浅谈初中思品课导学案应用的着力点      
                          黄光海
            (四川省宜宾市翠屏区高店镇初级中学校 644000)

     当前，尝试教学理论在全国课堂教学模式改革中异军突起，独树一帜，勇立潮头，占据主流。尝试教学理论中大力倡导“先试后导，先练后讲”的全新教学模式，全面推广使用导学案，力求实现“从教师带着书本走向学生”到“教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师”的转变。
    在初中思品课堂教学实践中，我认为要提高尝试教学法的课堂实效，应用导学案进行教学，应彰显思品课学科特点。为此，在编写、使用导学案时需把握好以下三个着力点：
    一、贴近生活，适当延伸拓展。 
     《思想品德课程标准》强调指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，也就是说，鲜活的现实生活是思想品德教育的根基。从生活中来，到生活中去，才能真正实现思想品德课的德育功能，使思想品德教育的价值最大化。因此，基于思想品德课的课程特点，我们在编、用导学案时，就要紧密联系学生思想实际和社会生活实际，注重学生的体验和感悟，引导学生自主、合作、探究式学习，让学生自己去体验和交流，去分析和判断，去选择和比较，去反思和评价。 
   现行的初中思想品德教材淡化知识，注重活动体验。导学案如果只是简单地给学生提出几个是什么，为什么，怎么做之类的题目，可以说阅读能力正常的学生只要通读教材，就能很容易地解决，但是，他们只是在寻找问题的答案，并没有深入的思考，没有思维的深化，没有矛盾的冲突，没有相互质疑，没有情感的反思，所以，从本质上说，这种活动不是探究。要真正关注学生的精神世界，真正实现三维目标的达成，在编、用导学案时，就要敢于创造性地使用教材，对教材内容进行补充、延伸、拓展、整合，围绕教学目标设计出恰当的材料和问题，或者创设模拟化的情景，或者设计灵活多样的活动形式等等，给学生搭建探究的平台，让学生的思维真正动起来，有情感的体验，才会使他们真正受到心灵的洗礼。同时，在编写导学案时，及时引进新、近、活、趣的材料，对教材内容进行延伸拓展，还可以弥补思品教材素材滞后性的劣势，更贴近生活，贴近学生，激发学生兴趣，引发学生共鸣。
    二、明确目标，激发学习兴趣。 
    作为以德育功能为主的思想品德课，导学案的学习目标应该达到三个要求，一是学习目标要细化，具体化，便于学生把握；二是要凸显三维目标的实现，特别是能力目标和态度、情感、价值观目标的实现，如果仅仅强调基础知识的掌握，那就违背了思想品德课的学科本质；三是要深入了解学情，在吃透教材和课程标准，明确教学目标和教学任务，理清重点和难点，熟悉突破难点的方法和技巧的基础上，要注重研究学生，具体分析、了解学生的学习态度和心理特点，了解学生的知识基础和自学能力，了解学生的兴趣方向和接受新知识的可行性。 
    在编写和应用导学案进行教学时，还应充分考虑到教学情境创设，以激发学生的学习兴趣。学生群体中有着丰富的生活情境资料，这是学生自主学习最初的兴奋点和基础点。从教学实践来看，教学与生活实际的结合度越高，学生越感兴趣，越容易开展教学。因此编写“导学案”时，要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生不断地深入探索和学习的兴趣。 
      尤其是随着新课模的建立，当学生每个学科、每个课时都收到导学案时，能否让学生保持耐心，“抓住”学生，激趣更是一种有效的手段。所谓“兴趣是最好的老师”， 我们在编、用导学案时，如果能抓住学生的兴奋点，有效教学才有保证。
    三、培养规范，促成有效合作。 
    导学案在课堂上应用的主要方式是学生自主学习和小组合作学习。那么，如何让学生应用导学案进行自学和小组合作？我认为其着力点应该放在规范的培养和方法的指导上。如果没有学法的指导和习惯的养成，导学案在课堂上很可能沦为一种摆设，且极大地浪费教育资源。 
    在初始阶段，首先要培养学生了解导学案的构成，大概知道每一个环节的任务；其次要培养学生了解教材的编排结构，懂得课题、引言、框题、标题、正文之间的内在联系；再次要指导自学方法。例如，在学生自学时，我要求学生做到三到，即眼到、心到、手到。眼、手、脑各种器官并用，边看边想边用不同自学符号勾划圈点概念、原理、关键字句，粗读精读合用。粗读即看课题、引言、框题、正文，初步阅读全课内容。精读，就是结合导学案的问题，读得细致透彻，注意教材的每个知识点及关键词，然后记下疑难点或不懂之处。要让学生做到读有所思，读有所记，读有效果，就一定要注意避免学生自学走过场的情况出现，否则自主学习将是一句空话。 
    小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。如果不做任何安排，任由小组成员自由发挥，那整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中就得不到有效提高。为了避免这种现象，在开展小组合作之前就应该给他们分好工，如每组均设一名大组长，负责整理本组讨论或合作的成果；每组均设有政治组长，负责收作业本，记录组内的得分情况。为了分工更合理，在一定周期后，轮流调换组员的任务。 
    “重赏之下必有勇夫”这句话告诉我们奖励重要性。因此，在小组合作学习中还应该建立一定的简单有效的激励机制。例如以小组为单位在展示环节进行竞赛，很大程度上可以刺激学生通过合作更高效的完成导学案的学习任务。
总之，“导学案”是引导学生自主学习，有效开展教学活动的一个良好的平台。对于“ 学案导学”这一教学模式，不同的学科，不同的教学内容，在不同的阶段，其着力点应有所侧重，要实现初中思品课“少教多学”的目标，还有待于我们在今后的实践中不断探索、总结、完善、提高。

精心讲评    提高能力 ——初中数学练习讲评的思考
黄云良
(云南省玉溪市江川县江城镇翠峰中学   653100) 
[摘要]：练习讲评是在认真分析研究各个试题考查的目的和能力、所覆盖的知识点及答题的基本情况和解题技巧的基础上，反馈学生学习和教师教学情况，查漏补缺，实施“二次学习”，提高教学质量不可缺少的重要环节。遵循学生的认知规律，结合学情、考情，进行到位的讲评，可以收到事半功倍的效果。上好讲评课的关键在于三点：一是对学生的答题情况要有细致的了解；二是对试题本身要有深入的研究；三是坚持以人为本的学生观，让学生参与，鼓励为主。
[关键词]：讲评目标、讲评内容、矫正练习、对症下药、学生主体。
练习是基础知识的掌握、应用知识分析问题和解决问题能力的加强，以及觉悟提高的重要环节。练习讲评则是在认真分析研究各个试题考查的目的和能力、所覆盖的知识点及答题的基本情况和解题技巧的基础上，反馈学生学习和教师教学情况，查漏补缺，实施“二次学习”，提高教学质量不可缺少的重要环节。遵循学生的认知规律，结合学情、考情，进行到位的讲评，可以收到事半功倍的效果。
一、课前准备
1.1写好质量分析。这是上好练习讲评课的前提，首先，教师要认真的做一遍试题，以体会其中的重难点，对每个试题中学生可能出现的错误有一个大致的了解。其次，要及时、认真地批改试卷，并对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，以了解学生的困难所在。它包括：（1）对试卷的总体分析。要统计试卷中所考查的知识点及其分布情况，准确、全面地把握试卷的命题意图，通过试卷的批改，了解学生掌握教材提供的知识信息和理论要求的程度，也就是学科知识体系和学科能力水平，并以此得出试题的平均分、及格率、优秀率、各分数段人数、最高分、最低分、难度、区分度、信度和效度等。同时归纳出试卷的优缺点。（2）对学生答题情况的分析。既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的情况，归纳、综合各题型中的问题，找出学生在该题型中出错的主要原因。（3）列出试卷考点分布及相关要求表（包括所考查的知识点、分值、能力要求、试题难易度、与考试标准的符合度等），进而确认本次测试所暴露的主要问题及成因。第三，写好对今后教师教学与学生学习的建议。
1.2．明确讲评目标:讲评目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，讲评目标是否明确、具体、科学，直接影响到讲评课的成败。因此，讲评课教学目标的设计必须紧紧围绕“矫正补偿”这个中心，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。测试之后，教师要在撰写质量分析报告的基础上，把较重要和较急迫解决的具有普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。这里需要注意的是，每次讲评都要有一个重点，突出地解决一两个问题，决不能贪多。
1.3．明确讲评内容。搞好讲评内容的设计，对于讲评课教学目标的实现具有重要意义。明确讲评内容，使之具体化、科学化、规范化，是讲评课内容设计的基本要求，其基本内容主要包括以下三个方面：
1.3.1是引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。为此，教师在讲评时，不能简单地告诉学生答案，更不能忽视学生的疑问，误导学生的学法，傲慢而武断地把自己的想法强加给学生，而是要引导学生理解试题涉及的理论知识及其背后的教育价值。
1.3.2.是引导学生分析自己答题中存在的问题及原因。教师要引导学生从知识点到能力要求等方面找到与测试目标的差距，进而寻找导致差距的原因，以总结出经验教训。这里，一定要把前置知识的缺陷、思维的失误、易混概念的干扰、解题思路的偏差、应试技术的匮乏等作为教学设计的主要内容，以使学生明确错误的原因和矫正的方向。
二、课堂教学
课堂教学是整个讲评课的中心环节，要提高讲评课的教学效果，必须优化其教学结构和讲评方法，才能收到预期的效果。
2.1．概括总评、明确目标。首先，教师应将本次考试结果的质量分析中，即全班平均分、及格率、优秀率、各分数段人数、最高分、最低分、难度以及个人成绩等向全体学生公布。使每位学生既了解全班同学及自己个人所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距。其次，展示《试卷考点分布及相关要求表》，使学生了解题目特点，找到自己所存在的主要问题和差距，以便增强学生解决问题的信心和勇气。第三，指出本次考试中学生答题及平时的学习、教师教学中存在的主要问题等，使学生明确讲评的目标，以调动学生矫正弥补学习不足的热情和积极参与教学的愿望。
2.2．找准问题，对症下药。为了满足学生对知识的深入理解，讲评内容要以少胜多，集中于某些试题的优先讲解，而不是要涵盖所有的内容范围。再说，试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，也决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到，否则既浪费时间，也会使课堂平淡乏味。处理的一般方法是：绝大多数学生都能做对的，少讲或不讲；大部分学生都做错的，多讲。共性问题，教师讲；特殊问题，学生讲；难点问题，反复讲；“特色”问题，大家讲。对于比较典型的失分或得分试卷，最好用数码相机或扫描仪将其做成幻灯片，通过多媒体课件放映，教师直接在大屏幕上指出，以便能够让学生更深刻地了解知识如何调动和运用，怎样正确审题和解答，应注意哪些问题，如何改进等。以便让学生答题的思维过程得到更加具体的呈现，“走入”学生的内心，而不是一带而过、浮光掠影，进而使它成为解密的钥匙，“从飞沙、麦浪、波纹里看出了风的姿态。”
2.3．突出主体性，让学生参与，激发学生学习兴趣。学生是学习是主体，不让学生参与的讲评课不仅是对学生的不尊重，也不能够激发学生学习的热情，更谈不上讲评的有效。如果教师能够通过投影展示阅卷过程中学生出现的典型问题，组织学生思考、讨论做题过程中出现的问题，并鼓励学生上讲台展示自己的想法和做法，让学生在交流中受到启迪，在思维的碰撞中迸发智慧的火花的话，学生就能够通过讲评课自我发现问题、找出存在的问题和造成失误的根源，从而提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，并进一步激发学生“二次学习”的欲望，更好地培养学生创造性学习的能力。
2.4．表扬激励为主。著名成功学家安东尼·罗宾将“激励”比喻为“太阳、月亮、女性、母亲”，认为人是需要激励、赞美的。“激励造就人才”。在讲评课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评的始终。教师对学生的每一个问题、每一种想法都要充分挖掘其中的合理成分，从不同的侧面和视角去发现学生的优点和特长，做出具有积极导向的科学评价并及时给予鼓励，让不同层次的学生都能感受到成功的体验，具体来说就是：对那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学要热情表扬；对一般的学生要激励他们找准差距；对虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学要注重对其进行心理疏导，以便树立起学习的信心，促进其健康心理的形成和学习积极性的提高。切忌埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。
三、对今后教学与学生学习的建议。
在练习或试题讲评完后，教师应该针对试题特点和学生答题情况对今后教学与学生学习做出适当的建议。对教师来说，主要应向学生说明的是自己在以前教学中的不足和今后改进的措施。依据实际教学效果，辅之以说明自己已成功解决的问题及成功的方法经验。对学生来说，主要是讲教师对他们今后学习的期望和要求等。这样，对师生都是一种鞭策，一种动力。
总之，练习不在多，而在精；考试不在频，而在评。讲评课的方法很多，但是万变不离其宗，笔者认为，上好讲评课的关键在于三点：一是对学生的答题情况要有细致的了解；二是对试题本身要有深入的研究；三是坚持以人为本的学生观，让学生参与，鼓励为主。

     浅谈漫画在高中政治课中的运用                           吉木伍且              （四川省越西中学  616650） 【引言】高中新课改倡导政治教学激发学生自主思维的新理念，给予学生自我创新和发展自我的空间。高中政治中的哲学这一部分富含哲理、启迪思维，在教学中具有一定难度。因此，漫画在高中政治哲学教学中的应用显得十分必要，既可以启迪学生的思维，又可以激发学生的学习兴趣，让学生在欢笑中潜移默化的明白哲学原理，从而提高学生把哲学原理应用于生活实践的能力。【关键词】政治   哲 学   漫 画   启迪思维   独特功能漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画，它往往以辛辣的讽刺手段来抨击社会时弊，用形象生动的形式来启迪人们领悟深邃的道理。以漫画作为政治教学的基本素材，因其具有鲜活、犀利、深刻、夸张幽默等特点，从而形成了教学中的一道独特风景线。著名漫画家方成说：“漫画也是一种语言形式，漫画就是画思想。”如果在教学中能注意利用漫画的辅助作用，不仅有利于集中学生的注意力，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的观察力、想象力、分析能力和审美能力，发挥文字所不能替代的独特功能。在此，本文就在高中思想政治课哲学教学实践中对漫画教学的探索做一肤浅的论述。         一、漫画教学的作用     （一）可激发学生兴趣，培养学生的探究意识         兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地，积极地，执着地去探索问题。于丹教授在讲《论语》时说到：“学习一旦由被动变成主动，那就是快乐的事情。”高中政治哲学课的内容因理论性强，概念比较抽象，所以教学中加强对学生进行素质教育，培养学习兴趣就显得尤为重要。那么如何激发学生的学习兴趣，培养学生强烈的问题意识呢？利用漫画就是一个有效的方法。例如在学习高中政治必修④《生活与哲学》第五课，一切从实际出发，实事求是这一内容时，我展示了一幅题为《公鸡下蛋》的漫画：一个手持大笔的人物（官员之类的人），一只大公鸡，许多鸡蛋（用毛笔勾勒出的），一处文字（政绩）。当漫画一出现，同学们哄堂大笑，我待教室安静后，问：同学们，在你大笑之余，你想到了什么？发现了什么？根据漫画你能提出什么问题？一石激起千层浪，顿时教室里热闹了起来，同学们争先恐后地举手发言，提出了各种质疑：这幅漫画为什么起名《公鸡下蛋》？生活中与此相似 的现象还有哪些？漫画中的某些官员的做法可取吗？从中我们可以有什么启示？等等，我首先鼓励了学生们的思维角度的创新，然后引导学生各抒己见，热烈讨论。经过激烈的争论，最后得出结论：一切从实际出发，实事求是，要求我们把充分发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，把高度的革命热情同严谨的科学态度结合起来。这样利用漫画，因势利导，学生感到耳目一新，能迅速进入最佳的学习状态。（二）可增强学生的参与意识，创设良好的教育气氛青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，为此，教师应尽可能为学生设置兴趣环境，创设民主、平等、和谐、自由的气氛，鼓励学生动脑、动手，对用独特方法回答问题的学生，应给予及时的表扬和鼓励，以消除学生在学习中、课堂上的紧张气氛、压抑感和焦虑感，在轻松、愉快的气氛中展现自己的个性。例如，学习第九课《矛盾具有特殊性》时，我要求学生用不同的形式来区别以下几个名人：赵本山、姚明、玛丽莲．梦露等四人，一部分同学语言文字功底好，采用了文字来加以表述，而一部分同学则因爱好美术便用手中的画笔描绘了名人各自显著的特征。当看到这些想象力极为丰富，思维非常全面，形式各异的作业时，我为他们的独特个性感到欣慰，同时认识到漫画也无疑能为学生的思维提供广阔的舞台。（三）可培养学生能力，提高德育的实效性。从单纯的传授知识，转变到以培养学生能力为重点的素质教育是漫画设置的基本要求。漫画教学就是要以单纯传授书本知识向以培养学生能力为主的素质教育转变，把能力的培养更有效的融入书本知识的学习之中，漫画的设置为传授知识和能力培养搭起了一座桥梁，提供了一种好形式。高中生的抽象思维能力虽比初中生有所提升，但并不是很强，巧用漫画，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，便于学生感知和理解教材的内容，收到“豁然开朗”之功效。例如，在讲授第三单元“思想方法与创新意识”时，我展示了齐白石的一副画，两只小鸡，争抢一条蚯蚓。画中鸡雏实则“今日相争”，却题为“他日相呼”。学生刚开始，难以理解这其中的变化。但随着学生们一个个积极主动地结合自身实际，运用矛盾、发展的观点来阐述自己对这幅漫画的感悟时，课堂气氛达到了高潮，同时又进一步加深了学生对同学友谊重要性的认识。二、漫画教学的操作与使用方法教材中有的，或教师精心选择的漫画，就是一个个生动的故事，一个个有趣的画面，能够调动学生学习兴趣，从情感上接近思想政治课，进而对它产生好感，最后达到乐意学，学得好的目的，为此，在漫画教学操作过程中应注意采用科学、合理的方法。（一）备课时采用的两种方法1、发散思维法。教师备课时，首先要在不受教材内容限制，不设定具体目标的情况下，对漫画进行全面的观察与分析，这一方法研究的范围比较广泛，得出的结论也比较多，目的在于教师本人的思考领域，应尽可能详尽地掌握信息，丰富并深化自己对漫画的认识，为课堂教学的应变做好准备。基本的做法是：全面观察、寻找图中蕴含的各种信息，既要注意寻找表面的、肤浅的信息，又要注意挖掘内在的、隐含的信息；多角度、多层次地分类观察，等等。2、定向思维法。这一方法是指教师根据某种教学要求，分析准备让学生发现、回答的问题。这是在发散思维的基础上进行的，研究的范围缩小，目标明确，内容具体，目的是准备指导学生研究提出的问题及其结论。具体做法是：确定教学目标，从传授知识，培养能力、提高觉悟三个方面来把握领会漫画的内涵。（二）课堂教学中的讲授方法课堂教学中应以学生观察为前提，教师分析、讲授为主，观察和讲授相结合。具体做法是：首先，让学生认真仔细地“看”漫画，理解画面内容。其次，教师提出问题进行有目标的引导，学生思考，或者学生提出问题，相互讨论，明辨是非，基本形成一致的结论。这一环节，教师要精心设计问题情境，激发学生对漫画的研究兴趣，确定问题的切入角度，还要引导学生从图中寻找到有价值的信息而做出正确的解释。最后，教师要进行总结，使学生最终能透过现象看到本质，从漫画的信息分析中获得相应的知识，完成漫画教学的全过程。（三）巩固练习的方法课堂教学中教师把漫画作为教学的辅助内容来处理，要注意一个“用”字，即用漫画来设计练习，练习的答案并不完全是教材上的现成词句，而是要求学生在理解事实的基础上组织答案，答案不求唯一，它往往鼓励学生进行发散思维，答案也不局限于教材中的某框、某节、某课，具有一定的跨度和综合性。这样既可以印证教学效果，又能培养学生的能力、知识迁移和增添审美情趣，不失为一条巩固知识并内化为学生观念的有效途径。总之，漫画教学为高中思想政治课教学注入了新的活力，在思想政治课教学中有效地运用漫画这种教学方式，可以促进学生问题意识的发展，可使教学达到教学目标和教学效果的完美统一，最终实现学生创新精神的培养和创新能力的提高的双重目的。【参考文献】［1］于丹：《论语心得》［2］赵君霞:谈漫画及插图在教学中的功能—高二政治教学体会［J］思想政治教学2000（5）［3］员宪锋，邢泰刚：名画漫画在政治课教学中的妙用［J］中学政治教学参考2005（6）［4］边俊奎：漫画在思想政治课教学中的运用［J］甘肃教育2006（8）［5］冯根本：漫画在思想品德教学中的使用［J］思想政治课教学2009（3）［6］章健：为政治课堂教学插上隐形的翅膀［J］思想政治课教学2011（6）  

   如何教好小学数学课的几点体会
                       开比努尔
             （ 新疆额敏县第四小学   834600）
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，创设情景，营造民主、和谐、积极、愉悦的教学氛围，引导学生主动参与获取知识的全过程，深化知识，引发多向思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
一、创设情境，激发兴趣。
兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生的注意力集中起来，主动承担学习任务，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于农村学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。面对农村教育现状，数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
二、主动操作，敢于实践。
中国有句古话：“授人鱼，不如授人以渔”授人鱼收益一时，而授人以渔却受益一生。所以我们在教学过程中要注重学生的学习能力的培养，要学生“会学”。农村学生缺乏思维锻炼，学习基础差，教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。努力改变原有的老师一味的讲学生一味的听而获取知识的局面，组织有效的探究活动，激活学生的思维，这样农村数学课堂教学就充满探究的活力。例如：我在讲“认识图形”一课时我先让学生在课下自己收集家里常见的物体（长方体、正方体、圆柱体、球体）带到课堂上。再在课上同学们摆出了不同形状的物体摸一摸，又从不同方位去观察看到的是什么图形。每个物体有什么特点。这样比单纯教师的说效果要好。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。只有加强操作活动，让学生多种感官参与学习，才能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，才能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
三、民主教学，敢于创新。
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此课堂上应多讨论、合作、交流讨论、合作是学生商讨、分工完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将20支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
四、联系生活 解决问题。
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习的快乐。
五、恰当表扬，有利成功。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
总之，在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。教师要上好每一节小学数学课，教师要发挥本地特色和根据本班学生实际，采取有效的教学方法，创设生动有趣的生活情境，运用和吸取、借鉴其他优秀教师先进的教学经验，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

                     如何上好小学语文课
                     康正贵
             (贵州省威宁县麻乍镇麻乍小学 553100)
    《语文课程标准》为我们的语文教育提出了明确的要求，提供了崭新的、科学的标准与规律。为此，我们必须从根本上转变教育观念，实现教学重心转移，全方位、多途径地改革课堂教学，培养学生的探究精神、合作精神、创新精神、开拓精神，实现课堂教学的优质、高效、创新的目标。下面就如何在新课程条件下，构建合理的课堂教学模式，谈谈自己的一些肤浅的体会与做法。
一、引“兴趣”进课堂
兴趣是最好的老师，只有学生有了学习的浓厚兴趣，才能主动地积极地参与整个教学过程。例如我教《检阅》这篇课文时，我先利用多媒体出示课文插图，让学生先看图，图上的是谁？在干什么？学生通过认真观察图画后，知道了是残疾人博莱克在参加检阅、他和队员们保持一致目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。接着板书课题导入：“今天我们来学习《检阅》这篇课文。然后再围绕课题质疑：“看到这个课题，你们想了解什么？”这样就自然地把学生带进了课堂，从而带着轻松愉快、求知的心情积极主动地投入到新课内容的学习当中。
二、引“活动”进课堂
例如，我教《美丽的小兴安岭》这篇课文时，要让学生在读中悟出小兴安岭的特点。教师既要做好示范作用，又要体现以学生为主体。我先提议：“请同学们给老师一个读的机会好吗？”当我成功的范读博得学生热烈的掌声时，马上接着说：“老师读得好的地方，你可以试着学一学，如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读，好吗？”学生听完，个个跃跃欲试，兴趣很高。然后请个别同学读时，其他同学一齐评议，读得好不好，谁能读得更好？学生闭上眼睛想画面。如此不断读，一遍比一遍入情，就很自然地创建了一个友好、民主而又平等的教学氛围，还使学生容易准确地领悟到小兴安岭“美丽”的特点。我还因势利导，让学生想想、说说“小兴安岭”的四季各是一种怎样的景象？然后问道：“你能用笔把你认为最美的季节画下来让大家看看吗？”这位学生思索了一会，跑上讲台，在黑板上画下了春季的美景，下面的同学不住地点头。“对，就是这种景象。”我又即兴让全班同学拿起了笔画下了自己最喜欢的一个季节。画与文对比，更加突出了小兴安领一年四季的特点。这样学生对小兴安岭的特点便在以“读”代“讲”中明白，并在实践中认知。学生就像吃了蜜糖一样，个个都乐滋滋的。
三、引“合作学习”进课堂
合作学习是让学生在教师组织、引导下进行学习的一种方式，它包括师生合作、同桌合作、小组合作等等。小组合作一般采取4-6人为一组，每组中有优生、也有中等生、中下生。在小组讨论学习中，学生可以大胆发表自己的意见和见解。如对较难的问题在合作讨论中，学生体会到小组同学集思广益，优生可以帮助中下生，中下生也可以从优生中学到好的一面。让学生形成一种团结合作、资源共享的习惯。在小组合作学习中，教师始终是积极热情的设计者与引导者。教师真诚、坦率地与学生平等相处，当好学生的参谋顾问，用爱心为学生创造一种心理放松，敢于质疑的气氛，成为学生主动学习、主动发展的支柱。
四、引“创新”进课堂
创新精神是重要的语文素养，它来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新动力。为此，我在教学中，注意挖掘教材中所蕴含的创新因素，特别重视质疑的方法、指点质疑的途径，安排质疑的时间，从多方面引导学生去发现问题、提出问题、分析和解决问题。如教《她是我的朋友》一文时，我首先指导学生预习课文，然后放手让学生质疑，学生在学习过程中提出了如下问题：“阮恒给谁献血？献血时为什么会哭泣？”“‘迫在眉睫’是什么意思？”“阮恒为什么要给小女孩献血？”……这些问题的质疑，正好为引导学生突破重难点作好铺垫，也有利于学生对问题的探究，以及激活学生的创新思维。想象力比知识更重要，它是推动学生创新能力形成的巨大动力。
五、放飞学生“探究”的翅膀
一节课，教师在课堂上要敢放能收，在教师的组织下、指导下，放飞学生想象的翅膀，让学生去猜想、去争辩、去思考分析、去探究、去讨论、去判断。要让自己的学生敢于提出挑战性问题。例如：在教《我家跨上了“信息高速路”》这课，同学们通过共同讨论学习，体会到了计算机的神通广大及它的重要作用，并从现实分析中知道了计算机发展迅速，性能提高之快，还提出了一个非常有挑战性的问题：计算机会“神”到什么程度呢？我反问学生：“你们说说，猜猜吧？”同学们七嘴八舌，有些还把手举得老高，迫不及待地想发表自己的意见。有的说：“以后不用去商店、超市购物。会有人直接把货物送到家里。”有的说：“那时我不用去上学了，只要在家里就能学习。”还有的说：“那时会进入全新的社会，图书馆无书籍、商店无顾客、种国无土地、工厂无工人，全由电脑代替……”多“神”的想法，可见同学们的想象力之丰富多彩。
在实施新课标的情况下，以上的方法确实能较好地体现教师为主导、学生为主体的互动教学关系，它创造了民主、平等、和谐合作的教学氛围，充分调动了全体学生学习的积极性，使之积极、主动地参与教学的全过程，在探究知识的形式过程中实现主动地发展，真正成为学习的主人，进而培养学生的语文素养，这是符合素质教育的要求，也有利于培养创新精神和实践能力的有效办法。

           浅析“操作”在小学数学教学中的运用
                       李德华
        （ 广西宾阳县宾州镇新宾完小 530400）
【摘要】：数学概念是现实生活中的数量关系和空间形式在人脑中的反映，是进行逻辑思维的“细胞”， 正确理解和掌握数学概念是学好数学基础知识的前提。
【关健词】：操作；小学数学；创新
    概念性知识不但非常重要，而且在教学上有一定的难度，因为大多数概念都比较抽象，与小学生的认知特点存在着较大的距离。为此我们在教学过程中，务必找到一个有利于学生学习概念知识的“帮手”，  这就是“操作”。
     一、通过操作，降低数学概念的抽象性，充分激发学生的求知欲
      操作，是动手做的过程。操作活动是小学生喜欢的活动。通过操作活动，可以把书本上的理论知识和实际事物联系起来，可以降低数学概念的抽象性，从而激发学生的求知欲。
例如：义教第六册的“面积和面积单位”，教材对本节课的要求是，掌握“面积”“面积单位”这两个概念、知道最常用的面积单位有“平方厘米”、“平方分米”和“平方米”。对于这样的概念性知识，教学中采用以操作为主线，讲练相结合，定会收到事半功倍的效果。下面以“面积单位”教学这一环节为例，谈谈动手操作所产生的教学效应。具体分以下三个层次展开。
第一层次，在教学“平方厘米”时，安排两次动手操作,突出直观性和应用性。大家知道，常用的面积单位主要指平方米、平方分米和平方厘米，我们常把“平方厘米”作为第一层次教学内容，其表述的知识很简单，即“把边长为1厘米的正方形大小称为1平方厘米”。但在教学中，越是简单的知识，往往越容易被教师所忽视，致使学生对“1平方厘米”的大小，麻糊不清，更无法在大脑中建立起“平方厘米”这个面积单位的表象。我在教学中安排了以下两次操作活动，一是在教学“面积”概念后，紧接着让学生剪纸，每个学生都剪一个1平方厘米大的小正方形纸片，通过操作突出直观感知；二是用自做的这个正方形纸片，去量（面积为3平方厘米的）橡皮楷，让学生进一步感知“1平方厘米”“2平方厘米”“3平方厘米”的面积大小。通过两次的操作活动，既降低了“面积单位”这一概念的抽象性，又突出了教学的过程，学生学得轻松自如，兴趣盎然。
第二层次，在教学“平方分米”时穿插三次动手操作，设疑激趣引出新知。当学生初步掌握了“平方厘米”这个面积单位后，接着让学生继续进行以下三次操作，一是应用已学过的面积单位（1平方厘米）去量课桌面的面积，让学生领悟到用这样的面积单位，虽然能量出课桌面的大小，但由于重复次数太多，准确度不高，并且也很麻烦，形成了教学中的矛盾。激发学生继续探究新的计量单位（平方分米）的兴趣。二是用面积为“1平方分米”的纸片去度量桌面的面积大小，既解决了第一层次教学中出现的问题，也巩固了新知识。三是用平方分米做单位去量黑板的面积，当然难度更大，这样又形成了新的矛盾。再一次激起学生探求新的面积单位“平方米”的欲望，并引出第三层次的新知识，即平方米。
第三层次，在教学平方米时，设计四次动手操作，开展比较，沟通联系。一是大家协助制作或举例说出“1平方米”大小的正方形；二是用1平方米做单位，去度量诸如门、黑板的面积，通过这样两次操作活动，达到了学以致用的目的。三是用重叠的方法，比较“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小，通过比较，既可加深记忆，又可为以后学习面积单位间的互化打基础；四是用手比划出三个大小不同的面积，进一步沟通它们之间的相互联系，从而构建起新的知识结构。
前面三个层次的操作活动，使学生快快乐乐地获得新知，倍受成功的乐趣。有了强烈的求知欲，任凭教学过程中险象环生、起伏迭宕，都会在操作过程中，逐一得到解决，并且还可在解决问题、取得成功的同时激发起更强烈的求知欲。     
     二、通过操作，增强概念教学的直观性，促使学生主动探求新知识
    激发兴趣，少不了动手做；探求新知识，更离不开操作活动，前面的面积单位教学一例，足以说明这个观点，下面再以“长方体认识”教学为例作进一步的探讨。
     六年制教材第十二册在长方体和正方体的体积计算之前，先编排了 “长方体的认识”等知识。关于立体图形的认识教学，老师们都有一个“难教”的共感，就本例教学而言，学生对于辨认平面图形和立体图形，可以说不教自通，就是从表面上去区分它，也并不困难，因为学生在日常生活中对长方体有过直观感知，但要求学生从本质上去认识它们的特征（长方体有6个面、8个顶点、12条棱，相对的面的面积相等）就不是一件容易的事，只凭课外的感知经验，难以实现教学目标。为此我在课堂上进行了多种形式的操作活动，促使学生主动地探求新知识。
     让学生玩橡皮泥，借助玩，增强概念教学的直观性，从而掌握有关长方体的“面”的知识。学生利用课前准备的橡皮泥，分别做一个长方体，然后分小组观察、比较，各评出一个最美观的和最不美观的长方体，碰到问题，可以及时在小组内展开讨论，分析其中的原因。通过比较和分析，学生很快得出了结论，即“长方体有6个面，并且相对的面大小相等”。否则制作的结果就不是标准的长方体。在操作时，有些学生为了制作美观的长方体，经过了反复的修改；有些学生在小组讨论时，滔滔不绝地阐述做得好、或不好的理由，使人听了心服口服。
     
     三、通过操作，体现概念教学的灵活性，努力培养学生的创新能力
概念教学，不仅仅在于学生获得某一概念，更重要的在于学生是怎样获得概念的，学生在获得概念的过程中是否主动参与，其思维形式是否具有灵活性，通过概念教学，学生的创新能力是否得到发展。
【参考文献】
【1】教育文稿网《概念教学》

小议如何让学生在语文学习中张扬个性
李定权
(云南省广南县杨柳井乡龙哈完小  663300）
 , &a, mp;nbs, p;, 素, 质教, 育是, 基础, 教育, 的主, 旋律, 。全, 面实施素质教育，就是要创造适合儿童健康发展的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。的确，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，教师的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。那么如何去张扬学生的个性呢？
一、在课堂教学上张扬学生个性
1、多设计开放问题
在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
2、多强调自读反思
   教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”。在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和调节。
3、在教学多运用各种教法
  在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。例如：在拼音教学期间，我们可将抽象的复韵母发音方法以动画的形式展现在学生面前，让学生自己体会练习，便能很快掌握了发音要领。为了巩固拼音字母的发音，教师可采用多种练习方式，像找朋友、拼读比赛、拼音节、摘苹果等游戏。
二、在提问中张扬个性
  爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发。探究问题的热情便会空前高涨，就此，有教师认为“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。并列举了这样一个实例：如对“全世界粮食发生短缺”这个问题的理解，各国孩子是大不一样的：非洲的孩子不知道什么是饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为他们心中只有美国……仔细想想，说的太有道理了。
只有把提问的机会留给学生，学生的主体作用才能真正发挥。学生个性才能得到张扬。如教学《生命  生命》时，我讲到对生命的珍爱这个主题，立即有个学生站起来问：“杏林子身患残疾，那她当初有没有想到过死呢？作者写这篇文章所选的动植物都是弱小的代表，这是不是作者自己的一种写照呢？”我当即表扬了这个同学，并鼓励他们，要想弄清这个问题，还要查阅相关的资料，结果课余不少学生泡进了图书室和微机室，搜集到了大量资料，很快弄清了这个问题。
三、在作业中张扬个性     
1. 让研究性作业替代机械性练习
  机械性练习虽可以加强陈述性知识的记忆，解决知识的贮存问题，但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活应用。以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情景问题的解决，可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活应用的知识。   
2. 让寻找信息源活动替代消遣性活动   
  收看电视节目，参加社会活动、体验实践生活、阅读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。因此，教师在设计作业时，要考虑将学生的整个生活变成语文学习的场所，使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动，促进学生以积极、主动的态度，自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的喜悦。如在识字这块内容中，教师可让学生专门用一本本子摘录广告、商场、书籍中的字词，并请教家长或老师，理解它们的意思。   
3. 让多层次性作业替代单一性作业   
  古有“因材施教”一说沿袭至今，在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。如果个别学生有能力写，那就更好了。在多层次作业实施的同时，各种程度的学生都得到了应有的发展。
四、在评价中张扬个性
传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都为之趋之若鹜，这对学生的个性发展显然是很不利的，从而导致学生向同一化发展。学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需从各个方面去评价学生。
1、 老师要以父母的眼光来欣赏
在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们用心血来浇灌的花朵，他们把自己的理想自己的希望都倾注在孩子们的身上，虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象，大多数父母都会溶入了自己的理解和宽容在循循善诱中谆谆教导。作为教师，应该像父母亲一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每一个新的动作，每一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。
2、 老师要以朋友的角度来交往
在教师与学生的交往中，是否可以以朋友的身份来交流。一般来说，朋友之间以信任为主。当教师努力成为学生的朋友们后，就能进一步把评价落到实处，更设身处地地进行个性化的评价，让学生在教师面前更有个性化的张扬。
   总之，要让学生在语文学习中张扬个性，我们就得从课堂教学上，提问中，学生的作业和评价中进行培养。在几个方面上，我们教育工作者要根据学生特点进行培养。
 

                         
              浅析小学数学应用题教学 
                               李进山
    (新疆特克斯县喀拉达拉镇翁库热塔斯小学  835500)
                     
   【摘  要】：应用题是小学数学教学中的一个难点，一直以来，广大教师都非常重视应用题教学，并把它作为培养学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的重要途径。然而，所得到的结果却是学生学得枯燥，思维定势模式化，解决实际问题的能力差。而小学低年级是学生学习应用题的启蒙阶段，也是学生形成兴趣、掌握方法、训练思路较为重要的阶段。因此，如何培养学生解答应用题的兴趣，训练学生解答应用题的技巧、方法，增强学生联系生活实际、分析数量关系、解决实际问题的能力，是小学数学教学中的重心。
   【 关键词】：应用题 解题 能力 教学
   应用题是小学数学教学的重要内容，是整个应用题教学的基础，也是小学数学教学的难点。一直以来，广大教师都非常重视应用题教学，并把它作为培养学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的重要途径。然而，由于小学生的抽象概括和逻辑思维能力较差以及各方面的原因，应用题的解题总是有点欠缺，所得到的结果是学生学得枯燥，思维定势模式化，解决实际问题的能力差。而小学低年级是学生学习应用题的启蒙阶段，也是学生形成兴趣、掌握方法、训练思路较为重要的阶段。因此，如何培养学生解答应用题的兴趣，训练学生解答应用题的技巧、方法，增强学生联系生活实际、分析数量关系、解决实际问题的能力，是小学数学教学中的重心。现在，笔者就结合自身的教学实践谈谈小学低年级数学的应用题教学，和大家共同探讨一下要怎样做才能提高低年级学生解答应用题的能力。
 
一、创设愉快情境，激发学习兴趣
 
由于小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，因此，教师在应用题的启蒙教学中，必须重视利用挂图、实物、多媒体动画等音像素材创设愉快情境，让应用题中所叙述的人、事、物更加形象直观，使应用题中所隐藏的数量关系更加容易理解和把握，使学生注意力更集中，兴趣倍增。另外，课堂应创设愉快、轻松的学习情境，教师可让学生多准备一些小棒、简单的几何图形等，组织学生利用所准备的材料，根据演示的画面，自己动手亲自摆一摆，增强学生实践操作能力，使学生真正理解“把两部分合起来”和“从总数中去掉一部分”的含义，学会列算式解答加减法应用题，这对培养学生的学习兴趣，减缓学生理解问题的难度具有重要的作用。
 
二、重视对简单应用题的教学
 
小学应用题的知识结构是多方位的。任何一道复合应用题都是由两个或两个以上的简单应用题构成的，只是它们隐蔽了题中的问题，没有形成独立的简单应用题。因此，必须抓好简单应用题这个教学基础。
1．从最简单的应用题入手。简单应用题按实际数量关系情况来划分大体有11种，主要集合为“加、减、乘、除”四类。加强对这四类基本应用题的训练，有利于学生掌握小学应用题最基本的数量关系，培养基本的解题思维形式，为复合应用题奠定基础。
2．题意不变，改变叙述方式的训练。如：在教学简单分数加减法应用题时，笔者选用了这样一道题： “有一堆黄土，上午运走了2/5吨，下午比上午多运走了1/5吨，下午运走了多少吨？”然后改述为：“上午比下午少运了1/5吨。”这样比多、比少就清楚地表示出两个量之间的联系，加深了学生对应用题中名词、术语、概念的理解，提高理解应用题的能力。
3．线段图的训练。用线段图表示数量之间的关系直观、形象、具体，它是学生解答应用题的好帮手。它可以帮助学生更好地理解题意，确定计算方法。在简单应用题中应加强这部分的训练，为今后学习用线段图分析复杂应用题打下基础。
 
三、重视图画应用题、图文应用题、文字应用题的衔接教学
 
小学生尤其是低年级学生识字不多，书面语言落后于口头语言，教师在应用题的启蒙教学中，要遵循学生的认知规律，重视图画应用题、图文应用题、纯文字应用题的衔接教学，抓好图画、生活语言与数学语言的转换训练。对于图画应用题，教师要引导学生仔细观察画面，并鼓励学生用自己的语言叙述出来，然后进一步要求学生把刚才口头叙述的应用题用简单的文字与图画表示出来，为学习图文应用题奠定基础；对于图文应用题，教师可以引导学生将其转化成表格形式的应用题，引导学生观察，重点明确已知条件和问题，以逐步引导学生从表格式的应用题向纯文字表述的应用题过渡。通过这样的学习活动，学生在认识文字应用题的结构、提高学生应用题解题能力方面得到了锻炼和提高。
 
四、培养习惯，教会审题
 
对小学生来说，审读应用题是有一定的困难的，而审题不准就不能很好地解答题目，所以解题的首要环节是理解题意，即审题。在教学时，教师要强调，读题必须认真、仔细。通过读题弄清题中给了哪些条件，要求的问题是什么。实践证明，学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。
 
五、加强数量关系的分析与训练
 
数量关系是指应用题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。例如在教学求两数相差多少，求比一个数多几（或少几）的数的应用题时，通过学生操作和教师直观演示，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学使学生对应用题的数量关系比较清楚，掌握了一类问题的分析思路，从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础。其次要重视简单应用题基本结构的教学。使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的应用题，同时条件与条件，条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题，填条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。这一训练还可以使学生加深对应用题数量关系的认识，也为今后教学复合应用题提出中间问题做准备。
 
六、掌握正确的解题步骤
 
一道题做得对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误。因此，一要教给学生验算的方法，如联系实际法、问题条件转换法和另解法等。还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生完成，最后发展成学生独立完成。
 
总之，小学应用题教学是学生巩固和应用数学知识，发展数学能力的一个重要手段。从应用题教学的发展来看，教师应着重于对应用题整体结构，教学方法的研究，针对学生的实际，精心设计教学内容，循序渐进地培养学生独立动手、动脑、讨论和实践的能力，充分调动学生思维活动的积极性，多层次地培养学生，从而达到事半功倍的效果。小学应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好小学应用题的教学。

  浅析如何培养小学数学教学中学生语言的表达能力                            李伦             (贵州省册亨县达央乡中心学校  552200)【摘要】在传统的教学实践活动中，学生语言表达能力的培养往往被认为是文科老师的事。数学老师在课堂教学中非常容易忽视对学生语言表达能力的培养，他们认为学生只要会思考，能解对题就算是完成了教学任务。因此学生在课堂上回答问题或与同学交流时经常出现因口头和书面表达能力欠缺，缺乏起码的完整性、应有的条理性和内容的准确性，无法正确地阐述自己要表达的观点的现象。因此，我们要把培养学生的思维能力和培养学生的数学语言表达能力同步进行。让学生能正确地运用数学语言精确简练地表达自己的思维过程和思维果.这不仅有助于发展学生的语言，而且能锻炼学生思维的条理性、逻辑性、难确性，因此，在数学课堂教学中培养学生较强的语言表达能力，使之能够准确、流畅、合理、完整地把自己的思想、见解、问题向他人表述出来，是我们数学课堂教学的重要目标之一。【关键词】培养；小学数学；语言；表达能力 1、数学课堂教学中培养学生语言表达能力的途径：1.1.在观察、比较中培养学生数学语言表达能力“比较是一切理解和思维的基础”。观察又是认识事物的基础。在教学中，提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的数学语’言表达能力。例如：在教学”长方体和正方体的认识”时，教师示范用小刀”切萝卜”的同时，引导学生注意看清”切”成长方体的过程。要求学生说说：你从老师”切萝卜”的过程中，看到了什么？长方体的面、棱、顶点是怎样形成的；再通过对实物（如火柴盒）的观察，通过摸一摸、数一数、比一比、量一量、做一做（做长方体和正方体模型）等实践活动，然后启发引导学生把观察的结果，在头脑中进行加工整理后，用数学语言表述长方体和正方体的所有特征。这样，通过学生观察感知，动脑理解，动口表述，不但能深刻认识长方体和正方体，而且培养了学生的抽象概括能力和数学语言表达能力。1.2.在说理中培养学生数学语言表达能力    数学课程标准指出“逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由”。思考，即想一想，实质就是把外部的物质操作活动转化为大脑的认识活动，这是内化的思维活动。而思考是否正确，是否有条理、有根据，还要靠思维的工具语言来检验。因此，在教学中，通过让学生说理的表述，不仅可以反映学生对知识的掌握的情况，而且可以检验学生思路是否清晰，表达是否完整、有条理、准确。如教学分数乘法，计算×7时，学生算出结果后，要求学生口述算理：“我是根据分数乘以整数的计算法则来计算的，用分数的分子2和整数7相乘的积是14做分子，分母15不变，乘以7的积是”这样的训练不仅能加深对法则的理解，而且能培养学生的数学语言表达能力，发展学生的逻辑思维能力。在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。通过口述解题思路和解题程序，可以直接了解学生审题和理解题意的能力，便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学，从而有的放矢地帮助学生掌握解答应用题的方法和培养学生的数学语言和思维力。      1.3.在操作、讨论活动中培养学生数学语言表达能力   新课程，强调学生操作使用学具，在教学中学生的操作不仅能发展学生的动手能力，还能在在操作的过程中使动作思维与语言表达有机地结合起来。例如：学生在学习“三角形面积公式”的推导过程中，学生在操作的同时用数学语言对操作过程描述：先把两个完全相同的三角形重叠，再让其中一个三角形绕着一个顶点旋转180度，接着把这个三角形平移，最后转化成了和这个三角形等底等高的一个平行四边形。在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，过程完整。“数学是思维的体操。”它在提高人的思维能力方面有着独特的作用。在课堂上引导学生围绕教学的重难点采取多种方式反复表达思考过程和结果，可以激励其他学生各抒己见，相互补充、相互纠正，促使全体学生积极向上，思维活跃，使学生数学语言表达能力得到进一步提高”1.4.在阅读中培养学生数学语言表达能力    把生活语言、书面语言转化成准确的数学语言，是培养学生语言表达能力的重要方法。小学生由于年龄小，语言发展尚不完备。具体来说：一是说话的完整性不够。二是说话的准确性不够。三是说话的简洁性也不够。而且，学生习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。数学语言一具有高度的抽性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本真正理解的要求。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明。因此，数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想，多理解。例如：在学习“正比例的意义”时，对于正比例的概念：“两个相关联的量，一个量变化，另一个量也随着变化，他们的比值不变，这两个量叫做成正比例的量。在这个概念中有很多词都很重要，（如相关联，比值不变）要理解透彻。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得以落实，使数学不再感到难学，我们认为必须重视数学阅读。2.数学课堂教学中培养学生语言表达能力应注意的问题2.1.注意语言表达的准确性2.1.1概念表达要准确     学生在叙述概念时要准确，比如要求平行四边形的面积必须知道什么条件？学生回答必须知道平行四边形的底和高。教师要提醒学生必须知道平行四边形的底和它对应的高。在叙述梯形的概念时必须是：只有一组对边平行的四边形叫梯形。突出“只”字。2.1.2判断说理要准确    判断说理要求学生讲清楚理由，理由要充足，说理有根据，要准确无误。比如判断下面的话是否正确：“等边三角形一定是锐角三角形”。教师要引导学生说出“因为等边三角形三个角都是60度，三个角都是锐角，所以等边三角形一定是锐角三角形。”表达得越准确，学生对题目的理解越深刻，它能直接反映学生思维的准确性，反之则2.2注意语言表达的完整性2.2.1.表达形式要完整    有的学生回答老师的提问往往从一半开始，久而久之造成话说一半的毛病。学生站起来回答时，老师可以先做示范，让学生养成良好的习惯，如：“这个问题我是这么认为的……”“这句话我认为不对，主要错在·…”“XXX的说法我反对，可以这样想……”等等，回答结束后，让学生说“回答完毕。”2.2.2.表达内容要完整    如教师运用小组交流的教学方式时，提出交流的内容有若干点，学生在小组交流后汇报小组的意见时，一定要使学生明确自己是代表小组的意见，要把小组同学的所有意见毫不遗漏的表达出来。如果意见表达的不完整，开始可让小组成员补充，但要对汇报的同学明确指出他没有完全表达出小组的意见，希望下次汇报时改进。2.2.3.表达后要有评价     学生表达完后要及时反馈评价，积极鼓励学生对学生的评价，开始老师可以针对学生评价语言的乏，提供一些参考，如：我想为某同学（小组）做一点补充，我可不可以为XX提一点建议，我非常赞成（欣赏）XX的想法……学生借助语言这座桥梁，能流畅、自然地反映各自的心理活动。评价的内容可以拓展到知识、能力、过程、非智力因素等。如：“XX的答案是正确的，但是我发现他计算时的过程错了，应该是……”“XX的回答声音太轻了（太快了），我没有听清楚，能不能再说一遍。”“XX的做法给我一点启发，原来我的思考方法是错的。”通过学生这样的表达练习不仅锻炼了学生表达的完整性，而且可以防止一部分学生匆忙下结论，思考不充分的现象发生，课堂文明有序，同学之间的感情进一步加深。2.3.注意语言表达的条理性2.3.1语言表达的有序性    语言的有序性，指说话有条理，先讲什么，后讲什么，要有次序。如比较5.962和5.955的大小。要启发学生这样说出：比较5.962和5.955的大小，先看它们的整数部分，整数部分一样大，再看十分位上的数，十分位上的数也一样大，就看百分位上的数,5.962百分位上的数是6 9 5.955百分位上的数是59 6大于59所以5.962大于5.9550这样有意识地长期训练，可训练学生语言的有序性，学生说得有条有理，必然反映出他思维上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。2.3.2语言表达的逻辑性在训练上要做到三个注重：一是法则教学注重算理；二是公式教学注重推导；三是应用题教学注重数量关系分析，找出解题思路。在方法上要安排好教学的层次，教学的层次主要体现为讲解的层次，提问的层次。比如概括法则的主要困难是语言梗阻。因此，应结合讲解算理，训练学生说相应的话，把算理与法则衔接起来，互相渗透，算理讲完后法则便呼之欲出了。如讲小数加减法，让学生知道计算小数加减法时为什么要先把各数的小数点对齐，教学时可以把高级单位改写成低级单位，转化为整数加减法，先让学生说出整数加减法要怎样做（把相同数位上的数对齐，再从个位加起），为什么要相同数位上的数对齐（相同的计算单位的数才能相加减）然后说明小数也要相同计数单位的数才能相加减，只要小数点对齐就能做到相同数位上的数对齐。培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在教学中教师应创造条件让学生更多地说理.如：说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系、式义等，从说理中训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。  3.结论 总之，数学应加强对学生口头表达能力的培养，给学生以展示自我的基本技能，从小学数学开始，不断训练学生，很容易使学生养成言之有理，做事干净利落的好习惯。数学语言是非常严谨的，数学思维是往往借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高学生的数学知识和技能 。   

           初中数学课堂中的快乐教学法初探
                    李燕
         (新疆焉耆县第二中学841100  )
     快乐教学是指在教学过程中，充分发挥教师的积极性，教师乐教；另一方面应充分发挥学生的积极性，学生勤学。在轻松愉快的氛围中实现教学目的。初中的学生认为数学是很枯燥乏味的，一提起数学他们的头都大了；他们一上数学课就不用说了，硬着头皮撑到下课，这都是因为我们教师没有为学生创设符合他们年龄的生动、活泼、和谐的课堂氛围，未能激发学生的认知情感，没有唤起学生学习的自主性。针对这种现状，我们教师要精心设计课堂，让学生在我们创设的情景中享受快乐，这样他们才会乐学、爱学、会学。下面我将结合多年的教学实践，谈一下自己对初中数学课堂中快乐教学法的粗浅理解。
一、创设和谐的师生关系，激发学生的认知情感
    和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。
二、结合数学知识，激发兴趣
    在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。例如：“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点，学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。于是我首先介绍中国古代著名数学著作《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名叙述，即“勾三、股四、弦五”，接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时，对中国古代数学成就倍感自豪，继而克服因“畏难”而造成的学习困难。
三、精致口诀，提高兴趣
    我们教师要敢于突破以前的教学模式，以快乐为主线，用心去设计生动有趣的教学模式，让学生兴趣盎然地投入到学习中去。学生喜欢口诀，因为口诀容易识记，所以我们教师要投其所好，在上课时把数学中的规律用简洁流畅的口诀表达出来，这能让学生记忆深刻。数学复习课在教学中占有重要地位，既能加深学生对旧知识的理解，也能让学生对知识形成系统的认识，及时查漏补缺。然而，它又不像新课的学习，给学生以新鲜感，反而会让学生产生疲倦感。所以我在教学《用适当的方法解一元二次方程》时，这样设计：在复习一元二次方程四种解法的基础上，精选了6道解方程的习题(直接开平方法，因式分解法，配方法，公式法各有一道)，让学生解答，然后师生共同归纳。为了让学生透彻理解和掌握一元二次方程的四种解法及解题步骤，为此，我编制一首将四种解法和步骤融于一体的口诀：“首先考虑直接开平方，因式分解不平常，二一一偶常配方(二次项系数为l，一次项系数为偶数)，求根公式万能王。”学生马上认为这是一个好办法，他们的学习热情也被激发起来了。再比如，在解不等式组求解集，同样编了口诀：同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小找不到。这样既提高了学生学习数学的兴趣，也让学生在轻松愉快的环境中理解、巩固并掌握了所学到的知识。
四、形象故事，增添兴趣
    现在的教学强调“教师为主导，学生为主体”，其实教师的主导作用主要体现在为学生积极参与课堂教学创设情境，引导学生主动参与教学过程。我们教师除了利用口诀外，还可以利用形象化的故事来为学生创造趣味的学习情境，这样可以增添趣味性，能唤起学生学习的快乐因素。如教《一次根式化简》时，如果把结论直接告诉学生，这堂课他们指定会很被动，所以不如让学生自己先去化简。也可让他们指导老师在讲台上化简，这样学生就会产生强烈的好奇心和求知欲，从而唤起了他们学习新知识的兴趣。这样通过他们的共同努力，就能找到自己容易出错的地方，然后我再针对学生化简容易出错的地方，这样总结：数a被抓进了“天牢”，并且头上戴着“枷锁”，只等秋后处斩。但这时有一位好心的律师为他辩护，向法庭陈述，证据不足。于是a被移交到“地方牢房”。同时，法院进一步取证。法院明确告诉他，如果a是“正人君子”(正数)，可以马上释放；如果a没有犯法，也不是品德高尚的人(0)，也可以释放；如果a是“坏人”(负数)，释放出来必须戴上脚铐（—），法律一定要严惩坏人。这样，学生对 的化简，领悟得很透彻。因为形象化的故事，能给他们留下深刻的印象，甚至让他们终身难忘。
五、积极评价，成功鼓励
    每次受到表扬的学生都能很开心地面对下一个问题，相反受到批评的学生则是把头低得很低，显而易见，这两类学生上课的效率可想而知。所以作为教师的我们，不要放弃任何一个学生，我们要对每一个学生都做到积极评价和鼓励，让他们在数学的殿堂里尽情欢快地畅游。我们教师要在课题的设计中，注意创设问题的多向性，让不同水平的学生都能在力所能及的范围内，在其他同学面前展示自己的进步，获得成功的体验，从而唤起了自己的自信。如解题接力竞赛活动，每个小组出四名同学，先让基础最差的学生去做，然后让其他学生依次去接着完成，错了的要先订正，然后才能接着做下一步，最后教师再评出哪个小组完成得又快又好，还要适当地表扬进步的同学。这样，他们的积极性都很高，都能同心协力地朝目标前进。
    快乐教学法作为一种教学模式，能充分调动学生的积极性和主动性，使每个学生的智能都得到很好的发展，既能减轻了学生的负担，又能实现师生之间最佳的双边活动。为了学生能更好地发展，我们数学教师应该勇往直前、大胆摸索，虚心接受实践的检验，与时俱进，为学生学得轻松，学得愉快多做尝试，师生共同体验到学习的快乐。

     试论如何搞好初中语文课堂中的阅读方法
                          刘贵英
             （ 贵州省册亨县冗渡中学  552200）
一、初中语文课堂阅读教学环节要师生形成互动的教学氛围
苏霍姆林斯基指出，能激发出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越来越多的人也认识到，真正的学习是自主学习。在课堂的阅读教学环节中，师生之间应相互沟通学习，是两者共同参与、协调完成交流学习信息传递的重要过程。教师积极发扬教学民主，增强学生的课堂“主人翁”意识，激发学生思考的能力和勇于质疑的胆量，使学生尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
例如八年级（3）班的潘宇，原本是个不愿发言的比较内向的孩子，在过去传统的课堂上，她只是“沉默的大多数”。后来我校实施课改以后，班级有小组奖励机制，她在小组长和课代表的带动与鼓励下，首先是在小组内参与讨论，渐渐地在组内为同学讲析课文，随着课堂展示机会的增多，她慢慢开始突破自己，勇敢地登上讲台面向全体同学讲析课文。现在她已经能够在大庭广众之下自信地讲解，成为课堂上争先展示的积极分子，展示得越来越精彩，成绩也在不知不觉中赶上来了。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
高效课堂成就学生的同时，也对教师提出了更高的要求。作为教师，课前不仅要精心准备知识，还要预测课堂上可能出现的问题，严密设计课堂流程各个环节，照顾到全体学生的展示与训练，进而达到高效的目的。
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得与提高。
三、培养语文阅读能力的具体措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
（一）积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
（二）理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
1、判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
2、分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
3、联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
（三）评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
实践证明，“儿童是未被承认的天才”，恰恰在学生自己阅读、参与的课堂中，天才得到了承认。学生在主动学习中得以生长。
四、结语
阅读教学直接关系到学生掌握各科基础知识的学习效果，教师有责任、有义务提升学生自身阅读能力，必须正确引导学生学习，逐步分析、理解课文及其他阅读材料的内容及意义，进而去提升写作技能及加深对其他科目的阅读理解和掌握。
因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，教师在教学方法与设计上应本着以学生为主体的教学思路，通过系统丰富的语文阅读训练，积极引导帮助学生提高自身的阅读能力。苏霍姆林斯基认为，人天生就有学习能力和求知欲望。课改就是要找到激发学生这种能力和欲望的方法与途径，让学生积极主动地参与学习和探究，在教师的点拨、引导和帮助下，自主、自信、快乐地学习。教师创造的高效课堂

          政治教学中如何打造高效课堂
                        刘艳
        (贵州省黔西南州晴隆二中，561400)
    随着新课程的实施不断深入,广大教育工作者越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂,新课程的实施需要高效课堂,提高学生学的主动性和教师教的积极性也需要高效课堂。因此,推行高效课堂势在必行。
所谓高效课堂，简单来说，就是以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。那么如何构建高效课堂，实现有效教学呢？ 
一、教师转变观念，构建高效课堂 
传统的课堂教学是“一言堂”，教师讲，学生听，教师处于绝对的权威地位，所以思想政治课上教师累、学生烦、效果差。在新课程标准的指导下，教师要想构建高效课堂，首先要改变观念。学生是教学的主体，教师是教学的设计和组织者，是帮助指导学生学习的主导者。形象地说，教师就是一堂课的主持人，课堂是学生发挥才智的舞台。著名教育家戴尔・卡耐基说，“一两的参与重于一吨的说教”。可见，单靠教师的说教，思想政治的教育是苍白无力的。 
“德育要以美好的学习生活为基础”，因此要让学生主动参与课堂，让思想政治融入生活，让生活走进思想政治，让学生自觉地去体验感悟。 
二、优化教学方式 ，提高课堂实效性
自主、合作、探究式教学是新课标提倡的教学方式，它有许多优势，但并不意味着高中思想政治课堂教学只能采用这些教学方式。事实上，每种教学方式各有长处和短处，运用得好就会发挥其他教学方式不能代替的特殊功效， 运用不好就会产生问题。如探究式学习能启发和锻炼学生的思维，运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章；讲授法运用得好，可以生动地向学生传达大量的有用信息，运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。因此，我们应根据教学内容和学生的实际情况，注重多种教学方式的综合运用，互相促进、取长补短，从而提高课堂实效性。就拿“讲授法”来说，讲授法并非是“说教式、满堂灌”的代名词，课堂上讲与不讲，并不是教学观念先进与落后的标志，也不是启发式教学和注入式教学的界限。“讲”可分为“积极地讲”和“消极地讲”，“积极地讲”是学生积极主动地听课，经教师的讲解点拨而感到豁然开朗，课堂流程简洁高效；“消极地讲”是学生消极被动地听，听了无动于衷、置之不理。实现“积极地讲”需要教师根据教学内容，适时把握时机，讲在“点子”上。这种课堂效果往往非常理想。 
三、优化教学环节，提高课堂效率 
想要构建高效课堂，精心创设“互动场”，实现有效互动是尤为重要的，那么如何实现有效互动的效果呢？创设情境，把学生吸引到课堂是前提。下面以我的一节课为例来谈谈如何优化互动环节，提高课堂效率。“生活处处有哲学”是思想政治必修四“生活与哲学”模块的开篇课，在“生活与哲学”中具有不容忽视的重要地位。为了激发学生学习哲学的兴趣，我精选了两个趣味案例，让学生认识到哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问，也以此来激发学生的兴趣。一是：把木梳卖给和尚；二是：美国旧金山的金门大桥，悬赏1000万美金，解决拥堵现象。这两个问题一下子引起了所有学生的兴趣，他们认真地思考解决的办法，讨论、研究，最终找到了最合适的方法。课堂顿时趣味盎然。 
可见，利用趣味案例进行教学，既符合学生的心理需求，又能形象生动地说明抽象的道理，增强课堂教学的有效性。 
四、开展社会实践，利于高效课堂 
社会实践不是为了完成任务，而是切实的教育活动，毛泽东指出：“教育要与生产劳动相结合。”针对思想政治学科的自身特点而言，就是要进行社会实践活动。在当前建设和谐社会的大背景下，主要的社会实践活动就是搞社会调查和参加社会公益活动。社会调查直接培养学生参与社会生活的能力，从调查中进一步认识社会政治现象，比如讲到人口问题时，就应该让学生回去做调查，了解人口问题实际上的严重性，达到思想教育的目的；而参加社会公益活动则有利于培养学生的实践能力和学以致用的能力，当讲到维护消费者合法权益的法律知识时，让学生运用已经掌握的知识到街上搞宣传，为人们提供法律咨询服务，这样学生的服务意识增强了，所学的知识也派上了用场，对学习就更加有积极性了。所以，搞好社会实践活动不仅能激发学生的潜能、提高兴趣，而且能进一步促进思想政治课的课堂教学。 
五、进行讲练结合，提高课堂效率 
所谓讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统领下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。 
讲，不是说评书、一言堂，而是师生思维同步，共同分析和解决问题的过程。对内容比较简单、学生容易掌握的问题就少讲；对重点、关键点，学生难以掌握的问题则精讲。练，也不是把一节课全部知识梳理完再做练习，而是边讲边练，讲中有练。每学习完一个知识点，就紧跟一个习题。这个习题可以是选择题，可以是填空题，也可以是主观题；可以是考查知识再现的题，也可以是能力应用的题。这样既巩固了知识，又提高了能力，达到了丰富知识和提高能力的双重目的。 
综上所述，当今的思想政治课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生学习成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，细心呵护，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的思想政治课堂。 
高效课堂是一种理念，更是教育工作者的教育追求。这对于高中思想政治教师而言任重而道远，但是我们相信，只要勤勤恳恳立足于平时的教学，在教学中实践，在实践中反思，在反思后总结，在总结后改进，我们就一定能达到创建高效课堂的目标，课程改革也一定能朝着更高、更完善的方向推进。 

浅谈如何运用现代教育技术来提升美术教学

                       罗茜

      （贵州省毕节市七星关区长春堡镇长春中学  551700）
一、创设活泼的教学过程，激发学生主动参与的意识。 
对于教师来说，优化教学过程，寓教于乐。就要将教学过程设计得活泼多样，使学生在整堂课始终都能保持愉快的学习情绪。恰当地使用多媒体器具教学，容易吸引学生的注意力，打开学生的思维。随着画面的不断变换使学生产生身临其境的感觉。就可以多角度地拨动学生的心弦，多方面地调动学生感官，多渠道地获得信息，从而加强了课堂教学的效率和学生对知识的整体认识。  
近年来，由于现代电化教育的飞速发展。特别是电脑和多媒体的应用，在采集、编辑、存储的功能下还能显示文字、声音、活动影像、图形、图片等资料。并能通过人为的操作将它们进行有机地结合、加工、处理，从而优化了美术教学的过程，也为以往教学中有些难以讲解清楚的概念给以生动形象的表达，不光是把教育技术带进了信息时代，还极大地丰富了教育教学的内容。使学生的整体感知能力得到了很好的锻炼，极大的提高了学生学习兴趣和审美意识。自2008年以来，我就开始尝试使用计算机的绘图软件来辅助美术课堂教学，优化美术教学过程，提高学生对现代科学技术的认识能力，提高审美能力、探求意识，培养智能，以促进学生审美情趣和创新能力的发展。
在上一年级《小鸟的家》一课的时候，我在课的导入部分，先用多媒体设备播放鸟叫的声音，再播放鸟的画面，声、像结合，在训练学生的视、听感觉基础上并引出课题；再以一组动画的展示，激发学生的兴趣，动画中先出现小鸟的巢，接着在巢中接连出现三只小鸟，然后鸟妈妈从远方飞回来，随着鸟妈妈把虫子喂到小鸟的嘴中，学生们不由得开心地笑了。笑声过后，我在计算机的屏幕上展示了大量的生活中常见的鸟巢的图片，从学生熟悉的麻雀、家燕、喜鹊的巢穴，概括常见的鸟巢的基本形，以圆形的和碗形的居多，再扩展到同样是圆形、碗形巢穴的、其它生活在水塘边、悬崖上等不同环境的鸟的巢穴。在了解了生活中常见的鸟巢之后，再在屏幕上出现各种有趣的鸟巢，如：灶鸟、园丁鸟、缝叶莺的巢穴，开阔学生的眼界，进而启发学生想象老师没有介绍到的鸟的巢穴，还会有什么样的？留给学生以思考与想象的空间，形成学生的自我判断和自主决策，让学生自己动脑、动手，在电脑画笔的帮助下，创作一幅主题为《小鸟的家》的绘画作品，使课内的知识向课外的知识有机地延伸、扩展。     
我在六年级讲授色彩的基础知识时，制作课件把第11册中的《色彩的冷暖》和第12册中的《色彩的强烈对比、柔和对比》两课合并在一起讲《色彩的冷暖与对比》，集中讲述了色彩的搭配和色彩的调制，并用录象播放了色彩调制的过程，达到了加大知识密度、增强知识的连贯性，增大信息量的效果，显示了基于计算机基础上的美术教学的优势。     
在课的开始部分从红、黄、蓝、橙、紫、绿六种颜色入手，引导学生联想自然界中的事物，谈对色彩感觉，初步认识冷、暖色以及冷、暖色的相对性；再通过一些反映自然、生活、绘画的图片加大信息来源，让学生判断冷色、暖色的画面；然后再出色相环，使学生的认识与色彩理论结合起来。在学生认识冷暖色的基础上，引出对比的概念，通过色相的比较，找出哪些色是强烈对比、哪些色是柔和对比，在学生认识强、弱对比的基础上，出一组图片供学生欣赏，让学生自己评议，从而大大激发学生的学习兴趣，提高学生的审美情趣；最后在学生操作时，设计两个层次的练习：一是在线稿基础上的色彩练习，二是自己设计画稿并用色彩表现，练习由浅入深，给学生更多地独立思考问题与自我发展的机会，促进学生主动地学习。  
我还带领学生进行了电脑软件绘画的创作，用电脑画笔直接在屏幕上绘画比几支彩笔、一盒颜料的绘画形式更能直观的将课程任务和内容展示给学生。这样更能调动学生的积极性，能更好地发挥学生的想象力与创造性。 
二、合理运用多媒体，优化美术课堂教学。
在美术教学中，广泛地采用现代教育技术方法和手段，通过绚丽多彩的形象信息和错落有致的音响信息，可以使学生更好地感受到艺术作品的内涵。针对同一课业内容，我曾采用过不同的电教手段，结果教学效果也有所不同。  
1．使用录像、投影辅助教学：  
五年级《对称的美》一课，我综合运用了录像、投影、录音机等电教媒体做过教学实验。在课上我先放映了事先准备好的录像---各种各样美丽的蝴蝶。同学们观察了美丽的蝴蝶录像，被蝴蝶那左右对称的双翅花纹、美丽的色彩深深感动了。在教学中，我当堂演示了采用套色剪纸制作蝴蝶的方法，并用投影仪展示了多种蝴蝶的纹样供学生参考，加深他们对对称美的认识。学生在制作过程中，发挥自己的想象力，创作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撑条和拉杆，当学生们用手拉住拉杆时一只只美丽的蝴蝶就会在他们手中翩翩起舞。  
2．使用计算机辅助教学：  
随着现代教育技术的发展，为以往教学中一些难以表达清楚的内容，提供了良好的展示机会。只要找准了切入点，充分利用我校自己制作的课件，成为辅助我优化教学的重要手段。《对称的美》一课的课件是从自然界中的对称图形入手，请学生观察并说出它们的共同点，使学生了解对称是人们在大自然中发现的，引出对称的课题，谈自己对“对称”的初步理解。课件中着重通过一只蝴蝶图形，启发学生假想，每位学生通过观察计算机屏幕上真切的蝴蝶，引出轴对称的概念，再通过一只蝴蝶的左侧翅膀旋转180度和右侧翅膀完全重叠的动态画面演示，让学生清楚地理解什么是轴对称，从而更好地认识轴对称的图形，接着由一组图片的欣赏使学生加深对轴对称的理解，如：从我们身边的北京城的布局到外围建筑的设计，都有对称的运用，课件中清晰地在图片上加上了对称轴、对称点的动态演示，使学生更形象直观。在认识轴对称图形之后，引导学生进一步认识对称的另一种形式---中心对称，并引出对称的定义，进而通过几幅图片和凯旋门、飞机对称与不对称的两组不同画面的设计展示，让学生在观察、比较中总结出对称图形“规则、整齐、稳定”的美感。学生在了解对称美的特征后，再联想生活周围的实例，感受对称的美就在我们的身边。最后在老师的指导下，学生自己操作计算机，根据对称的特征设计出对称的图形，完成本课的作业。教师利用计算机的交互功能，及时将好的学生作业通过教学网发送给每一个学生，展示学生的作品，并请一两名同学在网上演示自己的制作过程，帮助其他同学解决制作中的难点。在课堂小结时，先总结本课的教学内容，再出示一组不对称的图形，说明不对称图形的另一种美，启发学生思考，留给学生以想象和探索的空间。  
三．现代教育技术在优化教学过程中的作用。  
恰当使用投影辅助教学可以在普通的室内使用，课前制片，操作简便,书写自如,易移动,集体用。图文直观,节省时间。可面对学生操作,可同学生保持目光的接触,便于组织课堂教学。教师可以随时在图上添加重点和细节。恰当使用录像辅助教学课前录制，声像真实,可移动,集体用。生动,直观,声形并茂。信息量单向传播,引发兴趣,全体参与。能呈现丰富的有声彩色运动图像。可以多次复制,反复使用。恰当使用计算机辅助教学课前制作，课件设计程序,不移动,单人用,可联网。信息量极大,声音、图像、文字、视频、动画，可进行非线性链接。网上可自由查询信息，可互教互学,监控指导。引导学生主动参与教学的全过程。简便快捷，事半功倍；资源丰富,可随意选择内容；教学过程可随师生意愿改变；音像、动画,引人入胜,学生兴趣高。运用网的优势,进行人机交互，便于教师指导和学生互学。    
使用现代教育技术，建议教师首先要转变观念，学习现代教育思想，掌握现代教育技术，促进教学过程的优化，提高教学质量，培养现代高素质人才。教师在教学中可根据不同的教材，选择不同的教法，使用不同的教学手段，同时也可以多种电教手段并用，优势互补，以期达到最佳教学效果。  
总之，运用现代教育技术，优化美术教学，对激发学生学习的兴趣、使学生积极主动参与教学活动，促进学生探求知识、培养智能，均有积极意义。对培养学生的审美素质，对培养想象能力，对培养创造思维，对提高学生的身心健康素质，具有十分巨大的作用。

          农村中职学生养成教育的培养浅谈
                           罗向东
               (  四川省甘洛县职业技术学校  616850)
   【摘 要】 21世纪这个充满活力、充满竞争、弘扬个性、追求创新的新时代，需要高质量高规格的人才。教育培养模式也在发生根本转变。《农村中职学生养成教育的培养》中介绍了怎样培养中职学生一般性学习习惯的基础上着重培养中职学生的行为规范的养成，心理素质的养成，学习能力的养成，创新精神的养成，艺术修养的养成，生活能力的养成。
【关键词】：中职学生养成教育   培养
   在目前的中等职业学校中,有相当一部分学生存在不爱惜粮食、打饭不排队、不爱护公物、语言不文明、卫生在目前的中等职业学校中,有相当一部分学生存在不爱惜粮食、打饭不排队、不爱护公物、语言不文明、卫生习惯较差等基础性文明滞后的现状,由此,培养良好的养成教育是中等职业学校义不容辞的责任。怎样培养中职学生一般性学习习惯的基础上着重培养中职学生的行为规范的养成，心理素质的养成，学习能力的养成，创新精神的养成，艺术修养的养成，生活能力的养成就是关键。
一 行为规范的养成,促进良好品质的形成
就目前,多数中职学生经历了中考失利的打击,以“失败者”的心态进入中等职业学校。他们自卑,自弃,因此他们的学习态度不积极、文明习惯等基础素质也较差。通过学校长期不断的引导,以健康向上的思想教育学生,正确的舆论引导学生,规范的行为塑造学生,先进模范的事迹鼓舞学生。使学生逐渐形成诚实、友善、礼貌、守纪、进取、乐观向上等良好品质,为学生进入社会提供优秀的通行证。从总体上看，行为规范应抓好三方面的工作，促使其良好习惯的养成。
①、以爱国主义意识为主线的思想道德素质养成。学校定期开展各项德育工作，内容要紧扣中职学生的实际和两个文明建设的实际。
②、以“公民意识”为核心的大全民素质观养成。加强与社会司法机构的联系与合作，上好法纪课，树立法律观念，遵纪守法，学习理解公民的权力和义务，培养社会责任感。
③、良好的品德和行为规范养成。培养学生勤劳节约，艰苦奋斗，不怕挫折，文明礼貌，诚实守信，尊老爱幼，助人为乐，扶危济困，爱护公共卫生，遵守公共秩序，等等。
二 心理素质的养成,促进身心健康发展
人的学习能力及其他素质的提高，既包含智力因素，也包含非智力因素。在智力相当、条件相等同的情况下，成功的概率更倾向于那些非智力因素。心理方面的养成教育就重在此方面能力的培养。中等职业学校侧重为社会培养合格的专业技能人才,却往往忽视学生的养成教育。结果导致中职学生生活上缺少自理意识;性格上自私自利;学习上缺乏刻苦勤奋等。如不及时弥补,不仅会影响学生的学习、生活,而且日后也会难以立足社会。所以,在中等职业学校,我们应根据学生的年龄特点和学生已有的养成习惯状况,有针对性地开展养成教育,促使中职学生树立正确的人生观、价值观,帮助中职学生塑造完美的人格,促进身心健康发展。 
三  学习能力的养成,为终身学习能力的形成奠定基础
中等职业学校的学生学习目的不明确,缺少学习的自觉性及刻苦钻研的精神。悲观厌学、麻木沉沦、纪律涣散现象屡见不鲜。课堂上心不在焉,课后心猿意马。对于这些特殊的学生,应针对其特点和专业特色进行学习兴趣、学习方法、学习习惯的引导,努力营造良好的学习氛围和环境,调动其学习积极性,逐渐养成勤奋学习的习惯,为终身学习能力的形成奠定坚实的基础。
四  创新精神养成，培养学生的挑战精神。
这是心理养成的一个内容，但又不能把它看成简单的心理品质。“推陈出新”、“求异思维”、“化腐朽为神奇”，培养学生的挑战精神，是时代赋予当今教育的一项新鲜活泼的内容。学校开展的各类活动的设计及指导中，应将此项内容喊响叫明。
五  艺术修养的养成，促进学生智力发展。
实践证明，艺术教育对促进学生智力发展，能力的培养具有其他学科不可替代的特殊功能。因此，开好艺术课有着特别重要的意义，而一般学生存在的对艺术的不同程度的神秘倾向，导致了对艺术学习的生疏和畏惧。所以，学校如成立专项的艺术教育管理系统，并结合实际，构建系统、科学，具有乡土性和层次性的艺术教育目标序列，其结果，一定会发挥出艺术教育本身的优势，校园的文化氛围必将更加和谐。
六  生活、生存技能养成。
中等职业学校的学生多数是独生子女,由于父母娇生惯养,使他们自理能力不强,良好的生活习惯缺乏。对于这些问题,我们必须加强纪律约束和思想引导,对他们进行跟踪式的养成教育,随时纠正恶习,逐渐养成勤俭节约的生活习惯和良好的卫生习惯,培养学生的自理能力和自律能力、团队精神和高度的社会责任感。
总之，对养成教育要有一个科学的认识,用现代的理念统整养成教育。这就是说对养成教育要有一个系统的理性的思考,使养成教育有理论,有实践训练,有大的格局,有具体的措施,使“养成”的概念得到充实与完善,使“教育”成为学生欢迎、教师可实施的教育。抓养成教育,就要从教学的课堂中开始,在细无声的教学中,培养学生专心致志的习惯,静下来学习的习惯,学习中独立思考,创造性地发挥运用的习惯,以及按程序操作、作业的习惯。这些习惯可以培育学生的各种学习兴趣,同时拓展人的视野,使学生按规律办事。抓养成教育,就要从行为规范抓起,抓行为规范要强化有意训练与无意训练。有意训练必须做到要求明确,训练标准,做到一丝不苟;无意训练,做到有层次,同时融入学校、家庭、社会的生活中,使这种训练成为学生的自觉行动。此外,抓养成教育要运用好心理疏导与家校合作的方法。我们认为,只有抓住了以上这些,学生的心智模式会有一个提高、发展,基本的行为规范才能确立起来,学校的养成教育工作才能有一个质的飞跃。   
怎样上好复习课
 梅雨薇
(四川省乐山市夹江县歇马小学  614100)
[摘要]新课程背景下，怎样上好复习课已成为老师们共同探究的一个热点问题。要想上好一节复习课并不是一件容易的事，这就需要老师们跳出传统的模式，改进和创新自己的教学模式。
[关键词] 复习课   翻转课堂  以学生为主体
近日，有幸参加了乐山市的赛课观摩活动，在这次活动中，复习课占了整个课题的一大半，这说明我们现在的教学已经在往翻转课堂的方向发展，对老师的要求也逐渐提高了许多。接下来，我就以两个案例阐述一下自己对怎样上好复习课的一些见解。
一、更新观念，提高课堂教学艺术。
【案例1】夹江县外国语实验学校 李殿友老师 “长方体和正方体的复习”教学片断
一、谈话导入
师：李老师家有一块闲置的加厚玻璃，长12分米，宽8分米。李老师想将这块玻璃经过切割，拼接做一个无盖的长方体或正方体的鱼缸。你能尝试帮李老师完成设计草图吗？
二、活动探究
（一）交流鱼缸设计
1、小组交流，选出小组最佳设计。
2、全班交流，教师点评并记录数据。
3、课件展示我的学生设计的鱼缸，你能计算下这个鱼缸用了多少玻璃？装了多少水吗？
4、刚才同学们展示的设计中，你最喜欢哪个组的设计？为什么？
（二）知识整理
1、在设计鱼缸过程中，我们用到了哪些知识？根据这些知识，你还联想到我们学过的哪些知识？你是如何整理这些知识的？
2、展示交流、补充、完善。
3、引导学生整理知识成网络。
（三）知识综合应用
1、我们家放鱼缸的位置长6dm,宽2dm,选哪个组的设计更适合呢?为什么？
2、为了美观，同时防止鱼缸的棱不扎手，我想在鱼缸四周贴上装饰条，请问我应该准备多长的装饰呢？
3、我用小水泵往鱼缸里面注水，每分钟能注入12升水，2分钟后，水深多少？（鱼缸厚度不计）
4、我往水里放入鹅卵石、水草和鱼，水面上升了5厘米，这些鹅卵石、水草和鱼的体积一共是多少立方分米？
三、拓展延伸
为了感谢同学们给我的帮助，我准备了三份大小相同长方体盒子包装的礼物，每个长方体盒子的长是10厘米，宽是8厘米，高是6厘米。我用了一张包装纸把他们包装在一起，你知道这份包装纸是多大吗？哪个小组的同学先才出来，我会把礼物先送给他们。
四、回顾小结
这节课你有什么收获？
【赏析】这节课打破了传统的复习课教学，整堂课中，李老师没有让学生在题海里苦战，也没有让学生机械重复地练习，而是采用“练习-知识整理-应用-延伸”这样的一个教学模式。整个过程中，学生参与度较高。
1、优化课堂教学结构，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。
学生只有通过自己整理知识，才能成为学生自己的东西，才是他们真正掌握的东西，有句话是这样说的：“师傅的任务在于导，徒弟的任务在于悟。”复习课不能由老师包讲，更不能成为老师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破、展示自己的才华智慧，提高知识素养和悟性。
2、精选例题，拓展创新。
一道好的题目，它就像一段引人入胜的故事，又像一情节曲折的电视剧，那迭起的悬念，必生的疑窦正是它的诱人之处。正如李老师这节课选的鱼缸设计这道例题一样，“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？
二、小组合作，探究整理，生成精彩课堂。
【案例2】乐山市峨眉山市桂花镇小学 范晓琼老师 “整理和复习面积”的教学片断
师：小组活动
活动要求：
1、小组内交流，本单元我们围绕“什么是面积”，“面积单位”，“怎样计算面积”具体学习了哪些知识？
2、小组合作，用你们喜欢的方式把这些知识记录下来，组长负责记录。（温馨提示：记录要善于抓住重点词语，还可以用上一些符号。）
学生成果展示
生1：文字阐述1、2、3、……
生2：将知识以一棵树的形状整理出来。
生3：将知识以金字塔的形状整理出来。
……
【赏析】传统复习课，教师往往把目标定位在查漏补缺上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目，而在本案例中，范老师, 注重以学生为主体, ，采取小组活动的, 形式，, 让学生自, 己动手整, 理和复习, 面积，促, 进了知识的系统化和全面化。整堂课中，学生采用的方法是多种多样，有简单的文字阐述，还有漂亮的树形图案、金字塔图案……教师只是在旁边做适当的引导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。
    当然，怎样上好复习课需要注意的还很多，作为教师而言，我们只有改进教学的方式方法，课堂上学生参与活动的积极性才会高，学生才不会感到厌听。那么，如何把复习课上的有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，提高复习课课堂教学效率，这些应该是我们今后努力的方向和目标。

浅谈语文教学中的情感投入
那格孜汗 . 加依尔别克
（新疆额敏县第五小学 834600）
【摘要】：复习  在现阶段的语文课堂教学中，存在着一个奇怪的现象，那就是教师的教学意图跟学生的领会往往擦肩而过。对此，教师应借助设置情境联想、想象和吟咏入境等方法和积极努力地营造学生入境的氛围，使学生的感情与教师、作品形成共鸣，而使学生能够全身心地投入到每堂课的教与学之中。
【关键词】：情感投入 ； 联想；  想象 ； 激发情感 ；
记得上小学时，有一篇课文的题目叫《挑山工》，课文中主人公为维持生计挑重物而从山上滚落险些摔死，这本时应该引起学生同情起到教育作用的，但课下却有同学说：“他怎么不摔死呢？摔死我们便不用学习这篇课文了。”这篇课文反倒教会了他冷酷无情。有张报纸也讲了这样一件事：说一个父亲给儿子讲《王二小放牛的故事》。父亲讲到王二小被挑在枪尖上，摔死在大石头的上面时，看着支着脑瓜儿认真听的孩子，得意着自己教育的成功，没想到孩子却说：“王二小被摔死了，那群牛呢？牛去哪里了？”父亲目瞪口呆，没想到人的命运还不及牛更让孩子关注，他的教育意图和孩子的领会擦肩而过。的确，现在社会上有一些不正常的现象，人们过多关注动物命运，为逝去的动物流泪，却很少关注人的命运，对于人的悲惨遭遇无动于衷。这不能不引起广大教育者的反思！学生正在成长阶段，言行举止都会受到社会的影响。因此，这就更需要教育工作者利用有效的课堂时间进行思想教育。让学生有一个正确的情感导向，但是这是一个很艰巨的工程，非一朝一夕所能改变，需要我们有“愚公移山”的精神。
现在，课堂上经常会出现这样的场面：上面老师讲的“情真意切“ ,“感人肺腑”。下面学生东倒西歪，一副慵懒的样子，三分钟热血的冲动都没有，他们的言行举止完全偏离了我们的教育目标。症结何在？究其原因就是感情不投入，置身事外，觉得自己未亲身经历难以体会，这才出现了张洁《挖荠菜》一文，学生与作品所出时代的隔膜，彼此生活境遇、体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上不利于心灵的“介入”，而教师和学生之间缺少情感和谐则是一个重要原因，苏霍姆林基说：“课堂上一切困惑和失败的根子在绝大多数场合下都在于教师忘了上课，这是学生和教师共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的互相关系来决定。”而如果教师中师生双方产生隔情，师生虽心系同处，但情感不通，教师悲悲欲泣，学生无动于衷，教师慷慨激昂，学生漠然旁观，就使教师不能取得理想的效果，就不能达到情感教育的培养目标。“文章不是无情物”语文教学的情感既然如此突出，那么，如何以情动人，增强感染力，使学生借体味想象来找到入境的重要途径，这就需要教师的辅助作用。不妨可以做以下几个方面的努力：
一、设置情境，激发情感
《背影》一课，教师首先应讲故事发生的社会背景，以及“我”的家庭在这种背景下日趋衰落的经过，讲述祖母去世，父亲赋闲，又在困境颓唐的情况下，仍坚持送我的情景，注重细节的描述：体态肥胖的父亲拖着艰难的步履，蹒跚地爬下月台，穿过铁道，又爬上那边月台的情景，引学生入境，让学生在脑海中浮现出父亲买橘子时的全过程，领会到橘子一样的父爱真心，勾起学生脑海中：父亲头顶一块塑料布给孩子送钱返回时，在雨雾中边走边回头，皱纹里堆满了慈爱的笑，歪歪斜斜的脚印里不满了艰难与苍桑。也勾起了学生心目中：妈妈送儿子上车，车开动时，风吹动母亲根根竖起的银发和慢慢抬起的手渐渐模糊在泪眼里，凝刻在心灵中，形成动力，成为激发学生奋发向上的决心和力量，逐渐把学生引入情境，特定的情景在学生心灵深处打下深深的烙印。
二、联想和想象激发情感
《孔乙己》一课，表现了孔乙己天真、可爱、善良一面的一段是“吃茴香豆”的一段“孔乙己用五指罩住碟子，口里说：“不多，不多，多乎哉？不多也！”教师伸出手罩住黑板擦等物，学生头脑中马上反映出孔乙己同情、可怜，又觉他天真、可爱、善良，领会了作者对孔乙己同情、批判的态度。课下，你会发现：“不多，不多，多乎哉？不多也！”这句难记的古语已经经常出现在学生的嘴边，而且摇头晃脑，甚是投入。
 三、吟咏入境，激发情感
文质兼美的典范文章，字里行间洋溢着浓厚的思想感情，感情强烈时，能表现出最强烈的愿望，最激动的心里、理，最高远的境界。而诵读是体现这种感情的最有效手段。这就是需要教师高水平的朗读，还需要学生反复的吟诵。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，讲究所得的不仅有理智的了解，而且还有亲切的体会，不知不觉之间，内容与理论化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界”。
总之，教师应合理利用各种手段和课堂环境，营造出学生入境的教学氛围，使学生感情与教师、作品达到共鸣，全身心的投入到每一课的教与学。
浅谈双语学校母语语文教学的现状
娜孜古丽.娜扎别克
（新疆和丰县城关小学  402472）
新课程改革实施以来，对双语学校目语文教学带来了前所未有的发展，换发了课堂教学的活力，母语文教学有了一系列的新变化；激发学生学习兴趣的现代化教学媒体越来越多了；学生合作探究学习的课堂教学模式进一步改进；网络化教学方法丰富了教师和学生的知识领域；越来越重视感情融洽和谐，平等合作的师生关系。提高了学生积极的情绪，增加了学生的学习兴趣，敏捷思维，优化了教学效果。
虽然，母语语文教学有了很大的进步，然而值得关注的问题也随着出现，语文课堂教学比以前活跃了，可只关注了形式，越来越多的
媒体资源掩盖了母语的本意，课堂教学中缺少了“母语”运用机会，实际性母语书写练习和有感情朗读课文的机会也越来越少了，课堂上，母语不再是一种语文教学，而成了一种综合性学科，多媒体教学设备替代了教师的讲课和说课，占用了学生思考，疑问的时间。语文教学中教师们盲目的运用教学方法，媒体设备，不重视效果，只重视形式的现象越来越严重。
目前，我们的双语学校学生运用汉语的比例远远超过了运用本民族语言，90%的学生一天之内除了母语课以外从不说本民族语言，在母语课堂教学中，就算知道了问题的答案，如何分析课文大意，也因为母语口语表达能力的缺陷，不想积极参与，母语运用能力导致了母语教学中学生注意力下降，学习兴趣，课堂教学效率减退的现象。
母语运用能力的下降导致了课堂上自主创新的阅读教学模式减退，调动学生自主地发现问题、提出问题，强调创新意识及创新能力培养的障碍，强调师与生、生与生、师生与教材的创造互动、强调学生自主、合作、探究式的生动活泼的学习方式变成了师生的难题。
此外，教师的教学观念的陈旧也同样导致母语语文能力下降的的重要原因，我们母语语文师一直认为“老师主导”就是“老师主讲”，教师不对课文进行分析，那要教师干什么，以为对课文分析得头头是道，能引经据典，学生听得津津有味便是一堂成功的课。学生的思维根本没有得到训练，学生的主体地位没有得到落实。
  纵观当今双语学校的母语语文教学，知识论，单调论仍很有影响。单纯传授语文知识，冷冰冰的教学，课堂上一滩死水，学生的厌恶情绪与日倍增。这可不是危言耸听，我们的母语语文课堂基本上被如此局面统治着，若不改革，必将误人子弟。
课堂教学的目的应该是建立独立的阅读学科理念。帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评价、怀疑探究作品的能力，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础。因此，我们的目语文教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。充分的做好提示或引导的作用。重要的是认真研读课程标准，教材，精心设计教学环节，教给学生学习的方法，在摸索中不断前进，在前进中为我们双语学校的母语语文教学找出一条活且实，快且优的教学之路。
 

                   浅谈幼儿教育发展的变革
                        潘秀珍
       (  贵州省罗甸县沫阳镇平岩幼儿园  550100)
一、幼儿教育改革与发展面临新机遇 

改革开放以来,我国基础教育得到了比较长足的发展。进入本世纪义务教育得以全面实现,幼儿教育得到加强。但是,“我国基础教育还相当落后,基础教育发展的任务还相当艰巨”。由于我国的特殊国情,客观上造成了教育差距依然存在、教育目标错位,教师队伍素质偏低等因素进一步加剧了基础教育发展滞后。党的十七大指出,“解决好农业、农村、农民问题,事关全面建设小康社会大局,必须始终作为全党工作的重中之重。”。因此,必须加快基础教育综合改革,促进教育优先得到发展。 
二、幼儿教育发展的现状
1、形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的格局。
近年来，我国幼儿教育机构的结构发生了变化，基本形成了社会力量办园正逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面，为更多的学龄前儿童提供了接受教育的机会。同时，一些私营企业、事业单位投资兴办幼儿教育事业的兴趣越来越浓，纷纷举办了特色各异的幼儿教育机构，如双语幼儿园、艺术幼儿园、健康幼儿园等等。再不像过去只有县城政府部门、国有企事业单位和一些发达的城镇等集体机构办园。不但如此，现在幼儿教育队伍机构还逐渐发展到各乡镇、各村庄，小城里也出现了私立幼儿园，民办幼儿园逐渐成为幼儿教育的主体。不少幼儿园还出现了“集团化”和“连锁办园”性质的模式。非政府组织机构办园、民办园、私立园、合资办园等多种形式与类型的幼儿园，这在一定程度上丰富了办园的形式，激发与鼓励了民间办园的积极性，也在一定程度上提高了教育的质量。
社会各力量都纷纷投资幼儿教育事业，幼儿园以及其他各种幼儿教育的科研、咨询、服务等机构全面向社会开放，幼儿教育事业的“社会化”局面也在逐渐形成。
2、教育观发生了深刻的转变。
《幼儿园工作规程》颁布实施以后，尤其2001年7月《幼儿园教育指导纲要(试行)》出台以后，我国的幼儿教育界展开了声势浩大的破除旧观念，树立新观念的运动，符合现代教育要求的新的幼儿教育观念逐渐深入人心。从《幼儿园工作规程》到《幼儿园教育指导纲要(试行)》，经历了近十年的时间，这十年是幼儿园课程改革取得长足发展的十年，也是幼儿教育理念发生深刻变化的十年，《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，既是对长期以来幼儿教育改革，尤其是理论与实践方面的肯定，也是《幼儿园工作规程》所倡导的教育理念的继续。教育观的转变主要表现为：在儿童观方面。
过去“师道尊严”观念很重，教师是主体，始终处于主动地位；儿童是客体，处于被动地位。教师以传授知识为主，是填鸭式的知识灌注者。时时处处左右孩子的行动，限制其主动性和自主性。把孩子同成人一样看待，用奖励、惩罚、命令、说教或任何寻常的维持秩序的手段诱逼儿童服从强加的纪律。而现代教育认为教育儿童必须先学会怎样去尊重儿童的人格尊严、合理要求乃至细微的情感需要。教师在教育活动中确立了幼儿的主体地位，既要尊重儿童的权利、年龄特点，又要重视个性差异；既要注意幼儿的生理需要，又要满足其智力的、情感的和社会性需要；既要看到当前发展水平，又要顾及潜在能力的发挥，自觉地去了解幼儿、观察幼儿、研究幼儿，最大限度地发挥幼儿的能动作用，使教育工作取得了成效，使每个幼儿都在原有水平上得到发展。在教育观方面。过去，教师眼光局限于幼儿园，把幼儿教育等同于幼儿园教育。现在，教师真正认识到，幼儿教育是一项涉及到幼儿园、家庭和社会的系统工程，只有调动三方面力量，形成牢固的“金三角”，同步调、同方向地对幼儿进行教育，才能全面、积极地促进幼儿的发展。”
三、幼儿教育发展的对策
 “办园特色是一所幼儿园的独特风格与色彩，也就是幼儿园的个性。”。幼儿的特色是一个幼儿园的独特风格，是其他幼儿园没有或者不如的。不论是什么样的办园特色，它都应该以正确的教育思想为指导。那么什么是好的幼儿园特色?
1、好的特色要能够促进幼儿园各项工作质量的提高。
好的特色应与幼儿园的各项工作相互联系，相互促进。比如：我园的特色是现代儿童美术教育，那么在我园的教科研中、环境创设中、主题活动的实施中、园所的管理等方面都会渗透并体现这种特色，而这种特色的不断完善，又能促进幼儿园工作质量的持续改进和提高。
2、好的特色要能够促进幼儿身心和谐发展。
幼儿园作为专业教育机构，应当把促进幼儿发展当做自己办园的出发点和归宿。特色教育或艺术教育是促进幼儿全面发展的一种手段，教育者应该把艺术教育纳入正常的教育计划，渗透到日常生活、教育活动中，通过艺术教育达到促进幼儿全面发展的目的，而不能仅仅把幼儿掌握艺术技能作为自己办园的宗旨。
3、好的特色要能激发教师工作的主动性和创造性。
特色是经过长期努力积淀而成的，教师必须为之付出不懈的努力。在此过程中，教师群体必须建立起对特色的认同感以及集体责任感，从而激发出工作的主动性和创造性。相反，不是靠举办一场演出或举办一台晚会所能形成的。因此，一所幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得更好的、全面的、和谐的发展。
总之，中国幼儿教育存在严重危机，而这种危机与中国社会的民族危机息息相关，它激励着仁人志士将社会之急需与幼儿教育现状密切结合。幼儿教育工作者从社会整体需要的角度出发，将其改革作为社会改造的基础，力求从幼儿抓起，改变整个社会现状，形成一种崭新的儿童教育观。

浅谈数学教学中如何实施成功教育
          庞勇
 (四川省阆中市老观镇中心学校  637400  )
为新世纪培养全面发展的学生，是历史赋予教育工作者的崇高使命。减轻学生课业负担，还给孩子们一个欢乐的童年，是时代的呼唤，社会的要求。我经过三十多年的教学实践体会到，实施成功教育是一种行之有效的教育方法。
“成功教育”就是通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功，就是一种追求学生潜能的发现和发展，追求学生自我教育，追求学生多方面发展的教育。它主张人人都可以成功，人人都可以多反面成功。在教育过程中，应该把培养学生成功心理，学生内部动力机制作为教育目标。如何实施成功教育呢？我把自己在数学教学中的几点做法作一简单汇报，希望得到成功教育专家及同行们的指导。
一、在课堂教育中，我首先做到了三个转变，变埋怨、责怪学生为相信学生；变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育；变片面追求分数的教育为争取每个学生多方面成功教育。
二、趣化课堂教学
学生在校学习主要是通过课堂教学进行的，如果学生天天坐在教室听老师满堂灌，必然感到很苦恼、乏味，因而教师应设法趣化课堂教学，我的做法是：
1、让学生利用已有的只是去探究新知识
爱因斯坦说过：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉…….。”学生利用已有知识探索新知识，不仅有兴趣，而且影响深刻。例如，在教学九年级数学下册中一题时，要测量河两岸相对的两点A、P的距离，使学生惊奇的是，不必过河，利用我们学过的三角形相似的原理，就可以求得A、P两点间的距离，使学生感悟到了所学知识在我们生活和生产实际中的应用，欣慰的是用已学知识探索了求不可达到的两点间的距离。让学生感到数学并不神秘，他们会享受到发现的欢喜，通过本题的学习，同学们表现得兴趣浓厚，印象深刻。
2、让学生感受成功的快乐
给学生以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐。在他们的心中激发自豪感，自尊心----这是教育工作者的头一条金科玉律。学生的成功是微小的，让学生感受成功快乐的力量是巨大的。例如：在一节课的导入新课复习时，我提问，路程、速度、时间三者之间有什么关系？同学们都在思考，就连学习较好的同学也还没有反映过来，这时平时学习成绩差的赵俊州同学高高地举起手来，我不失时机地提问了他，他答对了，而且还说出了由这个关系路程=速度×时间导出的 其它几个关系式子，同学们也异口同声的“对”表示鼓励。同学们都用惊奇的目光注视着他，我又不失时机地表扬了他，并鼓励他今后要发挥自己的聪明才智，大胆发表自己的见解。整整一节钟课我注意到这个学生一直在专心致志的听讲。由此可见，尽量给学生感受成功快乐的机会，可以调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
3、采用比赛的方法，激发学生的学习兴趣。
针对学生不喜欢做计算题这一特点，我采用了比赛的方法给学生分好组，每组找一名水平相当的学生板演展开比赛，同学们跃跃欲试。接着展开集体比赛，看哪个组的同学们最先把题做完。同学们积极参赛，有的同学做完检查无误后竟偷偷做起下面的习题来。获得最好成绩小组的同学流露处了成功的喜悦。一节课下来，不仅同学们斗志昂扬，期待着下节继续比赛，而且提高了课堂教学效率，减轻了学生课下作业负担，同时也培养了学生的计算能力，同学们感受到了成功的快乐。
4、让学生感受做（老师）的成功乐趣
讲解应用题时，不少同学爱开小差，让学生做（老师）可以集中学生的注意力。例如，讲解一道应用题前对学生说：“我先把这道题讲一遍，你们要注意听我是怎样讲解的，然后，我请几位同学做老师讲给大家听，看谁讲得最好”，出于做老师的成功的心理，同学们听得很认真。我先找优等生讲，这些同学讲明白了，其他同学不服气，我再给他们创造机会。又如，在一次引导学生分析一道证明题时，我启发学生，哪位同学先来谈谈自己的思路，有三位同学分别谈了自己的思路，从不同方向证明了此题。我及时表扬了同学们的创新思路，让他们感到非常自豪。这种方法不仅有利地提高了学生的注意力，同时也有助于提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。这样做的目的，一方面为学生创造成功的机会，另一方面给学生的成功及时给予鼓励性评价。
三、精心设计课堂练习
课堂练习中的问题设计，既要加深学生对新知识的巩固和理解，又要注意激发思维、开发智力，提高学生解决问题的能力。例如，学习了多项式的因式分解后，我设计了这样一个问题：请你写出一个二项式，使这个二项式能用提公因式法分解后，又能用公式法分解因式。在学生抢答中我又提出两个问题，：（1）如果不限制时间你能说出多少个符合条件的二项式？（2）怎样填写才能最省力、最迅速、最简单。这样，既可以发展学生的创造性思维，又可以激发学生的练习兴趣、活跃课堂气氛。学生的思维是遇到问题时才产生的，因此实行启发式教学，首要的就是要创设一定的问题情景，激发学生多思。又如，教学圆的引入课时，教师拿出一张用纸剪好的圆，问：“谁能又快又准地找到这个圆的圆心呢？”这样一做，学生就从不同的角度去寻找解决问题的途径与方法，思维活跃起来了，对圆的认识也深化了，这样有利于发展学生思维的灵活性和创造性。
     以上几点，只有在教学中通过自己的实践探索，灵活运用才能带来学生的学习兴趣，带来质量的提高和减轻学生负担的最佳效果。

         朗读在语文教学中的重要性
                       涂万贤
   （ 云南省丽江市古城区金山中心校贵峰完小  674100）  
     “三分文章七分读。”这句话流传至今,不难看出古人对读的重视。它不仅在读书的量上给出一定的指标,还深层次地强调了读书方法的重要性。小学语文课程标准对此也提出十分明确的要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”,“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。新的语文教材重大改动之一在于强化诵读,明确地增加了背诵的数量。由此可见,朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。那么朗读究竟有什么重要性呢?
1 朗读促语感
语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面,但不论哪个方面,都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。从语文教学角度来说,笔者认为语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的,比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。而朗读是语感培养的基本方法。
如教《在大海中永生》一课,在范读课文时,注意把握总的情调,掌握好基本感情色彩,以真挚、深沉、压抑的基调,以轻而缓的语气,将学生带入那无限哀思的情境中。如第一段:“在首都上空/低低地、缓缓地/绕飞一周,然后/穿过云层,飞向/祖国的/辽阔大海……”指导学生用低沉、悲伤的语调朗读,让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对邓小平爷爷的哀悼之情。这句话中的“低低地”“缓缓地”两个词读重音,使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对邓爷爷的崇敬、爱戴之中。这样引导学生在画线的地方作较长停顿及感情基调的适当处理,表达情深、真切之感。
2 朗读强记忆
记忆是人脑的一种特殊功能,是人类储存知识的一种重要方式。学生学语文,从一开始,教师就要求他们大声朗读,因为朗读能加深记忆,巩固记忆,能呼唤人们的感知和想象,起到联想记忆的作用。只有通过大声朗读,才能够背诵。朗朗读书声,自古以来,无论是学本国语文还是外国语文,中国学生都大量采用朗读这个办法。日本心理学家高木重朗曾说过:“一般来说,朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候,更应该清楚地读出声来,这是因为朗读会给大脑以刺激,思想容易集中到一点,整个身心好像进入了‘临战’状态。”教材中有些文质优美的文章要求小学生背诵,有几个成绩比较差的学生总也背不出,放学后笔者就把他们留下来背。每次到这个时候,他们当中有几个就站在办公室里大声地读,没几分钟就背下来,而另外几个喜欢在心里读的学生却迟迟背不出来。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师要充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种语言表达方式,学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言能力。
3 朗读利领悟
朱自清先生认为:对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头。他指出,要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手,文章要由老师、学生反复读,有时还得背诵。只有让学生反复朗读,充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景和经验,进入对文章的深层的、整体的把握。因此,教师必须把学习的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读,才能积累大量的语言材料和背景经验,激发出思考的热情,从而获得深刻的语言洞察力和透视力。
4 朗读助写作
“读书破万卷,下笔如有神”,形象地说明读书量的积累会产生质的飞跃。笔者以为,要完成从读到写的过渡,模仿不失为一条捷径。而要走出模仿,走出自己的写作路子,精读、朗读乃是不可或缺的前提。精读细赏过的文章烂熟于心,会转化成人的语言背景,一旦有相似的情景,它就会渗透出来,迁移到诱发物上去,利用现成的形式表达新的内容。
如在教学《北大荒的秋天》一课时,先是大量呈现北大荒的秋景图,有一碧如洗的天空,也有清澈见底的小河、丰收的原野等,然后让学生用一个词或一句话说说自己的感受。这样使学生对北大荒的秋景有一种特别深刻的感受。再让学生学习课文,细细品味文中描写天空、小河、原野的句子,他们就能体会到秋天带给作者的心灵震动。带着这样的感受有感情地朗读课文,学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟。然后再出现声像资料“秋天的公园”“秋天的山林”“秋天的田野”“秋天的校园”,让学生运用课文中学过的语言细细描摹,他们就不会感到困难。
朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。因为读是前提,读是接受信息,而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息,处理信息就无从谈起。对背过的东西,写文章时若能用到它,便能召之即来,呼之欲出。■
 

           普及爱和善良
    涂万贤
      （云南省丽江市古城区金山中心校贵峰674100）

    余秋雨是我极喜爱的作家，借本期的读书活动这次机会，有幸拜读《何谓文化》一书，我迫不及待地、如获至宝的将它读完，仿佛享受了一顿精神上的饕餮盛宴，不由得想与人分享。只是我的文字水平有限，不能将此书精华尽现，只能跟随自己的感触随手写来。
    文化这两个字，听起来似乎通俗易懂，细想却又显得高深莫测，因为实在无法准确地去解释什么才是文化，怎样才叫有文化。本书通过四个方面的回答来阐述：学理的回答、生命的回答、大地的回答、古典的回答。在这四个方面的回答中，我觉得学理的回答最专业，生命的回答最感人，大地的回答最透彻，古典的回答最睿智。
在学理的回答中，我最喜爱他对文化最终目标的定义，文化的最终目标，是在人世间普及爱和善良。爱和善良超越一切，又能把一切激活，很多时候我们用一生去追求，会发现原来最终目标是那样的原始和简单，爱和善良不正是孔子所说的“仁者爱人”吗？
作为教师不就是爱的传播者吗？把自己的爱给幼小的心灵，用爱来唤醒人心的善良，使孩子们从小懂得分辨真、善、美、丑与恶。
    在《身上的文化》这一章节中，余秋雨老师提出，一个人身上要有真正的文化，必须体现为两个不再，即“不再扮演”和“不再黏着”，还必须体现为两个必要——必要贮存和必要风范。不再扮演指真正有文化的人不会去扮演文化，不再黏着指要摆脱一切束缚和限制，才能回归到文化的本性。
    我们再来看“必要的贮存”，一个真正有文化的人是“有恃无恐”的，他所恃的是胸中的贮存。余秋雨老师列举了一系列中华文化典籍，可见中华文化的宝库里可以让我们吸取的营养太丰富，只看你是不是愿意去吸收。有了必要的贮存就自然形成了必要的风范，他概括为“书卷气”、“长者风”、“裁断力”和“慈爱相”，在这里我不再细细地解释，只用一句话总结：腹有诗书自气华”。
    第二部分《生命的回答》是作者最动情的一部分，也是全书最感人的章节。余秋雨是中国现代文坛中极受欢迎的人物，但他也是饱受争议的人物，或者说是多年来受尽诋毁的作家。在这一章节中，作者写了一些文学巨匠对他的支持，其中有认识和不认识的，已故和健在的，包括周恩来总理领导的文化重建对他的影响。也写到了一直寻找始终诽谤他的人给他的署名“石一歌”，最后他无比宽容又洒脱地写道，决定正式接受这个名字，并且以它的谐音开一间古典小茶馆叫“拾遗阁”，再开一间现代咖啡馆叫“诗亦歌”，让我想到了作者在之前写道的长者风和慈爱相，他的宽容大度正显现于此吧。
      《大地的回答》收录了作者为一些古迹书写的碑文和名胜的题额，另外加上好友谢晋导演的墓碑。这一部分有些我不能全部读懂，但仍然带着崇敬的心欣赏之，这份崇敬不仅是对余秋雨老师的文笔，还有对中华古迹的虔诚与膜拜。其中尤以都江堰和净月坛最让我有感触，前者是大灾之后重建碑，后者因为它的生态文化，文化的最后指向是自然之道，这些石碑中，我觉得作者的文化与自然已经浑然一体。
    值得一提的还有余秋雨老师的书法，我虽不懂书法，也只能以一个外行的眼光去欣赏，但我忽然想起书画大师梅墨生所说，书法讲究气，一个人的气质和人格决定了它的字，所谓“字如其人”就是这个意思吧。所以我相信余秋雨的字一定蕴藏着文化的深厚力量、人格的崇高魅力和精神的自由随性。
    最后一部分《古典的回答》是此书中最短的一部分，只有四篇，对佛陀的《心经》、屈原的《离骚》、庄子的《逍遥游》和苏轼的《赤壁赋》的今译。作者用尽可能通俗优美的文字来翻译这几篇经典的古文，既展现了原文作者的睿智和精辟，又尽显作者的才情与智慧，正如作者所说，请出古人是为了尽善尽美，至此我觉得这本书已经非常完美。
    合上此书，我的心中充满了感激与感动，感动于余秋雨对文化的诠释，感激他引领我打开了一扇文化之门，而门后是比我想象中还要广阔得多的文化天地。朝着文化最终的目标——爱与善良走去，不会停下脚步。

语文教师与阅读
                     涂万贤
    （云南省丽江市古城区 金山中心校 贵峰完小 674100）   
中国文化的巨轮，穿越漫长的历史隧道，驶入一个全新的时代。在新时代背景下，语文之学更显其文化之本的深远意义。语文教育绝非无生命的技术性教育，其间凝聚着特定的文化意蕴及人文情感。中国语文，从来就是中华文明的精神象征。语文的文学性决定了语文是一门浩瀚无边、学无止境的课程。语文教师面对的不仅仅是一本教材、一篇课文，更是浩如烟海、广袤无垠的语文知识和文学殿堂。
每一位语文教师都应该认识到，语文学习更广阔的天地是在课本之外，在日积月累的广泛储存与积蓄中。语文教师的职责便是引领学生乘着一叶扁舟去领略江河的无限风光，领略这无限风光中闪烁着智慧的璀璨光芒。作为一名语文教师，若想引领学生去领略江河的无限风光，那么他必须遨游于海洋之中，熟悉水性，深谙水路；他必须胸怀大海，容纳大海的博大和深邃; 他必须见多识广、感情丰富、思想深刻极富个性。
那么语文教师要如何让自己的视野日益开阔？如何让自己的学识日益渊博？如何让自己的思想日益深刻底蕴日益丰厚呢？就必须持之以恒地广泛阅读。
一．通过阅读培养人文精神。
“独上高楼，望尽天涯路”，无疑，语文的魅力也许首先来自语文教师人文素养的魅力。在新课程改革的背景下，我们很难设想，一个“工具”式的教书匠能在语文课堂教学改革大潮中去中流击水。语文教师不应该再是“工具”式的教书匠，而应该是一个闪烁着人文精神光芒的文化传承者。
一个语文教师人文精神的魅力和学生的语文学习之间有着许多本质的联系，当我们的语文教师习惯于从学生的身上查找学生学不好语文的原因时，如果能换一个角度来考察一下自己，也许会发现一个新的天地，一个深化语文课程改革、深化素质教育的新的天地！
作为语文教师，传授语文基础知识是其职责之一，而通过语文学科开展人文精神的培育也是基本职责。师者：传道、授业、解惑也，这其中的“道”就是指学生的道德、品性、操守。作为语文教师不仅要有扎实的语文知识功底，而且也应是学生品德、情感、意志内涵丰满的精神导师。简言之，语文教师既是语文知识的传授者，更是学生德育培养，情感孕育，意志砺炼的精神引领者，应具有较高的人文精神。语文教师通过阅读美国房龙的《宽容》、美国彼得·圣吉的《第五项修炼》、法国卢梭的《爱弥儿》、德国福禄倍尔的《人的教育》、李洪涛的《精神的雕像——西南联大纪实》等书，可以培养我们的人文精神，其具体表现为：高尚美好的道德品质，高雅优良的生活操守，顽强坚韧的意志品格，乐观开朗的生活态度，视生如子的关爱情怀。孔子被称为圣人，乃万世师表，世人楷模。在学生心目中，教师近乎“完人”，因此高尚的道德与高雅的情操，是为师的基本和重要素养。“其身正不令而行，其身不正虽令不从”。良好的道德品质，倍受学生的敬佩爱戴，成为学生学习效仿的典范，教师本人就应成为学生活教材，
因此，在大力提倡素质教育，提倡教师成为学习者、研究者的今天，培养语文教师的人文主义精神，对于语文教师的成长与成才，对于培养大师级的语文教师，对于素质教育的真正实施，全面提高学生素质进而提升整个民族素质，振兴民族文化无疑具有极其重要的作用。
二．通过阅读提升教育理念。
“海日生残夜，江春入旧年”，锐意改革，新旧交替，新生的事物总是蕴含着美好。时代在瞬息万变，科技在高速发展，知识在飞速更新，教育理念不断更新。大家知道，课程改革已经进行了六、七年，要适应这次教育改革潮流，教师首先是要提高自己的素质，转换自己的教育观念，更新自己的教育思想。笔者认为，语文教师应该先从教育理念方面来提升自己，因为课程改革不仅仅是教材的改变，更是教育观念的变革。一定的教育观念决定一定的教育行为，改变教育观念已成为教育改革的关键。语文界泰斗魏书生在谈读书时认为，阅读教育专著是一线教师接受继续教育的最便捷的方式，是帮助教师提高的有效途径，也是学校名师培养工作的基础工程。语文特级教师李镇西之所以能够成功，他自己认为很大程度上就在于他认真学习和实践了苏霍姆林斯基与陶行知的教育思想。
因此语文教师应该结合教育教学工作实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育科研、教育理念等方面的名著。课程改革要改变原来重知识、轻能力的倾向，改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况，改变学生被动学习的状况，改变原来的评价方式等，教育的重心已不再是教给学生固有的知识，而是培养学生的实践能力和创新能力，作为语文教师只有及时地跳出学科本位思想的束缚，汲取最新科研成果，才能适应新课程教育教学的需要和教育发展的需要。如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、杜威的《民主主义与教育》、加德纳的《多元智能》、李镇西的《爱心与教育》《走进心灵》等，这类书籍对提高教师的教育理念大有助益。在墨墨书香中感受教育的真谛，在教育实践中践行自己的教育理想，用理论武装自己的头脑，用理论指导自己的教学实践。语文教师在学习大师们的理论精髓和实践经验的同时，更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。只有这样，我们才能把学习内容转化积淀为自己的综合素养和创造能力，才能提升自己的教育科研意识和教育理念，才能提升自己的事业境界。
语文教师阅读教育科研、教育理念等方面的名著时，决不是要简单的记住书中的只言片语而后生搬硬套。而是要结合自己教育教学的需要去读、去思考，要取其精华为我所用。要善于把读书学习和思考研究和教育实践结合起来。教育教学是真真切切的实践，学习和思考是教育生活的本色和常态。读这类书还需要随时摘录，俗话说，不动笔墨不读书，记下精粹并以旁批的形式写下自己的所思所想，读的是别人的东西，而如果写出来就成了自己的东西了。读要长期坚持，写也是这样。而且写的过程也是消化吸收的过程，所以一定要读写结合。这既是认识提高思想升华的基础，又能以待后用。这样能够影响你的教育世界观与教育方式，甚至造就你一系列的教育习惯。
三．通过阅读丰厚文化底蕴。
“腹有诗书气自华”，语文老师本人就要饱读诗书，用自己高雅的气度，用自己人格的魅力去感染那些其实很具有求知欲望的学生。因为在学生心目中，教师应该“才高八斗，学富五车”的。一位满腹经纶的语文教师，他站在讲台上必定是从容不迫、潇洒自信的，必定是滔滔不绝、文采飞扬的，这样的教师，这样的课堂，是很让学生心驰神往的。因为语文课程是一种文化，它负载文化，呈现文化，传递文化，反映人类文化的基本成果。语文教师面对课本中思想璀璨、性情灵动、文采斐然的经典作品，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《孔乙己》、《威尼斯商人》、《香菱学诗》等，语文教师如何使学生的情感世界进入作品，如何丰富学生的精神世界，从而使教师、学生与文本之间实现一种“生活的对话”，这就需要语文教师具备丰厚的文化底蕴。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，学生会如沐春风，促使学生主动阅读作品，主动和作品中的人对话，主动使自己的情感世界进入作品。
但是，不少教师把语文教学中出现的问题统统记到应试教育的账上，这在某种程度上说是一种托词。其实，教师自身的语文专业知识至关重要，但现实是，许多老师不读书，不看报，阅读量小，写作能力低下，根本不能成为学生学习的引导者与促进者？在尊重学生的主体意识，进行参与式教学时，常常出现这种情形：学生提出若干问题，教师满面通红，无以对答。新的语文教材涉及古今中外，天文地理，科学技术，风俗人情等各个范围，这就要求语文教师博览群书，广泛地涉猎各种知识。才能在课堂教学游刃有余，才能面对教学过程中的各种思维生成。例如，七年级语文（上）教材的第四单元所选的课文都是关于对自然世界进行科学探索的，《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》等，如果语文教师课余不去涉及一些地理、生物、社会等科学知识，怎能灵活的驾驭文本内容，怎能激发学生对科学知识的浓厚兴趣？再如七年级语文（下）第四单元所选的课文刘成章的《安塞腰鼓》，因为安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史，具有深厚的文化底蕴，独具魅力的安塞腰鼓展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。所以教学时要让学生感受安塞腰鼓的磅礴气势，触及深厚的黄土文化底蕴，领悟作者所歌颂的生命的力量，本文以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。由于学生对“安塞腰鼓”在时空上都有一定的距离，因此学生很难吸收到民族文化智慧，很难吸取到人类优秀文化的营养，很难感受文章中的语言美、音乐美、人物美、情感美。所以这就需要语文教师有开阔的文化视野，深厚的文化底蕴，才能创造性地教学，才能引领学生在充满文化色彩浓厚的语文海洋中遨游。
教师在阅读有文化有底蕴这类书籍时，不仅在于读到文字，感受意境，有时又是透过纸背与作者进行心灵的对话。要与文本对话，将自己的心灵与作者的心灵进行交融，达到灵魂与灵魂的对接。孙逊教授在《“读图”时代阅读向何处去》一文中指出：“不仅‘读图’不能替代‘读书’，而且读各种快餐书也不能替代读原汁原味的原著。”如普陀二中语文教研组始终“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，为了从根本上提升语文教师人文内涵，教研组给每位语文教师罗列出必读书目，有《论语》、《庄子》、《史记选》（王伯祥先生注释）、《唐诗选》(上海古籍出版社1999年版)、《西方名著入门》等，教研组先后送了“百家讲坛”于丹主讲的《论语》和文化名人演讲录《发现你的心灵》，要求教师读出自己的心得，能够让传统文化荡涤每位语文教师的心灵，这在无形中提升了语文教师人文内涵。语文教师在与学生的接触中通过自己率先垂范，又起到“润物细无声”的作用，使学生得以熏陶，学生文学底蕴得以自然地提高。
四．通过阅读增添批判思想。
“问渠那得清如许，为有活水源头来。” 前苏联著名作家乌皮特曾说：“优秀的书籍就像是一盏神灯，它照亮人们最遥远、最暗淡的生活道路。”我们很多语文教师都有意识阅读教育科研、教育理念等方面的书籍，也会主动青睐有文化、有底蕴的书籍，但是对于思辨性、哲理性的书籍，比较忽略，认为这些书籍与我们无关，其实这些书籍犹如生命之活水，源源不断的为我们语文教师输送精神的养分。因为这些具有思辨性、哲理性、个性化的书籍，让我们语文教师能够学会思考，能够不盲从，能够保持自己的教学个性，而这些又是语文教师鲜活的魅力所在。
杭州外国语学校的年轻特级教师郭初阳老师，他的语文课所具有的是一种思想深度和个性叛逆的特点，他的确是一个善于思考的教师，他的每堂课都应是面向社会的思考，他应该拥有别人无法模仿的高度，拥有美丽而唯一的风景。而这高度和风景来源于他对思辨性、哲理性、个性化的书籍的阅读。郭初阳说起阅读对自己教育教学影响时，他提及的第一本书是《灵地的缅想》（胡河清著，学林出版社1994年12月第1版）。此本书主要通过中国传统文化与现当代文学的对话、交融的角度，探索现当代作家作品中的传统文化意蕴。郭初阳说，胡河清可以说是文学评论界打通现代与传统的第一人，《灵地的缅想》的写作非常个性化。这令郭初阳非常振奋，他第一次知道了，原来对文字的理解、对文本的解读可以结合自己的感情，可以联系作者的生平经历、写作时代作纵横交错、全方位的扫描定位。郭初阳的语文教学重视文本解读，隐约受到这本书的影响。
2005年《人民教育》第3、4、5期连续刊登了郭初阳执教的《珍珠鸟》教学实录，并发表了三篇评议文章。《人民教育》编辑赖配根先生读了实录后说：“这是多么深刻的洞察，这是多么难得的‘叛逆’——对教材与作者的‘叛逆’，更是对日常语文课的‘叛逆’。如果学生有幸多遇到这样的‘叛逆’教师，有幸获得多一些思想历险的机会，那么他们自然不会成长为温驯的羔羊，而会成为不畏惧权威、善于思考、追求自由、人格健全的现代公民——新课程不就是要培养习惯变革、精神强健的一代新人吗？”郭初阳正背离应试的五指山而去，走向一座思想和文化的金字塔，郭初阳为什么能够取得成功，最重要的是他不断吸取“活水”，郭初阳从大学二年级开始购书，现在已经有五千多册藏书，除教育类、文化类书籍外，他的藏书还包括哲学、历史、经济等许多类别。丰厚的知识储备、开放的教学思维，让郭初阳的语文课堂显得颇为另类又具有强大的冲击力。正是这些“活水”，让郭初阳在课堂上为学生打开了一扇扇思接千载，视通万里的窗口。
教师在读思辨性、哲理性、个性化的书籍时，千万不要盲目追随，盲目接受，盲目仰视，盲目揣测，盲目遵从，而是要有自己的创建，要有自己的发现，要有自己的判断，要有自己的批判。
总之，一位语文教师如果不阅读，又怎能跟上时代的步伐？一位语文教师如果不阅读，又怎能学识渊博气度高雅？一位语文教师如果不阅读，就会固步自封，成为一潭死水，又怎能培育出繁茂苍绿的栋梁之材？只有广泛阅读，才能提升自身的素养和人格的魅力，流露于自己的言谈举止中，流露于我们对文本的解读里，流露于我们教书育人的课堂里，从而对我们的学生有春风化雨般的潜移默化的滋润与渗透。因此，阅读对于教师，不仅仅是自己的事情，更是关系到学生的事情。阅读是每位语文教师一辈子必须去做的事情。所以语文教师既要专心于教育科研、教育理念等方面的书，更要熟知当代文化精品；既要熟知当代文学的发展格局和态势，更要了解当代文化思潮和当代人价值观念的变迁，在不断阅读中更新和丰富自身的人文精神，做一名深受学生欢迎的既有“文学味”又是“学者型”的语文教师，这，才是一个“真正的教师”不可或缺的精神底子。

   如何培养初中学生的数学推理能力                          
                                    王春兰
         (贵州省望谟县石屯镇初级中学         552300)
     长期以来，中学数学教学一直强调教学的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学. 事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，如哥德巴赫猜想、费尔马大定理、四色问题等的发现. 其他学科的一些重大发现也是科学家通过合情推理、提出猜想、假说和假设，再经过演绎推理或实验得到的. 如牛顿通过苹果落地而产生灵感，经过合情推理，提出万有引力的猜想，后来通过库仑的纽秤实验证实. 海王星的发现更是合情推理的典范. 合情推理与演绎推理是相辅相成的. 波利亚等数学教育家认为，演绎推理是确定的，可靠的；合情推理则带有一定的风险性，而在数学中合情推理的应用与演绎推理一样广泛. 严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的. 因此，我们不仅要培养学生演绎推理能力，而且要培养学生合情推理能力.《标准》要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例.”也就是要求学生在获得数学结论时要经历合情推理到演绎推理的过程. 合情推理的实质是“发现—猜想”，因而关注合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神. 当然，由合情推理得到的猜想，需要通过演绎推理给出证明或举出反例否定. 合情推理的条件与结论之间是以猜想与联想作为桥梁的，直觉思维是猜想与联想的思维基础. 培养学生善于合情推理的思维习惯是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质. 因此在数学教学中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理的合理性和必要性. 充分发挥课堂教学的作用，渐进而有序地培养数学合情推理能力，提高学生素质，促进学生健康、全面地发展。
数学家波利亚说过：数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论。用最终形式表示出来。像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。严格的摘 要 随着教育改革的全面推进，新教材纠正了旧教材那种过分强调推理的严谨性，以及渲染逻辑推理的重要性，而是提出了新的观点“合理推理”是新教材的一大特色。本文就新形势下的初中数学教学中学生推理能力的培养做了探索。
关键词 初中数学 推理能力 培养数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。那么什么是合情推理呢？它是由一个或, 几个已知判断, 推出另一个未, 知判断的思维形式，合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出过能性结论的推理。合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟，灵感等思维形式。合理推理所得的结果是具有偶然性，但也不是完全凭空想象，它是根据一定的知识和方法，做出的探索性的判断。因而在平时的课堂教学中培养学生的合情推理是一个值得深思的课题.
当今教育改革正在全面推进。培养学生的创新意识和创新能力是大家公认的新教改的宗旨。合情推理是培养创新能力的一种手段和过程。人们认为数学是一门纯粹的演绎科学，这难免太偏见了，忽视了合情推理。合情推理和演绎推理相辅互相成的。在证明一个定理之前，先得猜想。
发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验，完善，修改所提出的猜想，还得推测证明的思路。合情推理的实质是：”发现到猜想”。牛顿早就说过；”没有大胆的猜想就没有伟大的发现。”著名的数学教育家波利亚早在1953 年就提出：”让我们教猜测吧？’先测后证一这是大多数的发现之道”。因此在数学学习中也要重思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。数学中合情推理能力大致分为以下四个方面内容：一、恰当创设情境，引导学生观察合情推理并非盲目的、漫无边际的胡乱猜想. 它是以数学中某些已知事实为基础，通过选择恰当的材料创设情境，引导学生观察.Euler 曾说过：“数学这门科学，需要观察，还需要实验.”观察是人们认识客观世界的门户. 观察可以调动学生的各种感官，在已有知识的基础上产生联想，通过观察还可以减少猜想的盲目性. 同时观察力也是人的一种重要能力. 所以在教学中要给学生必要的时间和空间进行观察，培养良好的观察习惯，提高观察力，发展合理推理能力。
例如，把20，21，22，23，24，25 这六个数分别放在六个圆圈里，使这个三角形每边上的三个数之和相等。通过观察图形以及这六个数后，我们应该想到，较大的几个数或较小的几个数不能同时在三角形的某一边上，否则其和就会太大或太小，也就是说，可以把较小的三个数分别放在三个顶点上，再把三个较大的数放在相应的对边上。
二、精心设计实验，激发学生思维Gauss 曾提到过，他的许多定理都是靠实验、归纳法发现的，证明只是补充的手段. 在数学教学中，正确地恰到好处地应用数学实验，也是当前实施素质教育的需要. 著名的数学教育家George Polya 曾指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但是另一方面，在创造过程中的数学更像是一门实验性的归纳科学”，从这一点上讲，数学实验对激发学生的创新思维有着不可低估的作用。
三、仔细设计问题，激发学生猜想数学猜想是数学研究中合情的推理，是数学证明的前提. 只有对数学问题的猜想，才会激发学生解决问题的兴趣，启迪学生的创造思维，从而发现问题、解决问题. 数学猜想是在已有数学知识和数学事实的基础上，对未知量及其规律做出的似真判断，是科学假说在数学的体现，它一旦得到论证便上升为数学理论. 牛顿有一句名言：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现.”数学家通过“提出问题—分析问题—作出猜想—检验证明”，开拓新领域，创立新理论. 在中学数学教学中，许多命题的发现、性质的得出、思路的形成和方法的创造，都可以通过数学猜想而得到. 通过猜想不仅有利于学生牢固地掌握知识，也有利于培养他们的推理能力。

 

             浅析小学数学教学中学生学习习惯的培养  
             王春梅
      （贵州省威宁县龙场镇开嘎小学  553100）
  《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为小学数学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。下面就谈谈在教学基础知识的同时，如何教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
一、 分析小学生学习习惯的现状
目前小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生写字歪七扭八，潦草、字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不找其原因，及时纠正，二是走马观花、一带而过。
二 、培养学生认真审题的习惯
在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于身体的正确与否。在作业与考试中，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错：在文字中由于数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生造成解题差错；在应用题中由于数量关系没有仔细分析，造成数量关系混淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，很有必要对学生审题能力的培养。所以，我在学生解答应用题时，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算；还有，在作一些计算题目时，我要求学生不要马上就进行死算，而是想一想可不可以用简便算法，这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性。通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。所以，培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。   
三、培养学生认真倾听的好习惯
课程改革实施以来，我们惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的镜头：
当一个学生的发言还完，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷嚷：“师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声的叹气起来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却旁若无人的干着自己的事……凡此种种，不由得人深思。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听----倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听其他同学的回答，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真倾听的学生及时给与纠正，必要时还给与适当的惩罚。这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中更能积极主动的参与教学活动。总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。
四、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯
在学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯应该包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎，其实是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。所以，在平时的作业中，对应于一些字迹潦草的学生先进行提醒，如果不改的话，只能进行适当的惩罚。不要过于相信学生的检验能力，每个问题的检验方法往往是有多种。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如对应用题的检验学生是非常困难，然而检验时不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的好习惯”。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成剞劂检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。
总之，学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。持之以恒，使学生不但学会（知识）而且会学（知识）做学习的主人。
                     培养小学数学阅读能力的重要性之我见
                               王世成
                   (云南省广南县杨柳井乡啊用完小  663300）
   【摘要】小学数学阅读能力的培养，是小学阶段必须培养的能力之一。为什么要培养小学阅读能力呢？培养学生的阅读能力对学生的学习，教师的教学有什么影响？培养小学阅读能力的重要性是什么？
关键词：阅读能力培养的重要性  阅读能力培养的对学生的影响
都方面培养学生的阅读能力   结束语
一、阅读能力培养的重要性
阅读是人类重要的学习方式。阅读不仅可以帮助人们获取知识，而且有助于人们实现人生的价值。阅读能力必须从小培养，在指导小学生阅读时，要注意培养学生的阅读兴趣，为学生创造良好的阅读环境，教给学生以有效的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
书籍是经验教训的结晶，是人类宝贵的精神财富，是开掘不尽的富矿，是走向未来的基石；书籍，是人类进步的阶梯，是人的精神营养剂。读书是人类重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道。一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
对学生来说，阅读的重要性更为明显。阅读是学生学习功课、接受新知识的主要途径；阅读能力对学生学习功课起着极为关键的作用。阅读理解能力差，就很难有效地掌握课本知识；阅读速度慢，阅读策略不对头，在阅读课外书时就很以做到广采博取，知识量就会受到影响。掌握正确的阅读策略，改善阅读能力，提高阅读效率，是每个学生的迫切希望。因此，学会阅读，必须从小学开始培养。
1.读书是获取知识的捷径
在没有文字的原始社会里，生产力极其落后，知识的传递主要靠口耳相授。口头的传递受时间、空间的限制，且极易消失，因此传递的范围是很窄的。自从有了文字，人们把实践中获取的知识记录下来，变成书面的形式，广为传递，不受时空的限制，消除了声音瞬间即逝的烦恼，阅读也就成了人们获取间接知识的重要手段。科学家牛顿曾经很形象地把书比作“巨人的肩膀”，当你站在巨人的肩膀上，就有希望比巨人还要高出一头。一个人不可能亲自阅历世界上所有的东西和事情，去通过生活实践获取“直接经验”。事实上，人们的大多数知识是依靠读书来间接获得的，即“间接经验”。可以说，读书是聪明的选择，是一个人获取无穷知识与经验的捷径。
2.读书有助于实现人生的价值
读书是一种心灵的“旅行”。读书一方面可以获得知识，洞悉人生存在的道理和意义；另一方面可以提高修养，陶冶情操，有助于实现人生的价值。
二、阅读能力培养的对学生的影响
我们知道，动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。
  如“圆的认识”中，学习圆的画法。当学生阅读了画圆的基本操作步骤以后，及时要求根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。画好后讨论：①画圆时，有一只脚固定不动，是哪只脚？②在纸面上不停移动的是哪只脚？它是怎样移动的？③同学们画出来的圆有大有小，那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？最后再要求学生画指定大小的圆。经常进行这样读练结合的教学，潜移默化中，学生便逐步养成了读练结合的良好习惯。
三、阅读能力的培养
    那么，数学教学中，如何指导学生进行数学阅读，以提高课堂教学质量，培养其数学阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：
     一、课前预习指导读：加强课前预习，布置预习提纲，初步教给学生阅读数学课本的基本方法。一方面让学生在课前了解本节课的重点内容，为学生课上开展研究性的学习打好基础。另一方面让学生带着问题、带着悬念和疑问去阅读，使学生能够有目的地阅读。
    二、课上研究共同读：培养学生阅读数学教材的能力是数学课堂教学的一个重要任务，教师在课堂教学中应有意识、有目的地引导学生阅读数学教材，使他们养成看书的习惯和具有阅读数学教材的能力。课上教师可以结合教学内容有目的地检查学生的课前阅读情况，根据学生在阅读中存在的问题进行具体的分析指导，适时地设置一些易混易错的题目，让学生练习，待他们暴露出各种问题后再让他们阅读有关课本内容，进行议论评判，使他们对课本中的数学内容有更加深刻的理解。
        三、课后复习反复读：所谓复读就是在一单元或一章的内容学完后教师要求学生对学过的知识进行复习性阅读，目的是使学生能够温故知新。通过再次阅读，把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳、整理、系统化、概括化，以形成纲要或图表，更好地理清关系，加强记忆；提炼数学思想方法，把本单元或章节中出现的解题方法和解题思想明确化，书写在章节总结里，以加深对思想方法的认识；对本单元或章节中相关的或相似的数学对象进行异同比较，加深对概念、定理的理解。
总之，重视小学数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力，数学学习也是如此。

                                         浅谈幼儿教育的策略
                                           王晓蓉  
                      （ 四川省罗江县幼儿园    618500） 
              

        时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动、调皮、好探索,不喜欢受别人的束缚。育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这就对老师提出了更高的要求,如何使幼儿园成为孩子真正的乐园，让每一个孩子徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。
    一、教师要谨记:和孩子保持平等的地位。
   (一)、富有爱心，用爱呵护每一名幼儿。
   要想当好一名幼儿园老师，心中就得有爱，要带着一颗爱心充满感情的去工作，因为“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。”教育就是爱的教育。作为一名幼儿教师，你的孩子希望得到什么样的教育,那么就请你用这种方式去教育你的学生，真心爱护每一个孩子,真心对待每一个孩子。幼儿来园，老师要面带微笑去接待每一个孩子，用亲切温柔的话语与孩子对话，用心听孩子诉说，通过抱抱、搂搂、拉拉小手等动作来亲近孩子，给予孩子以温暖、安全的感觉。使他们感觉到老师像妈妈一样爱他们。当孩子病了，老师像妈妈一样给他喂药、量体温；遇到挫折时，像妈妈一样给他打气、鼓劲，使他重新振作起来。爱孩子是我们幼儿教师的职责，只有付出真爱，才会有爱的回报。
   (二)、保护孩子的自尊心，做孩子的知心朋友。
   孩子的天性是活泼、好动，孩子在一块玩耍、游戏，免不了磕磕碰碰，犯一些小错误。当孩子犯错误时，作为一名幼儿教师，应该怎样来解决呢？孩子虽然小，但他们也是有自尊的。所以，遇到这种情况，我们要尊重孩子的自尊心，不能大声呵斥幼儿，要控制自己的情绪。在处理问题时要做到细心、耐心，细心观察分析孩子犯错的原因，根据不同的犯错情况耐心说服教育，保护孩子的自尊心。可以用亲切温和的表情面对幼儿，亲昵的揪揪小耳朵或刮刮小鼻子，使孩子感到老师虽然在批评他但还是很爱他的，这样，孩子就会很乐意改正自己的错误。很自然的和孩子拉近了距离,慢慢的孩子就会道出童心世界,所为“亲其师,信其道”就是要做孩子的知心朋友。
   二、要培养孩子的口头表达的能力。发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中明确规定，“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”设计丰富多彩的活动是至关重要的，它能够激发和培养幼儿的学习兴趣。俄国教育学家乌申斯基曾经说过，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
   (一)、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。
   要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
   (二)、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：
    1、据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“秋天特征”的谈话，就必须在秋天特征明显的时候，在幼儿对秋天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将秋天的特征准确地描述出来，将秋天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。
    2、围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。
   (三)、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。
   幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：
  （一）看图讲述:看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。
  （二）拼图讲述:教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。
  （三）绘画讲述:美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。
   三、创造能力是人类最宝贵、最富有价值的财富。人类的进步和发展都源于创造力。游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿的主动性、积极性、创造性都能得到充分发挥。在授予幼儿知识和技能的同时，更要注重培养他们的创造力。
   (一)、让幼儿在游戏中积极尝试，激发幼儿的创造兴趣
   以往游戏中材料的选择，场景的布置，完全由教师自己设计并安排，不让幼儿参与选择，因而浪费了挖掘幼儿潜在创造力的良机。作为教师应抓住每个有利于发展幼儿创造能力的时机，并想方设法激发幼儿的创造兴趣。
   如在“小兔和大灰狼”的体育游戏中，需要设置小兔的家、山洞、木桥等场景。教师提供充足的材料，并鼓励幼儿自己选择“家、木桥、山洞”的替代物，幼儿兴趣十分高涨，因而积极地讨论、商量，并动手布置。有的用尾巴（毛线编成的）连起后围成圆圈代替家，用大纸箱放倒做山洞，用几把小椅子摆成桥；有的用大积木块围成家，用泡沫垫一块连一块拼摆成木桥，用小床当山洞；有的用桌子围成个圆当家，用平衡木当小桥，用琴凳当山洞……在参与探索中，幼儿积极动脑筋想办法，想象力得到了充分的发展，创造兴趣也欲来欲浓厚。
   (二)、让幼儿在游戏中充分想象，从而发展幼儿的创造力
    创造离不开想象，想象离不开联想。幼儿因已知生活经验不足，因而思维就无固定化，这样也更加利于其想象力的培养。如：在一次游戏中，教师出示红色，问：“看到红色你想到了什么？幼儿答到：想到了太阳、草莓、血、苹果、国旗、红领巾、水彩笔、辣椒、大萝卜、……教师又进一步问：“看到小白兔留下红色的脚印，你想到了什么？”幼儿答到：想到小白兔身上暖洋洋的，连脚印都映红了；想到大灰狼把小白兔咬伤了，它使劲往家跑；想到小白兔在用红颜料印画……教师只有抓住每一次让幼儿充分想象的机会，才能使他们的创造力得到积极地发展。
   (三)、利用多种游戏形式，发展幼儿的创造力
   游戏的形式多种多样，作为教师应在组织幼儿进行各种游戏，使他们感受到快乐的同时，更重要的是不失时机地为幼儿创造想象的时间和空间，从而促进他们创造力的发展。
   角色游戏:幼儿渴望参与社会活动，特别喜欢模仿成人。作为教师可设计一些角色区，幼儿在角色游戏中不仅可以满足模仿成人的心理，也使他们学会了人与人之间怎样交往，更重要的是可促进幼儿创造力的发展。如：角色区“娃娃家”里的物品一应俱全，但有一天我有意提前收起了一部分材料，当孩子们游戏时，一幼儿走过来跟我说：“老师，我们炒菜的大勺、饭碗、食物等都不见了。”我说：“那你们想想可以用什么来代替？”一会儿，我去娃娃家时看到，他们把雪糕棒粘在果冻盒上做成了大勺，而且正在忙着炒菜（菜的替代物是碎纸片）。
   智力游戏:图片、玩具都是幼儿所熟知的，通过这些材料加之一定的游戏规则，可激发他们的发散思维和想象力的发展。如词汇联想游戏“看到它想到什么”，教师准备了许多图片和玩具，出示图片“鱼”幼儿会说出——鱼让我想到了猫，猫让我想到了老鼠，老鼠让我想到了米，米让我想到了农民伯伯；出示“天安门”图片，幼儿说出——天安门让我想到了北京，北京让我想到了长城……
   建构游戏:积塑、积木、泥沙等是幼儿进行建构游戏的基本材料，在游戏中通过搭砌城堡、建造楼房、公路、花园等，让幼儿充分想象，这时教师再及时增添一些小汽车、小动物等，幼儿就会将游戏情节自然扩展。同样是这些材料，幼儿每每玩起都会有新的建构，也会尝试到新的快乐，从而使创造力得到发展。
   手工游戏:我们生活中废旧物品很多，像易拉罐、果冻盒、各种小瓶盖、吸管、纸盒、塑料袋等，教师可以跟幼儿一起收集，根据各种物品的性质、形状等，通过想象制作各种物体，如：用长方形纸盒做大炮的身体，用小瓶盖做轮子，用吸管做炮筒，这样一门大炮就做成了；这些物体也许成人看着并不是很像，但让孩子们说来就会头头是道，可见在手工游戏中培养孩子们的创造力是无穷尽的。

   总之,教育是一门艺术,需要我们用“勤”来鞭策自己，用“钻”来提高业务，用“爱”来呵护幼苗，用“心”来体验学生。愿在童心的引领下，不断地完善自我，在平凡的岗位上去创造不平凡的人生。

        如何提升读在小学语文教学中的训练 
                      王旭

           （贵州省威宁县羊街镇西华小学 553100）
                  
         课标指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。但在四十分钟的具体教学中，能真正科学的发挥老师的主导作用，正确的引导学生活跃思维，培养良好语感和整体把握能力却并非易事。不少老师往往一味强调学生的主体作用，追求形式上的热热闹闹，常常使学生陷入无谓的思考，进行繁琐的分析，加上过多的毫无价值的问题回答，表面上看，一节课学生参与其中，活动不少，而实际上学生是在瞎子摸象，跳跃思维。由于没有整体的感知，没有完整的思路，要不了多少天，课堂上零乱不堪的发言，支离破碎的回答，谁还能记忆犹新呢？即便是记住了，对于训练学生积累词汇，锤炼语言，提高写作能力又会有多大帮助呢？曾听一位新教师上汇报课，讲到课文《老山界》中红军连夜登山的片段时，为了让学生深刻领会红军乐观豪迈的革命精神，新教师先通过“之”字形与“S”形的对比，分析了路如何陡；接着，通过“一直追到天上”、“浑身紧张”等词句，分析了山如何“险”；然后，再与红军风趣幽默的对话，“哈哈大笑”的神情对照，从而得出红军乐观豪迈的结论。但是学生们除了偶尔眉头紧皱地盯几下课本以外，就是呆滞地朝前望着，眼睛里充满困惑。显然，学生对那种以苦为乐的生活情趣缺乏实际的体验，教师理性的分析很难使他们走进作品的境界。像这样尴尬的课堂局面不只是那位新教师会遇到吧？琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的兴趣。怎样才能进行有机的、系统的训练，从而达到提高学生运用知识的能力，提高学生的学习兴趣呢？我认为，在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。古人讲：“书读百遍，其义自见”。 “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见读的位置多么至关重要。特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都化在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。培养良好的语感更无从谈起。教学中，我大胆改进课堂教法，十分重视学生读的训练，千方百计调动学生读书的积极性，收到了明显的效果。愿在此抛砖引玉，以期共商。
1 读书读书，贵在读熟
书声琅琅是古人传统的教学形式之一。因为它是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。试想，一个人读起书来，结结巴巴，吞吞吐吐，它能对课文内容心领神会，说起话来滔滔不绝，口若悬河吗？心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”，在大脑皮层中留下深刻的沟纹，一般要经过20遍以上的朗读实践。在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。大家知道，语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中,加深理解和体验,由情感产生思考,从而受到品德熏陶,获得思想启迪。同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带感情。在此基础上，老师掌握火候，趁热打铁，对于疑难问题给学生以适当点拨，让学生联系上下文意思，深深地体会到作者遣词造句，布局谋篇的巧妙之处，不知不觉中学生受到感染和启发。老师再也不用为绞尽脑汁的提问，学生拐弯抹角的回答而浪费时间了。
2 熟读精思，心知其义
古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而加深印象。如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。周总理为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。学生对周总理的爱戴，是学生的认识过程,也是思维的过程。学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物。此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到“教书育人”的整体效益。
3 方法科学，形式多样
多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法：
3.1 提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
3.2 教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬”,一名语文教师要使学生钟爱朗读,那么自己还真需是把硬硬的榔头,不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢?教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
3.3 创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，也能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。
3.4 边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境,要让学生理解课文,重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色,儿童又长于形象思维,还原并不难。一般地说,只要稍加提示,学生即可入情入境,将课文读出感情来。《关怀》一课第二段,写周总理走进教室听课的情景,提示学生:“你们一边读一边想,脑子里就会出现许多画面,总理是什么样的?他的表情怎样?动作怎样?不信你们试试看。”带学生看完“电影”后,我又说:“下面你再根据想象的画面读,看谁读出感情来。”果然,学生们都读得亲切柔和,感情表达得十分充沛。通过读,学生不断调动自己的表象积蓄,按自己的思维方式设计出作者所表述的情境(画面)，通过读,又不断调整,使之更清晰、更准确。
3.5 重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。例如：《落花生》一课，抓住父亲的话指导朗读，体会话中含义，总结出：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。《我的战友邱少云》一文，可扣住“伟大”一词，引导学生自读自悟环境描写的句子，人物外表及内心活动描写的句子，体会邱少云的“伟大”之处。
3.6 自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。
3.7 读写结合，相互渗透。读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作就能够做到出口成章、信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的写作能力也就提高了。从读学写，以写固读,强化练笔。借读之力促轻松习作，全面提高学生的语文能力。
总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。

                  
         浅议如何培养小学生作文的写作能力和修改能力       
                               王艳妮
  
         （陕西省咸阳市乾县王村学区   713300）
    对于教师而言,作文教学比阅读和口语交际教学更难,付出努力却收效甚微,目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究,结果发现:小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此,了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因,并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。
关键词：批阅能力的培养；写作能力的培养
一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的
    作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
  我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要"其意义不谬误"，"字句已通顺"，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
  二、批阅能力的培养
    教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过："修改文章的权利首先应属于作者本人。"我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
     因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
三、修改能力的培养  
    修改作文,是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认:文章是改出来的,而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。对已写好的作文有一种思维定式,学生往往突破不了这种定式,对作文不能做实质性的改动。  
    1.读改结合,以读促改  
    阅读教学是语文教学的重头戏,它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章,都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学,使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法,让学生把这些方法运用到修改作文中来,提高修改作文能力。  
    2.处理好批与改的关系,以批促改  
    批是改的基础,批为改服务,改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系,就能有效地提高学生修改作文的能力。  
    (1)教师批,学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中,在需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批,根据教师做的批注认真地加以修改。  
    (2)互批互改。组成批改小组,选择一个学生的作文互相讨论,共同修改。学生积极评议,同学之间互相影响,促进修改作文能力的提高。  
    (3)面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,是学生最愿意接受的一种批改方法,它沟通直接,突出反馈的作用,能帮助学生辨析习作中的正误,为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。  
    本文从语言表达能力和修改能力方面论述了小学生作文能力的培养。小学生作文能力是一种综合性能力,为了使其从根本上得以提高,我们应细致地把作文能力进行解剖,把多种能力一一提高,在实践教学中,多种能力应相互为用,协调发展。这样,小学生的写作能力必然会迈上一个更高的台阶。
四、作文的评价要因人而异，以鼓励为主
   教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须"求精"，而对另一些学生的作文"求通"就行了，千万不能用一个统一的标准"一刀切"。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
   总之，批阅就是培养写作能力的能力的一种方法，同时写作也是对批阅能力的一种培养，所以教学中将这两个教学环节运用得当将会获得事半功倍的效果。相信教育事业会向另一个层次进步了。

             浅谈如何培养小学学生学习数学的兴趣      
                       王英
     (新疆特克斯县喀拉达拉镇寄宿制中心小学  835500)
   学习兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，让学生产生兴趣是多么的重要。在小学教学过程中激发学生的兴趣。学生在温故而知新的过程中掌握了新知识，既培养了学生的学习兴趣，又实力了学生的自信心。因此，在教学中教师要激发学生的学习兴趣，使学生很快进入学习的最佳心理状态。学生对学习数学产生了兴趣，就会喜欢数学课，就会经常向任课教师请教，这样非常有利于提高学生的数学学习兴趣和数学水平。我浅谈几点想法：
 
一、联系实际，引发学生的兴趣
众所周之，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。
二、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣
在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣
根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣，一次或多次的成功会成为学习动机和激发兴趣的“激活剂”。
因此，只有使全体学生主动、积极、有兴趣地参与学习的全过程，课堂效率才能提高，学生才能有所收获，素质教育的任务才能真正完成，新课程的理念才能切实贯彻到课堂教学中。

 

《用表格法快速列方程》教学案例 吴  禹(贵州省长顺县种获中学   550700) [摘要]：方程是解决数学问题最常用的思维工具和思想方法之一。列方程和方程组解应用题也是历年中考的热点问题之一。使用表格，可以准确、直观地表示出表格里各个基本量的数学表达式，并能从表格里快速的找到基本量之间的等量关系，然后列出方程或方程组。[关键词]：解决数学问题，思维工具和思想方法，使用表格，列数学表达式，快速找到等量关系，列出方程或方程组。 在初中数学中，用到方程或方程组来解答的实际问题随处可见，可以说方程是解决数学问题最常用的思维工具和思想方法之一。列方程和方程组解应用题也是历年中考的热点问题之一。针对九年级很多同学列方程和方程组有困难这一情况，我用专题讲座的形式作了一次辅导。方程问题贯穿整个初中数学的全部学习过程；从七年级至九年级，从代数到几何，从代数式到函数式，从数学到理化，无处不在。    在教学实践中，我觉得使用表格，可以准确、直观地表示出表格里各个基本量的数学表达式，并能从表格里快速的找到基本量之间的等量关系，然后列出方程或方程组。用表格法帮助列方程或方程组的一般思路是：①弄清问题类型，熟练掌握实际问题中的基本量及其相互关系。②要准确根据实际问题的研究对象，合理设计表格。（初中数学一般研究含两个研究对象的实际问题，可用3×4表格。）③合理设未知数，把表格中各基本量用已知数或含有未知数的代数式表示出来。④找出相等关系（从表格中框出与相等关系相关的量的代数式）并根据相等关系列出方程或方程组。下面我将通过几个实例，来体会一下用表格法列方程或方程组的直观性和准确性：例1（数字问题）：一个两位数，个位数字是十位数字的3倍，交换位数后所得的数比原数大54，求这个两位数。分析：①这是一个数字问题，研究对象有两个：原来的两位数和交换数位后所得的两位数。重点是这两个数怎样用含有个位数字和十位数字的字母的数学表达式。②设十位数为。③列表为：
对象   基本量十位数字个位数字两位数原数310＋3变位数310×3＋
④相等关系是：交换数位后所得的两位数－原来的两位数＝54。⑤根据相等关系列方程为：（10×3＋x）－（10＋3）＝54。例2（工程问题）：有甲乙两个工程队共同参与一项筑路工程，甲单独施工1个月完成总工程的三分之一，这时，增加了乙队，两队又共同工作了半个月才全部完工。哪队的施工速度快？分析：①本问题是属于“工程问题”研究对象后两个：甲工程队和乙工程队；基本量有：甲、乙两个工程队的工作效率、工作时间、工作量和总工作量。②设工队的工作效率为。③列表：
基本量对象工作效率工作时间工作量甲队1＋（1＋）乙队×
④相等关系：甲队完成的工作量＋乙队完成的工作量工总工作量。⑤列方程：（1+）+×=1。根据所列分式方程求出甲乙两个队的工作效率即可知道问题答案。例3（行程问题）：甲、乙两人分别从距离目的地6千米和10千米的两地同时出发，甲、乙的速度比是3：4，结果甲比乙提前20分钟到达目的地，求甲乙的速度。分析：①设甲、乙的速度分别为3千米/时，4千米/时。（注意单位要统一）      ②列表为：
基本量对象 速度路程时间（小时）甲36乙410
③相等关系：甲所用时间-乙所用时间=20分钟。④列方程为：强调：要特别注意含比例关系量的数学表达的问题。例如本题中，“甲、乙的速度比是3：4”在设未知数时可以直接设“甲、乙的速度分别为3x、4x”的形式，求出x后还要注意转移到问题所要找的量。例4（利润问题）：某市场将进货单价为40元的商品按50出售时，每月能买出500个。现知这种商品每个涨价1元，其销量将减少10个。为了赚到8000元的利润，售价应定为多少元？应进货多少个？分析：①这是利润问题；研究对象有两个，一是按50元价格销售，二是涨价元销售，基本量有每件商品的销售利润，销售总量和总利润。②设涨价元时能赚到8000元（即销售总利润达到8000元）。③列表为：
基本量对象每件利润总销量总利润按50元单价销售50-40500500×10涨元销售50+-40500-10（500-10）（10+）
④相等关系：涨价x元后的总销量×每件可获的利润＝8000,根据相等关系列方程得：（500-10）（10+）=8000。  例5（产品配套问题）：为迎接2008年奥运会，北京某工艺品厂准备生产奥运会标志物“中国印”和奥运会吉祥物“福娃”。这些产品需要使用甲、乙两种原料，已知生产一套“中国印”分别需要甲、乙两种原料4盒和3盒，生产一套“福娃”分别需要甲、乙两种原料5盒和10盒.该厂按计划购进了20000盒甲种原料和30000盒乙种原料。求全部用完这些原料能生产多少套“中国印”和多少套“福娃”？     分析：①这是一个产品配套问题：可以设全部用完这些原料能生产x套“中国印”和y套“福娃”．②列表并列代数式表示相关的量：
基本量对象生产量（套）需甲种原料（盒）需乙种原料（盒）中国印x 4x 3x福娃y5y10y
③该问题中的相等关系有两个：ｘ套“中国印”所需甲原料＋ｙ套“福娃”所需甲原料＝20000，ｘ套“中国印”所需乙原料＋ｙ套“福娃”所需乙原料＝30000。列方程组为：  4x＋5y＝20000  3x＋10y＝30000.    这种方法，对于数学基础较好的同学可能有点多余，但对于基础较差的同学是比较有效的。很多年以来，我一直是用这种方法给毕业班的同学复习这一板块，效果比较好。        

          浅析如何培养小学低年级学生的语文阅读能力
                   吴德芬
  （贵州省威宁县羊街镇辅处小学 553100）
【摘 要】阅读能力是语文素养的核心。阅读教学是语文教学的基本环节，指的是在教师的指导下，学生主动进行阅读实践，并在阅读实践中逐步形成和提高阅读能力的过程。小学低年级是培养阅读能力的起步阶段，阅读教学在小学语文教学中具有重要作用，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。
【关键词】小学低年级；语文教学；阅读能力；培养
《全日制义务教育小学语文课程标准》第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容，这些内容具备句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感情色彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。低年级学生活泼、好动、注意力容易分散，且在农村小学教学设备简陋的情况下，为保证低年级学生的阅读质量，应利用多样的教学方法，让学生在阅读乐园里感受阅读的乐趣，学会阅读的技能，从而培养学生的阅读能力。下面笔者就低年级语文教学中培养学生的阅读能力谈一些简单做法和思考。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展，这同时也是学生获得快乐的时候。阅读为孩子插上想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。一年级孩子从一开始读书时的指读，到不动手指的朗读，再到二年级的默读，孩子的阅读能力是逐步培养的。教师和教材应为学生感受阅读的乐趣创造条件，使学生能够自觉投入其中，在教学中，应该让学生充分去读，读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。比如在上《影子》这课时，教师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看到的影子来学习课文中是如何写影子的，这样自然地引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。教学《王二小》这篇课文时，就可以用讲故事的方法激发学生的阅读兴趣，上课前让两位能力较好的学生预习课文，上课时让他们讲王二小的故事。小孩子讲故事一般是绘声绘色的，而下面听的同学听得津津有味，深深地被故事情节所吸引，听完了故事再去阅读课文，就能做到准确、流利，并有助于对课文的理解。在教学《自己去吧》一课时，我播放了小猴爬树、小鸭游泳和小鹰飞翔的视频，然后询问学生：“你们认识它们吗？它们在做什么？它们是怎么学会做这些事情的？” 学生的联想思维一下子被调动起来，纷纷说出自己的想法。而后我话锋一转，读读课文吧，我相信文中会有更多你们想知道的答案。孩子们被我一激，都纷纷投入到了新课的阅读中。
二、教会学生正确的阅读方法
培养学生的朗读技能必须从低年级抓起，尤其要从一年级就开始培养。在一年级有一些学生几乎是从“零”开始的，他们没有说过普通话，甚至有的学生口头表达还比较混乱，有的学生吐字不清晰。我觉得首先要让学生大声地跟读、朗读课文。用普通话正确地读，不加字、不漏字，在读正确的基础上要读流利。除了正确、流利地朗读还需要学生读出感情，要有感情地朗读。通过学生的反复朗读，培养学生良好的语感。同时，指导学生在朗读中理解、在理解中朗读，从而达到以朗读促理解，以理解促朗读。达到“书读百遍，其义自见”的效果。指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同进行评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。要让学生读出课文的感情，教师首先要有丰富的感情以带动学生的感情，让学生的情感投入到课文中的情感中。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《一株紫丁香》指导学生读出声情并茂地朗读，在读中体会浓浓的师生情，在读中陶冶自己的情操，在读中感悟诗歌语言的优美。《日月潭》指导学生读出表现日月潭风景秀丽的语句，读出作者对其日月潭的赞美和喜爱之情。又如《棉花姑娘》是含有对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知各种动物的不同本领。在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如《小壁虎借尾巴》让学生戴上头饰，变成小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈，各自朗读表演他们对话。这样，学生可以把自己当成了文中的一员去感受、去理解，读起来更加入情入境，更富有激情。让学生有更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
三、培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”我们要想真正提高学生的阅读与理解能力，我们还应培养他们良好的阅读习惯。习惯养成的最高境界是形成人的自身需求，而不是外在的强制要求。在阅读教学中，教师在传授知识的同时，要把培养学生养成良好的习惯放在首位，为学生的可持续发展打好基础。良好的阅读习惯是促进学生阅读能力提高的关键，本人认为在低年级教学中应该主要培养以下几个方面的阅读习惯：
1、在阅读课文时标出自己不会读的地方或不认识的字的习惯。低年级学生在学习中是比较盲目的。因此我们在教学中要注意引导他们学会在读课文时标出自己
不会读的地方或不会读的字。这样学生就会知道哪些地方自己读会了，哪些地方自己还没有读会，孩子们就会有一个比较明确的阅读学习目的。
2、认真朗读的习惯。在低年级语文教学中我发现，有一部分学生的课本比较破旧，原因是他们在朗读时，注意力不集中，往往拿课本作为自己的“玩具”。针对这种情况，我们并不能硬性强迫学生一定要在课堂上注意力高度集中地朗读课文。如果我们改变课文朗读的方式，比如可以进行配乐朗读、分角色朗读、朗读竞赛等，就能将孩子们的注意力吸引到课文的朗读上来让他们认真朗读。
3、培养学生认真倾听他人朗读的习惯。现在的孩子在课堂上关注的往往是自己对别人不够关注，在朗读课文尤其是指名朗读课文时，一部分孩子自己做自己的事，不能够认真倾听他人的朗读。对于这种情况，一方面老师要告诉学生倾听他人朗读是一种良好的品质，是尊重别人、尊重自己的表现，一方面也要让学生在别人朗读时有事可干，比如可以设计指名学生所朗读课文部分的相关问题，让学生边听同学读课文边思考。这样慢慢地学生就会养成认真倾听他人朗读的好习惯。
四、培养学生的阅读理解能力
新课标第一学段阅读中指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”使学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
1、指导学生理解课文内容。
一般来说，学生经过反复朗读课文，已经基本了解了课文的大致内容和意义，但学生仍需要教师进一步进行指导和点拨，使学生准确、到位的理解课文的内容。在教学中可以指导学生借助插图阅读理解课文内容。特别是在农村小学，多媒体教学资源相对缺乏的情况下，我觉得更应该利用好课本插图帮助学生理解课文内容。小学语文课本中许多课文都配有意境优美的插图，这些插图都是与课文内容有效地联系在一起，这些插图对我们理解文章内容帮助非常大。在阅读教学时，老师要指导学生先观看插图，试着理解插图内容，再一边读课文一边看插图，通过反复观赏画面，反复揣摩课文相应词句，图文结合，帮助学生更好地理解课文内容。在教学《荷叶圆圆》这一课时，我先让学生通过看图整体认知。学生学完课文后，我再让学生回过头来看插图，问：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿他们都把荷叶当作了自己的宝贝，图上还有三个小朋友他们也在热烈的讨论，你觉得他们会把荷叶当作什么呢？自由而然的我们通过插图又把课文深入和展开了，并且我们还在这儿进行了说话训练。除了指导学生运用插图理解课文内容外，还可以抓住课文标题或课文中的重点词语来理解课文内容。
2、培养学生的想象能力
我认为，在阅读教学中要培养学生的阅读理解能力，必须增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，逐步学会思考问题。为了促进学生认真读书，积极思考，教学课文时，我提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想，就可以促使学生阅读时眼到、口到、心到。逐步养成用心读书、认真思考的习惯。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给学生留下了思考的余地。如教学《坐井观天》的结尾时：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’”在教学时，我问：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？”问题一提出就激起了学生想象的浪花，学生们争先发言，有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，我非出来看看不可，看看是你说得对还是我说得对！它两腿用力一蹬，跳出来井口。它往上一看，惊奇地说：‘啊，好大的天，真是无边无际！’从此，它再也不说天只有井口那么大了。”也有的学生说：“青蛙可固执了，小听了小鸟的话，摆摆手说：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就像井口那么大吗？’小鸟飞起了，它还坐在井里唱着：咕-哇，咕-哇，天像井口一样大。”也有的同学说：“……。”这样，既培养了学生的想象能力，又加深了学生对课文内容的理解。所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象。
3、培养学生在阅读中质疑的能力。
“学贵有疑”。《语文课程标准》指出：“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”这一要求突出强调了阅读中独立思考的重要性。阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容，而是让学生养成独立思考的习惯。在低年级的语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。如在学习《小壁虎借尾巴》一文时，在学生读完题目后我就问学生：“同学们，读完课题你们想知道什么呢？”学生就围绕“借”字来质疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？小壁虎都向谁借尾巴了？这几个问题。这样不仅调动了学生的积极性，而且经过调整这些问题的顺序也理清了文章的线索，即：小壁虎为什么借尾巴，向谁借了，怎么借的，结果怎样。这样，经过训练之后，每当课题出现时，学生初步明确题意后，就会立刻产生谁？怎么样？为什么？等问题。此时，学生有急于了解课文内容的强烈愿望，为以后的学习准备了最佳的心理状态。
总之，在低年级的语文教学中，阅读教学发挥着十分关键的作用，而低年级学生阅读能力的培养也是一项十分系统的工作，本人也只是谈了自己在教学中的一些做法和思考，只要我们相信学生、尝试用适合学生学习的方法去指导低年级学生阅读，学生的阅读能力和水平就一定会得到提高。
                   浅析交互式电子白板在数学教学中的作用
                                  肖少华
               (广西宾阳县宾州镇第五中学530400)
 交互式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，可直接在白板上进行电脑操作。教师可以利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，通过计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让学生在数学中的学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力成为学生创新发展的方向。
 一、数学教学中的交互式电子白板，更能激发学生的学习兴趣。
    利用交互式电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。在交互式电子白板下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用交互式电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如，在7年级直线、射线、线段一节中，为了引出课题，收集了斜拉索桥、铁轨和池谷。可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下。在白板上做有记号的一张彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。
 二、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的探究能力。
    利用交互式电子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三条中线，学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状，可以观察到不管三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。由于教学过程是随意变化，比用黑板画一个个图形要方便的多，又比多媒体课件设定的图形要灵活的多。所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行合作学习和交流……。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，可以通过运用交互式电子白板注重了学生探究能力的培养，注重问题探究过程中的知识形成，注意课堂角色的人机转换，学生主体，教师辅助，能够提高课堂效率，提高学生的整体数学素养，培养学生的探究能力。
 三、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的创新意识。
    在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。 数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，交互式电子白板的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。用交互式电子白板，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。如下八年级《全等三角形》一章中有这样一题变形题：
 
 
 
例1如图1，设点C为线段BD上的一点，在线段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，连结BE，交AC于M，连结AD，交BE、CE于P、N。（1）问图中有几对全等三角形；（2）试证明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。这是一个极平常的题目，但如果我们从运动的观点进一步研究，问当△ECD绕点C旋转时，（1）中哪几对全等关系不变？（2）中哪些等量关系不变？
     利用交互式电子白板，作两个公共顶点为C的正△ABC和正△ECD，连结AD，BE。教师用鼠标拖动点D使正△ECD绕点C旋转，就能连续产生如下的图形。不难发现△ACD∽△BCE及AD＝BE的关系在运动中保持不变。上述图（3）（5）是两个常见的问题，但不少书上都是以孤立的习题形式出现的，解决了这两个问题后，并不一定能对解上图中（2）（4）题提供什么方便。而利用它来研究本题，情况就不一样了，由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的几个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样花时多，难度大，又不易掌握。而应用多媒体课件教学，只能使学生按照老师预设思路，不利于培养学生的创新能力。
四、数学教学中的交互式电子白板，能提高学生解决问题的能力。
     在数学教学中，丰富的交互式电子白板教学方式，有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。在教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。例如在教学圆柱的侧面积计算时，用交互式电子白板课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。这时我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题的能力。
   电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，它同时具有了黑板和多媒体课件的优点，构成了真正的现代化教学体系。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力都有所提高。
 

           浅谈如何有效提升小学数学课堂教学质量
                      谢明丽1        朱家朋2

  （1 贵州省纳雍县寨乐乡沙坝小学；553300;2贵州省毕节市七星关区水箐中学 ； 551700；）
小学数学是基础的学科教学，具有广泛的应用性和实践性。作为小学教师应把塑造学生创新个性、创新意识、创新能力放在教学之重。要千方百计地激“活”学生主体意识，把学习的主动权交给学生，让他们去发现问题，解决问题；去探索、去创新、去主动探究。那么在课堂教学中，我们教师该如何提高数学课堂教学质量呢？下面就结合我的教学生活和认识，谈谈个人的几点看法。
一、教师课前准备充分，精心进行教学设计。
备好课是上好课的前提。要提高课堂教学质量，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。    
备课过程是一种艰苦的复杂的再创造过程，既要备教材，又要备学生备教法。钻研教材、理解和掌握教材，钻研教材的目的不完全在于讲清楚教材内容，而在于如何利用好教材。要根据学生的实际情况，选择合适的教学方法进行合理的教学设计。
二、带着笑容走进课堂，给予学生安全感。
从教学实践中，我深深地体会到，如果上课时能营造一个轻松而愉快的学习氛围，就能调动学生的积极性，从而极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，让学生在快乐中去探索知识的奥秘。从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。当教师神采奕奕，面带微笑地走上讲台，这意味着新的、有趣的课题即将开始。给予学生一种安全感，不仅使学生觉得轻松、主动，而且还会有利于开拓思维，发展智力，提高能力，从而满足了儿童内心的“自己是一个发现者、研究者、探索者”的精神需要。
三、将科学性和新颖性融入课堂教学。
1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围。
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：
首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2、巧设问题的情景，科学引导。
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
四、鼓励利用网络资源。
人类社会进入二十一世纪，随着计算机、宽带网络的普及，传统的学习手段已远远适应不了时代的发展，利用网络进行学习在国外已成为一种时尚，在国内也已迅速发展。在课堂中，尝试将它与传统的学习手段相融合，依我国的国情，就现阶段而言，也不失为一条好的路子。
如学习“圆的周长”，首先课前布置预习：什么是圆的周长？你了解祖冲之吗？什么是圆周率？如何计算圆的周长等？要求学生通过家庭电脑链接网络，搜索、查阅相关资源，作好记录，上课时汇报你的学习收获，与同学共享，实现真正的自学。这种学习方式在以前是想都不敢想的，但现在正逐渐走入我们的一线课堂，大大地丰富了学生的学习手段，拓宽了视野。
五、提倡分层布置作业
长期以来，我们布置作业习惯于统一标准，不考虑分层，其实这有背于教育规律；让不同人学习不同的数学，不同学习等次的同学布置不同层次的练习，这是新课标所倡导的。因此，课堂中我们提倡练习要因人而异、分层布置。
像我在平常教学时，每堂课都要设计几套不同的作业：有难的，有易的；有几道题一组的，也有单独一道题的……课堂中，对于那些吃不饱的优等生经常悄悄递过一张小纸条给他加加餐；对于那些消化不了的学生，经常让他们复习一些刚练过的类型，强化掌握。如此一来，照此顾彼，一个也不落，学习效益提升明显。
总之，在教学课上，要注重人人参与，面向全体学生，鼓励他们质疑问难，课堂上活而不乱，轻松愉愉地学习，培养出学生的创新能力，才能提高教学质量。

 

体育课外体育活动渗透心理健康教育
                迪丽努尔·霍加阿不都拉
          (新疆伊宁市教研培训中心  835000) 

《摘要》课外体育活动是学校体育教学的重要组成部分，也是素质教育的重要内容。课外体育活动作为学校体育的组织形式之一，有着自身的特点。体育课外活动是学校在没有体育课的当天要安排一节课外体育活动课，确保每学生每天1小时的锻炼时间。课外体育活动可以采取集中与分散相结合，规定与自愿相结合，班级与个人相结合的组织形式，在体育教师或班主任的指导下，在班干部或小组长的带领下进行体育活动。现将伊宁市各校都有课外活动课，但是重视程度有区别，往往存在整体设计方面好多问题。多年来伊宁市第二中学的足球教学和训练成绩突出，近几年课程设置方面设了足球特色课、社团课、体育第二课堂活动课等内容。
《关键词》课外 体育 活动 渗透 心理 健康 教育

一、课外体育活动的概念
课外体育活动是学校体育教学的重要组成部分，也是素质教育的重要内容。课外体育活动是在体育课以外的时间里运用各种身体练习和多种组织形式，结合自然能力和卫生保健措施，以增强学生体质、提高运动技术水平、丰富课余文化生活、养成良好生活习惯为目的的一种有组织有计划的体育活动。它对巩固和提高体育课所传授的体育知识和技能，提高学生的运动能力和对体育知识的运用能力，提高学生学习和生活的质量，培养学生自觉锻炼身体的意识等都有着重要的意义。狭义的课外体育活动一般指课间活动、课外活动、体育俱乐部等，广义的课外体育活动还包括学校运动会、运动训练、班级体育联赛等形式。
二、课外体育活动的主要特点
课外体育活动作为学校体育的组织形式之一，有着自身的特点。认识课外体育活动的特点对于课外体育活动的开展有着重要的意义。
（一）规定参与和自愿参与相结合
课外体育活动中，有些内容要求学生必须参加，比如早操、课间操和班级组织的集体锻炼等；有些则是由学生自己决定参加与否，比如课余其他时间的活动。有些虽然必须参加，但内容上学生又可自愿选择。在组织课外体育活动时，既要有一些规定性的要求，又要给学生自由参与留有余地。既不能限制过死，又不能完全放任自流。
（二）活动内容的多样化
课外体育活动的内容没有硬性规定，远远超出了体育教学课程标准规定的范围，不受教学课标的限制。从学生自发地游戏、郊游，象棋到正式运动项目及其比赛，凡是能用于身心锻炼与娱乐的体育手段，都可以作为课外体育活动的内容。
（三）组织形式的灵活性
课外体育活动的组织形式没有严格规定，可以是全校的、年级的，也可以是班级的、小组的、个人的；可以是正式组织的，也可以是非正式组织的。
（四）空间领域的广泛性
课外体育活动中，学生活动的空间范围更为广阔。既可以在校园内，又可以在校园外；既可以在室外，也可以在室内；既可以在操场，也可以在教室；即可以在公共体育场所，也可以在大自然中。这种空间领域的广阔性，为学生提供了多样的教育环境和丰富的教育资源。
（五）自主选择性
课外体育活动内容的多样性、组织形式的灵活性和空间领域的广阔性，为学生的自主选择提供了必要的条件。学生可以在自己喜欢的环境中，采用自我喜欢的方式和自己喜爱的手段从事体育活动，从而感受到自我的存在、发展和价值。
三、课外体育活动的组织形式
（一）大课间活动
《中共中央国务院关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》中发【2007】7号文件的一项全国性阳光体育活动，是落实学生每天锻炼一小时的重要保证。教育部体卫艺司杨贵仁司长明确提出：“只有把大课间推广起来了，才能真正落实每天锻炼一小时”。体育大课间活动一般包括在两节课之间利用10分钟进行的学生自由活动和一般在上午第二、第三节课之间利用20～30分钟开展的课间操活动。通过课间活动，可以使学生在紧张的坐姿学习后，身体各部分得到舒展和活动，以达到调节身体姿势，消除局部疲劳，促进血液循环，活跃精神，提高学习效率的目的。
（二）课外活动
体育课外活动是学校在没有体育课的当天要安排一节课外体育活动课，确保学生每天1小时的锻炼时间。课外体育活动可以采取集中与分散相结合，规定与自愿相结合，班级与个人相结合的组织形式，在体育教师或班主任的指导下，在班干部或小组长的带领下进行体育活动。现伊宁市各校都有课外活动课，但是重视程度有区别，往往存在整体设计方面好多问题。
（三）学校运动会
运动会是学校内部自行组织的，以年级、班级为单位进行的竞赛活动。其竞赛形式一般由多个运动项目组成，并在同一时段进行。目前最常见的形式是田径运动会，或篮球、排球、足球及田径等多个项目组成的综合运动会。学校运动会组织比较充分的学校有伊宁市3中、8中、2中、7中、11中等学校。
（四）运动训练
运动训练是在学校体育教学和课外体育活动的基础上，为提高学校运动技术水平，推动学校体育的发展，在课余时间里对具有一定体育特长的学生进行的训练过程。训练队比较突出的项目有足球、篮球、田径队。
四、课外体育活动对心理健康的促进作用 
（一）课外体育活动对学生心理具有明显的调适功能，从而促进学生的身心健康发展。课外体育活动不仅在身体上实现对学生机能素质的锻炼，体育习惯的养成，同时也在心理层面发挥了积极的作用，促进了学生的身心和谐发展，积极参加课外体育活动的学生，往往都比较乐观、外向、上进。
（二）参与课外体育活动能培养学生的集体主义荣誉感、竞争意识和协作意识。课外体育活动以具体的体育活动为载体，学生靠情趣的一致、个性相仿，为提高自己的运动技能、满足一定的兴趣爱好而聚集在一起。为团队的荣誉而积极拼搏；为提高运动水平而相互协作、步调一致、密切配合，更会使人们形成一种与人亲近、合作的习惯；
（三）课外体育活动有助于学生形成健全的情绪生活
在面对紧张的学习工作之余，参与课外体育活动能提高人的大脑及神经系统最适宜的紧张度, 能充分发挥 有机体的潜能, 提高脑力和体力劳动的效率和耐久力, 而且通过脑垂体使内分泌保持平衡, 从而使人感到轻松愉快。
（四）课外体育活动，引导学生进行自我教育
学生在活动中的体验和感受深刻，有助于培养学生良好的心理品质。而学校的体育课外活动有着趣味性和实践性的特点，学生容易接受，愿意积极参与，同时它不受课堂教学中的时间、空间、形式上的约束，更能发挥学生的主体作用，更能让学生在活动的过程中进行自我教育。
[参考文献]：
（1）季刘.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2015、（2）王希永、申续亮.教师心理健康与心理咨询.北京.中国人事出版社.2005年5月

                        如何提升初中英语课堂教学质量
 徐芳
 （ 新疆伊犁伊宁县青年农场中学  835100）
 【摘要】课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。在英语课堂教学过程中，教师应采用多种教学方式优化教学环节，创建和谐的学习氛围。2、《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。
     关键词：优化初中英语课堂教学
     英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。初中阶段英语学习的总体目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习策略，发展资助学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。针对总体目标教师更应该优化课堂教学。优化课堂教学教师重点从以下几方面思考。
     一、优化教学目标
     目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。总而言之，教师备课时应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子日:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
     二、优化课堂教学的设计
     李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
     在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
     三、优化教学方法的结合
     随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度, ”作为确定学习状态的特征, 变量，从而为促进学习能力, 素质的全面发展服务。由于教, 学大纲要求的教学, 内容本身就是根据, 知识技能、顺序、, 结构和学生的初始, 能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、查看介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助肢体语言、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
     优化合理的课堂结构应包括以下几方面的因素:1、灵活运用“五步教学法”。2、过好单词关。培养兴趣，激发求知欲;直观教学，增强感官印象;总结规律，记忆单词。3、过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律，并让学生在练中学、学中练。在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按布就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。在课堂教学过程中，教师应树立学生的自信心。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功；在课堂教学过程中，教师要培养学生创新思维。思维的创造性是指在新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见；在课堂教学过程中，教师要鼓励学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法，养成新的学习习惯。
     构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是教育的关键。因为我们深知，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。
     总之，中学英语实施素质教育，是一次真正的教育教学的大变革，要变革教师的教育理念、变革学生的学习理念。如何进一步落实“以学生为主题、教师为主导”这一目标，还需教育工作者不断探索和实践。

           浅谈如何培养小学生英文写作能力

                         吴鸿     
        （贵州省兴义市洛万乡秧木小学  562400）
国家基础教育英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的aaa基础。《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

现行中山的英语教材《Friends with English》要求小学五、六年级的学生具备初步的写作能力。写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好学生的写作水平、培养并提高他们的写作能力值得我们不断探索和总结。

一、通过点、线结合教学，培养学生正确运用句子的能力。

任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查，另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。如，颜色单词“green”、“brown”分别是“绿色”、“棕色”的意思，而大写“Green”、“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”的意思。我还指导学生每见到一个单词，从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词、背单词的兴趣。如，go “去”这个单词，是动词。反义词是come。相关的词组常用的有：go home , go to school , go to bed , go to sleep ,go on ,ect.词组增加了单词的内涵，增加了语言表达的生动性。如何才能把词、词组正确且恰到好处地运用到句子中呢？

二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法。

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。甚至有的学生将汉语句子逐一对照译成英语单词，拼凑成句子。如，句子：上个星期天，我爸爸坐船去了上海。译文成了：Last Sunday ,I father sit ship go to Shanghai. 令人啼笑皆非。究其原因是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”。而英语则有复杂的时态和语态变化。词——词组——句子，这三点由于时态和语态，而不能成为一线。再如，英语中名词分（1）可数名词——单数名词——复数名词——规则名词复数的变化；不规则名词复数的变化（2）不可数名词：water ,furniture , advice （3）名词单复数相同：sheep , deer , fish （4）既能可数又不可数的名词：hair , wood , paper , rain , sand 。动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致，等等。这些差异只要通过不断的积累，才能在实际运用中应用地恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

三、运用适当的训练方法。

(1)写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

（2）坚持循序渐进的训练原则。用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。总而言之，写作要先易后难，先短后长，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定字数少到多……

（3）分程度要求，注意讲评，鼓励优秀，耐心帮助差生。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。在训练写作时，要少给学生完整的范文。因为如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。会造成一个恶性循环。不利于提高学生的写作水平，更不用说培养语言能力了。

（4）学生动笔写作前，教师要给予必要的指导，不是给个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使他们少犯错误。教师还要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。

四、学生是教学的主体，必须发挥学生的主动性。

在作文训练之前,我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和学困生。老师给出训练题目后，先要求学生在组里进行讨论，列出写作提纲。然后各小组发言人代表小组发言，全班再质疑、讨论、归纳。这样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、重要句落到实处。作好以好带差的工作。这样学生就可以动笔写了。写好后，各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。

总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合是能够得以逐步提高的。

务川仡佬族“三幺台”礼仪文化调查
徐永强 
(贵州省遵义市务川自治县城关中学  564300)

    [摘  要]：务川仡佬族“三幺台”礼仪文化，是仡佬族人智慧的结晶，是仡佬族民族文化的积淀，是我国璀璨夺目的民族文化之一，是我国民族文化的瑰宝。本文对务川仡佬族“三幺台”礼仪文化的起源进行了一些粗浅的探究，诠释了“三幺台”礼仪文化内涵，介绍了“三幺台”礼仪文化礼仪流程。
    [关键词]：民族文化  仡佬族文化    仡佬族礼仪文化  “三幺台”文化

一  务川仡佬族简介
仡佬族历史悠久，“仡佬”一词最早见于南宋朱辅写的《溪蛮丛笑》。商周至西汉时期的“百濮”，东汉至南北朝时代的“濮”、“僚”都与其先祖有渊源关系。“仡僚”、“葛僚”、“僚”、“仡佬”是隋唐以后，各个时期对仡佬族人的称谓。自明代以来的许多史籍记载：“仡佬，古称僚”。 中华人民共和国成立以后，正式定名为仡佬族。
务川仡佬族，是一个古老的土著少数民族部落，世居于山高林密的川、黔交界地，位于贵州省东北部，东连德江、沿河，南接凤冈，西与正安、道真毗邻，北与重庆武隆、彭水交界，南北长125km，东西宽62km，总面积2777.59km2。
    务川仡佬族历史悠久，建县于隋开皇十九年（公元599年），1986年经国务院批准，撤消“务川县，设立务川仡佬族苗族自治县”。全县辖10镇5乡113个行政村（居），总人口45.53万人，境内共生活着25个少数民族，其中以仡佬族、苗族为主的少数民族占总人口的96.5%。务川仡佬族是一个古老的少数民族，被誉为“中国的务川，世界的仡佬”，由于盛产丹砂，又有“丹砂古县”之誉称。
务川仡佬族人在长期的生产劳动中形成了灿烂的民族文化——仡佬文化，“三幺台”就是其中最具代表性的一种民族礼仪文化。
二  “三幺台”诠释
“三幺台”是仡佬族人的一种待客习俗，一种待客礼仪。“三幺台”一词是仡佬族语，“三幺台”中的“三”，表示数字一、二、三的“三”。
“三幺台”中的“幺”是一种独特的仡佬族语言，在仡佬族语中表示最小、最后、最末，如一家人有几个孩子，最小的一个常被称为“老幺”、“幺毛”、“幺妹”、“幺儿”、“幺女”；如果是长辈中排行最小的，则被晚辈尊称为、“幺爹”、“幺妈”、、“幺叔”、、“幺公”、“幺婆”等。在仡佬族语言中，“幺”又引申为末端、末尾、结束、完成等意思，“三幺台”中“幺”的意思为“结束、完成”。
“三幺台”中的“台”，是仡佬族语言，表示“程序”。一道程序称为“一台”，结束一道程序，称为“一幺台”。仡佬族的待客过程分为茶席、酒席、饭席三部分，先喝茶、次饮酒，后进餐，三道程序环环相扣、流水进行，三道程序结束，待客礼仪完成，因此仡佬族的待客礼仪称为“三幺台”。
仡佬族的“三幺台”待客方式，经过千百年的发展成为仡佬族人的一种独特的待客礼仪，一种传统的民族礼仪文化。
三  “三幺台”礼仪文化的起源
中华民族有着五千年的文明史，中国素有“礼仪之邦”之称，热情好客是中华民族的传统美德。务川仡佬族人传承中华民族的传统美德，在人际交往中，谦恭、礼让、热情、大方，逐渐形成了自己独特的民族礼仪文化——“三幺台”文化。
“三幺台”礼仪是仡佬族人在长期的生产劳动、人际交往中逐渐形成的一种待客方式。“三幺台”礼仪文化的形成和完善经历了一个漫长的发展和演变过程。“三幺台”礼仪是仡佬族的一种民间待客习俗，没有文字记录，没有文献记载，具体形成时间无从稽考。据传说，仡佬族先民以打猎为生，当族中之人运气好，猎获大型、凶猛猎物时，族中其他人前来祝贺，主人热情招呼，请大家进屋休息，并倒上一碗清水招待客人，同时烹煮猎物，一同享用。大家夸赞主人神勇，好奇地向主人询问打猎经过，主人十分自豪，眉飞色舞地讲述。大家听后称赞、恭维。然后大家闲谈，纷纷谈论自己的捕猎经验。这种淳朴的、原始的人际交往方式以后逐渐形成惯例，无论谁猎获大的猎物或珍奇猎物，大家知晓后都去庆贺，主人都热情接待，并待以饭食。这种人际交往方式代代相传，形成一种习俗。这种习俗进一步发展，逐渐形成一种待客模式：远方客人到来，主人首先献上一碗清澈的山泉水，为客人解渴，拿出家中珍藏的熟食招待客人，让客人先垫垫肚子，然后安排饭食。随着物质生活水平的提高，仡佬族人有自己种茶、酿酒的习惯，客人到来，主人端上一碗自己烹制的茶给客人解渴，拿出自己的佳酿让客
人品尝，待客方式有了新的发展，形成了“茶——酒——饭”模式。
随着社会经济的进一步发展和文化水平、生活水平的提高，仡佬族“茶——酒——饭”待客模式得到不断丰富和完善，有了质的飞跃，形成了“茶席——酒席——饭席”模式，发展成为一种独特的民族礼仪文化——“三幺台”礼仪文化。
“三幺台”礼仪文化是仡佬族人千百年来在长期的生产劳动中、人际交往中逐步发展、完善所形成的一种待客方式、一种待客礼仪。
四  “三幺台”礼仪程序
孔圣人说：“有朋至远方来不亦乐乎？”这正是对仡佬族人好客的真实写照。热情好客是仡佬族人的传统美德。接待客人，是仡佬族人的重大喜庆活动。如果客人拜访时，只有老人或孩子在家，老人或孩子立即报知家中其他人。家中之人得知客人到来，无论在干什么活，立即停下手上的活，回家招待客人。
主、客相见，主人说：“稀衡、稀衡”（仡佬族语，稀客），客人说：“好走”。主人上前热情地向客人嘘害问暖，道一路辛苦，礼请（让客人走前面，主人走后面相陪，表示对客人的尊重）客人进屋休息，家中成员按仡佬族礼数（如晚辈向长辈行跪拜礼）依次上前拜见客人，向客人道辛苦。相见毕，女主人下厨准备美食待客，男主人热情陪客。如果有不同辈分的客人，主人便邀请族中长辈、同辈前来相陪，主、客拉家常、问寒问暖。主、客间首先闲聊的话题是向对方老人，如老人身板（身体）是否硬揍（硬揍：仡佬族语“健康”）、精神是否力碌（力碌：仡佬族语“精力, 旺盛”）、饭量怎, 样、眼睛是否昏花（昏花：模糊），耳朵是否背（背：仡佬族语，听不见），然后是对方的孩子，如孩子多大了、多高了，男娃儿烧香冇？（烧香：仡佬族语“定亲”，冇：仡佬族语“没有”）、女娃儿吃茶冇？（吃茶：仡佬族语“定亲”）等等。闲聊之际，厨下很快献上茶水、果品、小吃，给客人解渴，让客人先垫垫肚子，开始待客的第一道程序：“一幺台”——茶席。
一幺台——茶席：
茶席，主人根据家中主、客人数的多少安排桌凳，八人一桌（先前待客方式为十人一桌），呈上杯盘、碗筷，邀请客人入座，每人面前倒满一大碗热腾腾、香喷喷、红彤彤、清澈透明的仡佬茶（仡佬茶：仡佬族人自己烹制的茶，比较粗糙，但口感极好，清香回甜，提神、解乏，分为茶叶和茶果两种，放入大锅内用山泉水烧煮而成），桌上摆上各种果品、小吃：如葵花子、壳花生（带壳的花生）、核桃、酥食、麻饼、美人痣粑、红帽子粑（又称衮团）等（酥食、麻饼、美人痣粑、红帽子粑：仡佬族特色小吃）。桌上既有清香、解渴、提神的茶水，又有充饥的仡佬族小食，主人陪客人边喝茶、边聊天、边品尝茶食果品，主、客相谈甚欢。当客人精神焕发、兴致勃勃、谈兴渐浓时，主人撤去杯盘碗筷，结束第一道程序，称为“一幺台”，献上美酒以助谈性，进入待客的第二道程序：“二幺台”——酒席。
二幺台——酒席：
酒席，仡佬族人十分讲究酒文化。首先，主客座次的安排，喝茶时座次随便，不分老幼尊卑，随便入座。饮酒时，按照老幼尊卑定座次。座次分上席(注：上席又叫上座，下同）、下席、左右席。上席为长辈，下席次之，左、右席为晚辈。入席时，主、客相互谦让，最后以客人、长辈为尊坐上、下席，晚辈坐左、右席，依次入席。坐定后，主人呈上仡佬族美酒（酒：仡佬族人自己用玉米酿制的纯“包谷烧”，醇香扑鼻，滑而不烈，口感极佳，回味悠长）、下酒小菜：花生米、卤猪耳朵、卤豆腐干、香肠、炒猪肚、爆炒腰花、泡菜等。
喝酒时，第一杯酒是接风洗尘酒，主人中长辈站立，右手举起酒杯，向客人敬酒，致祝酒词：“客人路途劳顿、一路辛苦，请满饮此杯”，客人站立，右手举起酒杯，与主人碰杯，说“劳驾主人，多有不便”，然后满饮（如果有不会饮酒者，以茶代酒）。第二杯酒是回敬酒，客人中长辈站立，端起酒杯回敬主人，说“感谢主人的盛情款待”，主人站立，端起酒杯与客人碰杯，说“招待不周，请多包涵”，然后满饮。第三杯酒是欢迎酒，主人站立、举杯，说“欢迎常来山寨作客”，客人站立，举杯，与主人碰杯，说“多有打搅”。酒过三巡，菜过五味，主、客之间相互随意敬酒，主人唱敬酒歌劝酒（劝酒，主人热情劝酒，但不难为客人，目的是让客人喝好、喝高兴、喝尽兴），气氛随和、热烈，真是“酒逢知己千杯少”。酒席时间大约延续1—2小时，客人尽兴、飘飘欲仙时，主人撤去杯盘碗筷，结束第二道程序，称为“二幺台”。
酒助谈兴，喝酒后主客间话语增多，天南地北、海阔天空闲聊，生活趣闻、家庭琐事、婚丧嫁娶、修房建屋、轶闻趣事、人际交往、孩子、家庭等各个方面聊得兴致勃勃。当客人交谈尽兴时，主人呈上精美的晚餐，进入待客的第三道程序：“三幺台”——饭席。
三幺台——饭席：
饭席，主人呈上美味佳肴：如廋肉炒莴笋、黄花汤、炖干竹笋、廋肉炒木耳（黄花、竹笋、木耳，都是仡佬族人稀有食品，专用于招待贵客）、灰豆腐、油豆腐、酥肉（灰豆腐、油豆腐、酥肉：仡佬族特色食品，招待贵客必备食品）、豆腐丝、炖土鸡、凳子肉等。
凳子肉：是仡佬族看家菜，是招待贵宾的主菜，为长、宽、高略二厘米的正方体。烹饪特别讲究，用带皮的肥猪肉、红糖烧制而成，肥而不腻、香甜爽口。烹作时，猪肉的质量要求很高，猪肉既不能太肥也不能太廋，因为每一个凳子既要保证两厘米左右正方体大小，又要保证有猪皮、肥肉、廋肉三部分；炒汁时，火候特别重要，火候不到，制作的凳子肉呈白色，看上去油腻，无食欲，没有胃口，火候过了，汁炒煳了，制作出的凳子肉黑魆魆的，不中看，且有苦味；肉熬煮时间的把握也十分关键，熬煮时间过长，肉熬得过烂，没有嚼劲，口感差，熬煮时间不足，肉未熟透，吃时咬不动，且易将油滴溅在脸上。
仡佬族人特别讲究饮食文化，围坐四方桌，表示欢迎四方来客；菜的数量十样，表示“十全十美”。菜的摆放更是仡佬族人的一绝，菜碗摆放成正三角形，每边均为四碗，正中间一碗，正好十碗。中间的一碗为仡佬族人的看家菜——凳子肉，又称为“中心碗”，凸显仡佬族特色。菜的摆放方式，既美观、别致，又照顾到每一位客人，无论坐哪一个方位，菜都位于客人中心，体现了仡佬族人的聪明睿智和独特的饮食文化。
饭席的座次与酒席的座次相同，且每桌的客人都有主人相陪。主客坐定后开始开席。饭席十分讲究老幼尊卑，更体现出仡佬族人的好客热情。
拈菜（拈菜：仡佬族语，用筷子夹菜）：开席时，主人邀请客人动筷。主方长辈用筷子指着桌面上的菜，说：“来、来、来，请大家随便吃菜，冇得什么好的招待，别客气”。客方长辈一边拿筷子准备拈菜，一边招呼大家，说：“大家一同吃、一同吃”，客方长辈动筷拈菜。长辈拈哪一碗菜，其他的人跟着拈哪一碗菜，不能拈其他碗里的菜。如果有人拈其它碗里的菜，会被视为不懂规矩，不懂礼数。拈菜时，主方礼让客方、晚辈礼让长辈。每一碗菜都由客方长辈带领拈菜。第一次拈菜后，第二次拈菜时，主人主动给客人拈菜、晚辈主动给长辈拈菜，表示主人对客人、晚辈对长辈的尊重，然后自己拈菜。席间，话语很少，席间只有“请吃菜，冇得什么好东西招待，请随便吃菜，不要客气，各位请吃好”、“感谢主人的盛情款待，大家一起吃”等话语。
添饭：仡佬族人十分注重添饭的礼节。客人碗里的饭快吃完时，主人主动双手接过客人的饭碗，将饭添上。添饭时，饭不能添得太满，更不能溢出来，只能添大半碗，然后从客人侧面双手将饭碗递在客人手上。如果将饭添得太满甚至溢出来，或一只手将饭递给客人，或从客人背后递给客人甚至绕过其他人的头顶、胸前递给客人，都会被视为不礼貌。客人需要添饭或主人主动添饭时，须双手递碗、双手接碗，同时将筷子放在桌上。如果一只手递碗、接碗或将筷子捏在手中，都被认为是不礼貌的行为。
饭席过程中，主人有意慢慢吃，劝客人吃饱、吃好。客人吃完，放下碗筷，主人才能放下碗筷。如果主人先吃完放下碗筷，会被认为是不礼貌。客人吃饭结束离席时，要向同桌人辞席，说：“请各位慢吃”，其他人回应“您吃好冇”。吃饭结束，主人拆去杯盘碗筷，结束第三道程序，称为“三幺台”。
茶席、酒席、饭席三道程序结束，待客仪式完成。

          小学毕业班数学复习之“七要”
                  许超
      （ 四川省威远县严陵镇河北街小学   642400) 
小学毕业班数学复习，是为了帮助学生系统地整理小学所学过的知识和技能，使忘记的内容得以器重，单薄知识得以牢固，将知识组成一个有机的团体，以形成知识网络和“板块”。怎样使小学数学复习课发挥高度归纳综合、形成知识网络、加深学生印象、增长学生知识的作用，降服时间短、内容多等因素，提高学生综合数学本质呢？我认为，上好毕业班数学复习课至少要做到如下“七要”。
1、目标要明。一节复习课必须有明确的讲授目标，才能掌握复习的主攻偏向。详细说来，一是复习的内容要明白，诸如基本观点、基本性质、基本技能等要求向学生表达明白。二是目标的条理要明白。对复习的知识给出知道、明白、掌握、应用、会、比较熟练、娴熟等差别条理的要求。三是温习要求要明白。对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度器重，学有重点，思有目标。
2、择例要精。复习中选择一些适当、新视觉、最能表现复习内容本质特性、唤起学生头脑灵感而引开始脑共鸣的例题而施教，到达温故知新。择例时要做到“三性”。一是准确性；切合大纲和课本标高，严防过深或过偏而加重学生过重的课业包袱；二是范例性：表现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：表现各种知识的横向接洽，造就学生综合解题本领。一样通常而言，复习时应精选学平生时漏缺的知识，精选门生易混杂的知识，精选带有关键性、纪律性的知识。    
3、方法要巧。使用统统有用本领充实变更学生复习的自动性、创造性，使学生学得轻松、明白得透、掌握得牢。老师引导复习时要做到四点：第一是定调。给出复习“引导单”，学生依“纲”复习，掌握根本的知识和技能。第二是给法。对复习方法赐与详细引导。善于捉住重点构造复习。第三是树靶。对复习中的疑难题目展开辨论，审视真伪。第四是立样。对辨论的效果给出是与否的肯定答复，澄清含糊了解，树立准确看法。
4、训练要活。第一.计划习题时重要从突出训练的应用性、条理性、生存性。突出习题的应用性。教育家苏霍姆林斯基说过，知识加以运用，使学生感触知识是一种使人变得高贵起来的气力，这是兴趣的重要源泉。比方，让学生用绳索和标杆丈量学校操场的周长，画出操场的方位图；凭据地图算一下两个都会之间的现实间隔等可操纵性的现实应用，有利于增长学生运用知识的本领。学生通过视图、网络、记载他们生存中的“数学题目”和“数学例子”，并用数学的看法和态度去表明和表现事物的数目关系。他们发挥本身的智慧本领，把网络到的题目运用已学的知识办理它，就不再单纯是背诵和影象书籍上现成的知识，而是着实在的“办理题目”了，通过题目办理，学生解题目标本领进步了，而且在此历程中学到了数学的头脑和方法，也进步了学习数学的兴趣和信心。第二突出训练的条理性。学生是作为详细的、活生生的个别而存在的，我们计划题目时必须明白肯定学生，了解学生的个别特别性，重视他们在已有知识和学习的动机等方面的差异，这时计划题目必须有条理性。所谓条理性，指的是题目内里含有种种百般的小题目，有浅、中、难题，对各种学生有相当的必要。从而形成题目链，浅条理的影象性题目可供单纯的机器仿照，较深条理的题目可用来掌握和牢固新知识，高条理的题目可用来引导学生知识的迁徙和应用。标题摆设可从易到难，形成梯度，固然出发点低，但末了要求较高，切合学生的认知纪律，使得结果一样通常的学生生能准确解答大部门习题，结果良好的学生也能研究难度较高的探索性习题，使全体同学都能得到一定水平的进步。老师应该计划选取有针对性范例的训练题，从仿照性的底子训练到进步性的变式训练，再到拓展性的思索训练，低于习题的坡度，同时不拘泥于书籍，对具有创新头脑看法的学生，予以鼓励。照顾基础差的生，让部分差生都有领会掌握的时机，使学生始终连结奋发的学习热情。第三.突出习题的纠错性原则。在学生解答数学习题的历程中，由于学生对知识掌握不完备大概出现了明白上的偏差，老师会发现他们会多次在某个知识点上出现错误。计划习题时老师可从学生容易产生错误和常常产生错误的地方入手，适当变式题目，故意布设“陷阱”，“诱使”学生步入比方途。然后，再构造学生共同探究、辨析，找出错误的缘故原由，归纳出防备的步伐。课后再共同题组训练，让学生在不停产生错误和纠错的历程中进行学习，从而产生防错的“免疫力”。总之,复习中配以机动多变的训练，能到达牢固知识、明白方法、强化印象、灵活应用知识的目标。
5、评价要准。适时、准确举行复习评价，可以了解学生掌握知识技能水平、窥视解题思路、准确掌握复习节拍。评价要做到；一是评价试题的制定要准确。试题要以大纲为标、课本为本，切忌恣意放宽和加深。试题难度、数目要适中，防备过多或过繁。测试的次数要控制，防止加重学业负担和课业负担；二是评价伎俩的应用要适当。评价伎俩一样通常有自评、互评和师评三种。借助自评，尽大概把游离的知识点归位、整理、形成解题本领。同时，比较纪律，逐一审视，加强辨析本领；借助互评，帮助学生补充知识缺陷，校正头脑比方途，加强运用本领；借助师评，掌握重点，突破难点，辨清疑、混点，加强解题本领。三是评价效果的展示要充实。让学生充实表达本身的看法，尽大概多地暴露掌握知识的残破点，捕获、网络、整理其错误，并研究其错因，起到防微杜渐的作用。
6、改正要快。对评价中暴露的“反面”信息，老师要实时加以改正和调停，实时排除学生狐疑，一样通常对个别题目接纳疏散引导、个别改正的方法举行；对广泛性的题目接纳会合会诊、团体考订的方法举行。实时有用地举行改正和调停，有助于学生准确、深刻地掌握底子知识和进步办理题目标本领。
7、差生要抓。起首要掩护“落伍生”的自亏心，实施确切可行的步伐进步“落伍生”的学习结果。每次测验丢分最多的是落伍生，这部份学生生的自尊心很强，也最容易受到伤害。因此我们应充实掩护好这部份学生的自尊心。这部分学生发言时不说一些讥诮、讥笑的话，得当赐与这部份学生生一些勉励。我们应全面对待落伍生，不管哪方面，只要有进步，就得给一些勉励，提高他们的自信心和学习兴趣。兴趣是最好的老师，这对落伍生的进步有很大的帮助。其次，应接纳确切可行的步伐进步落伍生的结果。老师对这部份学生课上应该多提问，课下有针对性地进行辅导，发明题目实时办理。
总之，我们要凭据新课程尺度，准确掌握、明白和运用课本，驻足小学数学知识的科学性和逻辑性，搞好小学毕业复习。帮助小学生顺利结业的同时，为将来初中讲授打下坚固的底子。

精彩元旦，快乐新年
许卿峰
(山东省莱芜市口镇中学    271114)
“老师，这是我们班写给您的请帖！”语文课代表手里托着一个用白纸叠成的“信封”，笑脸盈盈地对我说道。“哦？谢谢！”我欣喜着接过那份特殊的“请帖”，仔细端详着，嗬，好家伙！一张硬白纸折叠成书皮，封面上用红色的彩笔赫然写上了“请帖”二字，皮子的边缘都用各色彩笔装饰上了美丽的花纹，好温馨的感觉！我不禁激动起来，再小心地打开，是一张用彩色纸剪成的卡片，一行清晰的字跃入眼帘：“敬爱的语文老师：初一七班全体同学诚挚地邀请您观看今天下午在本班举行的元旦联欢会，请您务必参加！”署名是初一七班全体同学。读罢请帖，我对制作请帖的人——我的学生们，突然有了一种钦佩的感觉。真不能小看他们，他们用几页纸，几支彩笔，就创造性地制作出了如此独具魅力的请帖。“谢谢你们，这是老师收到的最精美、最感人的请帖了，我一定去！”我微笑着对课代表说。她们高兴地蹦跳着回去交差了……
    不一会工夫，老师们纷纷收到了所教班级的各式自制请帖。看着老师们那惊讶的神色，还有学生那纯真的笑容，我突然感觉到学校里这次让老师放手，让学生自己组织元旦汇演的决定是多么的有价值、有深意！放手让他们自己去操作，竟能做出这么精美的请帖！“只是不知道节目咋样？”老师们正拿着请帖唏嘘不已的时候，叽叽喳喳进来了一伙学生。汇演马上开始，学生们来请老师了。
我随着课代表走进七班，众学生笑脸相迎。这个拉那个拽，都希望老师坐在他们身边。打量今天的整个教室，我不禁怦然心动。教室上方摇曳着缤纷的彩带，飘扬着各色的气球；前面的黑板上用彩色粉笔大大地写着“元旦文艺汇演”的字样。玻璃窗上，那红红的像星星还眨呀眨的是什么？那可不是学生们的精巧的剪纸嘛？有老虎、有星星，有牧童骑牛，个个栩栩如生……后面的黑板也不甘寂寞，上面除了有关元旦的一些知识之外，还用彩笔勾画了红红的灯笼，五彩的焰火，还有一颗颗红心……好一派节日的氛围！而创造这些美丽景象的正是眼前的58个孩子……这时，今天的主持人——两个学生，用嘹亮而甜美的声音宣布“元旦汇演正式开始”，伴随着一阵热烈的掌声，主持人深情朗诵了他们自己写的新年祝词。紧接着，节目在学生的主持下井然有序地开始了，一个个小演员开始闪亮登场。学生根据课本改编的小品《武松打虎》，声情并茂地展现了武松的英姿；一段段来自学生生活的相声，让人捧腹大笑；一首首由学生真情演唱的校园歌曲，让人啧啧称赞；精彩的器乐合奏《爱我中华》，铿锵有力，让人动容；二胡独奏《二泉映月》如泣如诉，催人泪下……最让人陶醉的是小慧的古筝表演，她倾情弹奏的《高山流水》，如塞外悠远的天空，沉淀着清澄的光芒。此时的我，仿佛身在山中，耳听鸟鸣，心感曲韵，穿越那优美动听的乐声，我看到了诗情画意的高山流水美景图……
台上是一个个精彩的节目，台下是一阵阵热烈的掌声，台上台下成了欢乐的海洋。最让人惊叹不已的是，在即兴演唱的时候，平日里那么内向、不爱说话的小敏，竟然一气呵成一连唱了好几首，俨然一个小小歌唱家。此时的班里已是欢声阵阵，笑语连连。好不热闹！突然有敲门声传来，原来是八班的学生来“抢”老师了。
来到八班，依然处处是惊喜，处处是温馨和感动……
怀着这份感触，我们盼来了元旦当天的第三届教师秋冬季运动会——暨元旦系列活动。
开幕式上，一个声音在我的耳畔再次响起：“你想健康吗？快来跑步吧！你想快乐吗？快来唱歌吧！”那是学校运动委员会会长发出的号召，我深深懂得我们今天的健康与快乐，与学校成立的运动委员会有着很大的关系。正是因为有了会长的督促，才使我这样喜欢静坐、不爱活动之人，在大课间时，坚持与学生同跑步、同做操，在活动课时放声歌唱……
“下面进行第一项，教师跑步比赛……”裁判长一声令下，四个级部一起上阵。只看见各队整齐划一的步伐，只听见一声声嘹亮的口号萦绕上空。先别说跑步时老师们的精神抖擞的风貌，也先别说大家那做广播操时标准到位的动作，单说说拔河时老师们那团结向上、竭尽全力的那一股拼劲，就足以让人震颤……
“一、二、三……”那是老师们在参加跳绳比赛，看着老教师们一边跳绳、一边微笑着数数，我知道他们此刻肯定是回到了那久违的青年时代……
“喂，还犹豫什么？快来跟我们打沙包呀！”有人朝着我喊道。嗬，几个青年老师正在那里热火朝天地打沙包呢。“好呀，今天再来当一次打沙包高手哈！”我怀着一份激动，拾起了那童年时的沙包，瞄准对象扔过去……在哈哈的笑声里，我仿佛走进了欢乐无忧的童年……
难忘的元旦系列活动在我的激动与欣喜中落下了帷幕，可我并不失落。因为我知道，这次元旦活动其实并没有终结，它只是对以前活动情况的一个检测，而它更是一个新的开始。如今，那整齐的队伍还在眼前，那优美的教师合唱还在耳畔。明天，我还会一如既往地与学生一起快活地跑步，与老师们一起开心地唱歌，明天，明天会更加美好！

用“爱”串织师生情
             许卿峰
(山东省莱芜市口镇中学  271114)
 随着时代车轮的飞速旋转，新课改的东风吹遍了大江南北。新课标下的师生关系有了新定位，那是一种新型的师生对话关系，学生那久已闭塞的心灵终于重见光明，创新的精神也开始破土而出。那么我们作为新课标下的老师，应该怎样与学生相处呢？
   第一，作为老师，我们首先要热爱学生，尊重他们，学生自然也会尊爱我们，师生相互关爱，真诚交往，最关键的纽带就是一个“爱”字。正如苏霍姆林斯基所说的，应该把学生看成是活生生的人，师生间是平等的对话关系，我们应该抹去头上知识权威的光环，用一颗平等、真诚的爱心去与学生交往，你就会成为他们的良师益友。
我的一次切身经历也许会给大家一点启发。在一次初三作文课上，我们出了一个作文题目“初三生活的苦与乐”，我说老师有老师的情感，学生有学生的苦与乐，关键是写出真情。当批阅学生作文时，我意外地发现：调皮大王小杰的作文写的特长，他平时都不交作文的，就仔细地看了。他说他的初三生活是暂时的快乐，因为学习差，很多老师都不管他，他爱干什么就干什么，同学们叫他“任我行”，即我行我素，没人管，可是他说，他只是暂时的轻松快乐，他明白自己以后的处境，他也许会去要饭，也许会去捡破烂。现在他父母因为他学习差，常打骂他。他说自己没有朋友，觉得这个世界上依恋的东西不多！当我耐心的看完他的这篇也许是他最动了真情的文章，毫不犹豫地提起笔来，在他的作文上打上了三百多字的批语，与其说是批语，倒不如说是与学生的平等的对话交流。我告诉他：小杰，你真的长大了，知道了为自己的以后考虑，只是你不能这样悲观呀！成绩差不是致命的错误，只要你能天天有点进步，能多学点知识，将来走向社会的时候，能够做生活的男子汉，就是很欣慰的事呀，你父母也是恨铁不成钢，他们是爱你的。你没发现老师——我，很想做你的朋友吗？我很希望有你这样懂事的学生朋友！那就拿出你男子汉的勇气来，大胆地走下去……后来，我发现他真的变了很多，不再那么忧郁，也不再那么调皮，俨然成了一个小大人！可见，语文老师充分利用作文批语，用爱心与学生平等的交流，你会受益匪浅！
  第二，在新型的师生关系下，我们要放下架子，走入学生中，加入学生队伍，与他们一块探索，你会明白什么叫真正的“教学相长”。孔子说，三人行必有我师，我们有多少学生呀，和他们在一起探索，你会增长多少智慧呢！还记得每次赞颂老师，总是把老师比做蜡烛，点燃了自己照亮了别人，多么惨啊！我们完全可以在奉献自己，实现自己价值的同时，从学生身上获取到更多的点点滴滴的智慧，来进一步充实我们的头脑 ！
我担任班主任仅有一年的时间，在那一年里辛苦忙碌，日子过得匆匆忙忙，每天的每天都是脚步匆匆，如今回忆起来，却也是生命里最充实的回忆，最大的欣慰是：在那一年里，我有多少学生，就结交了多少朋友……
与他们一起度过的日子有欢笑也有眼泪，我从来没有把他们看成是不懂事的孩子。相反，我把他们看成有血有肉有思想感情的朋友，与他们平等交流，坦诚相待。在学习上、生活上处处关心他们，他们有什么事情也喜欢来找我，我们一起度过了一个个难忘的日子。
分班后，我不再担任班主任了，可是我的学生看见我的时候，眼里总闪烁着一种亲切，看见他们中的任何一个，我的心里也是倍感亲切。因为我们曾经是朋友。记得那天，那个最调皮的学生在操场碰见我，跑过来对我说：“老师，我永远忘不了你，你不但是我们的老师，更是我的朋友。那天我跟母亲又闹翻了，我的心情很不好，就给你写信，写了三四页信纸呢，可是后来想到你那么忙，又忍痛撕毁了我的信件，可是我好像跟你说了我的烦恼一样，我又想起了你当我的班主任时候，你对我说我父亲没了以后，我妈妈带我长大是那么辛苦，我应该体谅妈妈。后来我就主动与妈妈交流，我跟母亲又和好了……谢谢你，老师，如果不是你以前多次告诉我应该怎样与我妈妈相处，怎样体谅妈妈的苦衷，我不会主动去跟妈妈和好的……”这个男生是我班里家庭很特殊的一个孩子，很小的时候在东北住，父亲没了，母亲带着他来到了莱芜姥姥家，母亲含辛茹苦地靠着干点小买卖养活他，可是也许由于单亲家庭的影响，他有时跟母亲闹别扭……在我班里时候，我把他当成了重点关照对象，做他的知心朋友。他的烦恼也常跟我说，我经常跟他交谈，告诉他母亲所作的一切都是为了他好，让他好好理解母亲，好好的成长，后来他母亲还给我捎书信来，感谢我所作的努力，至今我还珍藏着呢！
亲爱的老师们，当你听说这个故事的时候，你有什么感想呢？如果我们把学生当作了朋友，真心与他们平等交流，对于一个老师来说，这难道不是最欣慰最自豪的事情吗？
  总之，新课标下，我们要把学生看成有血有肉有自己思想的活生生的人，与他们平等的对话，你会收获很多！老师们，让我们在“爱”的纽带下，走入学生中，与我们的学生一块成长吧！

 

小学体育教学中渗透德育教育
  伊马木买买提·吐尔汗
(新疆伊宁市第十小学 835000) 

【摘要】在体育教学中有意识地融入德育教育，不仅能锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织、遵守纪律、诚实机智、积极进取的心理品质。本文结合教学实践，探讨其渗透的方法，使德育教育内容中的抽象概念具体化，使学生成为德、智、体全面发展的人。
【关键词】体育 教学 渗透 德育 品德 教育

在体育教学中有意识地融入德育教育，不仅能锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织、遵守纪律、诚实机智、积极进取的心理品质，因此，体育教师要根据学生在体育课中表现出来的思想、情感、个性行为和意志，掌握其特点、遵循其规律，把德育工作渗透到体育教学过程中的各个环节。
一、根据教材的特点注意引导教育
学校体育教材分理论和实践两大部分，理论部分的教材内容都有鲜明的思想性。如体育的教学目标，可以提高学生对体育的正确认识，树立为四化建设锻炼好身体的思想，把积极参加体育锻炼和为实现新时期总任务做贡献结合起来；科学锻炼身体的原则和方法可以启发学生敢于在各种不同条件下坚持锻炼，提高身体对自然环境的适应能力，培养学生终身体育锻炼的良好习惯，因此，体育基本理论教材是教师有目的的向学生进行思想教育的重要内容。

体育教材的实践部分是体育教学的重要内容，属于体育运动的技术。每个技术动作都有它自己的特点，在教学中应充分利用寓于教材和教学中的各种教学因素，有目的、有计划地对学生进行各方面的思想教育。如：教学各种器械体操、跳跃项目便于培养学生勇敢精神；篮球、排球项目可以培养学生团结合作，维护集体利益，自觉遵纪守法和胜不骄、败不馁的优良品质；练习中长跑可以培养学生吃苦耐劳的品质。如本人在教学中长跑时，把技术动作认真讲解示范并提出了练习的要求，注重强调思想教育因素，克服紧张、畏惧和怕苦心理，运用心理暗示法，暗示自己体力好，感觉也不错，以达到稳定情绪的目的，用注意力转移法，使其把注意力转移到调整呼吸的节奏上来，这样既促进了他们充满信心地去完成任务，也使他们在努力完成任务时进一步磨炼意志品质。
二、结合课堂常规进行思想品德教育
体育教学的常规一般是课前、课中、课后等，利用各个教学主要环节，进行课堂常规教育，使课堂教学规范化、制度化，通过课堂常规的建立和贯彻，向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风和安全教育，逐步养成学生自觉锻炼身体的习惯和一些优良的思想品质。
课的开始要对学生进行动员，提出本次课的目的、要求和注意事项，结束时要进行讲评总结。通过动员，对他们进行学习目的性教育；通过竞赛和游戏，培养他们集体主义精神和果断、机智、勇敢、顽强的优良思想品质；通过队列队形的练习，可以培养他们组织纪律性和朝气蓬勃的精神面貌，提高他们反映速度、动作准确和协调一致的能力；值日生借、还体育器材和整理场地，可以培养他们热爱集体、热爱公益劳动和爱护公物的良好品质。这样，将思想教育同体育教学中的组织与方法有机地结合起来，既有利于提高教学质量，又能增强思想教育的效果。
三、结合教学内容进行思想品德教育
体育教学具有内容丰富、范围广、教育思想性强等特点，这是对学生进行思想品德教育的有利因素。由于各个运动项目内容不同，所达到的教育效果也不同，教师要善于挖掘其深刻的内涵，对学生进行思想品德教育。例如，田径运动往往使人感到枯燥乏味，但坚持练习却能培养顽强、坚忍不拔的意志品质；球类项目需要在同伴的配合下进行，可以培养学生的集体主义精神，又可以增进学生的勇敢顽强、互相帮助、团结友爱的思想品德。优秀道德品质的主题很多，有爱国、勇敢、团结等。我们可以围绕一个主题指定相关的内容以及游戏，让学生在不经意之间学到这些优良的品质。
四、注重榜样教育
在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。运用体育先进事例进行榜样教育：通过介绍我国体育健儿在国内外重大比赛中所取得的新成绩，优秀运动员刻苦训练，为祖国争得荣誉，使我国在国际体育史上产生了深远的影响等，使学生在平时锻炼及学习中，能够以这些体育健儿为榜样，不怕苦，不怕累，从而达到良好的教学效果。
作为一名合格的体育教师，必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。还应注意寓情于教，以身作则，以情感人，师生间情感交流。在课堂教学中，教师勇于吃苦耐劳，不怕苦累，不怕太阳晒，不怕风吹和寒冷，工作认真负责，准备活动和同学们一起做，示范认真规范，尽量满足同学们的要求，练习时积极为同学们当陪练，耐心帮助落后的同学等。要求学生做到的，教师先做到，以自己的实际行动去激励同学，从而达到教育的目的。
总之，在体育教学中贯彻德育教育不仅是学校体育改革的需要，也是体育教育观念更新的需要。在重视体育教育的同时，更要重视德育教育的效果。体育教学中的思想教育，不是一朝一夕就能完成的，而要靠教师常年累月的辛勤劳动才能奏效。

 

     浅析情感教学在中学数学课题教学中的作用
                余绍江
 (新疆特克斯县喀拉达拉镇寄宿制初级中学  835500)

 

在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
首先，师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。（批评要适度，忠告有分寸）
其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。此外，教师必需热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。最后，教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂教学中去。例如：我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的趣味性。在鞭炮声中，教师和学生的情赶拉得更紧。课后通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！
在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使
他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。

因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累！

                      浅析小学语文课堂有效性提问     
                           张 海
                   （贵州省威宁县羊街镇羊街小学 553100）
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。在小学语文教学中，课堂提问有着举足轻重的作用，有效的课堂提问可以激活课堂，活跃课堂气氛，开发学生智力，启发学生思维，提高学习效率。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？我认为要做到以下几点：
一、问题的选择是提问有效性的关键
1.提问要有思辨性
问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，是平等对话`、互动生成的中介。好的问题是促进对话、互动向深度发展的动力，它能引起学生的共同兴趣、共同思考和共同探究。因此问题必须要有探究性和思辨价值，才能触动学生积极思考的心弦，很好地反映出学生的思考程度和掌握程度，培养学生良好的思维品质。如一位教师引导学生理解《捞铁牛》一文中的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回”这句话时，为了让学生准确理解“送”字，从而全面深入地认识怀丙和尚，提出了这样的问题：有人说这里的“送”字用得不当，铁牛明明是人从水里捞上来的，怎么能说是水把它们送回来的呢？你同意这种看法吗，为什么？如此提问，必然会拓展学生的思维，激活学生的灵感。
2.提问要有科学性
课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，是为实现教学目标服务的，切入点是多层次、多角度的，但提问一定要讲究科学性，要使问题精要恰当，符合学生的思维层次和思维规律，切忌用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，让学生迷失了方向。例如，一位实习老师教学《跳水》一课，在试讲时，为了促进师生互动，她设计了如下一系列问题：①水手们为什么要追猴子？②猴子为什么要抢孩子的帽子？③猴子是怎样抢到帽子的？④猴子抢到帽子后是怎样爬上桅杆的？ ⑤孩子看到猴子爬上桅杆后是怎么做的？⑥船长见孩子爬上桅杆追猴子是怎么做的？……结果试讲糟糕透顶。后来在指导老师的指导下，她将上述的琐碎问题归纳为一个精要的问题：孩子已经遇险，船长还要逼其跳水，你是怎样看待船长的这种做法的？结果学生们思维活跃，一个个精妙绝伦的见解使课堂大放异彩。
3.提问要有开放性
有效提问意味着教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能地使所提出的问题具有一定的开放性，而绝不仅仅是“一问一答”的短、平、快方式，看似严密，滴水不漏，实际上限制了学生的思维发展。开放性提问要力求做到一个问题对于不同的学生应有独特的思考和个性化的答案。这是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。如教学《黑孩子罗伯特》，在读到“罗伯特把钱全部掏出来，交给尤金太太说：‘给丽莎治病’”时，我问学生：如果你是罗伯特，你会不会把钱捐出来？学生议论纷纷，有的说：“这些钱是我辛辛苦苦积攒下来买心爱的玩具的，我舍不得捐。”；有的说：“我不会捐，因为丽莎总是奚落我，叫我‘小黑鬼’。”；有的说，“我会捐，因为丽莎既漂亮又聪明，像一朵玫瑰花”；有的说，“我会捐，即使她是白人，但我也希望有一天黑人和白人能像兄弟姐妹似的走在一起”。这一矛盾冲突发问，激活了学生的共鸣，启发学生去探究，去发现，去体会罗伯特的纯真、善良、宽容。
4.提问要有艺术性
教师设计课堂提问一定要讲究艺术性，否则收不到好的效果。有效的提问能在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体原则。
二、恰当的提问方式与技巧是提问有效性的重点
1.抓住兴趣点提问
小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力
2.抓住关键词提问
一篇课文，一般要上一到两节课。从第一节开始，依次一节一节往下教的教法并不适合每节课。有时，我们只有抓住它的重点部分，具体展开讨论，才能在有限的时间里精讲多练；我们只有突破难点，抓住课文中的关键词句，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使他们在讨论中受到启发，得到暗示，才能使学生通过自己的努力，“跳一跳摘到果实”。如《狼牙山五壮士》一文中，“壮士”就是这样的关键词。在教学中我抓住这一关键词语，启发学生思考：“壮士”是什么意思？从战士们的哪些语言和行动可以感受到他们是“壮士”？为什么他会被称为“壮士”？怎样朗读才能表现出五壮士的“壮”？通过这几个层次的理解，学生就深刻地体会到五壮士热爱人民，仇恨敌人，为祖国、为人民英勇献身的精神。可见，抓住关键词句进行课文教学问题的设计，可以改变课堂教学“胡子眉毛一把抓”，重点不突出的现象，使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，学生对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻。
3.提问要有创造性
常言道：“一石激起千层浪。”创造性提问能激发学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考，大胆想象，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。如教学《凡卡》一文的结尾时，一个学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标，达到了课堂的有效，高效。
三、提问时机的把握是提问有效性的保证
小学语文课堂提问的时机是不固定的，需要视教材内容和提问目的而定。它可以在一堂课开始时进行，以便复习旧课，引入新课，起到承上启下的作用；也可以在授课中间进行，针对所讲内容，联系已学知识提出问题，不但可活跃教室气氛，加强学生注意力，而且能使学生将新旧知识融会贯通；还可以在下课之前进行，针对所讲内容提纲挈领地当堂发问，以帮助学生进一步领会和记忆教材的要点和难点；一些难度较大的问题也可留待学生下次上课时回答，以便促使学生为寻求正确的答案而主动地去学习和思考。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。因此要求教师除了要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点外，还要在课堂教学中及时洞察学生心理，善于捕捉提问时机。如学习《詹天佑》一文时，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。
总之，提问是课堂教学中的一个重要环节，我们不能随便应付。一个设计不好的问题还不如不问，只有真正发挥课堂提问的有效性，才能促进课堂教学任务的顺利完成，从而更好的完成教学目标，给课堂教学带来良好的效益。
 小数的初步认识
张鸿英
(四川省屏山县君山路小学  645350)
教学内容：                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第102~103页例1、例 2及课堂活动。
教学目标：
1.结合现实生活情景，让学生初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。
2.能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等，并进行相互交流。
3.在学习过程中，体会小数与现实生活的密切联系。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课
师：今天我给大家带来一个与众不同的新朋友，想和他玩吗？找找他在哪里？（放课件1）
生答师板书：25.32，为什么说他与众不同呢？这种带小圆点的数就是我们的新朋友——小数，你还在哪些地方见过小数？看看数学书的封底上有小数吗？
既然小数在生活中无处不在，那学习小数的知识 就非常必要。今天我们就来认识小数。板书课题：小数的初步认识
二、讲授新课
1、教学小数的读写法
师：小数和整数的区别就是小数有个小圆点，它叫小数点。它把小数分成了两部分，左边是整数部分，右边是小数部分。
师：谁会读这个数？生读师板书:读作：二十五点三二，能读成二十五点三十二吗？
师：那小数部分的读法和整数部分有什么不同？应该怎样读小数吗？
生答师板书：整数部分按整数读，小数点读作点，小数部分按顺序依次读。
学生齐读板书和25.32。
师:只要是小数，你都会读吗？（放课件2），先让学生自己小声读一读，然后抽生，最后全班照着课件上读。
师：会读还要会写才行，觉得自己会写小数吗？那就试试看。（放课件3）学生写时，教师巡视指导。
师：你来说一说应该怎样写小数？教师强调并板书：整数部分按整数写，小数点写在个位右下角、小圆点；小数部分按顺序依次写。师指导学生写小数，强调要点。
2、初步理解小数的意义
师：看来，三一班同学的厉害真不是吹的，相信下面这道题也难不住你们。（放课件4）并指导填空和讲解。
师：通过刚才的讨论，我们知道几角可以写成十分之几元或零点几元，几分可以写成百分之几元或零点零几元。
师：我们还知道元作单位时，小数部分第一位（也就是十分位）表示几角，第二位（也就是百分位）表示几分。
师：那整数部分又表示什么呢？这里的几个元作单位的小数整数部分为什么都是零？整数的最高位不能是零，而小数的最高位却可以是零，这是小数和整数的又一大区别。
板书：元、角、分，再教学生读一读
师：老师想要检验一下你们对刚才知识掌握情况（放课件5、6）
抽学生回答，师评讲。
三、巩固提高练习
师：前面的学习很轻松和开心，愿意接受更高更难的挑战吗?请看大屏幕上
1.今日之星。（放课件7）
2.我最棒。（放课件8）
四、全课小结
师：这节课你学会了什么？回家把你的收获给家长说一说，再找些身边的小数来读一读、写一写。

浅析美术课堂中合作学习能力的培养
              张丽丽
  (新疆巩留县东买镇中学   835400)
【内容摘要】：新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。而合作学习就是美术新课标所倡导的一种主要教学方式，小组合作学习有利于培养学生的团体合作意识，提高教学质量，教师应积极探索适合美术课堂中的小组合作学习的方法。
【关键词】 小组合作  提高  美术  教学质量
新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。其中，小组合作已成为美术课上学生最喜欢的活动方式。小组合作它能激发学生的创作力，能培养学生的合作意识和合作技能，能促进学生之间学习、交流，有助于培养学生的团队精神、人际交往能力，有助于提高教学质量。
一、小组合作，能培养学生的学习热情。
小组合作，就是把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同学生组成，在教师的指导下，小组合作学习的学生要互相探究共同完成学习任务。
在学习中，小组内成员共同参与，共同探究，每一个组员都要充分表达自己观点。同时，也要认真听取、分析、记录别人的好的想法、观点，已做到“取其之长，补己之短”。学生之间这种平等、民主、和谐关系的确立，能为今后的合作和竞争创造条件。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式，鼓励学生，尤其是学困生积极参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
二、合理分组，能提高课堂的教学质量
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。所以，合理分组，合理汇报，让学生最大限度的互补学习、互相帮助也是小组合作学习中至关重要的一点。
1、合理分组
在编组时，要将不同程度的同学分在一起，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。要将学习程度较好的同学为组长，专门安排每个小组成员的任务、活动内容、发言顺序等。在合作学习中，教师要长期培养小组成员的自觉和自主意识，教小组长如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，怎样归纳整理本组的学习情况等，使优生带动后进生，共同进步。
这样，我们就为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。   
2、小组汇报
小组汇报时，尽量多给学困生机会，组长要明确职责，安排学困生先发言，然后是中等生，最后是自己。在全班汇报时，让组长指定小组里不爱说的学生发言，老师及时表扬激励，比一比哪个小组每个同学参与学习做得好。下一次轮换不同的组员代表本组同学汇报发言。
小组中每个成员都要积极参与，认真倾听，积极交流、沟通，互相支持、互相配合。有时也要做必要的让步，还要学会学习别人、赞赏别人，在共同活动中进行提高。
三、师生互动，提高美术课堂学习效率
课堂中的互动，一般以师生互动为主。特别是在像美术这样一门操作性很强的课中，师生、生生互动是教学活动成功的不可缺少的重要因素。
在绘画的教学中，不但要教会学生画画，更重要的是要学生合作学习，共同画好，这是培养学生美术表现力的关键所在。现代多媒体的介入，对提高学生美术表现力有重要的作用。通过多媒体教学，使学生合作学习，共同感受到美术的情感。
在资料收集时，课前要请学生以小组为单位，进行分工合作，分别查找和搜集美术学习资料，课堂交流时，就能节约时间，提高了学习的效率。
在手工制作课中，小组合作的形式更方便了学生将所带材料进行再分配，在材料准备充分的情况下进行创作，同样也会提高学习效率。
在美术欣赏评论时，以小组为单位选择数幅作品，进行小组讨论评述，组内交流，这样的合作学习方法就能将个人独立思考转化为小组共同认识成果。
美术教学中的小组合作式学习既包含有小组各位同学的竞争，又有小组与小组间的竞争，小组中每个组员都有明确的分工，通过组内合作和帮助，提高学习的效率。通过组与组的合作交流，更能提高学生相互竞争意识。教师注重教学中小组合作学习，能体现学生主体地位，让每一个学生都参与到学习之中，共同提高学习效率。

【参考文献】
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）解读

       在中学生物课中如何实施内外实验的教学
                     张梅
   （贵州省威宁县金钟镇金钟中学    553100）
生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。由于历史等原因，我国的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象至今仍相当严重。随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。
一、生物课内实验的教学
1、首先要加强组织纪律教育
“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间，不准擅自离开实验室。如本人实验完毕或有事要离开，须报告教师。总之，要养成有组织，有纪律的实验习惯和良好作风。
2、预习好实验内容，明确实验过程
只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如制作临时装片，练习使用显微镜，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗调节轮时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范，一台是已经对好光了的，另一台则是已找到标本清晰图像的，让学生观察后做模仿。
3、要有实事求是和富于探索的科学态度
要求学生在做实验的同时，一定要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人记录，下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是照看到的实际画，在实验课中完成。如在解剖鲫鱼时，有的同学发现鱼的心室和动脉球的搏动位置在心房的上方，而在生物教学挂图中，心室位于心房下侧，在心室前端有一白色的动脉球，这就要按实际看到的画。培养了学生独立探索和实际操作、制作能力，培养了学生观察思维、动手能力，培养了学生严谨的科学态度。
4、要关心爱护教学仪器，节省实验材料
在做每个实验前后，要求学生一定要养成洗手的习惯，以免实验时沾污实验仪器和试剂、样品、标本，从而引起实验误差，同时还要求学生不应做与本实验无关的动作，以免损坏实验仪器，甚至发生意外事故。要节约实验材料，如在制作洋葱表皮细胞临时装片，只要取一张洋葱表皮就够了，不必取大块，另外如擦镜纸、吸水纸，大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。
5、做好实验小结，启发学生自我评价
实验结束前，用3—4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果，为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥味的娇惯心理，自觉做好实验。最终要使学生懂得生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。
6、要始终保持实验室整洁卫生
要养成整齐清洁的实验习惯。实验过程中不得乱丢纸屑、杂物。实验结束后要清理实验仪器，把仪器放回原位，清洁实验桌（台）凳。对于贵重仪器如显微镜要求学生做到，实验完毕用软布认真擦净其各个部分，镜头（目镜和物镜）必须用擦镜纸轻轻地擦，擦完后转动转换器将两个物镜置于两侧，再将镜筒下降，目镜、物镜放入镜头里的规定位置，反光镜镜面要直立，以免落灰尘，罩上镜罩，把显微镜放回箱内，固定螺丝要拧紧，镜箱要锁牢，最后由值日生做好整个实验室的安全检查。
二、生物课外实验是生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容，但是，由于多种原因，不少教师未能充分重视课外实验的教学，所以影响了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高。笔者认为，应该重视生物课外实验的教学，其理由如下：
1.课外实验有利于培养学生的独立工作能力
由于课外实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，课外实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。
2.课外实验有利于培养学生的实验能力
课堂实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而课外实验大多分散在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。
3.课外实验有利于培养学生联系实际的能力
生物学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展“向日葵人工辅助授粉”“植物营养繁殖的操作”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。
4.课外实验有利于巩固和深化课内知识
由于受时间、地点等条件的限制，许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。如“种子萌发过程”“根的向地性生长过程”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果课后再辅之以课外实验，既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。
综上所述，课内外实验是生物教学不可缺少的重要环节，在巩固、深化课内知识，培养学生能力，发挥学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用等方面均有不可替代的重要作用，所以应该非常重视生物课内外实验的教学。 

              小议如何让快乐走进小学语文课堂 
                     张宁芝
                           (广西宾阳县宾州镇新宾完小 530400)
 兴趣是人们对某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣，是智能发展的奠基石，是激发情感的诱发剂，是主动学习的驱动力。因此，教师为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，为学生搭建自由飞翔、展示才华的平台就显得至关重要。
《课文课程标准》强调：在教学过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一位学生都能得到充分发展。怎样才能让这一理念真正走进课堂，并内化为可操作的教学行为，从而使语文学习充满乐趣、充满活力呢？我认为要从以下几个方面来撩拨学生的学习激情。 
一、创设情境，让学生“动”起来。 
    教师要把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动。创设宽松、民主的学习氛围，把教学活动变为学生富有创造性的探究活动，使他们感受到语文学习的快乐，从而树立强烈的自信心和求知欲。因此，在教学中，我们应尽可能地带领学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。比如在教学《一去二三里》这首诗时，我就让学生加上动作进行朗读，各小组自由编排、自由设计，进行表演性朗诵比赛。学生一下子激情高涨，表演出各种画面：古代才子佳人摇头吟诗之味，牧童晚归吹笛弄风之相都让人忍俊不禁。学生情趣盎然，轻松感知悟得，人人都动起来，人人都有收获。
    二、搭建平台，让学生“乐”起来。 
语文教学不仅要教给学生知识，更重要的是培养学生的能力。课堂上要多为学生搭建展示才能的平台，调动他们参与课堂活动的积极性，培养他们对语言进行梳理的能力。如在拼音教学中，激发学生找准b,d,p,q等易混声母的区别，发现复韵母的发音规律，总结声调标注的方法，从而培养学生发现问题、学会总结的能力，同时也让学生在学习过程中找到乐趣，把枯燥的拼音教学变得活泼有趣。 
    三、融入生活，让学生“做”起来。 
    生活中的语文更鲜活，更丰富，更具有生命力，更能激发学习热情。以《新课程标准》这一理念为指导，老师要鼓励学生走出课堂，走进自然，走向社会，观察生活，在生活中学语文、用语文来丰富生活。如教学《秋天到了》，教师可以把学生带到大自然中去收集各种各样的落叶，让学生认识他们、观察他们。了解各种树叶的形状、颜色等，然后把自己喜欢的树叶贴在纸上，写上名称或者写上一个自己喜欢的描写树叶的词语或句子。或者用树叶镶一幅画，然后给画取个好听的名字，再给画加上文字说明等，最后在班上展出、评比。这既让学生亲自创作了作品，又让学生在实践活动中识字、学词、学句，积累语言，发展思维。这一活动的开展，实现了学生的情感体验，把语文学习变成了学生的情感需求，学生心中涌动的是努力后的快乐和自信。
    四、适当表扬，让学生“笑”起来。 
    课堂评价是教学过程中的一个重要组成部分。新课改明确指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系，通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生全面、健康发展。这就要求我们在教学实践中，要用欣赏的眼光看待每一个学生、善待每一个学生，要及时捕捉他们在学习、生活过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。我班有一位学困生，他母亲离家出走，父亲长期在外务工，靠爷爷捡垃圾维持生活。在学校，他学习基础差、学习习惯也差。但他喜欢帮助他人。于是我就根据他这一优点，让全班同学以他为榜样，向他学习，让他感受到成功的喜悦。同时我还安排优生帮助他解决学习上存在的困难，提高他的学习兴趣。教师在课堂上也多鼓励他回答问题，多发现他的闪光点，多给他肯定的评价。经过一学期的努力，该生的学习成绩、学习习惯、学习兴趣都发生了很大的转变。可见，恰如其分的评价能让学生增强自信心，体验成功的喜悦。正如心理学家盖兹说的：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。 
    总之，语文教学是一门艺术。特别是小学语文教学，怎样才能让学生既学到知识，又锻炼能力，又能在轻松愉快的课堂中享受成功的喜悦，感受语文的乐趣，这是我们长期努力的
           如何让和谐教育促进幼儿全面发展
                               赵兰
          （贵州省毕节市七星关区朱昌镇幼儿园   551700）
新时期，新农村建设的进程飞速发展，打工族队伍逐渐庞大，为农村经济的发展及新农村建设注入了新的活力，但同时留守儿童的教育问题日渐成为全社会关注的新问题。中央政府对教育机制进行了改革，用法律条文的形式规定义务教育将不收取任何费用，对家庭贫困学生进行生活补助，这些措施政策的实施为农村留守儿童上学的经费问题提供了保障。
在我国的农村教育中，大部分的老师都是以前的民办老师转型产生的，他们是农村教育的主力军，然而，他们不论从知识还是从思想上都难以适应农村教育的发展趋势；他们了解农村学校学生的学习现状，却没有能力创新新时期农村留守儿童的教育方法。由此，可以看出我国农村的幼儿教育出现的问题，通过我国农村就可以看出我国幼儿教育出现的缺陷。为了改变这个现状，笔者提出和谐教育促进幼儿前面发展。
 二、和谐教育的重要性
    1.《幼儿园工作规程》总则第三条明确指出：幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼教法规给我们指引了方向，在幼儿教育阶段，只有创设良好的和谐教育情境，深入探索和谐教育模式，使幼儿在学习、生活、交往各方面和谐发展，才能全面促进幼儿发展，并使其一生受益。可见，在幼儿教育中实施和谐教育是有法可依的。
   2.和谐教育可以造就幼儿积极性
社会性发展是个体心理发展的重要方面，从小培养孩子具有同情心、爱心，友好、合作，具有责任心，能与他人和睦相处，活泼开朗、充满自信等等，对孩子一生的成功和幸福将产生不可估量的积极影响。这也是时代与社会的要求，更是儿童成长、发展的需要。
   三、加强现代教育建设，以建构主义学习理论为指导开展教学改革
      首先，要加强教学环境的硬件建设，建设实用的多媒体教室，建设集广播、演示、在线讨论为一体的网络教室，加大幼儿园内部网的投入力度，充分利用闭路电视教学系统、有线电视信号网、录像机、DVD、计算机等设备。
  其次，软件方面，幼儿园可根据办园特色开发自己的园本多媒体资源库，开发相关的教学软件、多媒体资源库，可以由素材库、课件库、教学案例库等部分组成。多媒体素材库包括大量的多媒体信息，如各类教学所需的各种文字资料、图片资料、动画、声音、视频等，可以方便教师进行多媒体课件和多媒体电子教案的制作。各级教育行政部门、教研部门和幼儿园要充分利用家庭、社区和自然环境等教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，共同为幼儿的发展创造良好的条件，逐步完善开放性的幼儿教育课程体系。当前现代教育技术的广泛应用，正在积极地推动着我国教育思想和教育观念的变革，正在引导、加速教育教学方式、方法的改革与创新，这就要求这场变革必须有先进的、科学的理论作指导。这里特别强调以建构主义学习理论为理论基础，是因为建构主义学习理论源于20世纪60年代瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展论以及布鲁纳的发现学习理论，与当代大家广泛认同的学习以学生为中心、以教师为主导的学习价值取向相吻合。建构主义为新教育理念的转变与学习模式的改革提供了理论依据，同时动摇着传统教育教学理念的根基，给当代教育理论研究与教改实践注入了新的活力。
   四、和谐教育需要创设欢乐和谐的情境
    幼儿教育中，创设欢乐和谐的情境是和谐教育的必要条件，是通过和谐的物理环境和和谐的人际关系实现的。在幼儿的学习、生活中，无处不在的需要这种情境，即要和谐，又要欢乐。
    幼儿在幼儿园的学习、生活需要一个快乐的空间与时间，幼儿的天性是活泼、童贞，我们不能将幼儿的这种快乐抹杀，要利用可利用的空间、时间来为幼儿创造一个无拘无束的发挥及发展平台，让幼儿在这种不加修饰的物理环境中找到一种欢乐和谐。同时，和谐的一际关系包括：教育者对幼儿的一种亲和力、爱心奉献；幼儿之间的和平、友爱共处；家庭中的和睦；公共社会的和平等等，都将是幼儿成长过程中的一种人际关系的和谐。
  五、和谐教育应该注重以教学为主
  教师从同幼儿某些行为之间的不和谐、从学习基础与教材要求的不和谐出发，通过教学活动使之实现和谐。比如，在教学过程中，我们利用潜课程、微型课来实现对幼儿的学习过程。
    1、潜课程、微型课程是幼儿主要课程之一，我们配合录音机、电脑、电视等教学设备，让幼儿全天候、全过程学习。
   2、各种活动应互相影响、渗透，潜课程、微型课程教学和领域教学内容要注意有机结合。如：上下楼梯、户外行走等环节，要安排成语接龙、唱诵儿歌、古诗、绕口令、歇后语等背诵内容。
    3、教师自身的言行举止，也是潜课程的一个重要内容，应严于律己，以正派自然的形象影响幼儿。
   总之，基于以上对幼儿园和谐教育重要性及实施过程的认识，我们作为一线教育者更应该努力去通过多方途径积极探索实施和谐教育，才能促进幼儿身心健康、全面发展。教师要遵循幼儿的身心发展特点，根据教育发展的要求，研究和探讨幼儿园教育教学与玩教具教学之间的相互关系，充分发挥玩教具在教育教学活动中的服务功能，进一步激发幼儿的学习兴趣及学习的主动性，活跃课堂教学氛围，有效地促进幼儿的全面发展。

培养农村小学学困生语文阅读兴趣与能力的策略
周乐阳
（四川省安岳县元坝镇中心小学    邮编：612359）

【内容摘要】在积极倡导和实践新课程理念的今天，提起“学困生”，依然是一个让我们无法释怀的沉重话题。《语文课程标准》总目标中指出：使学生学会运用多种阅读的方法。因此，在阅读目标中强调让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读是学生学习的基础，基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。
 【关键词】 提高 学困生 阅读 兴趣  能力

一、让学困生不再惧怕阅读
1．让阅读成为“悦读”
要上好阅读课，重要的是要激发学困生对阅读的兴趣，让学困生感受和经历快乐的阅读过程。因此在教学过程中，老师要想方设法地用各种手段让学困生体验阅读的快乐。如用语言创设情境、表演、借助多媒体感悟等等。
【案例1】《开国大典》
毛泽东主席在天安门城楼庄严宣告中华人民共和国中央人民政府成立这个历史的镜头，离今天已经有60多年了，学生老师都没见过。如何引领学困生感受首都人民为新中国诞生而激动自豪的场面，体会中国人民热爱领袖，热爱新中国的感情呢？
教学之前，我搜索了《开国大典》的相关资料，然后根据课堂教学需要，听录音朗读课文，使学生对课文有大概的了解。对文中描写海陆空三军通过天安门接受检阅，及群众游行这两部分时，学困生很难理解领悟，我播放了《开国大典》中阅兵和群众游行的视频，给学困生视觉上，听觉上的直观感受。最后在课文结尾时播放战争年代浴血奋战的场面，引导学困生热爱祖国，体会到今天的幸福生活来之不易。
2．关注学困生
课堂上，学困生由于反应较慢，往往跟不上老师上课的进度，特别是对老师的提问云里雾里，不知所措。针对这种情况，老师将所提的问题分解，使其简单化，让学困生尽可能的跟上进度，让他们能回答老师提出的问题。
【案例2】在分析课文《桂林山水甲天下》时，理解“甲”的意思。
师：同学们，第一可以用哪些词语表示？
生：“冠军、最好。”
师：“在甲乙丙丁这几个字当中，谁是第一？”
生：当然是“甲”。
师：“桂林山水甲天下当中的“甲”会是什么意思呢？”
生：“是说桂林山水天下第一。”
这个案例当中，老师运用了迁移的方法让学困生理解甲字的意思，既符合学困生的认知水平，也让学困生更加形象准确的理解了课文的中心内容。
当问题难度不大时，老师将更多的机会留给学困生，让他们体验成功的感觉，增强自信心。老师们在内容讲解时，切实做到放慢速度，并尽可能重复一两次；在学困生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。回答问题时，尽量让学困生先回答，能答出多少都行，再让其他同学补充，这样既照顾了学困生，也全面兼顾了其他同学。
3．围绕目标，点面结合
课堂上较多见的是“推土机”——只有表层面的推进，较少见到“打桩机”——抓住一点深入开掘。“伤其十指，不如断其一指。”一节课选的点不宜过多，贵在以少胜多。
【案例3】
江雪
（唐）柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人宗灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
师：这么冷的天，鸟都飞走了，路上也都没有人了，这个老翁为什么还在江上钓鱼？
生1：这个老人大概是家里太穷了，吃了上顿没下顿，这么冷的天，他还得出来钓鱼。
生2：这个老人大概是个钓鱼迷，他最大的兴趣就是钓鱼，不管刮风下雨，他都坚持出来钓鱼。
生3：这个老人大概是喜欢清净，越是雪大，越是别人不来，老人可以独享一份清净。
    ……
在学生这么多的假设上，老师介绍了柳宗元写这首诗的背景：柳宗元参加王叔文集团的革新，失败后被贬官湖南永州。他在永州感到孤苦寂寞，但是又不愿意跟那些贪官同流合污，借这首诗寄托自己清高，孤傲的思想感情。
学生恍然大悟，原来柳宗元是借“孤舟蓑笠翁”寄托自己的思想感情，学困生也就容易理解，不会出现死记硬背。
二、让学困生学会阅读
古人说：“工欲善其事，必先利其器。”指导学困生掌握正确的阅读方法就成了提高学困生阅读能力的关键。
1．大声的读出来
我们的学困生在阅读时往往会指读，经常出现增字、漏字、错字、跳行等现象，往往不愿意大声读出来。当学困生在小声读或者是默读时，即使有几个字不认识，大多也能理解文意，但会忽略不少词汇的掌握。而大声朗读就不同了，如果读不出字音，朗读无法继续，这就会迫使学生读准每个字，识字量自然与日俱增，最终消除增字、漏字、错字、跳行等习惯。正确流利有感情地朗读，是九年义务教育阶段阅读教学的重要任务，我们老师则应更多的调动学困生大声朗读的积极性。
【案例4】   《青蛙看海》
（文本：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会，渴了喝点儿泉水，不知不觉，它们已经跳完了台阶，到达了山顶。）
师：同学们，我们一起和青蛙跳上山。
（轻松的音乐响起，学生站到座位旁的过道，快乐地跳起来。可是，不一会，学生已经由原来的兴高采烈变成了气喘吁吁。）
师：小青蛙们，继续跳，不要停。山顶马上就到了。
（生继续气喘吁吁地跳，可跳的节奏越来越慢，但仍在坚持。）
师：小青蛙们，山顶快到了，咱们先休息一会儿。
（生停止了跳，但一个个都在喘着气，有人甚至发出“好累呀”的感叹。）
师：小青蛙们，现在感觉怎么样？
生：累！
师：小青蛙们，太辛苦，太累了，我们就不要往上跳了，回去吧。
生：（纷纷）不！
师：为什么呀？
生1：再坚持一下，就能到山顶啦！
生2：不能回去，一回去，刚才的努力就白费了。
师：说得真好，请同学们回到座位上，我们一起来有感情的大声朗读这段话。
2．诵读
古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”诵读有助于从作品的声律气韵入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
3．学会精读
精读是认真仔细的研读，通过精读应完全理解阅读材料的内容和见解，应认真仔细读，揣摩探究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。
三、让学困生课外爱阅读，会阅读
1．创造阅读氛围，树立积极态度
    农村家长对于课外书籍很少重视，大多家庭没有可供阅读的书籍。为弥补书源不足，我首先号召学生自觉捐书，成立班级书吧，开展好书漂流活动。并推选学困生作为书吧志愿者，负责图书的借阅、登记工作。每到午间借书时间，书吧那儿总是人头攒动，学困生的阅读欲望也自然被激发了。班级书吧的创建，为孩子读书提供方便，课余午休时间，孩子们不再追逐打闹，愿意静静读书。同时，教师还要做到以身作则，对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。因此，在平时的教学中，我常向学生介绍自己读的好书；午间阅读，我常常是手捧书卷，和孩子一块阅读；读到精彩之处，大声朗读，和孩子共同分享。
2．转变家长观点，潜移默化行为
农村学校家长的文化程度不高（平均小学文化水平），学困生除了学校规定的借阅课读读书外，其他时间大多花在玩上，特别是男生，除了跑跳，很难有真正静下心来的时候，家长由于受到自身条件的限制，认为能够自觉完成家庭作业的孩子就是一个好孩子，几乎不去督促学困生博览群书。那么在与家长交流的过程中，老师常常介绍城里孩子的读书生活，让学困生家长了解城里家长的教育观念，看到城里孩子读书量大，知识面广，这就是对他们最有利的说服，渐渐地，家长也尽可能地监督学困生的阅读，如吃完饭后或睡前1小时为读书时间。
总而言之，学困生的成因是“冰冻三尺，非一日之寒”， 学困生的教育工作，是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，只要我们充满爱心，把握时机，因势利导，学困生定会充满信心，不断进步，走出困境，走向成功。

   
       如何培养小学学生数学学习反思能力             
                          周礼坤
      (贵州省威宁县迤那镇中海小学 553100）
《数学课程标准》明确指出：在义务教育阶段，学生应该形成初步的反思意识；数学教师应着重培养学生回顾自己思考过程的习惯，在此基础上使学生能够初步学会分析自己思维过程中的得与失，总结经验，还要注意训练学生对经验的反思和反思条理化。
因此，作为一名数学教师，应该随时给学生提供反思的机会，让他们在解决一个问题后，能够有充分的时间和, 空间来作进一步的思考和研究，, 进而引导学生反思自己的数学学, 习过程，启发学生对自己的数学学, 习过程进行一次再认识, ，以达到完善和再提高, 。
在小学数学, 课程改革的教学实践中, ，特别注意培养学生对数学学习过程的反思能力，对于充分发挥学生学习数学的积极性和主动性，促进学生不断进行数学学习的自我完善，提高学生学习数学的效率，提高学生的自我评价水平，培养学生的创新能力等方面均取得了意想不到的效果。小学六年级是中小学教育过渡的结合点，有着承前启后的作用。学生即将面临尽快适应中学的学习方法，登上一个新的学习高度。在新课标中也提到：“……要帮助学生掌握有效的学习方法”。所以在新课改理念的契机下，让中小“断层”尽快融合，关注数学学习反思，帮助学生形成正确的学习方式，是我们每位老师应该努力的方向。笔者在教学实践中，对中小衔接走向实实在在的“瞻前顾后”积累了浅显的认识，为更好的达成“顾后”，给中学教育打下适度的基础，从“帮助学生学会学习，培养学习反思能力”进行尝试。
一、在课堂小结中，培养反思的意识
课堂小结是对这节课所学知识的概括，归纳，帮助学生形成知识系统的一个重要环节。往往在我们的“家常课”上，它不被重视。原因很多“课来不及上”；“反正要教的在新授环节都教完了，还不如把3，5分钟让给练习”；“好像也没什么意义”种种理由导致了这一环节被忽视。
二、在解题过程中，培养反思的能力
新课程加强了数学素养的考察，留意最近几年的毕业试卷，我们的学生一旦涉及到没碰到过的题目，失误率就高。笔者认为主要因素之一是平时在解决问题中存在着解题多反思少的现象。在教学中，笔者引导学生不满足于完成解题任务，重视对解题后的反思。
1、引导学生对题意理解的反思
“读数学”不同于其它的读，它有区别在于不仅仅局限于认识到文字本身，而是一个边思考边阅读的过程。高段学生面对更多的是叙事比较多元的题目解决问题，在条件的处理上容易照顾不周，不是漏了这个条件，就是条件之间的联系没有把握恰当。对题意的理解过程进行反思，就是在解题活动完成以后，对自己最初理解题意过程中是怎样“获取信息”进行再思考。
2、引导学生反思解题方法，优化解题过程，寻找最佳解决方案
面对紧张的毕业学习，学生在解题时，带有为完成任务而解题的思想，而对自己的解题方法的优劣却从来都不加以评价。作业中经常会出现解题过程单一，过程繁琐，思路狭窄等不足，这也反应出我们的孩子思维过程缺乏灵活性。引导学生反思自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案，可以使学生的视野逐渐开阔，思维逐渐精细，在不断深化问题本质的过程中提高学生的分析能力。
3、反思数学思想方法
有不少学生认为，数学不过是一大套公式和法则，只要能用就可以了，他也很少去想一想公式，定理背后的数学思想。今天这个情境会做了，改天换一个情境，就不会解决问题。学生往往受具体情景的制约，根据问题的具体情景来决定解题方法。在解决问题中思想方法如果不进行提炼，它的适用范围就会有局限，不易产生迁移。因此应在解题后让学生反思解题过程，分析具体方法中包含的数学思想方法。
三、在应用练习的过程中培养学生的反思能力。
好多学生做练习、答试卷时以完成为满足，检查验算的习惯很差，或面对错误看不出来，或看到错题拿起橡皮就擦。究其原因，就是因为学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，我们可以在练习过程中引导学生反思：答题时，想一想“我把题的要求看对了吗?”、“我把题意理解对了吗?”、“我计算正确了吗?”、“我的格式正确吗?”、“这是不是最好的办法”、“我在哪里处理得比较好”、“我们在做这类题时，在哪些地方容易出错，我犯了类似的错误吗”等等；订正时，多想想“我这题错在哪里?”、“我为什么会做错?”、“我以前有没有犯过同样的错误?以后我怎样避免再出现类似的错误?”……在学生解题之后，对较为典型的题目要求学生整理思路，说思考过程；在批改之后让学生保留错误的解法，先反思，并到小组长处说反思过程，再动笔订正；或建立错题记录本，抄下错题原型，写上经反思得出的错题原因及订正方法，每过一段时间对错题进行再反思。  
通过学生对练习过程的反思，可以强化、巩固学生正确的数学认知结构，及时矫正学生一些错误的数学认知结构，以避免学生在学习中形成错误的认识；通过反思，还可以发展学生的数学思维的能力，提高学生作业与应试的质量，使学生尝到反思的“甜头”。
四、在总结时培养学生的反思能力。
每节数学课结束时，我都要让学生自己来作反思性的总结。让学生总结在这一节课里进行了什么样的活动?采用的是什么方式?自己有哪些收获?反思自己在课堂上的表现如何?反思自己的学习方法是否得当?反思自己学习的成功与不足之处?反思自己在以后的数学课堂学习中打算如何做得更好一些……
如在学习“分类”这一课后，学生们是这样进行反思总结的：
生A：我们这节课学习了“分类”，我已经能把一些物体来进行分类了。
生B：我在这节课上听得十分专心，发言也很积极。
生C：老师把这节课设计得非常巧妙，我们在给蓝猫过生日的过程中就学会了分类，非常的有趣，我还希望老师以后能够多设计一些这样的课来给我们上。
生D(是个小组长)：我们这一个小组今天在小组合作学习时比以前的数学课都认真，小组交流时大家听得非常好，还抢着发表自己的意见呢!
生E：我今天上课，刚开始还比较专心，后来就有一点走神，我以后上课一定要改正这个坏习惯!
五、坚持让学生写反思性数学周记，培养学生的反思能力
反思性数学周记是小学生的一种新型的数学书面写作记录，既是学生对当周数学学习活动的经验性总结，又是学生对当周数学学习活动效果的反省性思考。这既是数学老师与学生之间交流的一种有效的工具，可以帮助教师了解学生学习数学的情感，与学生形成心灵相通，又可以促进学生思考自己的数学学习情况，充分发挥学生学习数学的积极性和主动性，培养学生的创造能力，同时还有利于我们数学教师反思教学，改进教学。
反思性数学周记的内容可以是对某道题的多种解法，可以是对自己当周数学学习情况的自我评价，可以是制订一份近期自己的数学学习的计划，可以是述说自己当周数学学习过程中遇到的疑惑，可以是自己对某个数学问题的看法等等。  
如一位学生在反思性数学周记中这样写道：本周的5节数学课，除了星期三那节数学课我不够专心外，其它的几节数学课我都十分认真，积极开动脑筋，争着发言。星期二我回答了一个非常具有创造性的问题，还得到了老师您的表扬。本周的课堂作业我得了三次优A，一次优B，一次良A，一次得良A是因为把“+”看成了“—”造成了计算错误，一次得优B,是因为做应用题时忘记了带单位和写答语，这些都是因为我粗心造成的错误，我以后一定要改正。这周我每天回家后都是先完成家庭作业再看一些有益的课外书籍，然后再玩，我以后还会继续坚持这样做。
我决心在下一周更加努力地学习，课堂上能多思考出一些具有创造性的解题方法，作业要书写得更好。我还要多看一些开动脑筋的书籍，多搜集一些与数学课本相关的资料。另外，我建议老师您每节数学课上能给我们出几道数学脑筋急转弯，多训练一下我们的数学思维能力。
六、利用学生的数学成长记录袋培养学生的反思能力
教师给每一个学生都建立一个数学成长记录袋。开始让学生在数学成长记录袋中随意放入自己的数学作品，并让学生说出放入这些作品的理由，这样引导学生开始对自己的作品进行鉴赏，培养学生的反思能力。
接着让学生根据老师的要求有选择地放入一些作品，如  “我的新发现”“一题多解”“奇思妙想“等，引导学生开始审视自己的作品。
教师还可以引导学生在数学成长记录袋中设计一些小专栏。如“本人数学发展计划”、“收获园”、  “新发现”、“数学资料收集栏目”等，让学生)根据小专栏自定目标，自设标准，自选形式，自组内容，逐步培养学生的反思能力和自主，睦。
教师还要定期将学生数学成长记录袋中的优秀作品进行展示，既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以使学生对照别人的作品，反思自己的同类作品，促使学生更加努力地学习数学，创造出更加优秀的作品来。
七、培养学生的反思能力要注意由易到难，循序渐进
刚开始时我只要求学生说思考过程，初步表达解决问题的大致过程和结果；接下来经常让学生对解决问题的过程进行回顾与分析；最后才要求学生对解决问题的方式方法进行反思，从中获得解决问题的经验。我还经常让学生体验因反思带来的成功，激发学生反思的内驱动力，使学生从要我反思变为我要反思，使反思成为学生自我内在的一种需求。
总之，对学生而言，数学学习仅仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义。作为新课程改革的实践者，我们就应该在数学教学的实践中，着力营造一个能激发学生的反思动机，促进学生积极反思的学习氛围，有意识地帮助学生养成反思的习惯，培养学生的反思意识，发展学生的反思能力，使学生能够达到可持续发展。

         浅析如何让数学课堂绽放精彩
                周伦凯

(贵州省威宁县迤那镇中海小学 553100）
数学是抽象性、逻辑学很强的一门学科。在实际教学中，我们会经常碰到这样的现象：有时老师提问后，学生一脸茫然，无从下手；有时老师虽然全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维状况出发，以自己的思维代替学生的思维，这样的教学效果自然不理想。因为孩子们的思维正处在由具体形象性转向抽象思维发展过渡阶段。因此，我们一线教师应根据小学生的年龄特点，在数学知识的抽象性与学生的直观思维形象之间架起一座桥梁。动手操作正是引导学生在学习比较抽象的知识时需要的一座桥梁。
动手操作是小学生学习数学的重要方式之一。因其形象、直观、具体，能有效地激发学生的学习兴趣，能帮助学生进行数学问题的思考，能提高解决问题的能力，因而深受广大数学教师的青睐。
在教学中，教师不仅要让学生听让学生看，更重要的是让学生亲自动手。在操作中学习和理解数学知识，这样才能提高课堂教学质量。                                      
一、有利于激发学生的学习兴趣。
在教学中，利用小学生好奇好动的心理，恰当地进行动手操作，让学生积极主动参与，从操作中获取新知，在课堂中找到乐趣，会起到事半功倍的效果。
比如《认识周长》这节课，我是这样设计的：由于学生是第一次接触“周长”这个词，只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，在具体情境中理解周长这个概念。课堂中，我利用课件创设生动有趣的情景，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事。吸引孩子们的注意力，让他们感知“一周”和“周长”这两个词语。并让学生用彩笔描出蚂蚁沿着树叶边线走一圈的线路图以及课本上的图形。进一步直观地感知周长，知道求周长其实就是绕这个图形四周走一圈的长度。紧接着让学生找身边的图形，说一说什么是它的周长，摸一摸它们的周长。如文具盒、课本、课桌等，拓展了学生对周长的感性认识。初步认识周长的意义，加深了对周长概念的认识。这种学习氛围大大激发了学生的学习兴趣。
二、有利于把抽象知识变得更形象更具体。
在教学中，教师要注重学生动手操作，让他们在操作过程中自己去探索，去发现，才能对新知识理解深刻，更利于掌握知识的内在本质的联系。
比如：《面积单位的认识》这节课，我先让学生亲自分别画出边长1厘米、边长1分米的两个正方形，然后把它们剪下来，比一比，认一认，让学生感悟1平方厘米、1平方分米的大小，同学们的兴致很高。我提问：“你们在哪见过哪些物体的面积接近1平方厘米？”话音刚落，同学们七嘴八舌说开了——手指甲、玉米粒、橡皮擦、钮扣、骰子、牙齿等。当我提到哪些物品的面积接近1平方分米时，同学们有的环顾四周，有的摸着脑袋。忽然，一阵清脆的声音传过来：“老师，我发现了粉笔盒、电源插座、校徽”。我顺水推舟：“用你们手中的1平方厘米和1平方分米量一量身边的物品。比如文具盒、课本、课桌等，好吗？”，这样，同学们学习的劲头更浓了。整堂课下来，他们意犹未尽，铃声响了，还沉浸在浓厚的学习测量当中。
这节课给我感悟最深的是：通过学生的亲自动手，充分发挥了孩子们的想象力，课堂上的情景就像给他们插上翅膀，自由的遨翔在知识的海洋里。看着他们那笑眯眯的脸蛋，我知道，他们的收获一定不小！
三、有利于培养学生的创新能力。
俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。动手操作在教学中有利于培养学生的创新能力。让学生在课堂上动手操作，是一个手、口、脑并用的过程。
比如：《9+几》这节课，我引导学生通过亲自动手摆小棒，利用凑十法，弄清9+几的算理。使他们对数学产生好感，感受到数学其实就在我们身边。我们身边的许多实际问题就是用数学知识来解决的。这样的教学模式，既体现了学生的主体地位，又能使学生对学习兴致高涨。多种感官同时参与，师生乐在其中。
总之，在小学数学的教学过程中，教师恰当、灵活地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的兴趣，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。

          
如何提高语文课堂效教学之我见

                       周玉萍   曹礼平  
               （贵州省毕节市七星关区水箐中学  551700）
效率就是生命。如何提高教学效率是当今教育工作者普遍关注的热点，这一点更是语文教育改革的一个至关重要的课题，是创建高效课堂的捷径之一。
学生对事物的感知往往停留在直觉上，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着时间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。很多学生反映语文课没意思，老师教得不好，课堂上枯燥乏味。
因此，激发学生的学习兴趣能够达到提升教学效率的目的。那么，我们又该如何提高学生的学习兴趣呢？仁者见仁，智者见智。我认为以下几点值得大家共同商榷。
一、让课堂变得丰富多彩。
语文课堂上，常常看到这样的现象：老师十分卖力地讲，讲解句子的含义、分析文章的结构、总结中心思想……讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，而学生却听得索然无味，无动于衷。究其原因，是因为教师本身并没有进入角色，把一些本来文质兼美的优秀文章肢解了，讲得毫无美感，学生又怎能有兴趣呢？19世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”我信服这句话，学生喜欢听你教的东西，久而久之必然会对语文产生兴趣，“亲其师，信其道”。这就要求我们语文教师要有点激活学生的绝招，你要有东西吸引学生。看过一篇文章，说的是有一位语文老师朗读非常好，学生不仅爱听他朗读，也爱模仿他的朗读，一时间教室里书声琅琅，大家迷上了语文课，可想而知，其语文效率必然是高的。
语文博大精深、包罗万象，那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的，而应该是丰富多彩的。这样才能让学生对语文学习热情永贮。上课始若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响我在教学实践中进行了一些尝试。如在讲议论文时，我让学生举办辩论会。结合辩论让学生领悟关于议论文的一些知识，体会如何证明自己的论点，如何反驳对方论点。学生热情很高，轻松地学到了知识。初一时，学生们刚接触文言文，感觉有一定的难度。我让学生排课本剧，表演课文中的故事，学生们很感兴趣，对文言文的畏惧感消失了，收到了很好的学习效果。
二、从学生需要传授知识技能。
我们语文教师要从学生将来走上社会受用的角度，从学生将来走上社会实现自己理想必须具备的基本素质的角度传授知识和技能，学生就会认为这些知识技能是值得学习的，学生有了这种动机，学习兴趣就会大增，变被动为主动。
举个例子。文言文不少学生不爱学习，认为很难且比较枯燥。我们可以把它与现实生活联系起来，强调文章给我们的现实指导意义，学生兴趣就会增加。如学习《邹忌讽齐王纳谏》。可以引导学生说：“在生活中，你们发现没有，同样一个道理，有的人说了对方会欣然接受，有的人说了会大动肝火，这是为什么呢？”学生说：“有的人会说话，有的人不会说话。”教师乘势利导：“会说对每个人的成功起着重要的作用。古代有‘三寸不烂之舌，强于百万之师’的说法。如今市场竞争激烈，要想成功就必须要具备会推销自己的能力，这就需要会说。同学们，你想让别人欣然接受你的建议和请求吗？那么请认真研读课文《邹忌讽齐王纳谏》。”这样一讲学生对课文就比较重视了。
三、针对学生不同情况，因材施教。
在教学中，我曾十注重差, 生的转化工作，自认为效果不错。但有一次，我在批改周记本时，看到一名成绩十分优秀的学生这样写道：“我喜欢语文，喜欢它的丰富多彩、博大精深，但我在语文课上学到的东西太少了，我对语文课太失望了。”这段话引起了我的深思，的确，我在重视一部分学生的同时，而忽略了另一部分学生，尤其是对优等生缺乏必要的指导。发现问题，我及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生们都有收获。课上精心设计问题，难易搭配；课下布置弹性作业（难度不同的作业），学生可以根据自己的情况进行选择。对不同的学生提不同的要求，比如为优等生布置课外阅读作业，向他们推荐经典作品，并要求他们写下阅读笔记。
学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评，斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失，由此可见，兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答，较易的题目，则要请水平较低的学生回答，不可让回答问题成为优生的“专利”。当学生回答问题遇到困难时，教师应适时地，恰到好处地巧妙给予启发指点，使学生能顺利完成任务，这样因人而异，难易有别的提问，使每个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励。从而感受到成功的欢乐。国内外也有大量事实证明：鼓励中长大的孩子充满自信，而在批评、斥责中长大的孩子则充满自卑。
四、信任学生，让学生做学习的主人。
教学实践中，我有这样一个体会：教师有时把自己看得过“重”，不信任学生，认为学生离了自己不行，必须要手把手的教学生才行。从而也就导致了学生把自己看得过“轻”，没有老师给安排任务，就会不知所从。这样学生的自制力差，老师倍感辛苦，但教学效果并不好。
针对此种情况，我给学生以充分的信任，相信他们有自制力，有自学能力。有些学生学习语文没有兴趣缺乏主动性和积极性，是因为他们认为自己没有学习语文的天赋，对语文学习缺乏信心（这样的学生不少）。这需要我们老师及时肯定和鼓励，肯定学生学习语文的能力。沃沦·本尼斯说：“有一项对学校教师进行的研究说明，只要教师对学生期望甚高，就足以使学生们的智力商数提高25分。”老师的鼓励和期望会使学生对自己的评价产生怀疑，从而开始重新审视自己，评价自己。课堂上面对这样的学生，我们老师的任务就是要让他们也能积极参与起来，当众给予肯定。课下再进行正确引导，使他们树立信心，意识到“我能行”。
有人这样说：“语文教师的天职，就是激发学生读书的兴趣，培养学生读书的习惯，陶冶学生读书的情操。”假如学生的兴趣都被我们语文老师激发出来了，何愁学生语文学不好，何愁语文教学效率不高？创建语文高效课堂，激发学生学习兴趣先行。

        如何构建中学数学高效课堂之我见 

                      
              朱家朋1        谢明丽2

  （1贵州省毕节市七星关区水箐中学 ； 551700；2 贵州省纳雍县寨乐乡沙坝小学；553300）
【摘要】：在教学过程中由教师分类指导，利用有效教学，发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生主动探索、合作交流，从而达到对知识的主动建构，促使学生爱学数学，学好数学，提高课堂教学的效率。
【关键词】:课前准备 分层教学 合作探究 高效课堂  
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。那么，如何实施高效课堂教学呢？
一、精心备课 认真准备
充分进行课前准备，钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，了解学生的实际情况，合理准确地确立教学目标，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习，既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。对每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节，教师、教材、媒介、学生有精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。
二、自主探究 合作交流
把课堂教学改革的着眼点放在以研究学生的“发展”为主, 以课堂教学中学生的“学”为主, 充分体现“精讲精练、分层指导、合作探究、激趣引思”，为学生的发展创造良好的氛围和条件。重视学法研究，指导学生学会学习。
教师必须在教法和学法上多下功夫，狠下功夫，注重用学生容易接受的方式展开数学教学，注重学生的亲身实践，多角度、多层次地编排数学课堂教学的内容。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。
做好课前预习习惯、课堂学习习惯、课后巩固习惯的指导，老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；讨论问题时要主动参与，积极发言。对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现。在课堂教学中实施开放式教学，重视数学学习的基础知识和基本技能、基本思想方法，教学内容的选择应着眼于教材内容本身的开放。
    在实施开放式教学时，教师应重视创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境。建立融洽的师生关系，使学生放胆交流；提供自主、宽敞的学习时空，使学生有机会交流；发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流。
善于应用现代化教学手段。有效地增大每一堂课的教学容量，减轻教师板书的工作量，提高讲解效率；运用课件的直观性强，激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性；在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于电脑课件来完成。
三、分层教学，因学定教
从新课改之后，高考越来越侧重于对基础知识运用的考察以及对大家能力的考察，，试卷宽角度、多视点、有层次地考查了数学理性思维能力，考生对数学本质的理解能力及考生的数学素养和潜能。对今后数学教学有很大启示：注重回归课本、扎实基础，努力提高学生的能力，在教学中要体现过程教学，精选习题，有效训练。倡导理性思维，强化探究能力的培养是高中数学教与学的大势所趋，而尊重学生的个性差异，因材施教，突出教学的针对性与实效性则是取得教学成功的良方。为此，开展分层教学是实施课改, 提高学生综合素质的一个有效途径。
1、教学过程分层。一方面，教材要按照《标准》中指出的要求，保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练，另一方面，考虑到学生发展的差异，教材在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，满足学生的不同要求，使全体学生都能得到相应的发展，同时便于教师发挥创造性。
2、教学方法分层。分层教学注重因材施教、因人而异。对第A层学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。设计问题采取“小步子、慢速度”的教育原则；对第C层次的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，适当编入拓宽知识的选学内容，但增加的内容应注重数学思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识数学的本质与作用，增强对数学的学习兴趣，发展他们的数学才能，B层介于两者之间。
3、练习、作业的分层。课后习题的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固性练习，拓展性练习，探索性练习等多种层次；在设计课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前途下，不同的学生获得不同的体验；不同层次的学生布置不同的作业，不仅可以使不同层次的学生得到提高和发展，同时可以减轻学生的学习负担，避免学习困难生抄袭作业的现象。
4、辅导分层。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。为此可以开设课外基础班，提高班，竞赛班。同时在学生当中成立帮教合作小组，开展互帮互学活动。
分层教学的实施可以完成不同层次的教学目标，各层次学生得到更多的关爱，激发了学习兴趣。满足了“学优生”扩大知识面的需求，使优秀生拔尖；中等生争优，促进了中等生的提高。
总之，构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

 

数学教学中如何提高学生参与率

                      朱静   
      ( 广西宾阳县宾州镇中心学校  530400)
     认知心理派代表人物布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”新一轮的课程改革致力倡导：改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地参与学习，这是新时代赋予我们的艰巨任务。大量研究表明，学生主动精神，创新意识，实践能力的培养以及个性、潜能的发挥，很大程度上取决于学生的学习是被迫的，还是主动参与的。如何促进学生主动参与学习？在数学教学实践中，我的策略是：
一、建立民主、和谐、宽松的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与发展的机会。
多年来，为了创设良好的教学氛围，我从三个方面进行了努力尝试，并取得了很好的效果：1、树立正确的学生观。学生是学习的主体，课堂上要面向100%的学生，特别要重视两种学生，一是性格内向的；二是成绩特别差的。如果老师长期忽视他们使之成为旁观者，无法与其他同学协同共鸣，这与参与学习的教育宗旨是相违背的。2、教师身份要变，对学生要充满爱心，使学生“亲其师而信其道”。教师是教学过程的组织者、合作者与促进者，要打破“师道尊严”与学生建立起平等、民主、和谐的师生关系，才能产生良好的师生互动效果；如果学生“望师生畏”只会扼杀学生的创新思维，课例中，在教师的“高压”之下，学生不敢想，不敢言，又谈何创设和谐、民主的课堂气氛。3、教师要对每个学生给予期待、信任，善于表扬与鼓励，满足学生的成就动机。尊重、理解是前提，课堂上学生的一举一动，老师都要站在学生的角度认真分析，给予学生良好的教育与耐心的诱导，面对学生不同观点大发雷霆是极端错误的，但不及引导也是要不得的，教师既不能“泼冷水”抑制学生思维萌芽，也不能任由发展“误入歧途”，要因势利导，寻找“闪光点”，多表扬、激励，少批评、嘲讽。给每个学生提供成功的体验，这是增强学生参与意识，有效投入学习的根本动因。
二、精心设计教学过程，善于激发学习兴趣，让学生乐于参与。
大教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。促使学生主动参与学习的最好剌激是激发学生学习兴趣，使之愿学、好学、乐学。数学教学中，教师们创造了很多行之有效的教学方法，如：设置悬念，激起求知欲望，引起认知兴趣。提出问题，促进积极思考，产生探索兴趣；精心设计，提供活动机会，提高学习兴趣；精心设计，启发参与讨论，引导学生动机等。善于创设教学情境，让所有学生眼、耳、口、手、脑多器官共同参与学习过程，通过采取听听、想想、议议、讲讲、画画、摆摆、贴贴、拼拼、算算、数数等多种形式全方位，多层次调动学生学习积极性，使他们的思维能力，动手操作得到锻炼。例如：教学梯形面积计算时采用割补法，通过割补分别变为与它等面积的长方形、平行四边形和三角形，知识由抽象变形象，变未知为已知；让学生动口、动手、动脑。再如：在教学“圆的认识”时，可以联系实际设问：汽车的车轮为什么总是圆的？正方形、长方形、三角形行不行？为什么？这样设问，学生会自然产生一处探求的兴趣，萌发一种“自我需要”的强烈求知欲，学生便会主动去获取新知，起到了设情促知，以知激情，知情交融的效果。教学中适时激趣，让学生乐于参与，这是最大限度提高学生主动性，积极性的有效方法。
三、注意学法指导，让学生善于参与
学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生的学习能力进而提高课堂的教学效果，就一定要加强学法指导，帮助学生掌握科学的学习方法，从“学会”转变为“会学”。例如：在教20以内进位加法时，教学的关键是使学生熟练掌握凑十法即“看大数，拆小数，凑成十，加剩数”的思维演示法；教学解答应用题时，应帮助学生学会掌握“一审题，二分析数量关系，三列式计算，四写答并检验”的思维方法；分析应用数量关系，学法指导则因年级而异：一、二年级要用+、－、×、÷和“倍”的概念来分析简单的应用题的方法，并初步学会综合法分析两步计算的简单应用题的数量关系；三、四年级主要指导学生用分析法和综合与分析相结合的方法分析两、三步应用题数量关系，并理解相遇问题和归一问题的数量关系；五、六年级主要指导学生熟练运用分析法、综合法分析较复杂的一般应用题与分数、百分数、比例等应用题，能用多种方法并会选用最佳方法解题。在教学的全过程中，教师有目的，有计划地加强学法的指导，帮助学生掌握优化的思维方法，让学生依法参与、逐步“会学”，从而提高教学效果。
四、课堂教学要注意“小坡度、强反馈，共矫正”以提高学生参与率。
要提高学生的课堂参与程度，教学中要特别注重在教学内容的安排上要为全体学生设置较为合理的“小坡度”，使他们都能逐级上升，每一升都走得比较踏实，保持每一个学生的参与兴趣。这就要求教师在设计知识台阶，知识分解，特别是难点分解时，能让不同层次的学生各得其所。教学过程是信息传输、反馈、矫正的过程，反馈是教学控制的前提，强化教学反馈并依据反馈信息及时进行矫正、调控，可保证学生课堂上有效地参与学习。这既要在认识方面进行反馈，又要在参与方面进行反馈，既要对参与结果进行反馈，又要对参与态度进行反馈；在时间上，要当堂及时反馈，多次反馈，在空间上，借助各种手段对全体学生同时进行广泛反馈。在反馈中，师生共同矫正，学生互相矫正，并在教师点拨下集体进行总结，从而巩固了正确性的思维过程，学会正确的思维方法，提高思维能力促进“教”与“学”的最佳结合，有效提高学生的参与率。
总之，优化的教学过程，必须是学生主动参与的过程，学生参与学习程度的高低，直接影响课堂教学效果，只有在不断参与过程中，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，才能得到最充分的发展与提高。

 

现代多媒体技术在小学思想品德课教学中的作用
 
                             朱敏

        （四川省泸州市叙永县叙永镇先农小学  646400）
      [摘 要]：随着信息技术的飞速发展，我们生活的方方面面都受到巨大的影响。教育领域也不例外。传统的教学领域由于信息技术的灵活应用，正出现令人振奋的崭新局面，尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以及灵活快速地综合处理和控制信息的特点，更显示出现代高科技应用于教学领域的强大优势，多媒体在思想品德课堂教学中的作用之大不言而喻，可以说，它让思想品德课堂教学插上了腾飞的翅膀。以下浅谈一下在思想品德教学中运用信息技术辅助教学的优越性及培养学生能力的优越性。
[关键词]：多媒体信息技术；思想品德教学；作用

在新课程标准的指引下,多媒体技术已经在课堂中起到至关重要的作用。它能为我们的课堂提供教材外更丰富更让学生感兴趣的素材，能有效地提高课堂效率。小学生知识面窄，语言不丰富，没有实践经验，因此，在《品德与生活》或《品德与社会》的课堂教学中，仅仅靠一本教材根本不能有效地达到教学目的，也不能真正体现老师的主导作用和学生的主体作用。然而，如今的多媒体技术能将抽象的理论形象化，具体化，生活化，趣味化。
一、创造良好的教学情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，能有效地调动学生的学习积极性。例如我在上四年级《品德与社会》的第一单元的第一课《美丽的生命》时，为了创设情境，激发学生兴趣，我利用多媒体播放了大自然的美景：美丽的鲜花，嫩绿的小草，茂盛的大树，在花丛中飞舞的蝴蝶，在大树上唱歌的小鸟，在森林里自由活动的各种动物等，学生一看见这幅画面就活跃了，积极地议论着，在大家议论的同时我提出简单的问题：这幅画美丽吗？学生肯定回答美丽，老师随机板书美丽。过了一会儿，我让他们说出画面中的事物后，再提出一个问题：小草会生长，大树会生长，还有什么会生长？等学生回答后，老师说：对，植物会生长，动物会生长，我们都会生长。凡是会生长的都有生命！）板书：生命 通过简单的提问引出本节课的主题，简单明了，又富有启发性，也激起了学生的学习兴趣，收到良好的效果。
二、发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，激活课堂教学
思想品德课教学的关键，是在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生在自觉行动的支配下去主动获取知识。所以，在课堂中通过多媒体特有的画面、声音等效果，再加上老师适时的讲解，促使学生去主动思考、探索，从而达到老师预期的效果。也能提高学生分析能力、解决问题的能力，和思考的好习惯。例如，我在讲《美丽的生命》中“它们也需要爱”这部分的时候，我设这样设计的：
师：我们有时候会看到公园里的花朵被人偷偷地摘掉，草坪被随意践踏；有人在动物园里给动物乱丢食物，导致有的动物消化不良……这些都是不文明的现象。
师：让我们来看看这几个生活中的现象，他们做得对吗？（演示课件，回答问题）
（1）、一男孩扯着小猫的腿玩耍。
问：这样做对吗？当这样与动物玩耍时，你想过它们的感受吗？
（2）、小男孩在折树枝，树木露出痛苦的表情。
问：你做过这样的事吗？虽然植物是无声的生命，但我们也不应该随便伤害它们？
（3）、小女孩耐心地给小白兔喂青菜。
问：这样做好不好！如果你是小白兔，你想对小主人说什么？
讨论：如果没有了生命，世界会变得怎样呢？
（1）、学生讨论，各抒己见。（没有生命的世界是可怕的，世界将不再有魅力，到处是黑暗、恐怖……）
（2）、问：你们希望世界变成这个样子吗？我们在生活中应该怎样呵护动植物呢？
我利用多媒体很好地调动了学生的求知欲，他们积极思考老师提出的问题，而且多媒体呈现出的画面会给孩子留下深刻的印象，比只看书本上的几幅图和老师简单的枯燥的讲解轻松又有效。这些画面都会不由自主地引起学生的注意力，促进了师生之间的互动，加深了学生对知识的认识与理解。
总之，只要我们巧妙运用多媒体技术，思想品德课将在多媒体技术的支持下如虎添翼，会达到最佳效果。
三．运用多媒体，对教材内容进行合理补充。
思想品德课的教学内容都来源于学生的生活实际，而教科书所提供的内容仅仅是一个个的典型的例子，而且它带有很强的时间和地域空间的局限性。在具体的课堂教学中，我们教师不能简单、机械、解读式地“以本为本”，而必须结合实际的教学需要，灵活地、有创造性地对新课程教材进行“二次加工”。有些内容可以略讲，有些要大胆展开，还有一些空白之处，除了让学生想象之外，还需要教师补充教学内容。
多媒体课件中有一部分补充材料，但对于有些内容来说，我们则要借助网络的力量。因为信息量大正是网络教学的一个最突出的特点，特别是因特网，其内容就像一部大百科全书。由于是电子信息，内容更新的频率就很高。利用网络获取信息比以往任何媒体技术都要快捷。这就为老师和学生的教学提供了大量的有用信息。
对于我们教师而言：在使用多媒体教学中，首先要学好多媒体技术，其次要用好多媒体课件，最后要充分发挥教师的主导作用。愿通过我们的努力能让多媒体在现代教育注入新的活力，开创出思想品德课堂教学的美好明天！
  [参考文献]：
[1] 《现代教育技术与文科课程事例方法与实践》 吴疆 人民邮电出版社 2007年6月
[2] 教科版 思想品德七年级至九年级教材 
[3]《全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》

浅谈教学中的导入法
                             朱自琼
            （云南省易门县职业高级中学  651100) 
【摘要】：从教多年，常被一些教学问题困扰，教师要如何教学？采用什么方法教学？才能收的良好效果，才能使学生愿意学、喜欢学、认真学、学得懂？开篇导入非常重要。导入的方法和作用有：设疑导入，创设问题情境；故事导入，创设故事情景；名言导入、渲染情景；热点导入、激发情境；音乐导入、激发情感。
【关键词】：谈     教学    导入法
从教多年来，常常被一些教育教学问题困扰：教师如何教学？采用什么方法教学？才能收到良好效果。如何才能使自己的课使学生愿意学、喜欢学、认真学、学得懂？如何才能使自己成为学生心目中的好老师等等。利用课余时间，通过向优秀教师虚心的学习、细心的观察、用心的体会、认真的领悟，我终于明白，要想成为一名让学生喜欢的合格教师，除了自身修养因素外，教学技能、教学方法的使用也是非常重要的因素。
一节课45分钟，通过实验可知，学生的注意力有个时限，即兴奋点和疲乏点。如何在教学中抓住时机，利用兴奋点，激活疲乏点，我认为开篇导入是非常重要的。导入中最重要的又是能否较好的创设情境，即情境教学。所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情境体验，激活学生思维，使学生积极参与教学活动，提高教学实效。教师要善于创设教学情境，利用情境进行教学
在导入创设情境中，通过认真巧妙地构思设计，能很好地渲染气氛，引起学生情感共鸣，激起学生学习的兴趣，有“先声夺人”的效果。那么，下面我就根据自己的教学心得，谈几点教学导入法。
一、设疑导入、创设问题情境。
学起于思，思源于疑。是不是创设了一定的教学情境，就能“一石激起千层浪”呢？不是的。只有那些带有探索因素的问题情境才能象磁铁一样吸引学生，才能激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲。使他们专注于特定的情境，投入到解决问题的思考中去。这就要求教师要根据教材的内容和学生的特点，有针对性地提出问题，设置问题“悬念”，创设冲突情境，引起学生的好奇心和探求的欲望，激发学生的兴趣，把学生引入到所学内容的情境之中。例如：有一位教师在教授“在挫折中奋起”时是这样导入的：西汉时的韩信和三国时武松的哥哥武大郎同样受过胯下之辱，可两人的最终结局却不相同，一个是受人敬仰的大将；一个却是命运悲惨，受人耻笑，为什么会这样？请同学们在本节学习的内容中去寻找答案。这样设置一个“悬念”，一下子就激起了学生急于阅读课文，寻求问题答案的兴趣和欲望，自然而然地把自己置身于探索问题的情景之中。
二、故事导入、创设故事情境。
有的科目纯理论的知识太多，学生刚刚接触，难以理解；加之学生知识面窄，抽象思维能力不强，所以学习起来非常吃力，听教师讲课觉得枯燥乏味。有许多教师在日常的教学中都在抱怨学生难教、课难上。那么，在教学中如何做到深入浅出，使学生能较容易地理解教材内容，掌握知识点，明白道理，达到通俗易懂的教学效果？故事导入，明理教学是一种常用且效果较好的方法。针对理论性较强、道理较深奥、学生理解有难度的教材内容，教师可利用讲故事导入创设教学情境，引导学生对故事进行认真分析，使学生感知并理解知识，学生在故事所包含的意境中会充分发挥自己的想象，开动大脑思维的机器，对比体验自己的感受。从而使自己的智力得到开发，情感得到体验，思想得到升华。
一则生动有趣的故事，可以使学生整堂课都处于一种意味深长的情景体验中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。在实际教学中，教师要根据教材内容和学生特点，一方面要认真精选导入的故事，努力做到融思维性、趣味性、针对性和实效性为一体；另一方面要注意在运用故事导入的方法中，要做到通俗易懂、生动，创设故事“悬念”，设计好能引起学生探求故事的兴趣问题，把学生带入到故事情景中去。例如：我在教授幼师班的《幼儿心理学》第十章，幼儿的个性以及与环境的相互影响，为了能让学生明白环境因素能一定程度地改变幼儿的个性特征，幼儿自我意识的特点最初形成在很大程度上依赖成人对幼儿的评价。我给学生讲述了一则故事：“这是一则真人真事的故事，由中央电视台的人生栏目播出，由王越主持。讲述的是一个小女孩。她有三个姐姐，因为父母想要一个男孩，但生下她时却是个女孩，一家人就把怨气都发在她身上。从小时候开始，她的父母以及姐姐都说她长相难看，做什么事都不行。她每做一件事，无论她做得如何，都会受到指责。由于长期受到这样的指责和打击，使她从小形成一种忧郁、焦躁、自卑、沉默寡言并具有强烈的攻击性的性格。长大以后，在日常生活中，只要有人稍微说她不对，就会遭到她的攻击，轻则恶语相击，重则动手打人。步入社会后找工作、谈恋爱都因她的性格而不能与周围的人相处而屡遭失败。她不能与周围的人正常交往，只要交往，就会发生争吵，最后只能找一份守仓库的工作，一个人孤怜怜的渡过，最终形成自闭式性格。从电视上看，这个女孩长得并不难看，工作能力也很强。但由于性格，她与生活环境发生了很严重的矛盾。是什么原因导致了这样的结果呢？”由此导入新课。这种方式可以激发学生的好奇心和求知欲望，吸引学生聚精会神地投入到新课的学习中，并积极参与讨论。创设一种使学生想了解故事人物悲剧结局与课文知识有何关系的教学情境，从而使学生通过学习、分析，明白了道理，理解了知识，并懂得在今后的工作、生活中，如何对幼儿进行正确的评价，如何有意识的创设良好环境，塑造幼儿良好的个性品质。
我在给高职班的同学讲小学教师的素质和修养这部分时，涉及到一个问题，即小学教师的教学艺术——教育机智。如果只简单的从什么是教育机智讲起，就会显得枯燥乏味，激不起学生的兴趣。于是，我在讲新课前，先讲了两位小学教师上课的故事。故事一：一位教师在上《狼牙山五壮士》一课时，一个平时沉默寡言的学生举手起来朗读课文，当读到“班长斩钉截铁地说……”一句时，他把“铁地”丢掉,读过后并对教师说“铁地”是多余的。教师问他为什么？他很自信地说“班长名叫斩钉截,铁地不是多了吗？”学生的话音未落，教室里顿时炸开了锅,同学们笑得前俯后仰，朗读的同学见大家笑他,脸涨得通红，手足无措，十分尴尬，这位教师面对这种情况,却火上加油地冲学生说了一句：“喔！你的意思是班长姓‘斩’名叫‘钉截’？”。经教师这么一说,同学们笑得更厉害了。自告奋勇起来朗读的这位同学羞愧得无地自容。从此,他再也不愿意举手发言了。故事二：一位教师在教《就义诗》时，一个学生在朗读课文时把“还有后来人”误读成了“还有后人来”。同学们听了都哄笑起来，教室里严肃的气氛顿时化为乌有。但这位教师面对这种情况却神态自若，从容不迫地问：“同学们，你们笑什么？这位同学念的意思并没有错呀！”。经教师这么一说，教室里静了下来，接着这位教师说：“还有后来人”意思是“还有接班人”；“还有后人来”意思是“还有人接班”。这时，教室里鸦雀无声。教师又亲切地说：“当然，意思不变并不等于说这位同学读对了。他之所以念错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看、认真读，就不会出这种不应该有的差错了。我们请他再为大家朗读一遍好吗？”学生们听了情不自禁地鼓起掌来。这时，那位站着的学生情绪更加激昂地读了起来。故事讲完我问学生：“为什么相似的事情，结果会相差如此之大？是什么导致了这样的结果呢？从这两位教师身上感悟到什么？你们更喜欢哪位教师，为什么？”带着这些问题，我让同学们自己学习“小学教师的教学艺术——教育机智”这部分。并试着归纳、讲解什么是教育机智？假若你将来成为一名小学教师，遇到类似的事情，你将如何来应对？设置这样一个问题“悬念”，一下子就激起了学生急于阅读课文，寻求问题答案的兴趣和欲望。自然而然的把自己置身于探索问题的情景之中。
三、名言导入、渲染学习情境
古今中外有许多至理名言，寓理深刻、耐人寻味。在教学之始，如果引用与教学内容相关联的名言导入新课，将会收到很好的效果。使学生的心灵受到启迪与震撼，可以渲染情景，营造课堂气氛。例如我在教授“环境对人的影响”时，是这样导入新课的：首先用课件展示北齐思想家颜子推的名言“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也”。我让同学们对加点的字进行解释，试着翻译，说出句子的意思。然后又播放了“孟母三迁”的故事，最后让学生自学教材，总结归纳。很抽象的内容，学生也很容易就理解了——环境对人的成长确实非常重要。以后在工作中、生活中、交友时，一定要择善而交、择良而居。这样，就把理论和实际结合起来了。
四、热点导入、激发学习情境。
热点导入就是根据教材内容，用新近发生的国内外或学校周围发生的重大事件，激发学生的情感和探究欲望的导入方法。热点导入，感染力强、吸引力大，会收到很好的教学效果。我听过一位教《法律常识》的教师在讲第二章犯罪时，讲到本章的一个重点即刑事责任年龄时，他就采用热点导入：最近，我县有一所中学，两位同学在宿舍里闹架，其中一位同学被另外一名同学用被子捂死。请同学们根据我们所学的法律知识来分析一下，把同学弄死的这位学生将受到什么样的处罚，为什么？这位教师所列举的这件事，在全县范围内已经传得沸沸扬扬，同学们也议论很多。用离同学们很近的犯罪事例来进行分析，同学们的学习热情很高，讨论非常热烈。从案例的分析、学习中也可以引以为戒。
五、音乐导入、激发学生情感。
音乐导入就是根据教材内容，在讲新课前，播放一曲与所学内容相关的歌曲或音乐，让学生在欣赏的过程中唤起情感体验、产生强烈的共鸣、激发起激情。例如：一位教师在上历史课，讲“南京大屠杀”。在上课前，他先让同学们听了《祭1937》，通过音乐，同学们能感受到那种凄惨悲凉、欲哭无泪，但又隐藏着一股巨大的、不屈的力量。在这种强烈的情感氛围中，引导学生如何认识历史，而今在和平年代，我们应该怎样去做，才能很好的回报祖国，建设祖国。学生的爱国情感、爱好和平的情感油然而生。
总之，导入的方法很多，教师可以根据各个学科的特点、收集资料，选择适合的方法导入新课教学，激发学生学习兴趣，引导学生积极学习，快乐学习，使教学取得良好效果。

      浅谈如何培养农村小学生自主学习的能力        
             卓雯燕
       （广西宾阳县宾州镇新宾完小 530400）

【摘要】农村孩子家长文化层次不高，又忙于生计，长年在外打工，无人看管指导；加上课外资料缺乏，自学评价单一等因素导致农村小学生不会自主学习，自主学习能力低下。如何培养农村小学生自主学习能力，我们集思广益，作出了相应的对策：转变课堂教学观念，打破常规课堂，激发学生的学习兴趣，人人参与知识的形成过程，合作探索，快乐互动，评价多样化并贯穿于整个教学过程，促进学生自主学习能力的形成和提高。
【关键词】自主学习；培养；策略
 “自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主、合作、探究”的学习方式，是新一轮课改的亮点。自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。因此，在小学数学教学中，培养学生自主学习能力比传授知识更为重要。
一、农村小学生的自主学习现状
目前大多数的农村孩子家长文化层次不高，又忙于生计，没有时间、也没有能力指导自己子女完成预习、复习等学习活动。农村小学生的自主学习习惯没有得到很好的培养，自主学习意识不强，不会阅读也没有课外书籍阅读，不能有效获取课外知识以拓展知识结构和知识面，更谈不上发展各方面的能力。甚至有很多孩子父母在外打工，无人看管，已经养成了学习散漫的坏习惯。 
1、不会自主学习。
由于传统的课堂教学一直偏重于对知识的获取，而对知识获取的过程及知识获取过程中学习策略的使用、改造等方面缺少应用的展示和整合。导致农村小学生学习依赖性强，被动学习。学生关注的仅仅是今天我知道了什么知识，而不是我掌握了解决学习中所遇到问题的方法。数学课堂教学中的训练也只是单纯的解题技能的操练，只是从书本到书本的应试能力的模拟预演，是从知识到知识的单纯复现而己。学生一旦从束缚他们手脚的侄桔中解放出来，却反而不会走路了。
2、资料缺乏不全。
小学生自主开展学习活动，必然涉及到学习相关学习资料的收集与处理。可是这对我们农村的孩子来说无疑是个大难题：一是由于家庭经济条件的限制，小学生家中图书册数屈指可数，有的甚至空白。二是小学生占有的学习资料大部分只是与考试、检测密切相关联，除此之外，课外资料很少。三是大部分家庭没有开通互联网，没有机会上网查阅相关学习资料。
3、自学评价单一。
由于传统的教学，对学习结果的评价与检测，注重的是对与错、正与误的结论性判断，强调的是对标准答案的唯一性。至于学习过程中，经验的积累、方法的获得、学习习惯、学习态度、学习情感的养成概不在评价之中，造成学生强烈渴求标准答案的焦虑心理。由于得不到教师的及时评价，小学生就常常担心自主学习过程中会有行为、结果的失误，担忧自主学习的结果不符合标准答案，不符合教师的心意，从而受到同学的嘲笑、教师权威的批评。久而久之，学生失去了自主学习的信心。
二、培养学生自主学习能力的策略
小学阶段是培养良好行为习惯的最佳时期，从小养成良好的自主学习习惯不仅对提高学业成绩有特殊的意义，而且对将来的工作、学习、生活都有积极的影响，更是树立终身学习的重要基础。经过集思广益，我们作出了相应的对策。
1、转变观念，打破常规。
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”【1】2013年9月，我们祥贝乡中心小学按照教育局的统一部署，全面推行课堂教学改革，构建以学生为中心的快乐课堂教学模式：“三学”（独学、对学、群学），“两展”（预展、大展示），“一检测”。彻底打破了以前的常规课堂教学模式。学生通过独学、对学、群学、预展、大展示几个环节的学习活动，不但发挥了学生的主观能动性，还培养了学生的数学思维能力。做到了“授人以鱼，不如授人以渔” 【3】，使学生养成积极主动的学习习惯，提高学生解决问题的能力。
2、激发兴趣，人人参与。
 “兴趣是最好的老师”。 良好的学习兴趣能促使学生积极主动地学习，把学习当成一种乐趣、享受，就会越学越主动。瑞士心理学家皮亚杰说“儿童的活动受兴趣和需要支配。”【2】激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的参与意识。
例如，在进行三角形内角和教学时，在“三学”中让学生自制直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，学生自己动手，通过剪、拼、折等方式，得出“三角形的内角和是180°”的结论。在“三学”过程中，这种玩、学结合的学习方式，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的自主参与意识。
3、生生合作，快乐互动。
对学、群学和“两展”的过程就是生生互动的过程，学生要积极思考，主动质疑、请教，并展示自己的学习品质。创造了浓厚的合作探究氛围。例如，在进行列方程解应用题的教学中，通过群学的方式，人人参与、合作探究，各抒己见，形成共识。在“两展”中学生能有补充、质疑的机会，找出不同的解题方法，同时培养学生的语言表达能力。通过展示使学生有成就感。在学生理解不够透彻、不全面时，教师要进行点拨、指导。这样，就大大提高了学生的学习主动性，也使学生的主体地位在教学过程中得到了充分的体现。
4、全面评价，模式多样。
快乐课堂教学体现以学生为主体，强调以学生在学习中呈现的状态进行评价。从学生的情绪、注意、参与、交流、思维、生成等状态全面进行评价；评价方式也多样化了，例如小组互评，学生互评等，打破了传统教学评价单一模式。例如，每组展示完后先由下一组的点评员给展示组点评，可从板书、讲解、声音、姿态、参与等方面进行点评打分，调动了学生自主学习、主动参与、合作探究的积极性。再由展示组成员给倾听组打“倾听分”，督促学生做到认真倾听，养成“会听”的好习惯。为了激励学生补充、质疑的积极性，对展示过程中有补充、质疑的学生给予加分。评价始终贯穿于整个教学过程，充分调动学生的学习主动性。
总之，教师是学生自主学习的引路人、指导者和服务者，学生才是学习的主体。培养学生自主学习的能力，不是一朝一夕就能完成的，要长年累月，持之以恒，只有充分激发调动学生的内在动力，才能促进学生自主学习能力的形成和提高。
 
【参考文献】
【1】出自美国心理学家、教育学家布鲁纳的著作《教育过程》，1960年版。
【2】瑞士心理学家皮亚杰：《儿童心理学》，巴黎，1966年版。
【3】我国古代道家学派著作——《老子》。

             试论语文教学中的素质教育观
                          杜诗兰
         (贵州省威宁县猴场镇长冲教学点553100)
     素质教育就是：“着眼于受教育者及社会长远发展的要求，要面向全体学生，注重培养受教育者的人生态度、能力提高，促进他们“在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。使学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。所以，我们语文教师更须确立素质教育观念，在语文教学过程中自觉地贯彻方针，贯彻素质教育要求，发挥工具学科、基础学科作用，以收到素质教育的效果。那么语文教师在实施语文教学过程中如何确立素质教育观念？
     一、明确语文学科与素质教育的关系
     语文学科教学目的有要求，听，要有概括、辨析、复述能力；说，要意思明白、语言清晰、条理清楚、态度自然、文质彬彬；读，能阅读流畅，评点论述，有良好的读书习惯；写，下笔能文、言之有物、观点鲜明、书写规范。语文培养的这些基本能力，正是“求知、劳动、生活、审美”的基本能力的基础的基础；同时，语文学科的课文都具有“文质兼美”的特点，有助于培养学生热爱祖国、艰苦奋斗、乐于奉献等品质，更是学生“学会做人”的最佳食粮。语文教师必须明确这些关系，在语文教学中自觉地贯彻《语文课标》要求，强化实施素质教育观念，更好地发挥语文科促进素质教育的作用，达到实施素质教育的要求。
   二、语文教师要注重“形象育人”，把“形象育人”作为语文科素质教育的前提条件之一。
    素质教育的最终目标是培养“四有”公民。可是，从信仰、观念、环境等方面，存在许多素质教育不利的阻碍因素，例如：自由思潮一度冲击着青少年稚嫩的心理防线，拜金主义冲击着传统的奉献精神，“为我”观念冲击着“为人”品德，这些都无疑为实施素质教育带来了不利因素。语文教师做为实施素质教育重要承担者，应该发挥自身优势，达到培养能力、弘扬美德、树立正确审美观的目的。可以设想：一个热爱教育事业、富有奉献精神、尊重学生人格、工作方法得当、语文素质全面的教师，在教育学生方面会有多么大的魅力。正如乌申斯基所说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”，所以，我们语文教师要有全面的素质，用“形象育人”达到潜移默化实施素质教育的目的。
    三、语文教师要切实树立素质教育观念，把素质教育观念渗透到课堂教学过程中。
    课堂教学是实施素质教育的主要方式，是主阵地、主渠道。如何使语文教学切实成为实施素质教育的工具学科，基础学科，是我们语文教师必须深入探讨的问题。我认为，首先教师的每节课都要微笑着进教室，以打消学生对教室的惧怕和隔阂心理。在学生面前树立可亲、可信的教师形象，杜绝声色俱厉的训斥。语文教师更要讲究语言的分寸，批评要准确，有针对性，严禁偏心，无的放矢。学生回答问题要积极予以肯定和委婉的纠正，切忌伤害学生的自尊心。还要创设生动有趣的教学情境，制定适用于全体学生的教学方法，提高教师的教学基本功，包括语文教师的三笔字、口语会话、课内外知识的渊博，对教材的熟练驾驭、教师自身高超的写作能力，教师对素质教育的信心等条件，这是提高课堂教学质量，触发学生学习语文兴趣的前提；其次，语文教师在课堂教学中优化教学目标，尤其是明确德育目标，具体化知识目标，使教学要求至于各层次学生的最近的发展区中。能够适应不同学生的学习可能性；再次，教师要善于发挥学生的主体作用，在课堂教学中做到精讲多练，动员学生参与到教学活动中来，调动学生认知活动的活跃性。激发学生认知的兴趣，提高学生的学习效率。因此，语文教学还要从教学需要出发，要注重学法指导，切实把语文教学过程活化为激发学生主动学习这一心理动因的过程；最后，语文教师要善于利用语文学科特点，善于发掘祖国语言的丰富内涵，在讲读、写作指导中善于用自己的激情感染学生，让学生体会成功的喜悦，使学生的学习情绪始终处于积极、兴奋的状态中。
    总而言之，语文教学要贯彻方针，实施素质教育，切实把我们的学生培养成“会做人、会求知、会劳动、会生活、身体健康、乐观向上”的高素质人才。
 

                 浅谈农村小学学生作文教学与创新
                          高齐辉
               (贵州省威宁县东风镇三庄小学553100)
   一、注重培养学生的想象力，促进作文的写作
   1、汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。
   2、不少课文的结尾言虽尽，意未穷，教师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写，乐于写。
    3、教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象力培养的极好媒体。如《赠汪伦》这首古诗，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象:插图上的环境是怎样的？是什么场面？俩人的外貌、衣着怎样？各在干什么？从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么？他们还会说些什么？让学生围绕提示认真思考，设立自主作文。
    爱因斯坦说过：一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来源。
    二、注重教给学生作文方法，落实作文指导
  有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。
   1、由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。
    2、示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。
   叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”我们的教材就是最好的范文。入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀文章，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议。在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。
    3、在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达等方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。口头表达是语言的基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。学生观察某事物后用语言来表达时，出现过于直白、浮在表面、层次不清、单一形态的表述。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人通过各感官直接而迅速地获取。但要获得事物的特性就需要细心才能有收获。
 
    三、注重作文的修改讲评
    1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
   2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。结构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体。因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
    3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环。苏霍姆林斯基在《怎样使小学生愿意学习》一文中说：“一个孩子，只要在两三个月里，看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失……。”期望自己的劳动获得成功，这不仅是孩子也是成年人的正常心理需要。成败与否反过头来又会加强或削弱学习兴趣。
    在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而且内容具体，有真情实感。
    我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个学生的个性，一定会改变学生不愿意写作文的局面。每个学生都会乐于作文，乐于表达。我们要让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分，再也不把作文当作负担去对待了。
学生作文完成后，或先可以采取学生互相交流批改，以增加学生间对别人作文的了解，圈、点、勾、画、批注，写自己对该文的感受；作文本收上来后，再由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，添加批注；然后又让写作文的学生自己精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥帖，写出自己的修改感受。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
    教师要引导学生对事物持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。

 

浅谈情境教学在音乐教学中的作用

                       胡鸿倩
       (贵州省威宁县大街乡大街中学 553100)
小学音乐教育是以音乐艺术为手段，在潜移默化中对学生进行审美教育和思想教育。在实际教学中，由于小学生年龄偏小，无意注意占优势，在教学内容上要形象化、趣味化，始终体现“动”的原则，使学生在“兴奋”的状态中接受教师传授的内容。那么，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。创设适当的情境是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。
一、创设情境，激发学生的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。例如，在教学《山乡的彩云》时，歌词：“白的是棉花，红的是苹果，黄的是稻谷，绿的是茶树……。”描绘了一幅人们喜唱丰收的山村美景。为了让他们更好的理解歌词，感受画面的美景，我将歌曲和有关棉花、苹果、稻谷、茶树等的画面剪辑成小影片，课前在大屏幕上循环播放，让学生合着音乐，看着画面，律动进课堂。人们丰收的喜悦情景一下子吸引了学生，使学生情不自禁的萌发了学习这首歌曲的兴趣。又如《草原就是我们的家》描绘了一幅“遍地是牛羊，天空飘彩霞”的草原风景。教学时，根据歌曲内容的特点，自制一些反映歌词内容特点的幻灯片。让学生结合画面，对画中的人、物、景、情展开联想，结合教材，用自己的语言描述画中的内容，然后，用幻灯再现歌词，进一步加强学生对歌词的理解，从而达到“出声入画，事半功倍”的效果。
二、创设情境，引发学生的想象。
由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了——”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里……接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。
三、创设情境，促进学生审美能力的提高。
音乐是时间性、动态性最强的艺术，而它的时间性、动态性又是通过节奏反映出来的。节奏是音乐的语言要素，是音乐的骨架，是音乐赖以生存的基础。因此，在教学中应重视对学生节奏感的培养，为他们提供大量的随音乐合拍动作的机会，进行节奏训练，不仅可发展其音乐才能，还可在感受旋律节奏美的同时，得到美的享受，受到美的熏陶感染。如：在训练四分音符和八分音符的节奏时，可用拍手、拍肩、拍桌、拍腿来练习。在音乐教学中，还可以充分利用教材提供的优秀音乐作品，精心设计音乐教学课内外活动，通过听听、唱唱、讲讲、跳跳、演演、比比等教学手法，让学生体验每一个音乐作品的美 感和思想内涵，同时教给他们必要的音乐知识以促进学习，引导学生树立健康高尚的审美观念；提高音乐审美的品位；逐步培养学生对高雅艺术的好感、兴趣。审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。
总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。

     浅析如何让学生喜欢音乐课

                    朱思瑾

        (贵州省威宁县猴场镇猴场小学  553100)  
    素质教育要求培养德智体美全面发展的人才。那么提高学生的审美意识是《新课程标准》的核心。在音乐的教学中，欣赏课被视为是提高学生审美能力的有效途径。根据教学计划，有步骤的欣赏一些优秀的中外音乐作品，对提高学生的审美能力，鉴赏能力，扩大学生的音乐视野，激发学生的创造力都起到重要的作用。
    一、让学生插上想象的翅膀，在音乐的海洋里翱翔
    著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象力的增强、思维的活跃，会大大提高学生的音乐欣赏能力。作为一名音乐老师，在给学生讲授音乐欣赏课时，应尽量让学生结合自身的经历，文化知识底蕴，对欣赏的音乐展开联想和想象。例如：在欣赏《十送红军》时当老师讲解了歌曲的革命背景，人民群众十送红军难分难舍的情景，学生的眼前仿佛出现在那艰苦的年代群众与红军之间所结下的深厚感情，并能体会今天的幸福生活来之不易。又如：在欣赏《百鸟朝凤》时我先介绍了唢呐这种乐器的音色特点接着讲了有关《百鸟朝凤》的故事，每逢凤凰生日之时，四面八方的鸟儿都会飞来向凤凰表示祝贺，这就是百鸟朝凤。学生了解了故事之后都迫不及待的想听一听这首唢呐独奏，学生的情绪一下子就调动起来了。 这时老师再创设问题：谁能最快判断出情绪和意境?你能听出哪些鸟叫声呢？学生听出了那些熟悉的鸟叫声都纷纷举手回答，同时也感受到了热情欢快的情绪并想像百鸟争鸣，生气勃勃的大自然景象。也记住了能吹出各种鸟叫声的我国特有的民族乐器——唢呐。
      二、让学生参与音乐活动，大胆表现音乐
     瑞士音乐教育家克罗滋认为：在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以用身体的动作予以表现，特别是节奏。凡有节奏，就有律动：凡律动都有节奏。个体对音乐的身体反应是直觉的、自然的、即兴的。
音乐欣赏课，应让学生大胆的表现，对所听到的音乐用肢体做出恰当的反应。例如：在欣赏《八音之乐》这一单元时，我通过让学生欣赏《姑苏行》自己画出乐曲的旋律线，来体会南方音乐的柔美、曲折委婉之美。让学生创编几个柔美的舞蹈动作来感受。同时引导学生北方音乐，你会选择什么乐器来表现，学生自然的想到鼓、锣、镲等打击乐器来表现。教师让学生欣赏《小放驴》，体会北方音乐豪放的音乐风格。并写出鼓点节奏让学生参与到敲击鼓点的音乐活动中，通过念节奏、打节奏来切身体会音乐所带来的快乐。这样的音乐欣赏课学生的情绪是高涨的，充分的调动了学生感受音乐能动性，大胆的表现音乐。
      三、善用多媒体更好的创设音乐情景，使音乐形象更生动
      音乐欣赏课，是通过学生对作品的听赏为主要的学习手段。但大部分学生的音乐基础都比较差，很难理解音乐，听不懂音乐，旁观者居多。为此，我认为在欣赏课中多利用多媒体，把多媒体运用到教学中去，因为电教媒体的运用恰好可以开发学生的智慧，学生对新鲜事物很感兴趣可以激发学生的学习欲望，从而能使学生更好地理解音乐、表现音乐、创造音乐。
    例如，在多媒体展示声像并举的电影的《音乐之声》的插曲《do re mi》，营造特殊音乐氛围，引发学生的有意注意愉快活泼的歌声和的画面一出现在大屏幕上，一下子吸引了学生的全部注意力，并激发了学生的学习兴趣，也对本节课的学习起到了事半功倍的效果。
又例如，通过多媒体展示给学生赏析歌曲《好汉歌》电视剧《红楼梦》的画面。使学生能够一目了然的通过媒体画面区分不同的音乐所展现的音乐内容是不相同的。并让学生初步体会影视是具有感染力的艺术，而音乐在影视中起的作用也是十分重要的。通过以上的例子，我们可以看出多媒体教学，不仅可以给学生一个直观而丰富的画面和音响，轻而易举地把学生引入了课题，更引发了学生进一步学习的欲望，大大提高了音乐教学效果。 
总之，音乐欣赏教学，我们要根据教材内容的不同的选择不同的教学形式，充分调动学生的兴趣，用最贴近学生生活，利于学生理解的各种方法帮助学生理解音乐，走近音乐，让音乐陪伴学生健康的成长。
[参考文献]
（1）中华人民共和国教育部《音乐课程标准》
（2）《中国音乐教育》

 

                 中学数学课改之我见
                         祖明俊

(贵州省威宁县六桥街道办事处白马中学553100)
    数学是提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，但为了提高升学率，老师一味的灌输。这样的传统教育过分关注知识的接受和训练。过程与方法、情感态度与价值观的培养在一定程度上受到了冷落和忽视。这种教学在强化知识、技能的同时，从根据上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。不过，近几年，轰轰烈烈的教育改革，使一切的面貌焕然一新。我认为就从课程改革方面，可以得到以下的功效：
    一、教师的教学行为转变
    首先教师的观念转变。在对待学生方面，教育“以人为本”，教师权立为学生服务的观念，本着为学生终身发展的原则，面向全体学生，让每一个学生都能得到一般的发展，让每一个学生都得到快乐，让每一个学生都能够成才，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩与人类息息相关的数学，积极探索数学奥秘，增强学生学好数学的自信心。在课程方面，教师不再是课本知识的消极的解释者和课程的忠实执行者，而更是对课程创生与并发的过程。在教学方面，教师唱独角戏的现象就会少了，与学生交流、沟通、合作、互动的现象就会多了。
     二、学生的学习方式得到改善
    新的教学教育使学生学习方式从单一转向多样化。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的，使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”学习方式的单一化会把学习活动转变为沉重的、枯燥的、单调乏味的事。为此，新教育强调学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学，玩中学，做中学，听从学，在思考中学习，游戏中学习，合作中学习。让学业生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。
在教学中，创设“问题情境——建立模型——求解、解释、应用与拓展”的学习过程。例如在数学教学过程中，可以从将绳子对折、剪开，再对折、再剪开，在计算根根数的活动中，引出数的乘方的意义。有的可以通过“老板是否欺骗工人”的问题，在探索规律、数据分析、统计与推断的过程中，帮助学生理解平均数和中位数的意义和具体用途。有的可以利用建筑物的对称性，甚至是包书皮的经验引出轴对称的概念和性质。然后再把学生的理解和认识应用于计算，作图和图案设计等。这些都体现了数学素材与学生已有知识和生活经验之间的密切联系，突出了数学化的过程，使学生有机会经历和体验数学知识的产生、形成、展开和应用的过程。经历一个“问题情境——建立模型——求解、解释、应用与拓展”的过程是重要的，这不仅是一个应用数学的过程，更是一个学习数学、理解数学、思考数学的过程。对于数学课程来说，后者的作用更重要。数学模型是联结现实世界和数学世界的桥梁，从一个问题情境出发建立起一个数学模型，然后把这个数学模型应用其他问题情境，从具体情境到数学的抽象，又从数学的抽象到解决具体问题的多重过程。对发展学生从数学的角度认识问题的能力、抽象思维能力、运用数学方法解决具体问题的能力及不断认识到数学的应用价值和文化价值都是十分重要的。
   三、评价机制更加完善
    评价的目的全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学业生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师的自我价值的实现。
对数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基础技能的掌握，更在关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展。帮助学生认识自我，建立信心。
    中学数学教育改革能够改变以往进行课内知识一维评价，单维评价仅仅是教学评价的一小部分，但是，它的评价结果却被视为学生整体的表现，或被当作学生整个人格价值的表现。教育改革后，评价机制多元化，如（平行四边形一章的考查）1、基础知识和基本技能（画出四边形一章的知识结构图）2、知识的迁移能力（在生活中举出四边形的例子）3、创造性想象能力（举出梯形辅助线的画法）4、动手实践能力5、学习能力（你认为在这一章是最好的学习方法是什么？）以上5个方面分别及格、良好、优秀进行考查，体现了数学课程标准中提倡的评价标准多维。
    总之，在数学教育改革中，我认为提高教学质量和学生素质，作为联系课程和学生纽带的教师，在实施课改中，应积极探索和创新促进学生全面发展的新理念，变革教学方式和学习方式，真正把传授知识的学习过程变成学生的学习、自主探索的学习过程，促进学生全面发展。

 

 

     浅析如何培养低年级学生语言表达能力
              李云阳
   (贵州省威宁县羊街镇羊街小学553100)
    在多年的教学实践中，我发现农村孩子的数学成绩并不比城里学生差太多，但很难写出精彩的作文。学生到了三年级，开始写作文时语言表达欠规范、正确、流畅，他们所积累的词汇不多，语言表达的条理性也不强。很多同学怕上作文课，一上作文课就头痛，导致语文成绩止步不前，甚至下降。教师、学生、家长不免担心，苦于无计可施。可见，低年级的阅读教学是万万不可忽视的。因此，落实新课程标准理念，培养学生的阅读兴趣，是新课程环境下语文教学中一个极其重要的课题。小学低年级的语文阅读课怎么上？主要抓什么？是我们老师值得探究的问题。
 一、看图培养说话能力
 1.利用教材插图，把话说具体。
    要提高学生的说话能力，首先训练学生把话说具体。低年级教材中配置了大量的彩色图画，以利于儿童借助静态的图画去认识事物，在教学中，我先是利用教材中的插图让学生进行观察，说观察的结果，然后在比较中认识什么叫具体。
例如，我上一年级上册《入学教育》第三幅图“心读书”一例。师：小朋友，你们看一看，图上画的是什么？张杰：图上画的是同学们在专心读书。师：讲的很对，谁还有别的说法？刘雨涵：两个女学生和两个男学生坐在课桌前认真读书。师：他们俩都讲的很对，谁说的好一些？生：刘雨涵讲的好一些。师：为什么她讲的好呢？因为她讲的具体，谁还能比刘雨涵讲的更具体？生：四个少先队员，端端正正地坐在课桌前，专心读书。生：上课了，四个少先队员，都戴着红领巾，端端正正的坐在课桌前专心读书，他们读的入了迷，忘记了周围的一切。
   从上面可以看出，要引导学生把话说具体，首先要让儿童知道什么叫具体，通过观察和比较让学生逐渐体会出来，是一种简单易行，又能收到较好效果的办法。
    2.观察实际生活，培养说话能力。
    除了观察课本上的图画，我还引导学生对实际生活进行观察。有一次，我提前告诉学生让他们在响了上课铃后，注意观察老师走上讲台时的动作和表情。我做了一遍进课堂的动作然后让学生说。王晓蕾：王老师走上讲台。王新宇：王老师拿着语文书微笑着走上了讲台。我肯定了他们的观察是对的，但是为了使他们表达的更具体，于是又重复了一遍刚才的动作。这是课堂马上活跃起来了，许多学生纷纷举手争着发言。王涛：铃声刚刚响过，王老师拿着语文课本，微笑着走上讲台。杨梅：上课铃声刚刚响过，同学们早已在教室里坐好，等待着老师来上课，。这是只见王老师轻轻地推开教室门，走进教室，微笑着走上讲台，向我们点了点头，并向我们亲切的说：同学们好，现在上课！
师：刚才这几个同学谁说得好？生：杨梅说得好。我跟学生们就具体分析了要把话说具体，就要对周围的事物仔细观察。观察是认识的初步，观察的仔细，说的就具体，这说明训练学生说话的能力必须学会认真观察。
    二、创设情境，培养学生的说话能力
    在训练儿童把话说具体的同时，我又着手训练儿童把话说清楚。有一次上课的时候，刘明华突然举起手来说：“老师病了。”我开始一惊：“：谁病了？”仔细一看是王皓民病了。我立刻打电话叫来他的父亲，带王皓民去了诊所。然后用刘明华的话作材料，训练学生把话说清楚。我先让刘明华讲一讲：“到底谁病了？”刘明华回答：“是王皓民病了。”我接着问他：“刚才你为什么不把王皓民的名字说出来？”刘明华说：“我一慌，忘了说名字了。”这时，我又用这句话为材料，在黑板上写了一组词语：老师、王浩民、刘明华、病了、告诉。让学生先把刚才的事情想清楚，再运用这些词语说出一句条理清楚的一句话。
     三、观察大自然，培养说话能力。
    大自然是培养学生语言表达的最好课堂。只要引导学生认真细心地观察，用心灵去感受，去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中。自然界的许多东西，平时学生都进行着无意识的观察，在他们的脑海中已有印象，为他们所熟悉，但要他们较形象具体的说出来，就比较困难，即便说了，往往缺乏条理性和完整性。因此我引导学生进行认真的思考，进一步综合归纳。比如：观察朝霞，夕阳，潺潺溪水、春、夏、秋、冬不同的自然现象等等，这些都是观察和感受很好素材。学生到大自然中直接实地观察、感受，不仅很快地理解掌握这些词语，而且身心被陶醉。一但遇上类似情景或心景，学生就会脱口而出，用自己的语言表达周围世界或内心世界。如春来了，我就带学生到田野里去游玩、观察，要求让学生想一想用那些好词佳句能表达出自己内心的感受。然后在田野里组织描述春天的好词接龙，然后自由活动。活动后，就以《春游》为题进行说话。
动物植物也是学生日常生活中常见的，也是最感兴趣的事物。指导学生进行有意识的观察，让学生抓住动植物的主要特征，按照一定的顺序用语言进行较生动形象的描述，这是提高学生说话能力的有效办法。例如，在二年级下学期，我对学生对校园里的一棵大树进行观察，先观察它的全貌，再抓住主要特征，然后进行说话。
    四、拓展课文，培养说话能力。
    教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学第二册课文《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边？根据学生的说的，我出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：它们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。                                    
    五、启发积极性，培养说话能力。
平时我常用的是多鼓励，少批评的方法。我还采用了一个很好的做法，是让学生自己检验自己说话的水平。我经常把学生自己说的话用录音机录下来，然后放给同学们听。讲话的同学听到自己说话的毛病，常常会笑起来。有些同学当堂改一改，要求重说一遍，重说的时候往往内容比第一遍正确，条理比第一遍清楚，重复颠倒的地方和病语相应地减少了。学生检查自己说话的毛病，也是一种认识能力，老师要及时给予鼓励，启发，引导，提高学生的语言表达能力。

           浅析如何更好的设计小学数学作业     
                      吕光宇
          (贵州省威宁县黑石头镇韭菜小学 553100)
     数学作业是学生学习数学的一项基本的活动形式，学生数学知识的掌握，数学概念的形成，数学方法和技能的涉取，创新意识的培养，都离不开作业这一基本环节。但由于受传统教学模式的影响，教师在布置作业时，对学生的学习水平、智力因素及个性方面的差异，均要求学生平等地完成同样数量、同样难做的作业，于是就有可能出现两种情况：一部分学习较好的学生感觉题目简单，形式单一；一部分学习有困难的学生则感觉承受不了，于是作业拖拉、抄袭等现象不断发生，久而久之，各类学生对数学作业都失去兴趣，学习成绩无法提高。为使作业真正达到“巩固知识、强化技能”的目的，教师应从学生自身主体因素出发，根据教学内容和重点，充分考虑作业的层次性、趣味性、实践性和创新性，使数学作业成为学生的乐趣，既切切实实减轻学生的负担，又使各类学生都能得到不同程度的发展。
     一、练习从易到难、逐步深化的训练过程
   学生对知识的理解，都要经历从未知到已知，从不确切的知到比较确切的知，从直接的表面的理解到间接的内部的理解这样的过程。在这学习的过程中，学生的数学技能技巧的形成，也是由简单到复杂，由低级到高级逐步发展的。所以，数学练习的安排就要适应这一过程，先易后难，有坡度，有层次地进行。这种练习的层次性，有助于沟通知识之间的联系，推动理解的发展，促进认识的不断深化。

    三、 目的性与针对性相结合
日常教学中有的教师在布置作业与练习时，目的性不强，认为只要做得多，就会有成效，想以量取胜，因此，常常布置机械的重复的作业与练习，学生累死累活地完成了，却没有多大益处。这些教师没有弄明白，我们的作业和练习最终目的是为了实现教学目标，要达到这一目的，我们在作业与练习的设计中，就必须将目的性和针对性相结合，即遵循因材施教、因人施教、分层施教的教育教学原则，从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计作业和练习。那么就要抓住教材中的重点和难点设计专项作业或练习，针对学生学习中的薄弱之处设计好作业的类型和数量。
   四、作业设计要分清主体层次
每位学生都在个体上存在客观差异，因此，在作业设计时，教师应根据学生的差异，因材施教，设计多种难度、分形式的作业，既要规定必须完成的部分，同时又要给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量和难度。
 五、作业布置要体现人性化
    实际数学教学中的数学练习严肃有余，而活跃不足，练习缺乏人性化，使小学生一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的题目名称可改为体现人文关怀的导语，如：选择题可改为“反复比较，慎重选择”；应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。

  六、增加作业的趣味性
     “兴趣是学习的动力”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们除了从数学的角度出发以外还应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性、吸引性、激励性的数学作业，趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生学习、研究数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个数学探究的的参与者和主体者。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们亲近数学、热爱数学，从而使数学学习成为了一个生动活泼的、主动的、轻松的活动过程。
   五、作业应具有创新性
    “学生为主体”的教育观念对教师的作业设计提出了更高的要求，新型的作业应建立在以学生为中心的创新模式之上，作业内容丰富、形式多样是课堂教学改革的延伸与发展，也是国家《数学课程标准》中的基本理念的进一步落实。事实证明，这样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程。完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学，认识数学，培养探究能力和创新意识，提高学生的数学素养。
  

     如何提高学生数学的应用意识和能力

                 冉龙华
       (贵州省威宁县猴场镇教育管理中心 553100) 
    随着现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展，是的数学几乎渗透到了每一个科学领域及人们生活的方方面面。数学作为科学语言，作为推动科学向前发展的重要工具，在人类发展史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用。：学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有如此，才能使所有数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们必须注意培养学生的应用意识和能力。
    新课程标准中提出“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”通过把数学与实际生活的联系，为学生提供了丰富的感性认识和生活经验，使学生感到所学知识是有用的，能解决现实生活中的实际问题，从而激起学生热爱数学，乐于学习数学的强烈愿望。因此，在培养学生数学应用意识的显得尤为重要。如何在数学教学中培养学生的数学应用意识和能力呢？下面我结合自己的教学实践浅谈一些看法。
    （一）开拓学生对数学知识认识的视野，让其懂得数学的价值
    宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不有数学的贡献。 很早以前马克思就曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”这一科学论断在这100 多年的社会发展和科技进步中得到进一步的验证。翻开我国几千年的文明史，从古人结绳记事到现代文明，其间数学的蓬勃发展和辉煌的成就让世人瞩目。教学中让学生体验以上这些内容，其意义应该比掌握某一数学结论更为重要。我们要使学生对数学有一个较为全面、科学的认识，不仅要认识到数学中有计算，有逻辑，对提高人的逻辑思维、空间想象能力都有好处，而且要认识到数学的产生和发展中有许多非逻辑因素，其中不乏美的因素；数学来源于实践，应用于实践；数学与人的生活质量和工作效率息息相关；数学为其他学科的建立和发展提供了条件和基础、方法和思想；数学是人类文化的一个重要组成部份。
   （二）让学生经历生活中的数学 ，体验其应用价值
     数学知识的应用是广泛的，与我们的生活息息相关，生活中处处存在着数学。只有在应用的过程中才能真正地培养学生应用数学的意识和能力，使数学焕发出生命的活力。而要想真正地培养学生应用数学的意识和能力，还必须引导学生到更丰富的实际生活和广阔的社会实践中去体验数学、应用数学。例如，在学习了“数据的收集与整理”这一章的知识后，可以恰当地引导学生利用节假日深入生活进行实践，比如跑菜市场，让学生了解各种蔬菜的价格，或者跑超市担当家庭采购员，通过亲身经历，把自己收集的数据信息进行整理、加工，然后以统计表或统计图的形式呈现出来。身临其境的体验，可以使以前单调抽象的数学名词如“总价、单价、数量、时间、速度、路程”等都变成了活生生的音符在大脑中跳动，其间的运算关系更加清晰明朗。另外，通过切身的实际感受，不但锻炼了学生的交往能力和数学的应用能力，还使学生体验到了生活的艰辛，塑造了勤劳俭朴、乐于助人的生活美德。
    （三）激发学生学习数学的兴趣，培养其自主探索和应用意识
      兴趣是成功的内在的动力源泉，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，我们离不开数学，逐步培养其学习、应用数学的兴趣。比如，学习了“概率”知识，可以让学生就目前社会上发行的各种彩票问题引发讨论，并运用所学知识计算其各类中奖机会，知识应用的同时，使学生明确“彩票”是向社会奉献爱心的一种方式，要用平常心去对待；学习了“比例”知识后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比；体重与血液之比大约为３：１，身高与脚长之比大约为７：１，知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来。自然世界还存在许多奇妙的比----黄金分割，从动物的有趣表现到植物的奇特结构，从自然奇观到科学之谜，等等，激发学生学习数学兴趣的同时，使他们树立远大的科学理想----为改造自然、改造社会、发展科学而努力学习。
     （四）创设应用数学知识的情境，为学生提供解决问题的条件和机会
     培养学生解决问题的能力，在教学实践中教师应尽可能多地让学生亲身体验，教师应善于组织有趣味性的专题活动、合理安排实习内容，让学生在生活现实中寻求解决方法；而通过模拟生活现实情景，培养学生的应用意识，鼓励学生应用所学数学知识解决问题.
例如，在统计内容学习后，安排学生了解学校附近超市某种商品的销售情况，提出意见和建议.要想解决这样的问题，就需要学生了解超市的货物每天的销量、销售额等情况，在此基础上才能给出合理的建议.又如，在学习了全等三角形的知识之后，让学生利用全等测距离；学习了相似三角形的知识之后，让学生通过具体操作测量校园内旗杆或楼房的高度等.不管哪种实践活动，都需要学生首先明确需要研究哪些因素，怎样获取这些因素的相关数据，然后积极地去具体搜集数据，并对这些数据进行分析整理，提出合理解决问题的意见和建议，找出解决问题的具体办法.引导学生得出基本结论以后，鼓励学生付诸实施，在实际中检验并修改自己的结论.
     培养学生的应用意识和应用能力，能帮助学生对数学的内容、思想和方法有一个直观而深刻的理解，能帮助学生正确地认识数学乃至科学的发展道路，了解数学用以分析问题和解决问题的独特的思维方式，懂得数学的真谛。因此数学教育必须为学生提供更多的应用机会，使他们在分析解决实际问题的过程中形成数学应用意识和初步的应用能力。
总之，通过各种载体增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。

  
              浅析如何创建高效的小学语文课堂
                      谢静

      (贵州省威宁县黑石头镇韭菜小学553100)
  一、影响提问的因素分析
     1.学生的因素；现在，很多小学生已经认识到了语文课堂教学中“提问”的重要性。他们会在课堂上积极的回答问题。这是因为他们知道上课时认真思考并积极回答老师的提问对他们的学习是有好处的。还有一些学生是出于对问题的兴趣，另外“从众心理”也会驱使一部分学生积极回答问题。小学生正处于精力充沛、活泼好动的年纪，这很有利于课堂提问。但还要注意，这个年纪也是学生习惯养成和性格形成的关键性时期，因而更需要教师们的正确指导。在教学过程中老师要多加关注这一点并警慎处理。
    2，.教师本身的因素；分析发现：依靠教参备课依赖，过于重视提问后的反映速度和举手率，但又不给充足时间让学生思考仍是现今很多在职小学语文老师存在的教学毛病。这些老师的思想受缚于正确答案。而受教于这些思想未解放的教师，学生的思想也不能彻底的解放。从更深层次上分析，产生这些问题的根本原因与教师本身的专业素养和发展情况有关。教师的特殊职业性质要求其必须不断学习、终身学习。但在现实中，因为班级管理、课外工作负担等很多因素的干扰，很多教师不能投入充足精力和时间来为自己充电。
    3.教学的因素；为展现新课程倡导的探究、合作、自主的教学模式，现在很多教师将其曲解为“满堂问”，即老师多提问，学生多提问（这点尤甚）。他们认为提问越多越能展现师生的主动性，这样的课堂也越有活力。但是事实并不是这样的。如果教师提出的问题很浅显、随意或者笼统、模糊，使学生无需认真思考亦或者不知道该怎样思考，那么这些提问价值是不大的。现在一些学校聘人才、发论文、搞课题，以期获得“教学科研全能学校”的美誉。但是在流于形式的改革之后，真正留给我们的是对课堂教学的深重担忧：课堂即使再形式华丽但真正留给学生的是什么。作为学习的真正的行为主体，学生真正学到了什么又学到了多少。是时候脚踏实地的办学了。
    二、提问的概念
  衡量在课堂教学中是否有效提问应该从对课堂主体行为人的认识出发，以师生互动效果为参照的尺度，从教师的“教”和学生的“学”这两个角度来进行。因此，有效提问是指老师在上课之前为发展学生能力和实现教学目标的而设计的，在课堂教学中通过适当方法实现的，可以调动起学生们思考并回答问题，且能及时给予相关评价的一种提问行为。
    三、提问策略举例
    1.恰当评价使学生乐于答问；对于小学生来说，评价对其的影响毫无疑问是很大的。在实际教学过程中，学生会希望老师能够详实具体的评价他们的回答，说出他们回答的优点和在不足之处。也就是说他们希望得到的评价是具体并且有针对性的，而非简单的用“好”或者“不好”的评价敷衍。从某种意义上来说，这样的评价甚至不能被称为是真正的评价。这是我对培养学生感情朗读地一点想法，一点体会，一些还是我正在努力的方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，希望大家多提宝贵意见，让我不断进步，不断提高。总之，提高小学语文教学效率的途径还有很多，有待于你、我、他共同探究。让我们携起手来，使小学语文课堂教学走出一片灿烂的天空。
    2.通过循循善诱引导学生学习；在提问中“步步设疑，循循善诱”是引导学生学习的好方法。在日常教学中，学生的每一次回答都能够接近正确答案甚至准确无误是很多教师的期许。对此我们也能够理解。但是换个角度来想，我们其实更应该期待学生们能够犯错。因为从某种意义来说，学习就是一个不断重复犯错并且不断改错的过程，这其中教师的责任就是引导学生暴露错误，并且帮助其改正错误。对于“错误”的正确态度应该是正视和珍视。
    3.做到耐心宽容，给予充足答问时间；在小学语文课堂中的教学氛围应该是活跃的，轻松的，没有所谓正确答案的禁锢，也没有教学计划的约束，可以允许进步缓慢一些，也可以接受学生答问含糊一些。小学语文教学课堂实际上应该是学生与教师共度的欢乐时光。一些教室表面看上去很热闹，与之相比，也许有耐心宽容，互相倾听的师生的教室才更有爱。
调查也证明：如果提问后，老师能够给学生较长的备答时间，那么学生回答问题时会更有自信，其回答时间也会相对的变长，并且语言表达更加自然流畅。有些学生还会补充解释自己的回答。
   4.学会倾听学生的回答；在语文教学中，激发学生学习兴趣的方法和途径多种多样，只要教师增强责任感，做生活的有心人，注意收集、积累教学资料，坚持理论联系实际的教学原则，让材料进课堂，一切为了学生，为了学生的一切，高度尊重学生，转变观念，大胆求索，充分发挥学生的主体作用，就一定能激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学、爱学，让语文课教学重新焕发生命的活力。老师应该学会转化角色，将自己从知识的传播者转变成学生答问的接球手。但是如何才能准确的接到学生们的“球”呢？这就需要运用到倾听技巧。具体来说：可以少问些似是而非的问题，多问些开放性问题，尽量给与学生很多开口说话的机会，让其锻炼表达能力。小学生口头表达语言的能力还不是很强，说话可能会比较暧昧、模糊，这是可以允许和接受的。但是教师也要理解他们真正想表达的意思，并且帮助其尽可能的表达清楚。
    当然，在表扬学生时，教师也应谨慎些，毕竟并不是所有的表扬对于学生学习都是有利的。一般的说，表扬的效果与被表扬行为的具体程度正相关。对那些自信的学生的表扬效果就不如对易焦虑、依赖性强学生的表扬效果好。

   如何指导小学生更好的学习数学
           周黎

(贵州省威宁县猴场镇猴场小学 553100)
    数学及其发展与人类社会的生活息息相关，数学的影子已经遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可或缺的重要因素，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，用生活理念构建数学教学,就要将传统的课堂内教学活动向课外延伸,创设真实的生活环境。作为数学教育工作者，就必须考虑学生生活与数学课堂教学之间的关系。数学课从某种意义上讲是让学生经历一个“生活数学化，数学生活化”的过程，也就是让学生从自己的生活经验出发，经过自己的思考，概括和发现有关数学结论，并运用自己得到的数学结论解决生活问题的过程。教学大纲中指出：“数学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”我认为教学首先要充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学学习的内容，使学习数学真正成为学生生活中的需要，拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力，让学生用数学解决生活中的实际问题，真正达到学以致用的目的。
  一. 注重数学教学的“生活化”，使日常生活“数学化”
   日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”。数学是生活的组成部分，使他们认识到“生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动学生主动学习数学、创新性运用数学的积极性。学生用学过的知识来解决生活中的实际问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
数学教学的“生活化”。教育和心理学的研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。如教学《轴对称》时，我以学生熟悉的学习环境——教室为背景，先让学生以小组为单位进行讨论、交流，教室里黑板以哪为轴表现对称，课桌、书本、粉笔等等都是身边的生活事例，每个学生都积极参与，发表自己的意见，然后小组内协商，选出代表发言，再让学生实际画出，验证猜想结果，学生学习热情高，兴趣浓，课堂呈现在宽松、和谐的氛围中。
利用学生生活经验，引出数学问题。学生是一个具有生活实践的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用学生的这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入学习、探索之中。例如：在《平行四边形》教学中，我就同学们的口袋形状，吃过的米糕形状，房子的外形等，引入教学课堂。实际证明，学生对很多数学问题已有一定的认知基础与生活经验，教师如在观念上尊重学生的生活经验与知识基础，让课堂不仅是展示学生原有认知的展示场，更是通过教, 与学的活动，使学生在原有认知发展, 水平的基础上有所提高。
参, 与实践活动，认识数学问题。知识来源, 于人的实践活动，在教学中, ，只有引导学生多实践，, 才能使学生真正明白所学的知识的价值。例如在教“三角形全等”时，让学生通过折纸、讨论等一系列实践活动，来真正理解全等的意义。这些知识的获得，完全来源于学生的实践。此时，学生所掌握的知识，才更有价值，更有意义。
   二.注重用数学，解决生活中实际问题
学生对生活中的问题感兴趣，一是因为这些问题生动形象，符合学生的年龄特征；二是因为这些问题学生在生活中经常能碰到，有一定的学习基础，能根据已有的经验进行思考解答，易于理解。比如讲“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”。我想，用一个生活中最常见的例子最好，就是为什么人人都想走近道儿。可以画几种走法儿让学生们选，然后问他们为什么都选那个最直接的路呢？他们会说那条路最近。为什么它最近呢？怎么证明呢？联系到学生生活中最常见到的、应用到的东西，他们才容易理解，也容易思考，甚至能很快地举一反三。
  学生在学习知识后，若不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手，而当学生应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
    引导学生用已有的数学知识解决其他学科中遇到的问题。在其他学科教学中，学生会碰到许多数学的问题。比如在物理课中有大量数量问题，在美术课中会遇到大量的几何问题，教师应鼓励学生对这些问题大胆进行思考，寻找解决的办法，这样不仅可以沟通学科之间的联系，而且可以逐步使学生养成用数学的眼光观察事物的好习惯。创设生动有趣的情境来启发诱导，课外积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造学习知识后的乐趣。
学以致用,注重课后延伸。美国数学家冯利亚曾说：数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。学生课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是已经通过数学处理的，只有把这些数学知识运用到实际生活中去，才能真正达到内化，这样,不但能巩固学生的知识,使学生真正体会数学就在生活中,而且使数学知识向课外延伸,在提高学生解决实际问题能力的同时,激发学生学习数学的兴趣。
    总之,生活中蕴含着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。在数学教学中,教师只要从生活实际出发,把数学知识与学生的生活实际有机结合起来,构建“生活数学”的大课堂,就会不断增强学生学好数学的积极性、主动性,我们的数学课堂教学就会越来越丰富多彩。让数学从课堂走向充满气息生活,改变以往机械、沉闷、缺乏生机与乐趣的局面,使数学课堂充满智慧与灵性,让学生爱好数学,这是我们所期待的,也是我们所追求的。
 


            浅析如何在小学语文教学中发展学生个性
                           周伟
         (贵州省威宁县草海镇保家小学553100)
   《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。文章结合教学实践主要从以下几方面探讨小学语文中发展学生个性。
 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习     
   “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。        
   二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
    教学活动是师生的双边活动。因此教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
    在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行计论。让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
     四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
    采用多种形式让学生反复朗读，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
      五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
     教师在日常教学活动中，要注意观察学困生的一言一行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
   参考文献：
[1] 谢丹.小学教师个性发展的问题及对策研究[D].西南大学.2010年
[2] 杨江丽.在语文教学中促进学生的个性发展[J].新课程学习.2010.03

 

 

       浅析多元评价在初中英语课题教学中的应用
                  樊倩
       (贵州省威宁县大街中学 553100) 
一、进行英语教学多元化评价的原因分析
1、实施多元教学评价的原因
确实近几年我校的英语整体成绩正在走下坡路，学校、科组和老师们也正在努力寻找解决的办法。以前所采用的主要学习评价方式忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现，导致很多学生看不到自身努力的成果，进而盲目自卑、焦虑，对外语学习产生畏惧心理，这种消极的情感态度严重影响了学生学习能力的发展，扼杀了学生的学习积极性和创造性。此种应试教育体制下的评价方式明显有悖于我国目前提倡的素质教育和终身教育的理想。因此，我作为初一英语备课组长，组织备课组的老师分析当前的情况，决定调整英语教学评价方式，更符合英语课程标准，操作性强，能反映学生综合能力发展情况的评价方案。正确运用多元评价手段,考察学生的整个学习过程,保护学生的自尊心和自信心,有利于学生的可持续发展。
2、多元评价的本质、目标及特点
多元评价是对中学生英语学习过程中课内外的学习行动、学习策略、学习方法、学习态度以及他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面、综合的过程性评价，它重视从日常表现中提取信息，通过收集学生的日常学习表现，教师教学以及课堂气氛等信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要，从而做出相应的决定，提高课堂效率。
多元评价是等级评定、分数量化以及宽松的描述性评定相结合的手段去完成。它的特点是能评价因传统的笔试所不能反映的、复杂的、短期的或即时性的学生学习英语的能力和学习效果，使教师及时捕获英语教学的反馈信息，从而调整教学思路和方法，帮助学生产生自然和谐的学习效果。
二、在英语教学中如何实施多元评价
（一）组织学生、家长学习多元评价方案及要求
要推广这一评价体系并能促进教学效率的提高和学生的发展，必须得到学生和家长的支持和配合。要让学生参与评价标准的制定，并提前将评价内容、标准、要求告诉学生，使学生明确评价目标和要求，明确努力方向，提高自我评价能力。因此，我组织了学生、家长学习多元评价方案及要求，此活动得到了学校、学生和家长的支持，学生和家长积极参加，踊跃发言。同时我也收集了他们的建议，更完善了评价方案。
（二）多元评价的评价范围和操作要求
1、分好小组：根据学生的学习行动、学习策略、学习方法、学习态度以及他们在学习过程中所表现的情况定好小组长。每小组4个学生，其中有一名组长，并明确组长的职责。
2、统计得分：每天组长统计好每天的情况，并把情况汇总到总表上，英语科代表统计每周和每月的总分；并描好每周坐标图。
3、制定多元评价的评价量化表、评价等级和评价细则：“A”为很好，向你学习；“B”为不错，相信你；“C”为还要努力。根据图表中内容的评价，去调整自己的教学，有目的、有重点地对某些特殊群体和个案进行调查和分析，以达到有效评价。学生也能从图表中了解到自己和别人的情况，激励他们互相学习、竞争，共同进步。
4、多元评价的评价量化的小结和反馈：小组长务必在上课前检查小组成员的评价表，督促他们按要求完成，并在备注栏上写上完成情况：很好、好、一般；每周五放学后统计好后，把表交到科任老师，由老师做全班小结，学生自己每月写一次反思。
三、多元评价促进了学生英语学习的发展
1、多元评价就是将知识考查与情感态度价值观考查有机结合起来。在非纸笔测试中，不仅评价学生的能力更着重评价学生的情感态度价值观，如在学习能力评价中，不仅评价学生对学习过程与方法的掌握情况，更注重评价学生的发展意识、创新意识、认真的学习态度、能否与同学合作，能否主动按时完成学习任务等，注重评价学生的学习态度，参与学习过程的积极性和主动性，是否有创新精神和实践能力。将学生良好行为习惯的培养和情感态度价值观教育渗透于评价过程中，构建三位一体的评价体系。使他们爱学、乐学、会学，养成良好的学习习惯，从而提高了学习效率，提高师生们的共同努力，使学生的整体成绩不断进步。
2、多元评价适合不同层次学生发展的需要，促进了学生英语学习的发展
在义务教育阶段的英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。多元评价标准的设计强调了学习过程，倡导了体验参与，以课程具体目标和内容标准为依据，是每个学生通过努力都能达到的基本要求。设计反映学生学习态度和努力程度的情感目标，促进学生积极参与学习过程，在原有基础上有所提高，体现课程改革的基础性。以鼓励性评价或质性评价方式进行，发挥评价的激励功能和促进学生发展的作用，体现课程改革的弹性和选择性。以满足不同层次学生发展的需要，为不同层次学生的发展提供条件和可能。
3、多元评价是学生、教师、家长的共同评价，发挥评价促进学生发展的作用
依据不同的评价内容和评价形式，采用自评、同学互评（包括个体的互评和小组互评），家长、教师评价等评价方式，并注意多主体的有机结合。例如纸笔测试以教师评价为主，小组合作式的探究活动，以同学互评为主，实验操作等由学生自评和同学互评相结合方式进行较合适，课堂表现由学生自评、同学互评结合教师的评价，开放性考查，以学生、家长、教师共评等。不管是谁来评，关键是要端正对评价的认识，淡化评价的选拔和甑别功能，突出评价的反思与激励功能，发挥评价促进学生发展的作用，着眼点在学生的努力程度和在原有基础上的进步，使学生能更好地认识自我，增强自信，明确前进的方向，促进学生积极进取。
四、实施多元评价应注意的问题
1、在多元评价的应用上，为了使评价容易操作，教师要和学生说明评价的标准。
2、多元评价要求学生要实事求是，字迹工整，及时。
3、多元评价的增加了教师每天的工作量，要求教师付出更多的时间和精力。
4、教师评价应根据教学要求和实际而变化，要体现个性差异，有目的、有重点地对某些特殊群体和个案进行调查和分析，以达到有效评价。
因此，在初中英语教学中如果正确运用多元评价方案，实事求是去考察学生的整个学习过程，通过教学评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，肯定能促进学生的整体进步，有利于学生的可持续性发展。

            浅析如何教好中学地理课
                                虎林君
              (贵州省威宁县观风海镇七舍小学  5531900)
一、课堂教学重要尽量突破传统观念，树立新式教育教学观
    传统的教学常常只注重教师的主导地位而忽视学生在教学中的主题地位，只注重知识的传授而忽视情感价值观的熏陶。常把地理作为一种记忆性的知识而忽视能力的培养。新课标确立后在我们教育界也掀起了一场空前的改革高潮，改革过去的传统教学思路，把一些新的观念和思想注入教学领域。在以往的教育教育中，“空间感知能力”也一样遭受到了不公正的待遇，因此我们在教育教学重要克服传统教育模式给我们教育带来的伤害，让教育回归自然。
二、改变教学方式进行直观教学
直观教学：即教师在教学中使用一些直观的显像，使学生通过感知这些显像，经由一种具体可感的形式来理解抽象的事物的一种教学方法。直观教学显示在学生的头脑中想成一个表象，使学生通过这一表象发挥自己的思考理解蕴含在这一表象内部的深层内涵。随着科学的进步及教学思想和教学方式的改进，直观教学也逐步受到重视。特别是科技的脚步带来了直观呈现手段的革命，更多的直观呈现手段能够依赖新科技带入课堂。一般来说直观教学包括三方面内容：实物直观、模像直观、语言直观。
（一）地理教学中实物直观的运用
实物直观也就是通过展现实在的物体，丰富学生的感性认识。在地理教学中通常需要用到实物直观。如在《地球仪》一章如果老师可以球仪带到教室或把地球仪分发给学生，让学生理解什么事地球仪、地球仪是什么形状的，进而引导学生理解的：地球仪是缩小了的地球模型、地球上经纬是怎样分布的、地球可以依经纬度分成几个半球、地球上的海陆是怎样分布等这样一些概念。又如在地图这一章中教师可以把地图册带到教室，引导学生找到自己家乡所在位置，进而理解怎样来判读地图和理解一些主要概念如：地图上的比例尺、地图上的东西南北、河流山川…… .
再如讲《白昼与黑夜是》是教师可以用手电筒和地球仪来演示地球的运转进而引导学生掌握白昼和黑夜是怎样产生。
（二）模像直观
模像直观也就是模拟事物的运转和其变化，把现实中事物的变化过程用虚的方式呈现出来。比如我们老师在讲《地球的公转》这一课是如果就只是照本宣科，别说十几岁的学生就是一般的成年人也未必能够理解。如果我们利用软件模拟地球在时空中的运转，给学生一个模拟的运转过程的话，也就能把地球长时间的运转过程以最少的时间来把它说清楚。 

(三)语言直观
有人说：“教书是一门艺术。”的确，每一位老师都是一个艺术家，可以在自己的舞台上自由驰骋。如何发挥就要看个人的本事，一个优秀的教师应该是一个语言的高手，能运用丰富的语言感染每一个学生。地理教学也一样，如果教师能利用丰富的语言一步一步带领学生步入时空隧道，发挥其丰富的想象能力，感知地理空间。
三、培养学生的想象能力
学习地理仅凭认真和勤奋是不行的，还需要有丰富的想象能力，特别是空间想象能力.。这就要求我们老师在日常教学中要注意学生想象能力的培养。可是想象能力的培养又不是一朝一夕的事，是一个长远的过程。
地理想象是人脑对客观地理事物和现象的反映，可分为再造地理想象和创造性地理想象两种主要类型。按照地理图象、模型或语言文字的描述，在头脑中形成它们所反映的地理事物、现象及其分布和发展变化过程的形象，是再造地理想象；根据已有的各种地理形象，在头脑中构造出前所未有的各种地理形象，属于创造性地理想象。想象是获得地理知识的重要途径。借助地理材料培养学生的想象力是地理教学中发展学生智力的重要任务之一。培养学生地理想象力的方法很多，常用的有如下几种：①丰富学生的地理表象储备。其途径主要是：通过地图、地理模型、图象、图表、幻灯、录像、电影、电子计算机等模象直观手段提供相应的地理事物或现象，或通过地理野外观察与实习等方式来达到丰富学生地理表象储备的目的。②运用类比的方法。即在已有地理表象储备的基础上，通过类比或比喻指出异同，引起联想而形成一种新的地理形象。③运用分析的方法。就是在过去已有的某种比较复杂的综合性的表象的基础上，通过分析，指出它的各个组成部分，以分别形成各个部分的形象。④运用综合的方法。就是让学生重视已有的若干单独的地理对象的形象，然后把这些单独形象综合起来，形成一个地理综合体的形象。
 

 

浅析如何解决小学数学教学中的问题

                               朱荣
                  (贵州省赫章县平山乡中山小学553100)
【摘要】问题是一种情境状态。这里的常规数学问题，就是指课本中既已唯一确定的方法或可以遵循的一般规则、原理，而解法程序和每一步骤也都是完全确定的数学问题。数学问题有三个特别显著的特点：一是障碍性，二是可接受性，三是探索性、 数学问题解决的心理分析是 从学习心理学看问题解决、从学习心理学角度来看，问题解决一般理解为一种认知操作过程或心理活动过程。问题解决以后，学习者还应主动对自己的求解过程和结果进行检验与评价，看解题过程是否合理、简便，结果是否正确。
【关键词】数学 问题 解决 浅谈
问题是一种情境状态。这种状态会与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突，在当前状态下还没有易于理解的、没有完全确定的解答方法或法则。 问题解决中的问题，并不包括常规数学问题，而是指数学的应用问题。这里的常规数学问题，就是指课本中既已唯一确定的方法或可以遵循的一般规则、原理，而解法程序和每一步骤也都是完全确定的数学问题。另一方面，随着人们的数学知识的增长、能力的提高，原先是问题的东西，现在却可能变成常规的问题，或者说已经构不成问题了。 数学问题是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。数学问题有三个特别显著的特点：一是障碍性，即学生不能直接看出问题的解法和答案，必须经过深入的研究与思考才能得出其答案；二是可接受性，即它能激起学生的学习兴趣，学生愿意运用已掌握的知识和方法去解决。 三是探索性，该问题又能促使学生深入地研究和进一步的思考，展开各种探究活动，寻求新的解题途径，探求新的处理方法。 
 以问题解决作为数学教育的中心事实上集中体现了数学观和数学思想的重要变化，也即意味着数学教育的一个根本性的变革，正是在这样的意义上，著名数学教育家伦伯格指出：解决非单纯练习题式的问题正是美国数学教育改革的一个中心论题。第一，数学问题解决指的是学生初次遇到的新问题，如果是解以前解过的题，对学习者来说就不是问题解决了，而是做练习。第二，数学问题解决是一种积极探索和克服障碍的活动过程。它所采用的途经和方法是新的，至少其中某些部分是新的，这些方法和途径是已有数学知识和方法的重新组合。这种重新组合通常构成一些更高级的规则和解题方法，因此数学问题解决的过程又是一个发现和创新的过程。第三，数学问题一旦得到解决，学生通过问题解决过程所获得的解决问题的方法就成为他们认知结构的一个组成部分，这些方法不仅可以直接用来完成同类学习任务，还可以作为进一步解决新问题的已有策略和方法。
 数学问题解决的心理分析： 从学习心理学看问题解决、从学习心理学角度来看，问题解决一般理解为一种认知操作过程或心理活动过程。所谓问题解决指的是：系列有目的指向认知操作过程，是以思考为内涵、以问题为目标定向的心理活动过程。具体来说，问题解决是指人们面临新的问题情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己缺少现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动过程。问题解决是一种带有创造性的高级心理活动，其核心是思考与探索。认知心理学家认为，问题解决有两种基本类型：一是需要产生新的程序的问题解决，属于创造性问题解决；一是运用已知或现成程序的问题解决，是常规性问题解决。数学中的问题解决一般属于创造性问题解决，不仅需要构建适当的程序达到问题的目标，而且更侧重于探索达到目标的过程。 以数学对象和数学课题为研究客体的问题解决叫做数学问题解决。一般来说，数学问题解决是在一定的问题情境中开始。因此，数学问题解决是从问题情境开始，运用已有的知识经验，克服认知矛盾冲突，积极主动地寻求和达到问题结果的过程。著名数学教育家波利亚在《怎样解题》一书中指出：“数学问题解决过程必须经过下列四个步骤，即理解问题、明确任务；拟定求解计划；实现求解计划；检验和回顾”。
因此数学问题解决对于培养学生的数学能力，特别是运用所学数学知识解决简单实际问题的能力具有重要的意义。首先，它促使学生在原有认知结构中去提取有用的知识和经验运用于新的问题情景，培养学生根据目标需要检索和提取有用信息的能力。其次，数学问题解决促使学生将过去已掌握的静态的知识和方法转化成可操作的动态程序。这个过程本身就是一个将知识转化成能力的过程。另外，数学问题解决能使学生将已有的数学知识迁移到他们不熟悉的情景中去，并作为实现问题解决的方法和措施。这既是一种迁移能力的培养，同时又是一种主动运用原有的知识解决新问题能力的培养。
问题解决以后，学习者还应主动对自己的求解过程和结果进行检验与评价，看解题过程是否合理、简便，结果是否正确。如果发现错误，应认真分析错误的原因，并及时纠正错误，使问题获得正确答案。总结评价时应注意分析问题还有无其它解答方法、还有哪些新的方法，这样有利于学生养成从不同角度去分析和解决问题的能力及思维习惯。

         
     浅谈初中数学课堂教学创新
                 王开茶
      (贵州省威宁县猴场镇猴场中学 553100)     
    新课标指出：初中数学课程既要考虑数学的自身特点，又要考虑学生的身心发展规律 ，删除“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容，引入现实生活中贴近学生的实例；注重培养学生的创新思维能力及情感、态度与价值观，全面推行素质教育 ，为学生终身发展打基础。然而受片面追求升学率的影响，大多数学校的数学教学仍是停留在应试教学的基础上。教师只注重单一知识的传授和解题技巧的训练，忽视了学生创新思维能力和情感、态度与价值观的培养，造成了学生的知识增长与思维发展不同步、高分低能的现象很普遍。这不仅违背了新课改理念和数学课标的要求，也不利于数学人才的培养。课堂教学作为教学主阵地，在数学教学中起着重要作用。只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的效果，在此我仅谈谈对初中数学课堂教学的一些看法。
一、课前精心准备
新课改要求全面推行素质教育，注重培养学生的创新思维能力及情感、态度与价值观，为学生终身发展打基础，这就要求教师改变观念，把自己的职业看成是人类最崇高的事业，树立终身学习、爱岗敬业、乐于奉献、甘为人梯的志向和公平对待每一位学生的博大胸襟。由于新教材删除了“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容，引入了现实生活中贴近学生的实例，把生活实际与数学应用结合起来，这就要求教师不要摆老资格、凭经验、对新教材不屑一顾，必须从零开始，精读课标，钻研教材，把握教材的度，按教材的结构编写好教案，设计好教法。当然，在编写教案时不要受教材的约束，该详细的要详细，该简略的要简略，该调换的要调换，该改编的要改编。在教学过程中，掌握学生特点，精心组织，让每个学生都参与教学的全过程，充分张扬个性，全身心投入到学习中去。
二、教师因材施教
因材施教、鼓励辅导启发引导，加深理解初中阶段的学生，数学水平和能力是有差异的，教师在备课时要充分考虑学生的思维能力、基础知识和智力水平，确定教学进度，设计教学梯度。在教学过程中，因材施教，对不同层次的学生采用不同的教法、布置难度各异的作业和练习，让每位学生都得到不同程度的提高、体验成功带来的乐趣。特别是对学困生，教师要多关心、多鼓励、多辅导，让学生学有所得，从而增强他们学数学的信心。其次，在数学教学过程中，教师还要注意启发引导，加深学生对知识的理解。
例如：在讲授勾股定理应用题时，提出问题：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同学回答c=5，有的同学指出没有直角三角形这个条件，c≠5；我接着说如果给它加上直角三角形这个条件呢？大多数同学回答c=5，少数同学反对；我接着说如果这个直角三角形没有注明C是直角呢？同学们立即明白：这个问题应该分两种情况作答，如果LC是直角，则c=5，如果B为直角，则C=？；然后，我进一步引导同学思考：为什么A不能为直角呢？同学们经过一番讨论后得出答案：因为A的对边是a，不可能是最长边，所以A不能为直角。通过这样启发引导，可以加深理解，牢固掌握所学过的知识。
三、学生自主探究
学生是学习的主体，教师是学生学习活动中的组织者、诱导者和协作者，只有充分发挥主体作用，才能收到最佳效果。因此，在数学教学过程中，教师要坚持以学生为本，充分调动他们的学习积极性。如何调动学生的学习积极性还需要教师充分利用学校现有的教学设施，根据知识的背景、学生生活环境、学生生活实际，创设情境，激发他们学习数学的兴趣，使他们在观察、猜测、思考、推算等活动中自主探究，实现自我价值。例如，我在讲授直线一节时，先用多媒体课件为学生展示“探照灯”和“手电筒”的动画图像，诱导同学举出现实生活中直线图形例子，然后抛出问题：你认为直线知识可以应用到生活中的哪些方面？同学们激情飞扬、畅所欲言，有的同学谈到了直线、射线、线段的联系和区别，我看目的已达到，于是趁热打铁，对学生进行几何语言和识图能力的训练，同学们逐步熟悉了几何语句，准确区别直线、射线、线段等几何图形，并通过对直线、射线、线段概念、性质、画法的教学，学生学到了理论联系实际方法，同时也形成了自主探究的好习惯。
四、榜样示范，鼓励创新
榜样的力量是无穷的，在数学教学过程中运用得恰当，会起到事半功倍的效果。所以教师在教学过程中多讲一些有关数学方面的榜样人物，如用华罗庚的故事、陈景润的故事等来激起学生学习数学的热情。同时，中学生好胜心强、表现欲强，如果教师能捕捉他的闪光点，及时对他给予表扬，那么他学习数学的积极性会更高。其次教师要鼓励学生亲躬实践、力促创新。
例如：我在讲授三角形中位线时，没有直接指出三角形中位线与第三边有怎样的关系，而是让学生在自己预先准备好的硬纸片上画三角形ABC，在AB、AC上分别取其中点D、E，并沿DE剪开，把三角形ABC分成两部分，然后让他们充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特殊的四边形？并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系？结果我发现有的学生动手画、有的学生动手剪、有的学生动手拼、有的学生在找中位线与第三边的关系，课堂非常活跃，学习积极性特别高，最终得出结论：三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半。通过这样的实践活动，日积月累，学生的创新能力会得到增强。
总之，教学有法而无定法，只要教师在数学教学过程中，坚持以人为本，讲究教学策略、富有创意，为学生创造宽松、民主、和谐的课堂氛围，那么他们在获得知识的同时，创新思维能力和情感、态度与价值观也会得到相应的培养，为其终身发展打下坚实基础。

           让学生快乐作文
                吴炳坤
       (贵州省威宁县炉山镇下营小学  553100)
小学中年级作文教学是低年级字、词、句的掌握运用向高年级篇章、阅读、写作的过渡阶段。新课标指出，小学中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察和乐于动脑的习惯，大胆地、自由地把自己的所见、所闻、所想写出来，语句通顺，感情真实。我在三年级语文课程的教学中，从培养学生观察能力、拓展想象乐于动笔，表达真情实感这几方面入手，大胆尝试，颇有收获。
一、指导观察，提高学生的观察能力。
    学生要写好一篇作文，首先要有话可说，用形象、色彩、声音思维的他们只有靠观察，才能得到充实的材料，因此指导学生学好观察法，掌握观察规律，提高其观察能力，尤为重要。
    1、观察事物要有顺序，指导学生按空间顺序进行观察。如《瀑布》就是先“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音”再是“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身”然后是“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！”这就是由远及近的空间顺序。
    2、观察事物要抓住事物的特点。如《地球清洁工》中，作者在观察时抓住了小海鸥得意，小鲫鱼羞答答，小蚯蚓默默不语，乌鸦谦虚，屎壳郎不甘落后，这些特点，把它们的动作写得活灵活现。
3、观察要注意调动各种感官，如《家乡的红橘》中，作者不仅用眼睛去看红橘、叶、长变化，用鼻子去闻迷人的清香，还用手去摘取果实，用嘴去品尝那无与伦比的美味呢。所以作者把文章写得那样亲切，朴实，感人。
4、展开合理、奇特的想象。
仔细观察，让我们有话要可说，有内容可写，奇特的想象则让文章插上翅膀腾飞，生动而美丽。如《写给云》中“变小，小得像块手帕，就像一朵洁白的小花”“你想成为雨，就成为雨，去亲吻小草小花，你想成为雪就成为雪，像只只白蝴蝶飞进万户千家。”作者展开丰富的想象，让我们真切地感觉到了云的美丽和自由幸福。再如同学们在写《我喜欢的水果》中一句：“随着刀子的转动，我削出了一条美丽的红带子”，让我们感受到了同学削苹果皮的快乐。一句：“只见里面满是粒粒晶莹剔透的红籽，好像颗颗美丽的红宝石”让我们感受了石榴的美丽与同学切开石榴的惊喜。
二、培养学生的写作兴趣，乐于动笔。
许多学生对作文有一种排斥，畏惧的心理，真可谓“谈作文色变”这犹如一道难以逾越的“屏障”阻碍教与学。为了让初写作文的学生不受负面影响，愉快习作，我做了这些努力：
1、激发学生作文兴趣，培养其乐于动笔的习惯
第一次动笔写作是记日记，我强调日记格式和语句通顺后，让孩子所想什么就写什么。第二天批改时我毫不吝啬醒目的“A”，他们翻开本子后的惊呼，是喜悦也是自信。第二次小练笔是介绍家乡的特产——广柑。待孩子们比较广柑与红橘极为相似后，让他们仿照《家乡的红橘》写《家乡的广柑》。他们一挥而就，捧着就读，很是得意，作文信心再增。第三次小作文《我喜欢的水果》我让孩子拿着自己喜欢的水果上台介绍——形状、颜色、吃的过程。孩子们说得起劲，写得棒，效果好极了。三次小练笔，我循序渐进收效不错，令我很是欣慰。
2、指导适度，拓展想象，培养习作能力
在指导学生作文的过程中，教师应注意把握好“度”，要给学生广阔的思维、想象的空间，让他们顺其自然地发展，培养他们的习作能力。如看图作文，切忌提问“图上画了什么？”“谁在哪里干什么？”等等，老师没必要给学生“画框框”，把他们框进自己的计划，让他们都成为：“聪明”的傻瓜，没有思维的机器娃娃。老师应让他们插上想象的翅膀，自由自在，无拘无束地构想，这样他们才能说出一幅幅各具特色的美丽的画卷，写出一篇篇优美动人的小作文。
三、说写结合，鼓励学生表达真情实感
语文教学中的读、写是密不可分的。说话训练可以提高学生思维的敏捷性和条理性，说话能力的提高有助于写作。我很重视学生的说话训练，在课堂上我尽量让他们多说，鼓励他们完整、有条理地表达，激发他们说的热情，能说好的信心。口语交际更是让他们说得尽兴，同桌相互说，小组讨论说，上台比赛说……我的赞许、同学们的掌声，让参赛者兴奋异常，自信无比。每次小练笔之前，我都让孩子们说自己的观察、自己的感受，这样不仅让每个孩子有了锻炼自己口头表达能力的机会，培养了他们说真话、实话的好品质，还表达了他们的真情实感，提高了作文能力呢。
以上只是我对中年级学生初学作文的些许认识与收获。作文教学漫长而艰巨，教师还应根据新课标的要求，不断探, 索，让学生喜欢作文、爱写作文，写好作文。
 
                      浅谈小学数学探究式教学方法
                          刘羽霖
                 (贵州省威宁县羊街镇第二小学 553100)
 
  “有效的数学学习活动是通过学生动手操作、自主探索和合作交流来体现。”因此，小学数学课堂教学应创设一种轻松和谐的学习氛围，应鼓励学生自主探究与合作交流。在九年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面做了一些有益的尝试。
一、创设情境，激发兴趣
    教学中创设一个主动探索，积极思考，由要我学变成我要学的氛围，使学生在积极愉快地过程中，充分发挥独立自主，合作探索的学习欲望。为使课堂教学开始学生的学习动机能达到最佳状态，我以讲故事、猜谜语，做实验等方式来激趣教学，使之产生矛盾发现问题，并及时抓住学生渴求知识、渴求解除问题的时机，从而使学生在心理上由最初的“有趣”到产生学习兴趣，进而发展到有了求知的欲望、学习的需求，从“要我学”迅速跃到“我要学”的愉悦中。
   例如,在教小学数学《质数与合数》时 ,上课开始，我给学生讲“西游记”的故事，边讲边用投影打出师徒四人取经的精彩画面。这样，一边听着故事，一边看着画面，一边感受着孙悟空顺利通过数字王国的机智与勇敢，学生兴趣盎然。我趁机发问：“有两个约数或两个以上约数的在数学上叫什么呢？”童话故事配以激趣疑问，吸引了学生产生了疑问。这样，极大地激发了学生探究的兴趣，调动了学生学习的积极性。
二、实践操作，探索新知
    活动、操作是小学生获取知识的重要途径。学生通过对学具的操作，使得多种感官直觉参与学习活动，在大脑皮层形成的表象。抽象的思维活动在操作中得到具体体现。教学中，教师要尽力给学生提供动手操作、自主探索、参与实践的机会，让学生通过操作、讨论、思维亲自经历探究的过程，用动促思，用思促言，从而达到学以致用，自主学习的境界。例如，我在教学《圆锥的体积》时，把学生分成了三组，第一组用水做等底等高的实验，第二租用沙子做等底不等高的实验，第三组用土做等高不等底的实验。通过操作抽象的思维得到具体体现。
三、合作交流，体验乐趣
    交流合作学习是自主学习的一种表现形式。数学课程标准也指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。为此，教学中教师应致力于创设各种有利氛围，鼓励学生合作交流，使学生都能有与同伴合作解决问题的体验，并在解决问题的活动中初步学会与人合作，体会与他人合作的重要性，同时，通过交流合作，增强学生之间、师生之间的互动，让学生之间相互启发、相互完善、相互学习。学生在合作交流中自主得出解决问题的方案，彼此分享成功的喜悦，从而体验合作探究的快乐。
     例如，在教学“圆的面积”时，我首先出示一个圆桌问：这是一个圆桌，你会计算它的面积吗？学生们异口同声的回答，不会。那么猜测一下它可能与圆的什么有关？有的说是直径，有的说是半径，说法不一。学生们此时兴趣盎然，我此时趁热打铁 “想不想自己动手拼一拼，验证一下到底与谁有关？”小组合作完成。充分放手让学生操作，引导学生在操作中发现、领悟，平面图形的特点，让学生们插上想象的翅膀，使学生成为真正的“发现者、研究者、探索者”。有二人合作，也有三人或四人合作；大家忙而不乱。几分钟后，大家进行汇总、反馈和交流。在整个学习过程中，全班的每一个学生都融于自己的小组中成为学习的主人，他们在探索中享受学习之悦、攀登之趣、体验之乐、创造之美。
    总之，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，使学生真正成为探究的主人、学习的主人。
 
 

    浅析多媒体在小学教学中的应用

                      李悦
      (贵州省威宁县草海镇前进小学553100)
       随着新课改的到来，多媒体越来越多的走近了日常教学当中，它是一门利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等进行综合处理的技术。把多媒体运用到教学中去，更有利于发展全新的现代化教育，而在不断的运用和探索中，我们发现相比传统的完全粉笔式教学，它存在着很多的优势，但也要注意一些问题，不可盲目乱运用，扬长避短、精心设计才能更有效的达到教与学的目的。
多媒体技术在教学中的优势：
1、声图并茂的创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
2、可以增加教学容量，提高教学效率。
多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。
3、可以使教学突出重点、突破难点，提高教学质量。
一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而仅借助于传统的教学手段很难达到目的。多媒体可以结合各种图像、动画、视频等变复杂为简单、变抽象为形象，使内容更加生动易懂，达到事半功倍的效果，提高课堂教学的质量。
4、可以提高学生自主探究的水平。
运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，并且感受到成功的喜悦。
毋庸置疑，把多媒体技术应用在基础教育教学中，可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题，要正确认识并解决这些问题，才能使多媒体更好地服务于教学。
问题1：多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容。
课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。
对策：形式服务于内容。
课件是一种辅助教学手段，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。
问题2：过分依赖多媒体，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。
如果在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，那么教师就只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，这样就难以发挥多媒体的巨大功能，失去多媒体教学的意义。
对策：注重教师启发、学生交流
教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，发展思维，培养能力。
问题3：盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。
认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样容易让学生感到一节课下来不知道到底学了什么，感觉很乱，造成教学内容与手段脱节。
对策：多媒体与传统授课法同时辅助教学。
多媒体教学时，要准确处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具等传统教学手段之间的关系，要有适当的板书、师生交流和学习反思过程。让学生更加清晰的了解课堂内容，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。
总之，在当今社会上，我们要与时俱进，在教学中也要与时俱进，并走向成熟。

浅析新课程下语文教师的新理念                                       任转芬                      (贵州省威宁县六桥街道办事处白马中学  555100)在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”的活动。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低下。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性，发展性和可操作性，因此我认为在实践中，语文教师应重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式： 一、以学生为主体。大胆创设有利于学生自主学习的环境教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。 在课堂上，教师精讲少讲，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作。生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，正如，“基础教育课程改革纲要（试行）”指出，教学过程是师生交往。积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生，发展的。因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现多向互动合作，同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生，生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”，另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。三、以探究为目的，培养求异思维激发学生勇于创新的精神语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案，除此之外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生自己珍视对教材，对问题等的独特感受、体验和理解，要做到“三个不”“四个敢于”；不从众，不唯书，不唯师，敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，同样，也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生勇于创新精神。        

                 试论在语文教学中如何重视读与写的训练
                              朱景岗

                (贵州省威宁县大街乡大街小学    553100)
           

1 读书读书，贵在读熟
书声琅琅是古人传统的教学形式之一。因为它是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。试想，一个人读起书来，结结巴巴，吞吞吐吐，它能对课文内容心领神会，说起话来滔滔不绝，口若悬河吗？心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”，在大脑皮层中留下深刻的沟纹，一般要经过20遍以上的朗读实践。在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。大家知道，语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中,加深理解和体验,由情感产生思考,从而受到品德熏陶,获得思想启迪。同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带感情。在此基础上，老师掌握火候，趁热打铁，对于疑难问题给学生以适当点拨，让学生联系上下文意思，深深地体会到作者遣词造句，布局谋篇的巧妙之处，不知不觉中学生受到感染和启发。老师再也不用为绞尽脑汁的提问，学生拐弯抹角的回答而浪费时间了。
2 熟读精思，心知其义
古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而加深印象。如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。周总理为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。学生对周总理的爱戴，是学生的认识过程,也是思维的过程。学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物。此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到“教书育人”的整体效益。
3 方法科学，形式多样
多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法：
3.1 提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
3.2 教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬”,一名语文教师要使学生钟爱朗读,那么自己还真需是把硬硬的榔头,不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢?教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
3.3 创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，也能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。
3.4 边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境,要让学生理解课文,重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色,儿童又长于形象思维,还原并不难。一般地说,只要稍加提示,学生即可入情入境,将课文读出感情来。《关怀》一课第二段,写周总理走进教室听课的情景,提示学生:“你们一边读一边想,脑子里就会出现许多画面,总理是什么样的?他的表情怎样?动作怎样?不信你们试试看。”带学生看完“电影”后,我又说:“下面你再根据想象的画面读,看谁读出感情来。”果然,学生们都读得亲切柔和,感情表达得十分充沛。通过读,学生不断调动自己的表象积蓄,按自己的思维方式设计出作者所表述的情境(画面)，通过读,又不断调整,使之更清晰、更准确。

 

浅谈小学英语教学中学困生的转化策略
                林青霞

  （贵州省威宁县五里岗街道棒木小学553100)
   英语作为一门语言学科和交际性的工具，时代的发展已将英语教育推上了空前的地位，而英语教学也正在发生翻天覆地的变化。可由于英汉之间存在着巨大的差异，学英语又缺乏语言环境，英语一直是众多学生既爱又怕的一门学科。“为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此关注学困生和如何提高他们的英语水平是每个教师不容忽视的任务，是每个教师必须认真对待和研究的课题。
    产生学习困难的原因是多方面的，有来自学校教育和家庭教育的外部因素，也有来自自身的消极认识、情感和行为障碍的内部因素，但更多的是由于内外部因素相互作用，形成“恶性循环”所致的。因此要从根本上转化学困声，帮助他们走出“恶性循环”，就必须了解其原因和特点，进行持久、系统的“综合治理”，以实现认知、情感、行为的“良性发展”。
   首先，让我们来看看学困生的形成原因吧！对于在相同的条件下的教学，为什么会产生不同的教学效果，我分析一下可能包含有以下几种原因：
    1、学生的先天遗传因素，如智力、语言天赋和个性的问题。
    在现代医学优生优育的条件下，绝大部分学生的智力是相差无几的，但也有一些特殊原因造成个别学生的智力差异的现实存在。还有一类学生确实很努力，但是也学不好英语，其中的一个原因是语言天赋的问题。还有一个原因是学生个性的问题，有些学生天性比较好动、外向，那么这部分学生在英语课堂中占优势，相反，性格内向的学生则可能会失去一些操练的机会，所以，原则上这部分学生的英语可能会相对较差些。
   2、学生的后天因素，如环境、态度、兴趣、习惯的问题。
    除过先天遗传因素不谈，造成大部分学困生产生的原因还是学生自身所处的环境、学习态度和所抱有的学习兴趣、习惯等后天因素。
有些学困生是由于受到家庭环境的影响。由于父母双方工作繁忙疏于对其管教，没有良好的家庭环境和缺乏家长的正确引导，自身又没有明确的学习目标，自我放任，从而孩子们的成绩就会一落千丈，成为学困生。尤其是一些单亲家庭和经常发生冲突的家庭往往更严重地影响学生的学习。而另外有些学生则是因为学习目的不明确，学习热情冷热无常，缺乏学习的兴趣，学习态度不端正，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。学习不主动，不会温故知新，在课堂上不能自始至终全身心投入，养成了等待、依赖的学习习惯，不愿在英语学习上投入更多的时间和精力，导致落后。
    3、作为教师来说，应该正视学生间的这种差距，平等的对待他们。
现行的教材内容多，要求高，且班级容量大，学生水平参差不齐，教师在教学上往往统一要求，难以照顾到不同水平、不同层次的学生。由于学困生在平时的学习中很少获得老师的肯定，所以，在心理上会有意识的与老师拉开距离，形成对自己的一种保护。而这种保护成为了师生间交流的障碍，不利于学困生的转化。
找出了学困生的形成原因，就可以对症下药了。对于一位老师来说要做到“三心”。
     4、“信心”是转化的条件。 面对一位学困生，如果老师坚信通过自己的努力能够使其转化，那么这位老师一定会想方设法做好转化工作；反之，如果从思想上认为学困生是“朽木不可雕”，没有转化学困生的信心，便没有促使学困生尽快转化的条件。
     5、“爱心”是转化的关键。爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂。“偏爱”学困生，是优秀老师的标准之一。爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。爱，可以提高一名老师转化学困生的能力。老师如果对学生富有爱心，就一定会把学困生的转化作为自己的责任和义务。虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化学困生的过程中，自己的能力也得到提高。
  其次．在教育教学中可以做到以下几点来解决学困生的问题。
   1、尊重、理解、关爱学困生。
    学困生在班级中常被学生歧视，在学校受到冷眼，在家受到家长的训斥，心里早有一种压抑感和厌学情绪。所以，老师要多与他们接触，进行情感交流，主动采取适当的形式去栽培他们。一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸，都会令他们产生巨大的学习动力。我相信，只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
     2、切实抓好入学教学，督促学生养成良好的学习习惯。
    良好的开端是成功的一半。作为教师应及时摸清新班学生的情况，对学习基础差的学生进行个别交流，相互沟通，在平等和谐的氛围中帮助他们树立正确的学习动机，建立起学习信心；其次，要重视学生良好学习习惯的培养，积极培养学生课内自己观察、全心投入、积极参与，课后及时复习、独立完成作业、不懂就问等好习惯。为此，我在班级里实行小组合作，根据“优差搭配”的原则，开展大手牵小手，小手牵小手活动，促使个小组成员共同学习，相互合作，荣辱与共。
    3、教法多样化，激发学生的求知欲和学习兴趣。
    在教学中教师要想办法激发学生的兴趣。可以通过有意识地引导，组成学习小组，做游戏、讲故事、搞竞赛等，给学生营造轻松愉快的学习氛围，消除师生间的心理隔阂，不失时机的调动他们的求知欲，用“兴趣”带动学生的学习积极性。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。转化学困生，应贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则。每当我接受新班级时，我会及时地找学困生谈心，在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，让他们经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们的学习动力。
     4、努力发掘学生的“闪光点”，重塑自信。
     法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。以成功的体验克服挫折感和自卑感，是矫正学困生心理和行为的有效办法。所以，教师应该设法拉近与学生的距离，建立师生感情，为转化学困生工作提供感情支持。在平时，应尽可能多的与之接触并交流，发现其闪光点，并用“放大镜”放大闪光点，使之成为“优点或优势”，同时慷慨地给予表扬，真诚地与他们分享成功，让他们感受到老师发自内心的关心和赞赏。由于学困生有了成就感，对学习就会满怀信心，让他们意识到自己是最棒的，并不是被老师忽视看轻的对象，从而激发了他们的心灵之光，强化了求知的内驱力，尽快脱“困”。
     “冰冻三尺，非一日之寒”，学生的落后不是一天造成的，转变学困生的工作也非一朝一夕的事情。教师要本着教书育人的宗旨，本着循序渐进的原则，不仅要给学困生以帮助，而且要给以时间。我们还要努力提高自身的教学水平，有策略的应用教育心理学的理论和方法，并结合其它多种教育方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，让朵朵花儿绽放灿烂的笑脸。

 

                如何培养小学生的计算能力
                             刘丽

      (贵州省赫章县六曲河镇家竹小学553200)
    在小学数学教学过程中，计算教学一直是贯穿于整个教学过程的一项重要内容。然而，随着新课程的逐步推进，小学生的计算能力出现了下降趋势，主要体现在学生完成计算题的正确率不够高，口算和估算意识不够强以及缺乏验算习惯等诸多方面。小学生计算能力的的高低，不仅直接影响学生数学学习的成绩，也对他们今后学习物理、化学、计算机等学科产生重要影响。下面结合本人多年的教学实践，谈谈小学生计算能力的几点方法：
   一、认真、细致研究教材，补充必要例题，弥补新教材对计算教学的弱化。
    随着新教材的不断推进，教师和家长们普遍反映新教材弱化了对计算部分的教学。旧教材中需要一个单元才能完成的计算教学任务在新教材中往往只通过一、两道例题就完成了，殊不知这样的简化往往不能引起学生对一些特殊而又容易出错的计算题目的重视，从而导致他们计算能力的下降。例如在教学商中间和商末尾有零的小数除法计算时，由于新教材中并未明确提出商中间和商末尾有零的概念，而是通过让学生在做练习题的过程中自己体会商中间和商末尾有零的特点，这种教材编排的特点就不容易引起认知能力较差的学生对此类题目试商方法的高度重视，再加上学生对此类题目的练习量不够导致未能熟练掌握试商方法使计算此类题目时经常出错。教师在进行计算教学时，如果遇到上述类似情况，就要认真、细致地研究教材，发现教材的不足，增补一些学生容易出错而又有代表性的例题进行教学，以最大限度地弥补由于教材编排不科学而导致的学生计算能力下降。     
    二、重视对学生口算和估算能力的教学，让学生养成未算先估的意识。
    在教学中，我们经常发现一些教师为了提高自己班上学生做计算题时的正确率，往往告诉学生自己没有把握做对的口算题最好用笔算。事实上，对于那些计算能力较差的学困生来说，口算题用笔算的方法来做，正确率确实要高一些，但这样也往往会让那些学生误认为笔算就是比口算好，可以提高计算的正确率，久而久之他们就会从思想上轻视口算的重要性。正是由于这样的错误思想，可能使这部分学生的计算能力越来越差，做题速度越来越慢，最后导致这部分学生完全依赖于笔算而忽略口算。一个学生口算能力的强弱，直接影响到他的计算速度和准确性，所以教师应该以对学生口算能力训练为突破口，设法帮助学生打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力，才能为学习更复杂的计算奠定良好基础。根据小学生注意力容易受影响，不稳定的特点，应尽量采取“多次、少量”的口算形式来提高学生的口算能力，这样最容易见到成效。
在加强口算能力训练的同时，教师还要重视对学生的估算教学，让学生养成未算先估的意识。新教材中加大了对估算的教学力度，但一些教师认为估算在考试中所占的比重不是很高，很容易忽略对估算的教学，正是由于这部分教师对估算教学的不够重视，才使学生未养成计算前先估算的良好习惯，从而导致学生在没有形成良好数感的情况下就直接计算，做错题的可能性也就无形中加大了。估算对于提高学生计算正确率、检验计算结果是否合理都有着重要的意义。估算是判断与匡定结果大致范围的有效方法，不仅可以帮助学生预知计算结果，提高计算的正确率，发展数学分析能力，而且可以广泛应用于日常生活的实际问题。教师和家长们应充分利用类似进超市购物这样的生活情境来培养学生未算先估的意识。
    三、教师要适时帮助学生总结计算方法，教会学生合理、灵活的计算方法。
     小学阶段的计算主要包括整数、小数、分数和百分数的加、减、乘、除四则运算及它们之间的混合运算，由于它们数字特点的不同，计算方法也就有着很大的区别。根据小学生感性思维优于理性思维的思维特点，让他们自己总结各种不同的计算方法，有些超出他们的能力范围，这就需要教师适时帮助学生将各种不同计算题目的计算方法总结出来，并帮助他们理解其意义，让学生实实在在的经历计算方法“由感性到理性”和“由抽象到具体”的学习过程，增强学生运用科学方法计算的自觉性，提高计算的正确率和速度。
为了提高小学生的计算能力，教会学生合理、灵活的计算方法显得尤为重要。合理、灵活的计算方法是使学生巩固知识、熟练知识、形成技能和收到事半功倍的学习效果的有效手段。在计算教学过程中，教师要注重培养学生根据题目特点，选择合理、灵活的计算方法进行计算的习惯，先强调计算质量，然后再要求计算速度，只有这样才能使学生的计算能力逐步得到提高。
    四、联系学生生活实际，提高计算应用能力。
    从学生已有的生活经验和需要出发，将计算学习与解决学生身边的实际问题整合在一起，让学生感受到计算源于生活，应用于生活的价值，激发学生计算学习动机，调动学生参与计算的积极性，也是提高学生计算能力的一条重要途径。例如，我们让学生在模拟超市购物过程中了解、感悟小数在有关元、角、分计算中的作用，使学生在自觉探索计算方法的实践中，理解、掌握简单小数四则运算的计算方法。再如：学习“面积计算”时，让学生选择计算自己感兴趣物体的面积，他们通过测量计算橡皮、课本、课桌等物体的表面积，很快掌握了相关数据的采集与有关面积计算的方法，这样往往会收到意想不到的学习效果。
       总 之，小学生计算能力培养的目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而重要的在于提高学生思维的发展，为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础。而学生计算能力的形成、提高与发展，不仅依赖于学生计算思路的清晰、计算方法的合理、灵活，依赖于学生良好学习习惯的形成和计算能力的综合应用，还在于教师能认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生计算能力的提高不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期积累和练习的过程，学生计算能力的培养和提高，既要面向全体学生的发展，又要注重学生个体的不同，做到既要注重个性化学习优势的发挥，又要体现统一的训练要求，这样才能收到良好效果。

 

   
  浅析中学语文教学风格的形成过程
                    吕权
               (贵州省威宁县黑石头镇第三中学553100)

1 模仿性教学阶段
作为新教师，由于缺乏教学实践与经验，对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段，因此模仿较多，创造较少。新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。
模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”模仿他人是教学风格形成的起点。
2 独立性教学阶段
经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。
独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。我国著名作家王蒙曾多次谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学与艺术的海洋之中，寻找我的位置，我的支持点，我的主题，我的题材，我的形式和风格。”
3 创造性教学阶段
在独立性教学基础上，经过长期艰苦的摸索和实践，语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来，这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。在这个阶段，教师全身心投入，呕心沥血，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无反顾，乐此不疲。其中，既有挫折和苦闷（如总是不尽如人意，不能为别人理解和支持等），更有成功的喜悦，领略到创造性成果的幸福和欢乐！在语文教学风格形成的创造性阶段，教师积累了丰富的教学经验，能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展，并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。在这一阶段，教师不单单在教学技艺上付出辛劳，或许更多的是站在理念的高度去设计教学，衡量课程的深度与广度。语文教学不单单是技法的教学，它的人文性、审美性，对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新，增强自身的文化底蕴。只有这样才能在创造性上有所发展，才能形成自己独特的教学风格。创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段，也是普通一线语文教师不断追求的阶段。
4 有风格教学阶段
在形成教师独特教学风格阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩，课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师，他的课带有明显的、稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受！此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现，其教学带有浓厚的个性色彩，且处处闪耀着创造的光芒。此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步，并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。
这些语文教学风格形成阶段的划分是相对的，不是绝对的，一个阶段接着一个阶段，既不能躐等，更不能颠倒。当然各个阶段的时间长短，各个人是不一样的。在这个发展过程中，总的趋势是不断由量变到质变，模仿成分逐渐减少，创造成份逐渐增加，创造更高的阶段，直至形成自己独特的语文教学风格。
5 结论
总之，语文是一门比较特殊的学科，集工具性、人文性、言语性于一体，既是一门科学，又是一门艺术，带有教书育人的综合导向性、传道授业的职能目的性、说文解字的艺术欣赏性、言谈表意的深刻性、师表风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性以及理解教材的独创再现性。

 

如何上好小学数学课
                    王光

     (贵州省威宁县五里岗街道棒木小学553100)
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，创设情景，营造民主、和谐、积极、愉悦的教学氛围，引导学生主动参与获取知识的全过程，深化知识，引发多向思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
一、创设情境，激发兴趣。
兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生的注意力集中起来，主动承担学习任务，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于农村学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。面对农村教育现状，数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
二、主动操作，敢于实践。
中国有句古话：“授人鱼，不如授人以渔”授人鱼收益一时，而授人以渔却受益一生。所以我们在教学过程中要注重学生的学习能力的培养，要学生“会学”。农村学生缺乏思维锻炼，学习基础差，教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。努力改变原有的老师一味的讲学生一味的听而获取知识的局面，组织有效的探究活动，激活学生的思维，这样农村数学课堂教学就充满探究的活力。例如：我在讲“认识图形”一课时我先让学生在课下自己收集家里常见的物体（长方体、正方体、圆柱体、球体）带到课堂上。再在课上同学们摆出了不同形状的物体摸一摸，又从不同方位去观察看到的是什么图形。每个物体有什么特点。这样比单纯教师的说效果要好。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。只有加强操作活动，让学生多种感官参与学习，才能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，才能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
三、民主教学，敢于创新。
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此课堂上应多讨论、合作、交流讨论、合作是学生商讨、分工完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将20支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
四、联系生活 解决问题。
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习的快乐。
五、恰当表扬，有利成功。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
总之，在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。教师要上好每一节小学数学课，教师要发挥本地特色和根据本班学生实际，采取有效的教学方法，创设生动有趣的生活情境，运用和吸取、借鉴其他优秀教师先进的教学经验，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

                     让农村小学数学课堂对接生活 
                                 张梦婷
                (贵州省威宁县观风海镇果化小学 553100)
     结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。身为小学一线的数学教师，怎样使课堂生活化呢？根据我近几年来教育教学实践经验，需做到以下几个方面：
一、创设生动的生活情境
     所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准要求是注重学生的情感与态度的培养。如笔者在教学小学四年级数学上册《三位数乘两位数》时，教师在新授前，创设生动的情境，导入教学。导入语：同学们，你们坐过火车、飞机去大城市游玩吗？今天老师，带大家去游玩，好吗？要坐什么去会更快到呢？可想而知，学生回答说：“飞机。”师然后出示有关速度的情境图，让学生初步了解速度的概念，通过设计一环扣一环的情境，使学生懂得速度的概念，然后再新授《口算乘法》，通过文字信息，计算自行车、特快列车在3小时可以行多少千米？通过拓展情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。
二、感受生活数学
数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。笔者在教学小学三年级数学上《四边形》时,讲完四边形的内容后，让学生说说身边哪些物体的表面是四边形的。学生们各抒己见，说出了自己想到生活中的物体表面是四边形的。”通过教师的启发，学生能举出很多的例子来。如：教师黑板、门、窗户、文具盒等表面是四边形的。农村小学的学生就会从农村生活中发挥自己的想象。常见的这样能使学生在生活中学数学，在日常生活中感受数学的乐趣。通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。
三、探究生活问题
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如笔者在教学小学三年级数学上册《减法》时，教师出示教学情境图，激发学生的兴趣。教师导入：同学们，你们想去美丽的云南玩玩吗？调动学生的积极性。然后教师出示文字信息：从云南到丽江有517千米。从昆明出发，汽车走了348千米到大理了。提出数学问题：到丽江还有多远？让学生在路程问题上感知然后学生画出思路图，列出算式517-348=  进行计算。然后学生列出竖式计算。教师再指名学生汇报计算结果。下节课，再用这情境讲解例题2：从云南到丽江有507千米。从昆明出发，汽车走了348千米到大理了。到丽江还有多远？让学生独立列出算式进行计算。引导学生思考：计算上有什么不同？生：中间有0。师：该怎么计算呢？学生独立完成、汇报结果后，教师集体讲评。中间有0不够减，再向前一位退1。这样学习“减法”的例题，学生对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
     总之，在小学数学教学中，要让数学课堂生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终。小学教师应结合生活实际，要深入观察学生的生活，挖掘出生活中的数学素材；引导学生结合生活，举例子，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境，抓住典型事例，教给学生思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性、实用性，让数学课堂走进我们生活，真正让我们的小学数学课堂“生活化”。

  

 

 

               浅谈如何教小学生写好作文
                       朱啟福

               (贵州省赫章县六曲河镇民祥小学553200)
    小学习作教学是很多语文教师特别是刚走上教学岗位的年轻教师一大难题，作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，感觉到大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：
一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望――解决学生“想写”的问题
作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、鼓励学生说真话，表真情。――解决学生“写什么”的问题
“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
三、教给学生作文方法，落实作文指导――解决“怎样写”的问题
一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子――有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
四、重视作文的修改讲评―――解决“写好”的问题
1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

 

              如何让学生主动地学习数学
                  卜云会

   (贵州省威宁县观风海镇果化小学   553100)
 
小学数学新课程标准指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。数学教学应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。因此，教师在课堂教学中应努力创建和谐活跃的课堂气氛，创设情境，让学生在快乐中探索、获取知识，体会数学的使用价值及学数学的无穷乐趣。从而培养学生健康活泼的个性及学习数学的主动性。
一、创设情境，激励学生学会学习
1、在新课引入时，创设兴趣情境
    心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的一半。因此，在课堂教学中，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。例如：在教学多边形的面积计算公式时，在学生巴掌握正、长方形面积计算的基础上，我通过课件出示长方形、正方形，要求学生计算面积，学生轻而易举地计算出来了。接着课件出示平行四形、三角形、梯形等平面图形，同样要求计算这些图形的面积，这时学生觉得无能为力不知怎样计算了，从而引发儿童的认知冲突，让学生感受到原有的知识是不够用的，需耍有新的知才行。由需要来激发学生的学习兴趣，引发学生对新知识的认知需求。
2、在新知探究中，创设问题情境
  学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门。如推导“三角形面积计算公式，”时，教师引导学生：能不能把三角形转化为我们学过的图形来计算呢？于是学生兴趣勃勃拿出预先准备的三角形，以小组为单位摆弄起来，学生用两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，或拼成长方形。配合老师的引导观察，终于得到三角形的‘面积计算公式。
3、在知识的应用中，创设激励情境，
    “自信心”是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立自信心，从而找到解决问题的办法。如在教学“乘法分配律的‘反用’’这课时，学生在掌握了如“8×78+92×7 8”这种类型的基础上，师便出示了如(1)“11X 69+25×69+64×69"  、  (2)“99×54+54’’  、  (3)“1 01×35.7- 35.7"、(4)  “32×46+75×32-- 31x 32”等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的“axc+bxc”类型题有点相同，又有点不同，感刭手足无策，难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现(1)是属于(11+ 25+64) 个69的反用，(3)是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于“反用’’类型的变式题。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村’’，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了“我能行、我真棒”的信心。
二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣
  充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生动手量出长方体的长、宽、高，再让学生把模型拆开，摆成一个组合图形，教师引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
三、重视口头表达能力训练，调动学生学习积极性。
    数学学科除了注重培养学生的思维能力以外，学生口头表达的能力也很重要。在课堂教学中，我发现学生不举手回答问题，有时不是不会，而是不知怎么表达。一次我指定一位女网学回答我提的问题，可她除了嘴巴动，一点声音也没有。我耐心地鼓励她发出声音，再鼓励她把话说给全班同学听到。从那以后，老师提问，她也敢回答问题了。因此我们不能认为口头表达能力训练是语文课的专利。数学数学课上，让学生多一点发表自己的想法和高见，会对提高学生学习数学的兴趣有不容忽视的帮助；同时我们还培养了学生追求真知的热情；也消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握。
四、运用现代手段，多层次增加数学知识给学生的各种感观刺激。
   多媒体软件或课件，让我们把数学知识分解成直观形象元素，通过视觉、听觉等感观刺激传递到学生的心灵。从而动学生学习数学的兴趣。
    总而言之，要使学生主动学习数学，必须从培养学生学数学的兴趣入手。只要不断尝试，联系实际，大胆探索，…定会找到更多、更好提高学生学数学兴趣的途径。

         如何在小学数学中运用多媒体教学技术
                   陈首红
 
     (贵州省威宁县黑石头镇韭菜小学  553100)
   随着我国科学技术的突飞猛进，现代教育技术也随之不断发展，恰当运用多媒体教学手段，充分发挥电教媒体的优势，可以创造大量在普通教学中无法应用的教学提示，引导孩子在全新的教学情景下充分发挥其想象力，使形象思维能力得到较大的发展，同时使抽象思维与形象思维的发展相协调，同步进行。这样才有利于创造民主平等，合作融洽，相互尊重信任，共同参与的课堂氛围和师生关系；才有利于学生独立思维，呵护学生创新精神的火花，对学生自身全面、和谐、主动发展和素质教育的推进具有重要意义。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：
一、多媒体教学要适时介入 
多媒体教学生动形象,易被感知,吸引学生,具有其它教学手段不可比拟的优势;但若使用不当,则画蛇添足,效果往往适得其反。 
多媒体教学只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。如果以“激趣、整体感知”为主的课，媒体可放在新授之前，以激发学生认知和学习的兴奋度，从无意注意向有意注意过渡。如果以“明理”为主的课，媒体可放在新授之后，以巩固深化所学内容。如果以“思维训练”或“突破难点”为主的课，媒体则放在新授过程中，用定格、重放、补充等方法，以帮助学生掌握新知、理解新知、发挥新知，维持良好的学习氛围。如：教学圆特征，可设计圆形、方形、三角形、椭圆形车轮的车子，通过几何画板生动地演示出多种车轮前进的过程，将抽象的知识变为栩栩如生的动画，使学生获得充分的感性认识，理解了圆形车轮阻力最小，最稳定的优点，从而加深了对知识的理解。
二、多媒体教学要明确目标 
选用多媒体教学，首要原则就是媒体要服从于目标，因此，教师必须深刻钻研教材，准备把握教学重点和难点，然后制订出明确的课堂教学目标，进而设计出为之服务的教学方案，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，以便使媒体发挥更大的作用，使学生更准确地把握、理解教材内容，培养敏锐的观察力、深刻的思维能力，变苦学为乐学，变被动学为主动学，促使学生在知识、能力、个性、心理等诸方面得以和谐发展。 如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关 系的基础上正确解答此类应用题。教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的 全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始 直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得 心应手。学生由表象到思维，由形象思维到抽象思维，清楚明白地认识了事物之间的关系。这样，电教手段的效能也就在目标达成中得到艺术的体现。 
三、多媒体教学要注重实效 
多媒体教学有其优势，但具体操作时一定要实事求是，注重实效，切不能摆花架子。 通过与教学内容相适应的电教教材，可使复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，帮助学生深刻理解，掌握规律，强化教学目标，优化教学效果。例如，六年级数学“圆的周长”一节，在学生初步认识圆的周长后，利用投影、电脑在屏幕上打出一个圆及其直径，然后随意改变圆的大小，屏幕上就出现圆变大直径变长，圆变小直径变短的变化，这时教师适时提问：你们观察到什么？发现了什么规律？学生就很容易理解圆的周长与直径的关系，形成正确的概念。既克服了教学时受时空限制的缺点，又培养了学生探索的兴趣，形成强烈的求知欲望。 
    还要把培养思维能力作为突出任务来完成。思维能力是智力的核心，培养思维能力是各科教学必定要完成的重要任务。多媒体教学能通过图文声像，动静快慢构造出知识性、科学性、形象性、情感性为一体的富有强烈感染力的理想境界。如 “长方形的面积计算”一节，教师先让学生用面积单位去测量长方表的面，然后用计算机模拟测量过程，先在屏幕上显示～个彩色闪烁的1平方厘米的正方形，然后用它去测量长方形的面，帮助学生感知求面积的计算方法，然后运行程序，动态显示长4厘米，宽3厘米，促使学生抽象思维，去想学生抽象思维，去想图形中摆的面积单位的个数，然后再用1平方厘米的图形去验证刚才想出来的面积单位的个数，以帮助学生深刻理解长方形面积公式的含义。让书面上公式的形成在学生头脑中形成活生生的画面，从而缩短了思维的跨度，使学生深刻理解并掌握其计算方法。 
 总之，多媒体教学具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学 效果，提高教学效益。但不能完全代替传统教学手段，教师的主导作用仍然不能忽视。在使用多媒体教学时，教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接各种教学媒体最活跃的因素。教师是教学过程中的控制因素，他决定着现代化教学手段使用的程度和水平，因而现代化条件下更不能忽视教师素质的提高.
         浅谈多媒体在体育课中的运用
                陈孝普
(贵州省贵州省威宁县羊街镇银河小学553100）
     体育课是一门比较特殊的课程，它是小学阶段唯一一门学生没有课本的课程。而在新《体育课程标准》教学内容中，室内课占了相当大的比重。《, 体育课程标准》中非常注重对学生进行健, 康知识的传授、健康意识的培养。而在教, 学实践中，不可能全由教师来讲，而应调动学生的积极性，让学生参与到教学中来，这也符合新《体育课程标准》的要求，领导只重视室外体育课，而室内理论课上的质量得不到重视，教师本身也存在着这样的想法，只要将室外实践课上好，室内课上不上无所谓，学生接受不到全面、系统的体育理论知识的学习，没有对体育正确深刻全面的认识，就没有体育参与的动机与愿望。因此，要学生重视体育、参与体育，必须从加强体育理论课教学入手。
   普遍都认为多媒体教学和体育课怎么也联系不到一起。是的，体育课主要是让学生锻炼身体，学习运动技能技巧，但向学生传授必要的运动常识和理论也是体育课的重要部分。以往这些内容是通过老师边讲边板书要点来实现的，这种方式缺乏直观现象，引不起同学们的兴趣，往往是的达不到预想的效果。如果用多媒体来上课效果是什么样呢？下面将多媒体在体育室内课教学中的应用谈几点认识。
    一、运用多媒体技术教学要有明确的目的性
    媒体技术的运用要以完成教学目标为根本目的，精选精编，适量运用多媒体能够以其新颖、灵活、直观的优势取得好的教学效果，但并非是运用次数越多越好。多媒体的频繁使用，会占去大量的授课时间，从而减少学生的练习和思考的时间，这样就有悖于体育教学所固有的实践性和自主性特点。多媒体教学手段运用的时机要恰当，教师首先必须清楚，运用多媒体组合教学手段运用得当，达到什么目的，何时使用。多媒体组合教学手段运用得当，能使学生集中注意力，起到画龙点睛的作用。否则，会分散学生的注意力，画蛇添足。这就要求教师对教学过程的重点、难点了如指掌，准确把握好切入时机，帮助学生释疑解难。
    二、正确处理教师的主导作用和多媒体辅助作用的关系
    多媒体教学不仅可以辅助教师“教”，还可以辅助学生“学”。由此可见，教师的角色从其特征、职能等诸方面将发生变化，教师不再是学生获得知识的唯一信息源。教师地位的变化并不是说多媒体技术使教师失去了其主导地位，而是对教师角色的要求更高了，多媒体教学教师担负的责任更大了，作为知识的传授者，教学过程的组织者和管理者，以及言传身教，作为学生的榜样的角色并没有变化。教师应逐渐由知识的传输者转变为学生学习的引导者，加强对学生学习方法的指导，花更多的时间了解学生的需要，帮助和指导学生学习。
多媒体教学容易削弱教师的主导地位，在使用课件授课时，教师的注意力往往会集中在电脑上，学生的注意力会集中在屏幕上，这种注意对象的不同阻断了师生交流的有效道——语言和眼神的直接交流，教师易成为多媒体的操纵者和讲解员。如果长期不注意与学生的情感交流，将失去教师的主导作用，教学效果就会随之下降。如果教师的主导作用不能在多媒体教学中得到坚持和发挥，教师和学生的教与学的热情都会被降低。所以，多媒体教学一定要坚持教师在教学中的主导地位，通过多媒体技术的辅助作用，使教师的作用得到加强而不是削弱。因此教师应针对课程反复研读教学大纲、教材内容，掌握重点、难点及相关知识的联系，确定合理的教学步骤和方法，在考虑到所教学生的知识水平及学生可能提出的问题与学习中可能遇到困难的基础上，确定自己课件的内容。
    三、理论课教学的知识性与趣味性的结合。
   小学生具有喜欢了解新鲜事物，对趣味性知识感兴趣的特点。根据这一特点，使用多媒体技术进行教学，从而收到明显效果。比如，上《做游戏有哪些好处》这课时，利用多媒体软件出示各种游戏“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”……很快就能引导学生归纳出游戏的种类：奔跑、跳跃、对抗、智力等。并且更重要的是让儿童充分体验游戏的乐趣，为今后的游戏教学激发兴趣。培养各种能力打下基础。如在课堂进行“支援前线”的游戏，可以让各队学生想象，可以乘坐什么样的运输工具去前线，学生会想出坐火车、飞机、汽车、轮船等运输工作，然后让他们模仿自己提出的工具奔向练习地点，这样既激发了他们的活动兴趣，也利于发展他们的想象力，模仿力。
    四、根据学生的心理特点，进行教学。
    学生最大特点是活泼好动，好表现，善于模仿。教学中，结合特点，让儿童边听、边看，边模仿，演示某些操作和活动过程，进行实际体验。如教学“路上的安全”，先让他们看一段多媒体演示片，模仿过马路时的情景，这样的活动，对他们具有很大的吸引力。因此，表现极为认真，“入角色”有助于学生在尝试性的演练中加深对知识的理解和掌握。
五、理论课教学应采取合理的教具——多媒体课件。
如四年级教材有“小篮球规则简介”和“小足球规则简介”，如果单纯讲解，学生会对“角球”、“任意球”等概念感到陌生。因此，采用电脑课件，边出示边讲解，加深对陌生概念的理解，取得明显效果。
     六、理论课教学与现代体育信息和爱国主义教育结合。
    理论课教学的题材应该是广泛的、全面的，不仅是技能方面，而且还应及时把现代日新月异的体育信息传递给学生。利用课件，结合我国体育健儿为国争光的事实，激发学生的爱国热情，激励学生积极参与体育活动，成为德、智、体、美、劳全面发展的建设者。
以上综述，利用多媒体课件在室内课的教学中起到了不可估量的作用。比教师枯燥单调的讲解，更易理解掌握。因此，在今后的教学中，还应不断研究教学与计算机的联系发展及运用，提高教学质量，为培养跨世纪人才作贡献。
 

        初中数学开放式教学的基本模式与探索

                  王德荣

   (贵州省威宁自治县观风海镇观风海中学  553100) 
    开放式教学是与封闭式教学相对的一种教学方式，是指在教学中把关注人的发展作为首要目标，充分尊重学生的主体性，以知识教学为载体，通过建立开放的教学体系，使教学策略与不断变动的教学活动相适应，体现出一定的应变性、灵活性和弹性，从而创造一个生动活泼、自主的教学环境，为学生提供充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它更是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本。
    一．数学开放式教学 
     就数学教学方法方式而言，应该在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方式中多运用“探索式”、“研究式”、“分组合作式”等方式，引导学生主动探索、研究，获取知识。就教学手段而言，不但要善于使用传统有效的教学手段，还要不断开发和丰富新的教学手段，比如自己根据实际情况动手设计和制作教学器材，特别是要学会善于利用计算机多媒体等现代新技术产品来为数学教学服务。就课堂例题或练习题而言，数学开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性、解题方法和思路的开放性以及习题类型的综合开放性等方面上。就对学生的学习评价而言，不但要评价学生的学习结果，还要评价学生的学习过程和努力程度。就课堂师生关系而言，教师既是学习的指导者，更是学习的参与者；既要重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中进行学习。总之，在初中数学开放式教学中，教师的教授和学生的学习必须是开放而多样的，开放性是初中数学开放式教学的一条重要原则。 
  二．开放教学目标，促使学生全面发展
     所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过开发数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。
     1.数学课堂以学生为中心。
     学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，智慧的火花。
     2. 数学课堂是活动的课堂。
     学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验，还可以通过观察、探索、归纳等。现代数学教育的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式，在新课程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣爱好，立足社会需求。力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。
     三．初中数学开放式教学的基本模式 
    在初中数学开放式教学中，我们应以培养学生的求异思维、发散思维，注重发展学生的创造性，培养学生的自主探索能力为指导思想，以学生的质疑、解疑为核心实施开放式教学，尽量构建一种能让具有不同的学习基础、学习能力和兴趣爱好等的学生都能积极参与并得到恰当发展的教学模式。这种开放式教学模式应包含以下几个前后连贯的基本环节：（1）教师创设学习情境，激发学生的学习情绪和学习兴趣；（2）学生根据学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行自主探究；（3）学生积极参与小组活动，并讨论和交流自己的探究情况；（4）学生小组内讨论交流结束后，进行小组间的质疑、解疑；（5）引导学生对所学得的零散的，不完整的知识进行巩固、应用和提高。当然，初中数学的这种开放式教学模式并不是一成不变的，也应该具有开放性，尤其是这种教学模式所包含的一系列教学环节更应具有开放性。 
    四．学生主体地位的确立与教师角色的转变
    教育的本身在于培养人，使受教育者在教育过程中不断地提高，健康地成长，这是每一位教育工作者的神圣使命。这种提高与成长必须体现受教育者全面素质的培养与提高，其中也包括学生健康心理的形成。要使我们的学生能对自己未来事业的成功始终充满信心，敢于面对现实，不懈努力，敢于赢得合理目标的实现，必须确立学生的主体地位，培养学生形成良好的主体品质。人们常说教师的主导地位与学生的主体地位是密不可分的，在实际教学中，有些教师只注重了“导”的作用，而忽视了学生的主体地位，使二者不能有机结合。所以造成学生被动学习、被动思考，既不能使学生自主发展，也与素质教育的目的背道而驰。在新课程的实施中，教师角色的转变是为了在新课程的实施中发挥应有的功能。这种转变是一种必然的趋势。教师应顺应这种趋势，改变原先拥有知识的权威者形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以期望取得更好的教育教学效果。
总之，当前教学实践逐步证明了开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮。新课程理念下的开放式教学，是世纪教育改革和发展的方向。中学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。

            
       做好农村初中班主任的关键——爱
                     曾宪华
       （贵州省威宁县黑石头第二中学 553100）
    多年的农村中学班主任工作，让我深刻地认识到：一个好的班级离不开一名优秀的班主任的引领，因为班级管理是一项琐碎的、复杂的艺术工作。尤其在我们农村寄宿生较多的学校，家长把孩子送到学校来，学生成长的一切就交给了学校，班主任既要关心学生学习，更要关注他们的生活。中学阶段，是人生的转折，人生观、世界观的形成更离不开班主任的引导和教育。每一个班主任都希望并有责任让自己的学生能够茁壮成长。多年的经验告诉我，爱，是做好农村班主任工作的关键。
    一、爱的奉献——携家庭、学校、社会三大因素形成教育的合力。
    随着社会与市场经济的进一步发展，农村各方面的发展也天翻地覆。农村学生的接触面达到前所未有的转变，灯红酒绿的世界，铺天盖地的网络信息，权力金钱的诱惑等正以风一般的速度席卷农村，对农村中学生的成长产生了巨大的影响，这些都增加了农村中学班主任的工作难度。为此，班主任仅凭自己的威信和力量去驾驭整个班级是远远不够的，必须结合当今社会，最大限度取得本班科任教师、学校领导以及家庭的支持，时常同他们交换意见，多方位、多角度了解学生，制定、调整对孩子的教育方法，只有这样班级管理才会得心应手。在学校中，良好的校风、教风、学风会促使每一个学生奋进。
离开学校，接触家庭、社会复杂的环境，亦会改变他们，让他们染上不良习性。所以，作为班主任要全面了解学生，了解学生的个人家庭情况，生活背景及学习、生活经历，以便能因人而异做好教育。2009年11月，我带领部分学生和家长走进了李进同学的家。李进是品学兼优的学生，虽然开学时间不长，但他早已成为学生心目中的榜样。他家在边远的山区，家里只有父子二人，一间土坯房，家徒四壁却满墙文明，墙上张贴着李进的学习计划、作息时间表、还有砥砺性情用以自勉的座右铭、他自己画的父亲素描，最显眼的是大大小小的一墙奖状，错落有致。一张上年纪的桌子上面摆满了各种书籍。屋子虽小，物品虽多，但一切是那么规整，那么和谐。很显然，这是一个经济贫穷的家庭，也是人情气息十足、文化氛围浓厚的家庭，是自然环境恶劣、人文环境优雅的家庭。在总结会上，张小三的家长说：“我家也是农村的，条件和人家差不多，怎么就没有人家这效果呢？回去也得帮孩子好好琢磨琢磨了。” 王刚的家长说：“为了让孩子好好学习，我花了不少钱装修孩子的房间，用的都是高档材料，现在看来，文化才是档次最高的材料。”无需更多的话语，学生和家长由吃惊到尊敬到满足的面容上都写着不虚此行。其实，李进家就是爱的展示。
    二、爱的引领——组建一支高效率、充满活力的班干部队伍。
    一个班级能否团结友爱、奋发向上，全靠以班主任为核心的班干部集体的带领。班干部是团结同学、共同进步、贯彻执行学校和班主任工作意图的桥梁和榜样。因此，班干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养。在组建班委会时，我广泛听取学生意见，运用民主投票方式，由学生自己选取心目中的班干部，这样选出的班干部才有威信，才能获取同学们的信任，有号召力，班干部做起来也才会干劲十足。我每周召开一次班委会，让班委陈述自己的管理职责、管理心得和管理中存在的问题，然后大家一起交流管理办法，解决班级管理中存在的问题。我还经常对班干部进行教育和培养，鼓励他们大胆工作，严格要求自己，以身作则，让学生信服，起到模范带头作用。我对班干部明确分工，细化责任，实行分层管理，层层落实。让班级“人人有人管，事事有人做。”让友爱引领全班。 
    三、爱的民主——充分开展主题班会、队会。
    主题班会活动是实施德育的重要载体，其感染力很大，主题班会、队会的开展，不但使学生在每次活动中都有所启发，有所收获,并能用以指导自己以后的言行。主题班会可采用“讨论会、辩论会、演讲会、答问会”及其他综合形式进行。主题班会是全班性的、经常性的活动，不论是针对谁的问题或什么样的问题都能使所有的学生不同程度地受到教育。当事者得到全班同学的帮助，心灵深处会留下难忘的印象，把每次班会作为人生旅途的一盏航标灯，引导自己走正道；其他同学也会从中接受教训，吸取经验，找到正确的人生道路。比如，我每学期开学后都会在班级中开展至少两次的“批评和自我批评”主题班会，同学们实事求是的对别人提出批评，同时也深刻的作自我批评，在这样的活动中学生意识到了自己的不足并进行弥补、改正，对班级管理有着举足轻重的促进作用。因此，有计划地、经常性的开展主题班会、队会是非常有必要的，民主、平等的爱，更让学生信服。
     四、爱的鼓励——让学困生扬起他们自信的风帆。
     在每一个班级中，都有一些在学习、思想上落后的学生，他们往往都很自卑，也有极个别十分调皮，令教师头疼。作为班主任, 首先要热爱学生，对学生一视同仁，不溺爱优等生，对优等生要注重培养和巩固；对中等生要扶持和鼓励，力争向优等生靠拢；对学困生不鄙视，要有耐心，多加照顾，多和他们交流，态度要和蔼，使学困生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，使其消除疑惧。根据个别差异，采取不同的教育措施，如：课余时间开展互帮互学活动，座位的排列尽量为学困生创设一个好的学习环境，在学习上采取“一帮一”模式，即：一个优等生带动一个学困生，让优等生当“小老师”，充分发挥课后“小老师”的作用。其次，培养他们学习兴趣，提高学习成绩；保护他们自尊心，培养集体荣誉感。最后，锻炼意志，使他们认识到“我能行”，巩固良好行为习惯的养成。用爱帮助学困生扬起自信的风帆。
   
 给学生爱，这是班主任顺利开展一切工作的基础。班主任不仅关心学生的学习，并照顾、指导学生的生活，同时经常与学生进行必要的心理交流，让学生感到老师无微不至的爱和深切的关怀，感到班主任就是最信任的人，是有话可倾诉的人，这样，班主任和学生的思想就沟通了。学生把班主任当朋友，一切问题都迎刃而解，班级管理就不再问题重重了。
在世界日新月异的今天，农村中学班主任工作一定要适应新形势的特点，要讲究教育艺术，要具有现代教育思想，认识到自己所担负的重要责任。只要我们通过各种途径对学生进行思想教育，用科学发展的观点去启迪学生的心灵，用一生的爱去倾注，一个优良的班集体的形成就指日可待了。


          
            提高初中学生英语书面表达能力之我见
                      李正清
    （贵州省威宁县黑石头第二中学 553100）
    培养学生的写作能力，即英语书面表达能力是整个初中阶段英语教学的目的之一，也是英语《新课程标准》对学生写作能力要求的一个重要方面。“写”属较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。随着新课程改革的迅速发展，写作作为英语学科中考的重头戏，分值所占比例极大，其地位显得举足轻重，越来越引起广大学生、教师及社会各界的关注。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要有效启发与精心设计写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。
    1、教师要灵活应用教材，注重书面表达的基本功训练
    1.1 由“词汇积累”到“句式”的训练阶段
    从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分句子成分，然后要求学生“读熟”。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的英语书面表达思路，培养和规范学生的英语表达能力。
   1.2 由“句式”到“段落”的训练阶段 
   从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。
    1.3 默写课文及优秀的作文范文 
    提高学生的英语书面表达能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础书面表达能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，书面表达能力将会大大提高。
   2、注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力
    2.1 教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导 
    学生在阅读过程中难免会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读过程中的猜词能力、联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。
   2.2 帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导
    根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。
   2.3 教师要及时与学生进行阅读文章方面的互动 
    为了更好地强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式，检查各类学生阅读指定材料的能力。
    3、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次
    3.1 仔细审题，明确要求
    每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的，因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。
   3.2 抓住重点，寻求思路
    首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。
   3.3语言规范，准确地道 
    平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。
    4、教师修改，点评作文技巧
    教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生书面表达水平很难提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。首先要及时批改，及时点评。要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。其次，集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出选择的理由。再次，分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。
   总之，初中英语书面表达教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力，切实提高初中学生英语书面表达能力。