浅析信息技术在教学中的创新作用

                                 杨迎花
         （ 新疆尼勒克县乌拉斯台乡九年制学校  835700）
随着信息技术的迅速发展，随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。信息技术课程逐步成为中学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。中学信息技术教育的教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出以前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。尤其是信息学科，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。皮亚杰曾经提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非简单重复前辈已经做成了事情的人。可见，好的教育应该培养造就出大批创新人才。创新是人类赖以生存和发展的根基，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。随着知识经济的到来，创新的作用显得越加巨大和不可替代。而培养未来公民的创新品质，提高整个民族的创新能力，都离不开教育，离不开广大教师创造性地工作，广大学生创造性地学习。
如何在信息技术教学中培养学生的创新能力呢？
一、更新观念，培养创新思维 在信息技术教学中进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的进一步转变，素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到了重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西（即获得知识的方法）交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。让教师充分认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知的手段。 从明确素质教育核心问题，明确以培养学生创造精神和实践能力、创造能力作为教学目标这样的目标出发，首先要从“教”这一环节入手，提高教师素质，更新教学观念，用科学的方法启迪学生的智力，培养学生良好求知欲望；其次要从“学”这一环节入手，从学的角度出发，用学生的眼光研究教学方法和学习方法，真正作到“想学生所想”。例如：在学校信息技术课时相对较少的情况下，教师为完成教学任务，实行满堂灌、填鸭式的教学方法，其实这是一种错误教学方法，多数学生并不理解命令及部分内容，只是记住了命令格式及相关内容，没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，面对计算机，还是不会操作。我觉得在信息技术教学过程中，要不断更新教学观念，利用计算机优势，综合利用多种教学模式和方法，以利于学生理解吸收角度出发，发挥学生学习的主体地位，让学生主动提出问题，充分调动学生的创新思维和想象力，给学生提供充分的实践操作机会，这样才能提高信息技术课堂的教学效率。 在新课程下的师生关系里，教师更应改变传统的观念和角色，利用现代化的计算机信息技术进行课堂教学，从而起组织、引导、控制以及解答作用，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好的坚实基础。
     二、激发兴趣，培养创新意识 兴趣是创造性思维的先导，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。
三、结合教材，培养创新能力计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，结合生活实际，大胆进行教学设计，注重培养学生的创新思维和创新能力。
3.1．创设条件，调动积极性 只有学生成为课堂的主人，学习的主人时，他们才能自由思考，才有可能进行积极创造，他们的创造能力才有可能得到培养。因此调动学生的创造积极性是培养学生创造能力的先决条件，要做到这一点教师首先必须对学生充满信心，相信每个学生都能学好，都有创造才能。在教学中教师应启发学生独立提出问题、分析问题和解决问题、鼓励学生大胆质疑，并把自己置身于学生之中，与他们一起参与各种教学活动。只有这样才能充分调动生的创造积极性，形成开放型的课堂，为培养学生的创造力铺平道路。 例如：在学习幻灯片制作的时候，我首先出示自己预先做好的幻灯片，里面包括动画、图片、声音、电影等多种媒体，使学生在观看是就产生一中好奇的心理，这样再通过教师的导入问学生想不想学的时候，学生自然随着好奇心的驱动，认真仔细的听完每一个制作的步骤，这样既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性。
3.2．设置情境，激发想象力 想象是人们认识客观世界的一种能力，是创新思维的前提，没有想象就没有创新。教师可根据信息技术自身的特点，设计一些新颖巧妙、联系性强的内容，让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。
信息技术的运用为培养创新人才营造了理想的环境，为构建中小学创新教育体系提出了新的课题、新的思路。在中职计算机教学中，教师应充分运用信息技术手段，合理的启发、诱导学生，才能有效地激发学生的创新意识和创新能力，最终达到培养创新人才的目的。
信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力，他们的创新精神和创新能力在信息技术这片沃土里得到培养和提高。
教学实践表现，改善学生现有的学习状态，学习内容和学习方法，创设出一个宽松的环境，形成一种多向交流的学习氛围，新颖的内容和正确的策略，才能卓有成效地培养学生的创新精神，进而培养创新能力。所以，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力，他们的创新精神和创新能力在信息技术这片沃土里得到培养和提高。

【参考文献】：
（1） 吴克庚 ,周丹丹. 教育生态学[J]. 中国电大教育. 1992.(12);
出版社 2001；
（2） 郝志军. 教学理论的实践品格[D]. 西北师范大学. 2001；
（3） 李玉斌. 小学教师现代教育技术能力培养的现状与对策研究[D]. 西北师范大学. 2001

           小学语文课堂中培养学生的生命意识
                      袁景军 
      （贵州省威宁县草海镇北镇小学  553100）

    《新课标》提出了语文教育的基本特点是工具性与人文性的统一。在这种统一的基础上，我们引导学生们畅游在语文课程这个学习乐园之中，使学生们逐步形成积极的人生态度和价值观，提高审美情趣，学会尊重他人、自然与生命。那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢？现将浅谈一下自己的浅见：
一、在课堂教学中培养学生对生命的珍惜意识
生命意识是人文教育的重要组成部分之一。在语文教科书中有许多关于生命意识的好文章,如在教学新教材苏教版《生命桥》一课时, 根据课文的特点，注意教学内容的价值取向，采用变序教学法，以课文最后一句引发学生对文本重点句段的学习。教学中设疑引读，以情激情，重在学生对文本的自读、感悟。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。同时注重把朗读训练揉合在教学的全过程中，让学生在读中感悟，受到熏陶感染，思想得到启迪。补充《斑羚飞渡》原文，使得语文学习不仅仅局限于课文，补充两句名言，介绍电影等，使学生懂得生命的可贵，从而自发的尊重生命！泰戈尔说：教育的目的是向人类传递生命的气息。所以，我设计拔高了课文所传递的舍己为人、团结协作的思想。
学完课文通过让学生说最想说的话，引导尊重生命。我设计了三个环节：
1.我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索————（老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的？）让我们听听本文作者沈石溪写这篇文章时的真实想法吧！
出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。（齐读）
2.勇敢破冰的天鹅告诉我们生命的可贵，肝胆俱裂也不放弃岗位的蚂蚁告诉我们生命的可贵，英勇赴死的老羚羊更告诉我们生命的可贵！生命是宝贵的，生命是神圣的，同学们，让我们善待这世界上所有的生命吧！著名生物学家达尔文说：关心动物是一个人真正有教养的标志；一个社会的文明程度越高，其道德关怀的范围就越宽广。（出示、齐读）
3.如果你感兴趣的话，课后可以再仔细的读读沈石溪的《斑羚飞渡》，也可以找找沈石溪其他的动物情感小说，老师再向你们推荐一部电影《灰熊的故事》，相信你读、看了以后，对生命会有更深的理解！
【这样的安排，既是对课文教学的总结，也是对本单元课文的总结，并以“我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索”这样深刻的问题启发学生去深层次地思考，从而进一步升华本课。最后，介绍学生看的小说和电影，学生也会有大收获，课堂延伸到了课外，这就是语文！】
二、拓展阅读空间，珍爱生命意识
泰戈尔先生说过，教育的目的是向人类传送生命的气息。小学语文教学应充分运用课内外清新隽永、文质兼美的文章，让学生阅读理解，感受生命的珍贵，体验亲情的温馨，享受多彩的生活，品味博大的情怀，养成健全的人格，收获生命的真谛，实现阅读教学与生命教育的有机融合。人，最宝贵的东西是生命，生命对我们每个人来说只有一次，面对生活的磨难，你必须扬起自信的风帆，鼓足生命的勇气，勇敢地战胜它，才能在磨难中走向成熟。
教师可以向同学们推荐富有教育意义的名篇佳作，通过一些震撼人心的故事和可歌可泣的人物，引起学生情感上的共鸣，激发起学生强烈的珍惜生命的意识通过阅读，让学生深刻地体会到：生活是美好的然而生活以是无情的。生活中常常随时可能发生意想不到的困境和险情。教师要与学生及时沟通，多从精神上关心学生，尊重他们，示范引导他们，在教师的潜移默化中提升他们对生活的信心和勇气。只有直面生活的挑战，勇敢地挑战一切困难，才能把握生命的罗盘，走向更加辉煌的人生。无论面对怎样的艰难险阻，都清抱着这样一个坚定的信念：永不放弃生的希望。如：以“热爱生命”为主题选编课文，有《天鹅的故事》、《生命的壮歌》、《生命生命》、《生命桥》等，在这写课文的教学中，我们要引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
三、加强习作教学，努力渗透生命教育
一篇作文就像一面镜子，它既能照出一个人的文采，也能折射出一个人的思想。在作文教学中引入生命问题的题材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会生命的意义。教者常在平时的作文教学和评讲中将生命教育的内容自然渗透进去，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量，以期得到“润物细无声”的效果。
写作中的生命教育，教师可以根据学生的生活实际，顺着学生的思路来做文章。例如几位同学在考试失利后，灰心丧气，教者不仅要安慰他们，还要找他们个别谈心。事后，教者还可以让学生以《怎样面对生活中的挫折》为题作文，让学生去细细品味生活中的失败和挫折，并能有所感悟。又如，教师可指导学生观看“5.12大地震短片”，让学生感受许多人房屋倒塌，家破人亡，妻离子散，那一阵阵撕心裂肺的哭喊声，那发自肺腑的对生命的声声呼唤，让孩子的心受到震撼，让孩子再一次感受到了生命的可贵，让学生懂得人活着就要同形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗，而只有勇于去追求胜利、抗争命运，才能充分享受到生命的价值与快乐。教者再借机引导学生结合生活实际写一篇观后感，这样不仅提高了学生的习作水平，更重要的是让学生感悟到了生命的价值，
四、结合现实生活，延伸生命价值
尊重生命，热爱生命，才能热爱生活，才能追求我们生命存在的意义与价值。人生的价值究竟该如何体现？这是我们每个人都在关注和思索的问题。教师除了在课内挖掘生命教育的教材，课外通过广泛阅读，对学生进行生命意识的教育外，还可以在平时的写作训练中渗透生命教育的内容，拓展生命的宽度，锻造生命的厚度。发掘生命的深度，让语文进入每个学生的生命，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，延伸他们的生命价值。
由于考试不理想，一名十四岁女孩留下遗书卧轨自杀。因家境贫寒产生自卑心理的吉林省一女生卧轨自杀。因家长禁止玩游戏机，广东省顺德市一初三男生自杀。面以对这一则则触目惊心的报道，教师可以引导学生深入讨论，让学生思考信仰与人生的问题，懂得如何善待自己、欣赏生命、尊重生命、珍爱生命。并引导学生在课后加强与父母的沟通和交流，与家人和睦相处，通过写周记的方式，写出自己对生命的看法，表达自己对生命的理解。学生通过参与一系列的语文实践活动，体验着生命的意义，诠释着生命的价值，表达着生命的激情。
一个生命来到这个世界上，是为了给这个世界假造一份美好。谁都难免遇到不幸和坎坷，但我们没有理由就此放弃生命。这也许正是命运给我们设置的磨炼机会，使我们的生命更加坚强。也许，“苦难是人生的一笔财富，挫折是我们的恩人”，只要有生命存在，就有希望存在，只要珍惜自己的生命，热爱自己的生命，善待自己的生命，说不定就会有人生的奇迹发生。作为教师，我们有责任让所有的孩子都能在健康积极，充满热情的语文学习中展现自己生命的光亮。
总之，语文学科中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性的在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透。让学生更多的感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。

             （贵州省毕节市七星关区撒拉溪镇沙乐小学 551700）
    在素质教育的改革浪潮中，如何提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求。做为教师应充分了解自己面对的学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，才能够在课堂教学中取得更好的教学效果。
     一、教师课前准备充分，明确教学目标
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果。而教学目标的确立也显得尤其重要。我个人认为教学目标的确立要具有科学性、可操作性、可验证性。要体现学生的主观能动性。
首先，这就要求教师要根据实际情况，考虑到学生的接受能力在教学内容上科学地、合理地确定教学内容的广度和深度，不能盲目的确立不可能达到、或很难达到的教学目标。
     其次，对教学目标的确立要注意可操作性。确立了对于一个教学目标，教师要如何操作，用什么方法，才能让学生在课堂实现这一目标。教师要课前必须要有充分的准备。如果一个教学目标的确立，根本不具有操作性，也就要本没办法实现。
最后，我们确立的教学目标还要具有可验证性。一堂课上完之后，我们是否完成了我们的教育目标。我们应该可过通过一些方法、手段来进行验证。因些在确立教学目标的时候不能含糊不清，以至于教师自己都不知道是否完成了教学目标。
     二、让课堂教学更具有实效性
农村小学与大中城市的小学不管从办学条件，师资力量，学生生源都有一定的差距。因些农村小学教师在数学教学中，不能盲从。所以从选材上，要根据当地的实际情况来进行教学。我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。如果把一些离我们生活很遥远的问题用于我们课堂之中，我想不一定有好的效果，也不能更好的激发学生的兴趣，而在我们生活中到处都是一些数学问题，我们如果能把这些常见的数学问题融入课堂，我想会取得更好的效果，也更能培养学生的学习兴趣。同时在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“你们自己过生日的时候，你家人一起分吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力。
      三、在课堂教学中注重动手实践
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。例如我们在学习“10的组成”我们就可以给学生提供很广阔的活动空间，就把10根小棒分成两份，数一数每份有多少根？再试一试，还能够怎么分？我想这样既培养了学生的动手能力，也培养了学生的兴趣。
      四、课堂作业的设计要具有层次性。
小学数学课堂作业的设计，既是对我们这堂课所学知识的检验，也是对学生所学知识的巩固，还要能够给学生以总结、探索、发展的空间，培养他们发现问题的能力。因些我们在课堂作业的设计上要有层次。
 

       电教手段在小学数学教学中的应用
                翟美
（贵州省毕节市七星关区放珠镇毛家屯小学  551700）
   教育是人类社会特有的、有意识、有目的的活动，而教学过程就是教育的体现。他是使学生掌握知识发展治理和提高素质的过程。几年的教学尝试足以证明，电化教学是最有效的方法之一，他是为实现教育目的服务的，是以电教媒体的运用为主要手段向学生能够传授知识的教学活动，运用其直观性教学原则，把理论同时及结合起来，使学生掌握了所学的知识，发展了智力，培养了能力，提高了素质。
电化教学既可以形象具体的表现静态的现象，又可以生动活泼的表现动态的过程，具有一目了然的功效。
概念是小学数学的基本知识，但是概念的抽象使学生难以理解，往往是靠死记硬背，达不到教学目的。随着教育技术的不断发展，电教手段被应用到数学教学过程中。这样一来，传统的教师以讲授的方法传授的概念知识相对减少，以演示的方法传授的概念知识相对增加；学生在语言直观中进行抽象逻辑思维机会相对减少，而在抽象直观中进行具体思维的机会相对增加。例如：为了使学生真正建立角的概念，并且能进行角的计算，当老师讲完《角，垂线、平行线》这个单元之后，我就将我自行配音录制的《角的概念和计算》幻灯片，拿到角的概念、角的计算综合复习课上放映。在课堂上首先打上图形，录音相配合，提出问题让学生能够思考理解角的意义。随后打出直角、锐角、钝角、平角和周角等概念，由录音复述，让学生进行默默的记忆。最后又出示角的度数，要求每个学生进行快速计算，学习气氛既紧张，又活泼，使抽象的角的概念形象化。原先预定需要几节课才能解决的问题，在这一堂复习课上得到集中解决。经过当堂检查，学生学的知识记得扎实牢固。由此可见，电教手段的恰当使用，学生不但学到理论知识，而且发展了学生的记忆力和思维力。
综上所述电化教学有三个优点：
1.用电教手段，利于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”电化教学可以利用投影片、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种器官，激发学生的学习兴趣。如：我在教学“时、分的认识”，一开始就出示一个学生作息时间的投影片，让学生说说每幅图是什么时间？他在做什么？学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望。“时间”是物质存着的一种客观形式，看不见、摸不着。根据这一特点，我又出示钟面的投影片，让学生数一数（数大格、小格），算一算，比一比……从活动中体验1时、1分的长短，初步建立时间概念。
2.运用电教手段，引导学生主动参与学习
电化教学可充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程。例如：我在教“除法的初步认识”时，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？全体学生利用学具动手摆，我又利用投影出示了几种不同的摆法，接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。
3.运用电教手段，提高课堂教学效果
电化教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还节约时间，增加容量，有效地提高课堂教学效果。例：教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：“改变例题中的某一条件后，该怎样解答？”如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系，最后列式解答，一节课会很紧张，巩固练习也很难完成了。我就设计了一张复合投影片，在例1的基础上改动第三条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力。在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路。课堂巩固练习中，我补充了下面这题（投影片出示）：妈妈买来10个苹果，8个梨，买的桃比苹果和梨的总数多2个。妈妈买来多少个桃？
（1）10 +8=18（个）18 –2=16（个）
（2）10 +8=18（个）18×2=36（个）
（3）10 +8=18（个） 18 + 2=20（个）
先让学生选择正确算式，接着问：要选第（1）组算式，条件该怎样改？要选第（2）组算式，题里的条件该怎样改？这样利用电教媒体一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。
简而言之，在教学中运用电教手段，既能调动学生的学习主动性，激发他们的认识兴趣，牢固掌握基础知识，又能开发他们的潜在能力，同时也提高了学生们的素质。

           浅析如何提升初中数学教学中小组学习的有效性
                  张领       王廷光    郑绍念
             （贵州省册亨县第二中学  552200）

        【摘要】我们所说的“合作学习”，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组互动合作学习”为主要教学组织形式，将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合，教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，以达到最大的学习效果，共同完成学习目标 小组合作学习是指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。课堂小组合作学习已经成为新课标一项重要教学组织形式。
【关键词】提升；数学教学；小组学习；有效性；

1．分工
  为完成合作学习任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。根据美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊教授的建议，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：
总结人：负责重述小组的主要结论和答案；
检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；
精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；
联络员：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调；
记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告；
观察者：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议；
上述角色对保证小组活动的顺利进展都是必不可少的；在追求共同目标的背景下，小组所有成员都认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合。由于小组内人数有限，有时一人可兼数职，但必须要保证组内每个成员都要有任务。

 2.注意小组活动的变通性 
 按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。如果操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。我们学校统一的班级组织形式是“小饭桌”形式。
 （1）优等生带领  优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。
 （2）中下生优先  由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。 面对这样的情况，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。
 （3）成员分工汇报   数学是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。 分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络。如《不等式的解法》一课，我在指导学生在掌握一元二次不等式的基本解法的同时，把学习任务分成三个层次，分别交给小组中不同层次的学生，分判别式三种情况讨论。组内三个层次的同学在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。
 
 3．教师指导
在小组合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。小组合作学习的基本技能包括听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调等１０个方面。合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。学生合作技能的提高，需要教师平时有意识的培养与训练。应培养小组成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。

   4．独立性
  教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流。实际教学中经常出现这种现象：教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布：“下面开始小组合作交流。”这样，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成组内优生一言堂、其他学生坐冷板凳，或者交流偏离方向、不着边际的现象，从而使合作交流流于形式，体现不到合作学习的目的。合作交流是建立在学生个体合作需要基础上的。因此，合作交流前应留给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了“厚实”的物质基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻。合作学习的轨迹是：独立学习——生成问题——合作交流——获得结论或形成新的问题——独立思考——融入自我智慧库。独立学习和合作交流交互作用, 使学习者的学习状态呈螺旋上升，合作学习是知识与经验共享、升华的高效手段。
（1）通过研究，培养学生合作学习的技能。
要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。
①倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。
②表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的数学语言进行表达。
③交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。
（2）通过研究，提高教师的教科研水平。
①倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。
②反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平.
总之，初中数学讨论式课堂教学实验，使我们充分认识到要培养符合时代发展的创新人才，必须要从根本上改变传统的教育观念和教学方法。新课程理念要求教学上采用启发式、讨论式教学方法，充分发挥学生主体性，引导学生独立思考、大胆质疑、学会学习。摒弃过去那种重知识轻能力、重结论轻过程、重全盘接受轻质疑批判的观念，关心学习的过程，关心学生学习能力的提高，着力评价学生的创新精神。通过课堂教学实践，使我们充分认识到“讨论、合作、互助”的教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生学习成绩，而且在指导学生学习方法，培养学生探究问题的能力方面都有积极的作用。新课程改革要求培养学生的创新素质，要求教育工作者要转变教育观念，促使学生的学习方式发生改变，讨论式课堂教学有利于学生整体认知结构的形成和质疑习惯的养成；有利于提高学生口头表达能力和辨证地分析、解决问题的能力。

浅谈多媒体技术与小学思想品德课教学的有机结合
张燕
(四川省泸县福集镇中心校646100)

数学课堂的“质疑”与“解惑”
张应龙
(四川省阆中市双龙中心校 637400)
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在许多科学家的身上大多体现了发现问题的重要性，可以说“质疑”就是开启创新之门的钥匙。小学阶段是培养学习数学兴趣和形成数学思维的重要阶段。在提倡有效课堂教学的今天，作为一个老师更不能只拘泥于教材内容，按部就班地完成任务。而应该创新式的设计自己的课堂教学，不断地培养学生思维能力，解决问题的能力。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”思考是思维的形成过程，而“质疑”却是锻炼思考能力的最好方式。
     在数学有效课堂教学中，鼓励学生大胆质疑是培养学生创新思维的重要性环节。而在现实的教学中你会发现，学生一般不会主动提问，甚至根本不问。究其原因呢，一是不敢提，胆儿小;二是不想提，只是一味地接受;三是不会提，不知道从哪里入手去思考。这样的三种人一般是课堂上的主流，只有少部分人会随着老师的指挥棒而勇于发言，而这一部分人一般都是班级里面比较活跃的人，也是挺优秀的个别学生。可是要提高教学质量，必须要让班上的每一个人都要积极思维起来，让他们一起探究，一起质疑，一起解决，这样才能达到课堂教学的有效性。到底如何让学生在课堂上敢于质疑，勇于解惑呢？笔者认为要从以下几个方面来着手：
     一 营一个民主的课堂，让学生敢于质疑问难
课堂是学生的，让学生自己表演，教师把课堂还给学生，不能成为自己表演“一言堂”的阵地。学生有他们自己学习钻研的时间，那无论是怎样的探讨都行，所以老师在备课时就要预留给学生自己探究学习的时间。学生有了时间自己探究，小组内同学之间不会胆小，也不会拘泥，慢慢地也就一个带动一个，日复一日，习惯自然养成。同时教师也要鼓励那些勇敢发言的学生，给他们以自信，壮壮他们的胆儿。作为老师呢，也要走到堂下，与学生们一起探讨，静心听他们说，有时候也有必要为他们指点一二。学生与学生一起研，老师与学生一起研，一堂数学教学课就是学生学习认知探讨的课，这样的课才是学生真正学习的课。
二 营造一个氛围，让学生积极主动地质疑
   让学生积极主动地质疑可不是一件容易的事儿，一向学生都不会主动地去想问题的，老师问，他们自然地回答成了一种定势。学生们也很乐意接受这种被动的方式，这是往常课堂的遗风。要想达到目标，老师得给学生营造氛围。比如把学生分组，让小组内的成员来当小老师。这样子学生就没了对老师的畏惧感，也不会有怕说错了之后的羞涩心理。从而大大降低了学生不开口的毛病，让他们在组内自由地讨论，这样学生的积极性也就相应地大有提高。同时，各组之间也可以展开比赛，比一比各组的士气，比一比各组的学习劲头，比一比各组的学习效果。经过几次的训练，学生就会很适应这种放与收相结合的学习方式了。
三课堂适当引导，让学生形象释疑
数学课堂中常常会遇到一些逻辑性很强，很抽象的一些知识，如概念，法则，规律等。学生在理解时会有一定的难度，教师可以引导学生抓住关键词句理解分析，引导学生由浅入深地思考，从中再找出要质疑的问题来。如在教学“成正比例的量”时，有学生问：“成正比例的量为什么会是一种量扩大另一种量也扩大呢？”我正好利用学生的这一问题顺势加以引导：“这同学说的很好，这个问题正是我们今天这节课要学习探讨的问题之一，这个问题谁能给我们大家说说呢？”这样一说，既对这一发问学生作了肯定，又唤起其它学生一起来投入问题的探索热情，学生的求知欲与学习的兴趣得到了激发，教学效果也差不了。
四结合课堂习题练习，拓展学生思路
课堂是所讲的知识点在课后还得复习与巩固，在这一重要环节中，教师也要结合练习的作业拓展学生知识的广度和深度，让学生能根据学得的知识去解决问题，要能够举一反三，培养创新能力，能够做到一题多解。如六年级学生学到分数应用题这一章节的时候，其实有些题是能用几种方法来解的，学生能够运用几种都可以让学生从不同的解题思路着手，让学生去自由发挥。
在数学课堂教学中，要让学生主动学会去质疑，释疑，自觉地去求知。数学是解决若干问题的，而问题的解决又离不开质疑。可以这样说，没有质疑，就没有探索，就没有创新，也不会有高效的课堂。因此，培养学生去“质疑”去“解惑”，这是提高教学质量的关键所在。

                浅析在数学教学中如何培养学生自主探索的能力和体现学生的主体地位
                           张猷   杨江 周琪 王臣彬
                        （ 贵州省册亨县第二中学  552200）

         【摘要】 正新课程改革更加关注学生学习的主动参与,提出学生是课堂的主体、学习的主人。而在以往的教学中教师控制着课堂,学生只是课堂的听众,是接收知识的容器,学习的主体意识淡薄。这不仅与现代教育理论相违背,而且也不利于学生综合能力的提高与培养,不利于课堂教学质量的提高。学生能力是一个缓慢形成的过程，学生不仅要“懂了” 、“会了”，而且学生自己要悟出规律和思考方法。学生对数学的认识要在数学活动的亲身实践中去体验。因此，必须让学生自主探索，亲身体验如何"做数学''，实现数学的再创造。我认为应该从以下几个方面做起。
一、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一 系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。 
  （ 1）．让学生多观察 ，数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。  ( 2）．让学生多思考 ,课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。 (3).让学生多讨论 ,课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。 
   此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。
      二、培养学生自主探索学习的意识及自主探索的信心
       教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次，在教学中，教师要鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及结论，使学生始终处在一种心理安全、自由的精神状态下，这样他们才敢于参与，也乐于参与到探索学习中来，久而久之，就行成主动探索学习的意识和习惯。
       教学中要努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情境。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，有使学生倍感亲切。
       在教学中，让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。学生是具有一定的相对独立的学习能力，而且，只有经过一个让学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，还要根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拨与激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。
三、 贯彻以为人本的理念，采取自主探究式的教学方法，凸显学生主体地位 普洛塔戈说“不要把头脑当作被填充的容器，而是一把需被点燃的火把”。在素质教育的呼声中，启发式教学应运而生。启发式教学要求教师综合知识内容设置问题，引导学生思考并得出正确答案，体现了师生互动。较之以往的课堂教学的填压式，这无疑是一大进步，既体现了教师的主导地位，又发挥了学生的主体作用。但启发式教学是教师牵着学生的手，一步一步的走到目的地。教师的主导作用体现的很完美，但学生的主体地位依然未得到实质性的提高。而自主探究式学习不再是教师面对知识独白的过程，而是师生共同参与知识创生的过程，是学生在明确了学习目标后，运用教师、学校、社会提, 供的学习资源自主设计、自主学习、自主评价、最终达到自主发展、自我完善的学习过程。 学生学习新知识要利用已有的知识和经验作为基础，学生的经验对学习的影响表现在多个方面，如:学生在经验世界中已经初步形成了自己的关注点和兴趣点;学生已经形成了一些相关的概念和定理。其中有些是模糊的或者与要学习的概念定理不相适应;学生已经形成了自己看待问题的形式。从新旧知识和经验的关系看，已有知识和经验的引入常常是促进新知识获得的有效手段。教师在教学过程中，要充分利用学生已有的经验，还要结合学生所处环境的状况将学生其他方面的实际经验作为学习的基础。所以在备课的过程中要充分的体现“备学生”这一环节，让学生的主体作用得到彰显，让学生的个性化的看法、见解得到尊重。
    四、鼓励学生自主地发现问题，提出问题
        学生自主地发现问题、提出问题是自主解决问题的第一步。但学生由于缺乏学习经验和生活经验，同时，受知识面的限制，学习知识或思考问题时常抓不住要领，发现不了实质性问题，同时，学生易被一些表面现象干扰和迷惑，往往题不出关键性的问题。针对这种情况，在教学中教师要有意识地科学地设计问题，精心安排提问时机，注意向学生提示设问的角度和方法，为学生质疑问难做出示范，使学生逐步学会发现问题、提出问题的方法。同时，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平和认知规律等实际情况，利用学生认知的‘‘最近发展区’’，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实情、实例入手，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望取得激其情，引其疑，促其思的效果。教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生提问的积极性。同时还要教给学生一些发现问题的方法。教师还可教给学生一些提出问题的方法，如‘‘联想法''、‘‘类比法''、‘‘反问法''等。
       五、加强学法指导，培养自主探究的能力
       在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和理解的策略。
       首先，教会学生学会观察。观察力强的人，善于发现图形的特点。数量关系的特征和数学知识间内在联系，从而进行正确恰当的判断，合乎逻辑的推理和准确迅速的运算，因此，数学学习必须重视数学观察力的培养。在指导学生进行观察时，应要求学生做到有目标、按一定的顺序观察，把观察与思维想象结合起来，提高观察的效果。
       其次，教会学生思考。在指导学习中，要以训练学生的思维为主线，教学生做到三个“善于”：善于带着预习中的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考；善于随着老师提出的问题思考。课堂上给同学多创造一点思考的机会，多一点思考时间，多一点表达思维的机会。
        最后，教会学生学会归纳总结。学生要运用一定的方法，必须学会归纳学法，然而归纳学法并非易事，须经老师的精心设计和引导。 学生学会了‘‘自主探索学习''，学好数学就非常容易了。老师要精心策划教学活动，引导学生在数学活动中自主探索，促进学生的全面发展。当然这也不是一朝一夕的，老师要更新教育观念，给学生营造合适探索的氛围，使学生真正成为探索活动的主体，成为学习活动的主人，促进学生自主探索能力不断得到提高。
   因此，重视促进学生数学地思考是培养学生能力的重中之重。在平时的教学过程中，我们要给学生的思维和探索留下充分的空间，改变只注重分析知识之间的关系以及直接呈现这些事实性知识的做法，转向注重探讨学生如何以探究、自主的方式获得知识的能力，为学生进行创造性的学习留下广阔的天地。教学过程设计时为探索和思维留下充分的空间，实际上也为不同的学习者提供了适应各自需要和水平的不同探索机会，从而使教学的安排能够较为容易地适应个别差异，真正尊重学生在教学过程中的主体地位。

尝试教学法在数学教学中的有效运用
张长生
（四川省宜宾市翠屏区象鼻中心学校 644000）
[摘要]：有效的教学”是我们教育实践者的不懈追求。数学课堂教学的有效性，是通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。运用尝试教学法中确保数学课堂教学有效性的几点策略：自主学习是确保尝试成功的前提，合作探究是确保尝试成功的重点，质疑点拨是确保尝试成功的关键，当堂测试是确保尝试成功的保障。我们要充分相信孩子，充分挖掘孩子的潜能，让孩子从被动的填鸭式教学中解放出来。
[主题词]：  尝试教学法     数学教学    有效运用
“有效的教学”是我们教育实践者的不懈追求。数学课堂教学的有效性，是通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”那么如何才能以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果呢？结合自己的教育实践，谈谈我在运用尝试教学法中确保数学课堂教学有效性的几点策略。
一、自主学习是确保尝试成功的前提
随着素质教育的实施，让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”，以求“教是为了达不教”的最终目的，也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂，真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
1．尝试教学法并不是盲目的尝试,而是有指导的尝试。
我们利用导学案使学生有可能尝试成功。导学案自主学习部分的编写注重了：旧知识的基础作用；准备题的引导作用。如教学“乘法分配的简便运算”时，导学案自主学习中先设计了让学生回顾学过的乘法运算定律有哪些？然后设计了把一个接近整百的数改写成整百数加或减一个数的形式进行运算定律的练习。这样注重了数学学习以旧知识为基础，在旧知的引导下学习新知。                                                                
2．留给学生自主学习的时间和空间。
引导学生多想、多说、多做，感受成功的愉悦。 如教学解决问题“小明练习书法，从8：30到8：45共写了大字180个，照这样计算，他要写大字480个，半时够吗？”时，创设比一比的情境，留足时间给学生自主学习，学习们想到不同的解决方法：方法一：8：45-8：30=15（分），180÷15=12（个），480÷12=40（分），40分＞30分；方法二：8：45-8：30=15（分），180÷15=12（个），2×30=360（个）480个＞360个；方法三：8：45-8：30=15（分） 30÷15=2（个） 180×2=360（个），480个＞360个，答：要写大字480个，半时不够。教师创设比一比的情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，学生在愉快的情境中增长知识，开拓眼界，发展智力，体验成功的愉悦。
二、合作探究是确保尝试成功的重点
蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我、有意义的建构。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。因此，我们应当采取适当的方式，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、去实验、去验证。比如，可以采取“摆一摆”，“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、去探索。例如：教学“平均分”时先出示例题：把8只桃子平均分给2只小猴。每只小猴分得几个桃子？
（1）想一想，分一分。用圆片代替桃子，想办法分一分。鼓励学生采用不同的方法。
（2）说一说，演一演。学生边说边演示分的过程。
（3）想一想，议一议。让学生讨论分的方法的异同。
在此案例中，教师引导学生动手操作，让学生分一分、说一说、想一想、演一演、议一议，通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，去尝试、比较、分析，从而自主探索出“把一些物体平均分成几份”的操作方法。同学间的交流起到了互补作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步；学习所得的交流和教师对疑难问题的引导式解答辅助了有困难的学生，保证了教育面对全体学生。
三、质疑点拨是确保尝试成功的关键
爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。“疑”是创新思维的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑问”，才能激发学生自主探索的激情。在合作探究学习中，教师应着重对解题思路、解题方法进行指导。这就要求教师要及时捕捉学生思维的火花，运用自身的知识积累、经验和智慧，给学生以点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和更多的想象空间留给学生，让学生自己去发现，去解决，从而更为积极主动地探索。新课程标准强调学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，为了提高课堂教学效率，在教学中教师应该多鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。引导学生从多方位来思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解，培养学生一题多解、一解多思、一题多变、举一反三的思维能力。
例如：在教学怎样租船合算的问题时，让学生理解“合算”的意思，在小组交流后，全班展示时，质疑点拔用除法“比较单价”和用乘法“比较总价”两种不同的解决方法。为学生拔开云雾迷团，从感性认识到规律性的总结推广，从而提升解决问题的能力。又如：教学“求最小公倍数”，生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，生2提出：“为什么公有的质因数各取一个？”生3提出：“你为什么还要乘以各自独有的质因数？” 第三个问题的难度比较大，也是关键性的问题。这时教师适时引导，学生再次研究探讨，把36和72的质因数与12和18的质因数进行比较，学生凭借自己的认识，在教师的质疑点拨下，创造性地解决了这个问题。教师自始至终最多就是“指点”方法，绝不亲自“下水”。这样既强调了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主体作用有机地统一起来。
四、当堂测试是确保尝试成功的保障
尝试教学要帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，在这个转变过程中，如果不及时通过练习加以巩固就不会达到预期效果。充分发挥学生的主体能动性，在落实预习到位完成第一次学情调查后，小组交流是提高，生生互动、师生互动，全班大展示教师适时适度的精妙点拔、引导是关键，巩固练习，当堂检测是提高课堂教学效率的保障。在课堂上要留出充足的时间让学生进行当堂训练，将“学与练”有效地结合起来，不断巩固和发展学生的学习技能。课堂上至少要留出10分钟的时间，让学生完成本课的练习和作业。
导学案中一颗星的题是要求所有学生都要完成的基础题；两颗星的题是要求A、B层的学生要完成，C层生尽量完成的达标题；三颗星的题是只要求A层学生完成，B层学生尽量完成的拓展题。这样对于不同层次的学生，在导学案的精心设计中给予相应的基础题、达标题、拓展题，让学困生有自信，中等生有提高，优生有提升。
     “尝试教学法”就是一种让数学教育面向全体学生，适应学生个体发展的教学方式；“尝试教学法”以“学生为主，自学为主，练习为主”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用。在尝试教学中，问题由学生来提出，结论由学生来探究、方法由学生来提索，结果由学生来评价。我们要充分相信孩子，充分挖掘孩子的潜能，让孩子从被动的填鸭式教学中解放出来，给孩子一缕阳光，孩子定会还你一片蓝天。
构建情境的温床，唤醒自主学习的课堂
      赵成学
( 湖北省老河口市孟楼中学  441800)
高效课堂目标之一就是要突出学生，实践新课程转变教师的角色，改变学生的学习方式的新理念。在535课堂模式中突出了学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂中带着个性去学习，带着问题去探究，从而实现“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”的教育理念。
我们要实现学生为主体的课堂教学，需要学生参与课堂，积极主动的去学习。教师要关注学生的学习过程，引导学生自主学习，真正的参与到课堂中来。“志不强者，则知不达。”志即情感。没有情感，求知欲望不强烈，学生就没有投入课堂去积极的学习，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。因此，教师要注重对学习情境的策化，创设适宜的情境，让学生在情境里主动去学，在自主学习中得到知识，得到充分全面的发展。
一、联系生活，以情诱情
我国教育家陶行知说过:“生活即教育。”要让学生自主学习，在课堂教学中教师就要为学生创设一个宽松的学习环境，让学生充分发表自己的见解。课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。语文课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，读者与作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。生活中处处都是语文，要联系实际生活，激发情感，比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中引导学生回忆讲述父母对自己的关心和付出，讲述细节注重情景和心里的感受，学生们纷纷站起来讲述自己的父亲，激发了学生的情感，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
   二、借助媒体，创设意境    
 创设语文课堂的情境，借助现代信息技术播放图片、音乐对渲染情境也是一种重要手段。人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。学生置身于情境中才能产生真正的自主学习。例如在教学诗歌《白雪歌送武判官归京》时，由于诗歌字词精练，意境深远，难以理解。为了更好的让学生理解诗意,体会诗境,感悟诗情。在教学文中第一部分“咏雪”时，教师运用了画面展示意境法。运用信息技术播放了塞外雪景图，具有动感的漫天雪舞，一会儿地上，树枝上都被白雪覆盖了，学生如身临其境的体味了塞外壮丽的雪景和奇寒的天气。看着白雪覆盖的树枝犹如开满了洁白的梨花，学生对名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的理解也就水到渠成了。而在教学“送别”部分时，则采用音乐感受意境法。自古以来，音乐是开启人们感情闸门的钥匙。在古诗中有不少广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在语文教学活动中，把复杂的情感与美妙动听的音律沟通起来。在此课中尽可能的将诗中诗人对好朋友的送别之情，化做可作用听觉的音律，有利于学生尽快的披文入境感受文字的精妙。诗人与朋友复杂的离情别绪，在雪花飘舞的季节里，分外惆怅。
三、点拨思维，问题导情
“思维是从疑问惊奇开始的。”精心创设问题情境，目的在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认识结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者“角色”。教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识，激发学生的求知欲，唤醒自主学习的课堂。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
新课程理念提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线，而学生是其中的主体，是核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使学生自主的钻研教材，解读文本，使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自主、合作、探究的课堂参与过程中，实现发现、理解、创造与应用。情境就像一扇门，引导学生打开进入，又像知识赖以产生的温床，使学生唤醒探究的意识，自主的学习。

                   浅析初中数学阅读能力的培养       
                          赵军
               （贵州省威宁县秀水中学  553100）
   【摘要】：教学过程中，只要一提到阅读能力，人们总认为是语文学科的事情，与其他学科无关。实际上阅读能力对学生的学习，尤其是数学学习是不可或缺的技能。长期以来，困扰学生成绩的“题没看清”“理解错了”等因素，归根结底还是数学阅读能力差所致。在新课程实施过程中，教师过多地追求让学生从生活中感知数学，却忽视在语言文字中理解数学。
殊不知“数学阅读”也是现代数学教育中一个不容忽视的课题。因此，培养学生的数学阅读能力就显得尤为重要。 如何有效地提高学生的数学阅读能力呢？我谈一下自己的看法。
  【关键词】：数学阅读；阅读技巧；走进课堂
 一、数学阅读的重要性
谈到阅读,人们往往联想到的是语文阅读。然而,随着社会的发展、科学的进步及“社会的数学化”,仅具有语文阅读能力的人已明显地显露出能力的不足。如:他们看不懂某些具有数学性质的产品使用说明书,看不懂股市走势图,甚至看不懂报纸、电视上的一些数字统计图等等。由此表明,现代及将来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力,而是一种以语文阅读能力为基础,包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力,数学阅读能力对数学的教学和数学的学习也是十分重要的。“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习离不开阅读,所以数学的学习不能离开阅读。
二、掌握初中数学阅读技巧
1、把握数学阅读特征，探索学习规律。
首先，教师在教学中，应有目的、有计划地加强引导学生对教材进行阅读，加深学生对基本概念和基本理论的认识，理解每个概念的外延和内涵。其次，教师要着重引导学生对概念中关键字词与概念用语方面的阅读。对于概念中的关键字词，教师应引导学生字斟句酌的读，让学生了解数学学科的严密性和准确性、真实性和科学性，明白概念不是可以随意改变的。至于一些容易混淆的概念，教师可以将相似的概念罗列在一起，让学生自主讨论，通过对比概念间的区别和联系加以判断，最终达到对概念清楚认识的目的。再次，教师应引导学生注意挖掘数学符号、图、表的意义，对书中的知识有初步了解。最后，教师要引导学生以逻辑思维为基础和纽带，理清知识的形成过程。教师有计划、有步骤地指导学生阅读，是挖掘数学阅读能力的良好开端。
2、掌握数学阅读方法，进行阅读指导。
不同的学习环节，应有不同的阅读方法和要求，学生的阅读层次应由粗到细、由表及里。比如：预习时，要求学生全面阅读，初步了解教材内容的结构，找出重点和难点；课堂教学时，要求学生就某个问题进行思考，学生带着问题阅读，就会有的放矢；小结阶段的对课堂所学知识的阅读，主要是让学生巩固知识，加深理解。总之，教师应根据不同的教学节点，选择合适的阅读方法，从而实现高效阅读。常见的阅读方法一般有略读、精读、研读三种。“略读”主要是让学生了解构成数学概念、公式、定理、法则的条件和产生的结论，这种阅读方式是简单、粗略、低水平的。“精读”是让学生通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，理解数学的本质和规律，达到对概念和定理准确而清晰的认识。“研读”则要求学生对数学知识的理解达到融会贯通、灵活运用的程度。
3、追求阅读教学的审美境界，鼓励学生自主阅读。
苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”在数学教学中实施审美教育，是全面提高学生数学素养、塑造学生人格的有效方法。在教学过程中，教师要培养学生把阅读当作美来追求，从而产生极大的兴趣和热情。学生只有对所学内容产生了极大兴趣，学习才会事半功倍。因此，教师要从审美的角度研究教材，充分挖掘教材中审美的因素，处理教学内容，设计教学方法，引导学生用审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，最终让学生感到学习是一种美的体验、是艺术的享受。此外，在激发学生阅读兴趣的过程中，教师适当的引导是必要的，但要给学生选择内容的自主权，让学生有自主选择的余地，使学生乐在阅读中。
 三、数学阅读要走进课堂
随着课程改革的不断深入,数学阅读应该走进课堂。现在教材中出现了以社会、信息为背景的问题,如:市场、营销、计划决策、社会热点(如:网络、环保等等)、其他学科(如:物理、生物等等),而解决这类问题不仅要求学生具有广泛丰富的实际知识,还要具有较高的阅读理解能力,通过阅读将实际问题转化为数学问题。学生这些能力的获得靠课堂,因此,课堂教学中重视数学阅读是十分必要的,它可以培养学生自主学习的能力,发展他们的逻辑思维能力和语言表达能力等。这样就要求我们每一名数学教师,变传统的教师讲解为学生的数学阅读、教师的及时指导,让数学阅读走进课堂。
把握课堂中数学阅读形式和方法。当某一个数学问题给出时,教师要充分发挥学生阅读的作用,既读出条件又读出问题,理解明白是怎么回事后,再进入到下一个环节。当数学问题一经呈现,教师应该让学生独自默读几分钟,在读中研,在研中读,培养学生养成阅读、分析、思考问题的习惯,促使学生在实际情景和数学知识之间找到一个切入口,从而达到“此时无声胜有声”的效果。将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去,积极探索课堂教学的优化结构。其次,数学教师应有一定的课堂阅读的指导策略。课堂上多数同学不会阅读,教师应结合课本内容或读一读,给予学生指导或作示范,让学生知道怎样阅读数学教材。再有数学教师应让学生明白数学阅读的重要性,让学生尤其是学困生时常感到他们通过阅读能成功地学会一些数学,以提高他们数学阅读的自觉性,同时注意激发学生数学阅读的兴趣。
总之，把握课堂中数学阅读形式和方法。阅读习惯是学生学习数学的一个十分重要而又容易被忽略的技能，且数学新知识的学习离不开阅读，让学生自己阅读教材、自己阅读例题的解法，是他们数学学习可持续发展的前提，也是值得我们去努力的方向。
【参考文献】
【1】.分层教育的提出与重要性  华中师范大学  图书馆 2007.07.06
【2】.北京教育论文网   素质教育的实施     
                   浅析小学语文高质量作业设计之我见
                            赵莹
                    （贵州省威宁县草海镇北镇小学 553100）
    《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它的有效设计，能最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，促进个性发展。
一、利用课内阅读，设计开放性作业
独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《火烧云》一课后，我让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记。要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
二、利用文本特点，设计练笔性作业
我在教《高山流水》一课时，文中有这样一句：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”我设计了这样一个练笔：子期死，伯牙来到墓前祭奠他，此时伯牙心里在想什么呢？请你写写伯牙的心声。有一个孩子这样写：子期懂我的琴声，懂我的心意，知我者，世上唯子期一人而已，如今，你撒手离开世界，失去了你这样的知音，我的琴声，我的喜怒哀乐又有谁能知道啊，我又留琴何用啊！一番痛彻心扉的表露，真实地展现了知音的人生境界，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
三、利用文本解读，设计延伸性作业
学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性地阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。课文《童年的发现》中有一段“梦中飞行”写得形象生动：“我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和清澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。”在一次教研组活动中，我们充分引用这一教材内容，学习这篇课文的写法，引导学生以《我做了一个神奇的梦》为题进行小练笔，收到了较好的效果。有学生在梦中把自己想象成拯救人类的地球卫士；也有学生写到月宫游玩，嫦娥姐姐送了一朵能治百病的七色花；还有学生写下了出现在眼前的人间天堂，世外桃源……孩子们正处在多梦的金色岁月，抓住这个点，学生不仅有话说，有东西写，更重要的是让他们借鉴作者的表现手法，去再现他们自己的快乐之梦。这样的作业极大地丰富了学生的想象，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。
四、利用社会实践，设计有效作业
语文新课程标准指出：语文教学应从激发学生学习兴趣出发，借助许多实践活动来促进学生的学习与发展。我经常向学生布置社会现象观察、社会调查等方面的作业。如学了《鲁迅与时间》一文后，我就组织他们去参观鲁迅纪念馆。先让学生根据活动手册上的内容查阅有关资料，进一步来了解鲁迅，把学生的言语行为放到广阔的生活空间中，学以致用，还语文学习的本来面貌和意义。如我在作业中设计了“连一连、查一查、考一考”等环节，其中的“考一考”让学生认识了许多鲁迅的作品：
1.鲁迅的三本小说集是（ ）
A.《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》
B.《呐喊》、《彷徨》、《野草》
C.《呐喊》、《野草》、《故事新编》
D.《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》
2、鲁迅回忆自己青少年时代生活的一本书是（ ）
A.小说《朝花夕拾》
B.散文《朝花夕拾》
C.散文诗《野草》
D.散文《故事新编》
……
五、利用重大节日，丰富作业内容
“语文学习的外延与生活的外延相等。”学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养，老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。比如每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如“三·八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“‘六·一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会等。这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。
“教者有心，学者得益。”小学语文作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性；可以让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。作为语文教师，在布置作业时一定要注意优化多样，精心设计，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。
“老师，我不喜欢你”
                         钟文芳
(四川省宜宾市江北实验小学校    644007)
一天放学后，程鑫培的妈妈来接他。我还觉得诧异，一直都是奶奶或外婆来接，今天妈妈怎么有空来接孩子呢？想到前两天奶奶讲到的事情，我想有必要与其妈妈交流一下这个孩子的事情。还没等我发话，程妈妈却先对我说：“钟老师，前两天孩子回来说，‘我不喜欢钟老师了。’”在与程妈妈的交谈中，我弄明白了是怎么回事。
前段时间，语文老师经常听写，抽背课文。程鑫培由于基础较差，语文老师说了他两句，回家就对家长说：“我不喜欢我们的语文老师了，我喜欢我的数学钟老师。”今天又不喜欢钟老师了，这是为什么呢？原来是因为前几天，他在作业本上写着：“奶奶，我希望你现在就死。”就因为奶奶叫他别玩电脑，背背语文书，这孩子就在本子上写出了这样的话。他爸爸知道后打了他两下，他就马上给妈妈打电话，让妈妈接走了。上学放学也不要奶奶来接送了。看见爸爸、奶奶就像看见仇人一样，不理不睬。我知道这件事后对他讲：这次是你错了，奶奶叫你背书是为你好；奶奶每天那样辛苦地接送你上学放学；每天为你弄好吃的，奶奶是这样地爱你，而你在作业本上写的那些话也太不应该了吧，太伤奶奶的心了。难怪爸爸会生气会打你，换作谁谁都会生气。你看，今天奶奶是听外婆说你感冒了有点咳嗽，马上就赶来了。你要知道，爸爸，奶奶他们都和妈妈、外婆一样爱你的。我问他，你懂了吗？他说懂了。于是我叫他回到家里跟奶奶和爸爸道歉，以后改正。第二天下午，我问奶奶，孩子给他们道歉了吗？他根本就没有道歉，于是我把他叫到奶奶面前，要求他给奶奶道歉。在老师面前，他不好推托，只好给奶奶道歉，并表示以后不再发生类似的事情了。就因为我教育了他，叫他给奶奶道歉，一向很喜欢我的他，就不喜欢我了。
为何会这样呢？在与家长的进一步交谈中了解到：父母早已离婚，长期与爷爷、奶奶或外婆生活在一起，三个老人都觉得父母离婚，孩子可怜，什么事都比较将就孩子，顺着孩子，一向比较溺爱，生活上百般呵护，不愿让他受一点委屈，经历一点风雨。如果是在外婆家受了批评、委屈就会到爷爷、奶奶面前诉苦，寻找安慰；反之则反。老人们也不能正确对待孩子这种现象，有时还和孩子站在一条线上，指责对方，心生怨气。孩子就这样养成了只听得进去好话，听不进半句批评的话语。人的成长是无法离开挫折的，有人说：没有被拍打的皮球，算不得皮球，没有经过挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可他在面对挫折和不顺心的事时，缺少自我调控的能力，他那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。该如何对其进行教育呢？
首先加强与家长的联系，树立正确的教育观，用科学的方法指导孩子的成长
人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和程鑫培父母长时间的沟通，在如何教育程鑫培的问题上，我们逐步达成了一致意见。要求家长，特别是父母，虽然大人已经离婚，但孩子仍然是你们两人的，孩子的健康成长仍然是他们共同的责任，应该共同教育孩子，而不是相互推卸责任，相互埋怨。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬、激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。
其次运用小组团队的力量，提高认识，改正陋习
针对程鑫培的这种只听得进“好话”，听不进半点“坏话”这种现象，请同学们先在小组内讨论：1、什么是才是真正的好话？2、我们的家长、老师对我们的批评、教育是为了谁好？3、应该如何正确对待家长及老师的批评？然后利用中队会全班共同交流各个小组讨论后的看法。在中队会上孩子们谈到了，我们现在还小，正确的是非观还没有形成，家长、老师都是爱我们的，他们不管是表扬还是批评我们都是为我们好，老师和家长因为爱我们才会发现我们的问题、缺点及时地给我们指出并叫我们改正；我们要正确对待家长和老师的批评，及时改正自己的错误。程鑫培在小组成员的帮助下，主动在班队会上讲了自己以前不能正确对待家长和老师批评的事，并下定决心以后一定改正。
“老师，我不喜欢你”让我明白了，孩子的成长需要老师、家长做有心人，及时发现孩子身上的问题，正确对待，利用孩子们喜欢的方式，运用团队的力量共同达到教育的目的。


                怎样在美术教学改革中培养学生的创造性思维能力
                     周旋
           (贵州省册亨县岩架镇中心学校   552200)
    对于什么是创造，著名教育家吴全愈认为：“创”与“造”两方面必须有机结合起来。所谓“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有独特意义的东西，不打破常规，无所谓“创”。
如何激发学生的创造性思维能力，让学生主动、积极的参与到创造活动中来，是提高本科美术学专业基础美术教学效率，增强学生的创造性思维能力的重要实践课题。但从基础美术教学现状看，仍然存在着许多不尽如人意的地方：老师讲绘画的基础知识，学生听绘画的基础知识；老师板书绘画的技能要点，学生抄写绘画的技能要点；老师示范作画步骤，学生观看作画步骤；老师示范画结束，静物一摆，学生便开始操作练习。这种以教师为中心，强调“灌输式”的教学模式，一直以来使学生处于被动地位，严重地抑制了学生的个性，束缚了学生的思维，极不利于学生的创造性思维能力的培养。而从事美术创作和美术教学又是最需要学生主动发挥其创造性的，现代美术教学应从“教师为中心”转移到“学生为中心”，从以传统的讲授知识为重点转移到以培养学生的创新能力为重点。一堂成功的美术课教学莫过于师生之间情感的相互交流互动和提高，拓展学生的创造性思维，不仅在视觉中感受，而且全身心的融入教学的创新思维活动中。这需要精心设计教学，使学生快速进人全新创新思维活动中，教学也就进入了“引人入胜”的境界。“创造性思维能力培养”就是一条达到这种教学境界的有效途径。

二、创造性思维能力的培养

创造意识和创造精神是学生主动探究问题和从事创作活动的根本动力。创造活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史向前发展、社会不断进步的不竭动力。一部人类社会的发展史就是一部创造史。苏霍姆林斯基说“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗透进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”因此，在美术基础教学中，如何拓展学生的创造能力、审美能力和表现能力，激发学生的创作热情，调动学生的学习积极性，提高学生的创新意识和创造性思维，是美术基础教学改革中的重要研究课题。在美术教学中，我们应该以主动的创造性思维为艺术活动主体，把学生对艺术本身的语言和造型的感受力、创造力挖掘出来，让学生置身于创造的时代潮流和艺术氛围之中，去体验和感悟创新，从而增强其创造意识，培养其创新精神。

(一)打破常规，鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性
美国美术教育家艾斯纳将创造力分解为边界推移、边界突破、发明与美学组织。边界推移就是扩充材料与工具的固有特性，创造性的运用造型因素。边界突破就是在传统观念与传统技法中发现缺陷，提出新观点、创立新技法。随着社会的发展和社会对人才价值取向的变化。美术教育开始有意识的吸收现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想象的表现空间，运用现代材料与工具发掘新的教学模式。在课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，创造生动灵活的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生在思维中打破界限，打破工具和材料选择的局限性，综合运用各种技法，进行有广度和深度的开拓。为善于动脑、敢于提出自己看法的学生创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪，创造独具一格的美术作品，让学生在从无意识到有意识的过程中体验到创造的乐趣。
(二)以特色课程为创造平台，训练学生随机应变，提高思维的灵活性
思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摒弃旧的习惯思维方法，开拓新的创造性思维能力，训练学生思维的随机应变、变化多端、触类旁通、举一反三、不拘一格，不受消极定势的桎梏，从而产生超常的构思，为创造打好坚定的基础
德国20世纪初包豪斯学院教学体制创始者格罗皮乌斯是创新教育的先驱，其教育观念、教学方法至今对我们仍有借鉴意义。特别是基础美术教学的训练，只给学生题目，不给任何工具，不讲解，不给方法，由每个人自由发挥，促使自己思考，不依赖条件，引导探索新渠道，发挥想象能力，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，这些都是值得我们学习和借鉴的。
近年来我国的基础美术教学改革中已出现了不少有创造意识的课题设计。如图形创意中形象的发散思维造型、借形想象、借迹造型以及创作中的反常规思维、逆向思维等，这样的课题对培养学生的创造性思维能力有很大的促进作用，但还需要我们在每块教学领域上广泛而深入地拓展和建立与之配套的创造性思维训练体系。

(三)打造良好的创造环境，鼓励学生标新立异，发展思维的独特性
创造性就像一颗种子一样，它要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。在中国的基础美术教学中，普遍存在着将技能技巧的掌握看成是创造的理念，而不重视学生的独立探索。
技能是由老师传授的，但创造性是无法教的。一个国家的发展应在文化教育上注重学生创造性思维能力方面的培养和提高，创造力是不能教的。但创造力是鼓励出来的，是培养出来的。它需要良好的创造环境，所以美术教育工作者就是要创造一种适合培养学生创造能力的环境，开启学生内心的创造灵感，从学生内心的形象思维入手，激发其丰富的想象力，鼓励学生标新立异，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，从而创造出新的事物。这是创造性思维最高层次的境界。
为提高学生思维的独创性，我们应引导学生进行独立探索，鼓励他们对已有的知识作出新颖、独特的转换和组织，依靠自己的努力去解决问题。
善于发现事物之间存在的新关系，从中敏感的提出见地性的看法，不人云亦云，不随声附和，这是学生创造性思维的特性。丰富的想象力是产生创造性思维的必要条件。要营造适合培养创造性思维的良好环境，教师应该按照课程要求进行创造性教学，把培养有创造力的人作为美术教学的根本目的。无论以怎样的手段和方法教学，都必须始终贯穿一条主线，那就是以人为目的、着重培养学生的创造性思维能力和创新意识。
在艺术专业基础美术教学中长效而有机的融入创造性思维能力培养这一课题，为美术教学和艺术创作提供了无限宽阔的灵活空间。使学生能运用自己独特的思维方法和造型语言，以创造性思维作为艺术发展的主体活动，激发主体人有知觉、感觉、精神、意志、冲动的进行艺术创作。因此，培养创造性思维能力是基础美术教学必须贯穿一致的核心。
    体育游戏在初中体育教学中的应用
周志勇
（云南省宾川县州城镇第二初级中学 671600）
体育游戏是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动。具有娱乐性、智力性、平衡性、易行性。能够激起学生参与体育活动的兴趣和积极性，能够陶冶情操，开发智力，增强体质。本文就体育游戏在初中体育教学中的作用、体育游戏的选择办法和体育游戏在课堂教学中的应用做一些剖析。
一、体育游戏在初中体育教学中的作用
(一）游戏可以激起学生对体育的浓厚兴趣 
   “兴趣是最好的老师”，体育游戏因具有娱乐的特性，能够激起学生练习的兴趣，提高教学效果。在进行体育教学时，把那些需求重复练习、单调的技术动作设计成游戏的方式进行练习，可激发学生的兴趣，收到较好的练习效果。
（二）体育游戏有助于促进学生心理健康发展
    在体育教学过程中，一些难度较大的体育技艺常常会给一些学生形成较大的心理压力。呈现惧怕、焦虑、恐惧感等心理。应用体育游戏进行教学能够很好地化解这些方面的问题。由于体育游戏具有平衡性、易行性和很强的娱乐性，对动作的要求也不严格，可以让学生在很放松的心态下进行体育锻炼，很好地减少学生对运动的恐惧感，加强他们的自信心。
（三)体育游戏有利于培育学生的团结协作精神
体育游戏常常会以集体分组的方式进行，每个学生都是集体中的一分子。每一个人都想为本人的小组争光荣，为本人的失利遗憾。在体育教学中，运用集体性游戏可以最大限度地培育学生的自律行为。体育游戏中个人和集体的配合能够培养学生的团队协作精神和团队的凝聚力。
二、体育游戏的选择
(一）要有趣味性和思想性
    游戏的选择要适合初中学生的心理、生理特性以及认识能力。中学生思想具有单纯、可塑性强的特性。对学生进行思想品德和意志质力的教育是体育教学的目的和任务之一。因而，在编创或选择体育游戏时，一定要做到内容安康，有助于培养学生良好的思想品德和意志品质。其次，中学生好奇心强，对身边或周围的新颖事物特别感兴趣。依据中学生的这些心理特点，体育游戏的选择要生动有趣，且有利于培养和锻炼学生的团队精神和协作意识。
（二）要配合教材选择编创游戏
    体育游戏的目的是服务于体育教学，因而在体育课上选择或编创体育游戏时应以教材为依据，思索教材与游戏的相互关系，选择能配合教材的相关游戏进行教学。因而，作为辅助练习的游戏，选择一定要科学。体育教师在教学过程中要擅长引导学生，经过积极引导来激起学生对体育运动的爱好和兴趣。所以，体育游戏的选择要依据体育课的任务来定，防止随意性。
（三）要适合学生的性别和年龄特性
    不同性别和年龄的学生具有不同的生理和心理状态，因而其认知能力、思维能力也不尽相同。选择或编创体育游戏时就要特别留意这一点，做到量体裁衣、因材施教。普通来讲，男生喜欢活动强度较大，具有对抗性的游戏，而女生则喜欢活动强度较小，具有艺术性的游戏。
三、体育游戏在教学中的运用
（一）体育游戏在准备活动中的运用
     在体育课正式开始之前，体育教师会布置几分钟的准备活动，目的是让学生的各个器官进入良好的活动状态，以防止身体忽然剧烈运动而呈现不适应现象。良好的心理和生理状态是体育教学的前提条件。所以教师在准备活动中要把学生的兴奋调理在—个最适合的状态。因此，合理适度的布置游戏十分重要。
     传统体育教学中的准备活动普通是慢跑、徒手操等比拟单调的项目，而且反复不变，大部分学生不感兴趣。教师能够采用一些活动量适度，而且具有趣味性的奔跑类游戏。如：蛇形跑、换位跑、老鹰抓小鸡、绑腿接力赛等游戏，女生能够采用跳橡皮筋、多人跳长绳、踢毽子等办法。这些活动既能够增加趣味性，也能够达到热身的效果。
（二）体育游戏在技能教学中的运用
     由于技能对学生的素质和才能要求较高，因而锻炼的强度常常较大，且方式单一。学生对这些单调和高强度的锻炼常常没有兴趣。在体育技能教学中，正确运用游戏法，能够在变化的状况下强化动作技艺，改变单一的练习方式，提高学生的学习兴趣，例如：中长跑能够有效锻炼学生心肺功能、培养学生意志品质。但大部分学生对跑步，特别是中长跑不感兴趣，假如让学生一味地绕着田径场跑，会使学生产生厌恶和抵触情绪，教学效果很差。因而能够把奔跑和一些趣味性的游戏联系起来，如“占领敌方高地” 、“男女混合接力”等游戏，使学生在快乐的氛围和丰厚的想象中到达教学目的。
（三)体育游戏在教学结束部分中的运用
    体育课结束部分的主要任务是使学生从激烈的运动状态恢复到相对安静状态，让身体的各个器官从紧张中放松下来。体育游戏在这一环节同样具有共同成效。在整理活动中的游戏要突出兴趣和放松两个特性。内容和方式上做到轻松愉悦、精彩和谐，使学生摆脱体育活动中心理和生理上的紧张状态，在节拍和节奏上要有利于学生放松。由于剧烈的体育活动之后，大部分学生比较累，在动作分歧性方面不要要求太高。能够选用和创编一些带有舞蹈动作的游戏和以放松为主带有智力竞赛的游戏，如“摆图案”， “趣味性保龄球”等游戏，使学生在放松和愉快氛围中完成体育课。
    总之,在初中体育教学中合理的用好体育游戏,能让学生在“乐” 中“学”，“学”中“乐”，不断提高学生对体育课的兴趣,促进学生体质的发展。同时，也需求体育教师在今后的教学理论过程中要不断的探索、创新,充分发挥体育游戏在初中体育教学中的作用和意义,更好的促进学校体育的发展和学生的全面发展。