活动情境的创设，使学生在动手中探究问题，解决问题，提高了学生对数学学习的兴趣。
五、引入媒体创设情境
  在信息时代飞速发展的今天，多媒体具有图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的特点。合理运用多媒体辅助教学，创设逼真的教学情境，从而将教学时难以表达清楚的一些知识，通过声像同步的情境展现在学生面前，吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，激发学生学习情感，发挥学习的主动性。在讲授《图形的平移》一课开始时，在优美的轻音乐陪伴下，大屏幕上出现了在公路上匀速行驶的汽车，在空中匀速飞行的飞机，以及电梯上移动的人，游乐场上的过山车等画面激发了学生探求新知的强烈欲望，激活了学生思维的积极性，让学生在观察想象后，自己概括图形平移的概念、总结平移的性质，达到了很不错的教学效果。
又如《中位数与众数》一课，用范伟去赵本山公司应聘一事是否上当的问题，通过漫画和故事引入，由于学生对这两个小品人物演的小品很感兴趣，一出现他们的图片和声音对话，大家立刻来了兴趣，精神集中，既激活了学生思维的积极性和探求新知的愿望的同时，又想做一次公正的评判，对新课的学习起了至关重要的引领。
由此可见，在数学教学中合理的情境创设，一方面可以改进知识呈现的具体方式，另一方面可以促进学生进行积极地动手实践、自主探究以及合作交流，学生的学习方式得到了优化，其探究知识的独立性、自主性也得到了张扬，学生真正成为学习的主体，形成良好的师生互动关系和教学氛围，使学生得到综合素质和创新能力的发展。我们在进行情境创设时，还应注意：情境的创设必须为问题发现与解决服务，尤其是课堂引入情境不能游离于教学内容之外。情境的创设必须有利于学生对相关知识和数学思想方法的掌握，为教学的内容服务，围绕教学内容来设计、实施与拓展。合理的情景创设，将会为我们的课堂加分，使我们的课堂更有活力，一堂好课从好的情景创设开始吧！