现如今，现代信息技术飞速发展，信息技术在教育教学中的应用是教育改革和发展的需要。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。先进的高科技手段的应用必将加快教育改革的步伐，将现代教育技术应用于教学，教育教学与信息技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。由于现代教育技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能够提供最理想的教学环境，它必将会对教育、教育过程产生深刻的影响。《新课程标准》也指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 又因为思维能力的高低，直接影响到数学学习的效果，培养学生的数学思维能力是提高数学教学效益的关键。因此，在现代信息技术环境下如何有效培养学生的数学思维也就显得尤为重要。
一.利用现代信息技术巧设情景，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半。因此创造一个新颖独特的情境是高效率完成学习活动的前提条件。
多媒体技术能够将抽象的事物具体化、形象化，将一些只能意会不可言传的知识内容形象地展示在学生面前，加上声、光、图、影、色的感官效果，可以激发学生强烈的学习热情和兴趣，从而调动学生学习的主动性，积极的思维活动和充分的想象能力，提高学习的效率。
如：教学《圆的认识》这一课时，上课开始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行创意自行车比赛，在比赛没结束时就让学生猜一下，最后谁得了第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师设疑，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被调动、激活，自然会产生主动学习的兴趣，探索求知的欲望也就油然而生，由原来的“要我学”变为“我要学”。
二. 利用现代信息技术再现过程，培养学生的创新意识
数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。
如：在《植树问题》这一课教学“封闭栽”时，利用PPT课件，出示围棋棋盘图，通过动态形式将围棋棋子摆上去的过程就让学生略知了一二，然后通过学生的自生经验与教师的课件演示将多种数法一一列举。这样让学生自己一步一步地去发现结论，可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。
三. 利用现代信息技术化抽象为形象，突破重、难点
数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。
如：“位置与方向”是小学数学教学中新加入的一类题，它虽与现实生活联系密切，但画在纸上却很抽象，在教材中既是重点，又是难点。巧妙地运用多媒体手段把学生难以理解的抽象问题，通过直观形象的图文形式加以强化，会收到事半功倍的效果。教学中展示课件：小明从学校到家的一个情景，屏幕上出现一个坐标，按要求先确定方向、角度，再确定距离。如果全部正确，则会有一个小朋友高兴地回家；如果错误，则会生气的站着不动。多媒体课件将抽象的内容形象动态化突破了难点，激发了兴趣，培养了学生创造性思维。
四. 利用现代信息技术手段及时反馈,强化学习成果
“练习”是学生学习过程的重要组成部分。高效率的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握，形成完整的知识体系，提高学习能力；利用现代信息技术手段可以使练习数量增多，质量在多媒体的形象化的基础上有所提高，自然也就提高了“练习”的效率。“反馈”是教学过程的重要环节。反馈的及时性，对学生的学习效果有极大影响。特别是练习过程中，反馈的及时性决定练习效果。多媒体教学还可以采用机问人答，人机对话的形式较好的解决这一问题，很大程度上强化了学习的效果。
总之，现代信息技术为我们培养学生的思维品质提供了广阔的创造空间，活化了数学教学，提高了课堂教学效率。多媒体教学设备已进入了我们的教室，作为新时代的教师，我们应该充分重视和利用它，扬现代信息技术教学之长，从而培养学生思维品质。

           语文课堂教学中培养学生的创造性思维
                  马关正

(贵州省威宁彝族回族苗族自治县玉龙乡中营小学  553100)
      创造性作为民族自主之本：人类最有活力的行为、科学研究的第一要求和生命线，对于整个社会的发展和科学进步起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。
创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维从课堂教学入手，课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生是在学习中接受知识，形成思想，塑造人格的教学环节是实施素质教育中人们最关注的领域，教学和课程改革是实施素质教育的核心问题
学科课堂教学质量是教育教学质量的主要标志，不仅过去受到了中外教育界和广大师生的重视，今后仍然是人们关注的中心。因此，学科课堂教学是否能够进行有效地创造性教学，全面提高学科课堂教学的质量，就成为教学改革和创新的焦点问题。下面我就结合自己的日常语文教学实践，谈谈如何培养学生的创造性思维。                                  
1、“趣”，于趣处入手培养求知欲。
学生生活中外处皆趣，凡是富有趣味的东西都特别容易趋动孩子们的思维。我们培养学生的创造性思维，必须适时地抓住这点滴“趣”机充分地调动他们的积极性，使之对生活中所未知、所想知的事物主动地进行探索。在教学中，运用多媒体给学生的感官以刺激感受，直观的卡通人物形象均能激发学生兴趣，使学生在兴味盎然中主动获取知识。
    2、疑，于疑中促成创造性思维的萌发。
    “学贵有思，思源于疑”。疑，是容易引起人们走向探究反射，有了这种反射，思维也就应运而生了。创造性思维的首要特点是它具有批判地探究深入的趋向。质疑，往往是创造性思维的可贵开端。爱因斯坦曾经论述：“提出一个问题经解决一个问题更重要，更可贵。”因此，在教学中应鼓励学生在多想、深思方面下功夫，使学生善于质疑。同时也应认识到学生能发现和提出问题不仅仅是他们学习主动性和积极性的体现，更重要的是它说明学生头脑中萌发了思维活动，并体现了创造潜能。学生肯疑，善疑，能体现思维缜密化、认识深入化的较好途径。肯疑，就应多动脑，主动好学；善疑，能体现思维敏捷，思路灵活并善于以不同角度，多方位用简捷、巧妙的方法解答问题；敢疑，说明学生有了胆识，有独辟蹊径的开拓精神，因而，“质疑”是培养学生创造性思维不容忽视的必要途经。
培养学生创造性思维习惯，增强思维活力，而不是要他们马上为社会做出有价值的发明创造。只要是在他们的知识范围内，能够提出具有新意的思考和设想，就要给予鼓励和引导，创造性思维，需要从多方向、。多途径去思考、多辟蹊径。还需要引导学生掌握一定的科学文化知识，才能不断地提高自己的学习知识，获得知识的能力。知识与创新不仅相辅相成，相互促进，知识也是创造的基础。创造性思维的深化，需要多方的支持高尚品质，不仅使这个故事的标题达到了更加完善的地步，也激化了学生的思维。                    
 3、求“异”在创新中使创造性思维品质得以内化。
良好思维品质绝非朝夕所能形成，它需要巩固，是个长期进行思维积淀和积累的过程。教师应大胆地鼓励争论、辩驳，哪怕学生思维中只有百分之一的成分，都不应该视为“异端”，而应抱百分之百的欣赏态度乐于接受。久而久之，学生敢说敢做，才放得开，想得新，想得奇，才不会循规蹈矩，在此过程中老师绝对应当是忠实的听众和满怀善意指点迷津的引路人，不应该扼杀学生的创造欲。
  “异想天开”并非均不可取，笔者认为想象力是人类深入思考的原动力，是进行思维创造的可贵之源。因而如何充分地促使学生展开想象，发挥自身的潜能，是开发学生创造性思维能力的重要方面。敢于在学习中欣赏学生的奇思妙想，甚而是妄想，敢于打破陈规，想人之不敢想，实际上是一种积极，科学的教育态度。如萧红的《火烧云》本身是想象力作，文中对火烧在不同时间的形状、色彩的变化描绘的精妙之极，而要体会文之美，感受大自然的神奇，就应当让学生大胆想象，展开创造性的想象并多展开类似的学习活动和训练，从而使学生的想象丰富，思维触角敏锐，由此发展了学生良好地思维品质。
   
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极具激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新思维方面有独特的作用。总之，在日常的语文教学中，我充分利用教材内容中的创造性因素，对学生进行积极的思维训练，培养学生的创造性思维能力和创新意识。

                 浅谈初中数学应用题的教学
                      孙海成
  (贵州省威宁县金钟镇米斗小学553100)
     我们大家都知道，数学问题源于生活，同时又为生活而服务。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。数学应用题是把纯数学问题和实际问题联系起来的一座桥梁，是运用数学知识、数学方法和数学思想来分析研究客观世界的现象并加工整理和获得解决的过程。因此应用题教学是数学教学的重要部分。而且通过应用题的解题教学，能培养学生的分析问题、解决问题的能力，同时提高他们的阅读理解能力，数据处理能力，归纳类比能力，创新能力。
   然而，在初中教学中很明显的感觉到大多数学生一看到应用题感到困难，甚至望而却步，好像对应用题有一种恐惧感。这主要因为数学应用题主要有以下特色：涉及的数学知识并不深奥，也不复杂，无需特殊的解题技巧，但涉及的背景材料十分广泛，涉及到社会生产、生活的方方面面；再就是题目文字长，令学生抓不住要领，不知如何解题．以下是近几来我对应用题教学中的一些想法。
    一、加强学生的阅读和语言能力。
    应用题的一个明显特征是文字长,生活常识多,科学术语多,这对于学生的阅读理解能力有较高要求.许多学生一见到题目那么长连读的勇气都没有了，也有许多学生阅读应用题后往往对题意理解不透,给解题造成很大障碍。因此加强学生的阅读能力是势在必行的。在教学过程中，我往往是让学生找到关键词，有必要时多读几遍题目，加深理解，能清楚的知道哪些是已知条件，要求什么，并能找到隐藏在题目中的条件。例：某企业有九个生产车间，现在每个车间原有的成品一样多，每个车间每天生产的成品也一样多．有A、B两组检验员，其中A组有8名检验员，他们先用两天将第一、第二两个车间的所有成品（指原有的和后来生产的）检验完毕后，再去检验第三、第四两个车间的所有成品，又用去了三天时间；同时，用这五天时间，B组检验员也检验完余下的五个车间的所有成品．如果每个检验员的检验速度一样快，每个车间原有的成品为a件，每个车间每天生产b件成品．
   （1）试用a，b表示B组检验员检验的成品总数；
    （2）求B组检验员人      二.强学生的数学基本解题知识和技能和基本解题思想意识和能力在学生平的作业中反映出了，许多学生只注重列式不注重运算，对复杂的算式缺乏信心，对简单的算式粗心马虎，这往往让学生在解应用题时会列方程，却花很多的时间去解题，甚至于有同学根本就解不出。这主要是平时不重视，平时没有养成良好的运算习惯。为此，要加强教育，让学生知道运算失误会对学习成绩造成消极影响，因此数学基本解题知识和技能必须加强。运算过程中使用的概念、公式和法则要准确无误并且灵活运用。平时的作业、练习、测验等都必须要求学生认真检查、总结、订正，提高运算的正确率。另外运算过程中的每一步都要有依据。同时书写要清楚规范。
      应用题教学使学生获得一般的解题知识和技能，更主要的是在教学活动中增强应用意识，获得数学的基本解题思想。为提高学生分析问题解决问题的能力，教学中首先应结合具体问题，教给学生解决实际应用题，其求解过程可归结为以下几步：（1）审题．分析题意，将条件和所求结果用正确的数学语言或数学符号来表示；
（2）设出相应的未知数；
（3）列出相应的方程；               
   4.解方程，答。      
   三、加强学生对应用题进行归类的意识和能力
    在解应用题的教学中，引导学生将应用题进行归类使学生掌握熟悉的实际原型，发挥“定势思维”的积极作用，可顺利解决数学建模的困难，如将应用题归为：①方程（组）型应用题②不等式（组）型应用题③函数型应用题④统计型应用问题⑤几何型应用问题等。这样，学生遇到应用题时，针对问题情景，就可以，通过类比寻找记忆中与题目相类似的实际事件，利用联想，建立数学模型。
   现实世界中不等关系是普遍存在的，许多现实问题很难确定具体的数值．但可以求出或确定这一问题中某个量的变化范围，从而对所有研究问题的面貌有一个比较清楚的认识．在大多数应用题中我们所要讨论的问题大多是要求出某个量的取值范围或极端可能性，它们涉及我们日常生活中的方方面面．列不等式时要从题意出发，设好未知量之后，用心体会题目所规定的实际情境，从中找出不等关系．
    函数及其图象是初中数学中的主要内容之一，它与代数、几何、三角函数等知识有着密切联系．解这类题的方法是对问题的审读和理解，掌握用一个变量的代数式表示另一个变量，建立两个变量间的等量关系，同时从题中确定自变量的取值范围．
统计的内容有着非常丰富的实际背景，其实际应用性特别强．是学生应用数学的意识和处理数据解决实际问题的能力．
    几何应用题常常以现实生活情景为背景，考查学生识别图形的能力、动手操作图形的能力、运用几何知识解决实际问题的能力以及探索、发现问题的能力和观察、想像、分析、综合、比较、演绎、归纳、抽象、概括、类比、分类讨论、数形结合等数学思想方法．
    四、加强培养学生的创新意识和能力。
一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点，而应用题是应用数学的体现。正因为应用题来源于生活，所以解应用题没有固定的公式，不同类型的应用题对材料信息加工，对规律的归纳和发现能反映出一个人的应用数学、发展数学和进行数学创新的意识和能力。“
五、加强培养学生的数学应用能力
      学生的数学应用能力就是学生对数学知识的理解水平、数学方法的运用水平及分析推理能力、数据处理能力、文字概括能力、书面表达能力、随机应变能力和知识的迁移能力等．因此结合教学和学生的年龄特征，提供一些简单的应用问题，如学科中的问题（如物理、化学、生物等），经济中的问题（如股票、利润、成本、效益等），优化方案问题（如最少材料、最优组合、最短的路线等），生活问题（如储蓄、保险、分期付款等），要特别注意选择那些能较好地体现数学抽象过程的内容，紧紧围绕数学抽象过程中的关键步骤进行教学，使学生初步了解用数学方法解决这些问题的基本环节和基本特征。
    从数学教育哲学上讲，决定一个学生数学好坏的标志是看他如何看待数学，如何理解数学，以及能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。我们从应用题的教学入手，让学生根据自己的“数学现实”理解情景，发现数学，把现实问题数学化，把数学知识生活化，才能培养出适应时代需要的“实用型”人才！
 

               小议关于提升农村英语教育的几点方法      
                         王琼
               （贵州省威宁县金钟镇米斗小学 553100）
    随着课改脚步推进，各个学科课程相应的发生了改变，英语教学的重要性，无论在小学、中学，还是大学教育中都越来越明显。英语教学设备落后，教学环境差，缺乏教学支助政策，，尤其是对于来自于农村的孩子们来说，因为家长们的不重视，以及农村英语教师师资较差，又加之英语教材逐渐加深等种种原因，使得农村的英语教育变得雪上加霜。
通过我们日常教学听课，以及和基层老师的经验交流，分析出现的原因大致下：

1.在英语教学中学生应重视听力和记忆力的学习
英语学习，最重要的是要做到“听”“写”“读”“说”，这是学习英语最基本的要求，英语相对母语学习，它主要借助听力来提高模仿能力。对于英语学习要重视听力的重要性，但是很多学校，英语教学停留在阅读、作文书写上，忽视了听力。很多学生学习了“哑巴英语”，即使有些愿意开口说英语的学生，他们的音质和发音也极度不标准。英语学习做不到交流使用，这是失败的语言学习方法。 英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记——遗忘——再识记——再遗忘——最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。

2、学校及教师问题
中小学教育的衔接很成问题，在小学英语的教学，好多个年级，仅一位老师教，老师不能把所有的精力用于某个年级的系统教学，只是完成必要的教学任务，没有为初中的孩子的英语继续学习打下坚实的基础。而且进行英语教学的基本是科任教师，有时上课的秩序都难以保证，教学效果更是纸上谈兵。学得不错的也是靠课外的补课得来的。 现如今的教育体制，使教育者不敢越雷池半步，谁出了问题谁负责，学校不会为了处理一个问题学生而使自己成为被告，老师的批评方式，也会因考虑后果而显得苍白无力，部分学生因为媒体的炒作而学会了“自我保护”，多方面的“纵容”造成了如今的局面有些老师在想：我可以不优秀，但我不能因学生而“出事”。任何出了问题的老师，都会带给自己和学校很多负面影响，将把自己永远的埋藏在挥不去的阴霾之中。怯手怯脚的工作，久而久之，老师和学校就会出现对教育的倦怠，影响的当然是学生。

 数学课中小组合作学习的有效策略
                         郤敏
          (贵州省威宁县猴场镇猴场小学  553100) 
    小组合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动。自2008年开始，我校成为九年一贯制学学校，中学部就积极学习头道中学的“四学法”教学模式，教学成绩有所提高。2010年秋季开始，我校大力推广“四学法”课堂教学流程，在小学部（3年——6年）也开始推广和实施，但在实际的教学过程中，由于对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，“共学”环节中合作学习的效果不能很好地发挥出来，有时甚至出现了只为合作而合作的低效和无效的现象，缺乏小组合作有效策略的把握与运用，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。经过这一段时间不断的听课、研讨、反思，我认为在合作的初期出现一些问题是正常的，问题的关键是我们将怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用，使课堂教学更高效。
一、合理安排合作小组，培养合作习惯
   （一）合理安排合作小组
   1、合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。
    2、给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。
   （二）、培养学生的合作习惯
   1、要学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
   2、要学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。
   3、要学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
   二、抓住小组合作的契机
   教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。
   1、在新旧知识的碰撞处开展小组合作学习。如第五册数学计算“24×3”，就让学生先独立思考解答，然后在小组内合作交流自己的思考方法以，再反馈学生的计算方法。
   2、在动手操作时，开展小组合作学习。在动手操作探究时，进行小组合作，能使成员养成一种与人配合的默契，共享成功的喜悦。如：在三年级教学“长方形与正方形的面积”时，我创设了让学生用1平方分米来测量课桌的大小的情境，并进行小组合作。结果学生们很快的体会到自己只有一个1平方分米测量起来比较慢，需要小组几个人合在一起测量快，这样合作就从学生的学习需要中开展，同样也让学生体验到合作的重要的性和必要性。
   3、整理复习时，开展小组合作学习。例如：我在教学六年级总复习“数的整除”这一内容时，我就为学生提供了一些材料（一张纸，一些概念的小卡片），让学生通过小组合作把每个小概念、知识点串联起来形成一个系统整体。学生在通过小组合作用多种不同的方式整理了知识。有的小组想到的是大提纲式的；有的小组则想到用电脑菜单的方式，有的则是用了树状结构；这样的小组合作使学生在不知不觉整理了知识，养成了良好的合作习惯，创新思维得到的增强，综合能力得到了提高。
   三、科学的进行小组评价
   新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。
   1、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学好数学的信心。
   2、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。

               浅谈如何在中学数学教学中渗透情感教育
                       徐峰
       (贵州省威宁县金钟镇米斗小学553100)
    中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。现结合笔者教学实践谈谈在数学教学中如何渗透情感教育的。
1、通过数学教师自身渗透情感教育
    作为一名初中数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。教师就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，老师多与同学沟通、交流。教师把情感教学运用在教学中，做一位教师应该做的事。就像古人所说的：“亲其师，而信其道。”
2、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙
    教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会获多获少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
3、通过教学内容联系生活渗透情感教育
    初中数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
4、通过多样化的评价方式渗透情感教育
    新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。
    总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。因此，教学法一旦能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。多年的教学实践表明：情感是教学活动的巨大源泉，是深化素质教育、全面提高教学质量的重要途径。
参考文献：
[1] 章显联.让学生在数学交流中学习[J].中学数学.2004.7.
[2] 郝艾 林缪之.教师的人格魅力[J].班主任之友.2002.11.

      浅析如何做一名好班主任
             杨洲
  (贵州省威宁县羊街镇第二小学 553100) 
我们都是工作在学校教育、教学岗位第一线的老师，是学校工作中的主力军，不少班主任老师在班级管理工作方面，都有着自己独特的工作方法和先进的经验，并取得了显著的成效，我想，你们的学生将来一定不会忘记你们曾经所给予他们的一切。班主任工作有时确实很繁忙，所以有时我们会因工作的繁忙而抱怨，甚至产生不愿当班主任的念想，但一旦真的不做时，我们却都会有留恋做班主任的那种特有乐趣。说真的，有时看到有这么多的学生常跟在班主任的身后，跟你们的那种亲热劲，我会很羡慕你们：做一个班主任真幸福。尤其是小学班主任是儿童知识的启蒙者、儿童智力的开拓者、儿童心灵的陶冶者。班主任也是学校、家庭、社会教育力量的协调者，是联系任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁,在培育影响学生健康成民的小环境上起主要作用。当好一名小学班主任应从以下方面入手：
一、   要有高尚的职业道德品质
  对学生接触最多、了解最深、影响最大的就是班主任。班主任的一言一行，一举一动，常常被学生奉为楷模。所以，班主任首先要做到模范带头，为人师表的作用。班主任要忠诚党的教育事业，具有高尚的职业道德，并在学生中表现出良好的性格特征，发挥自己身体力行，言传身教，以身作则，严于律己的表率作用，才会赢得学生的敬重与信任，才能在学生中享有威望，学生也乐于接受教育和管理。同时，班主任还要在生活实践中成为学生政治上的向导，思想上的知音，品德上的楷模，心灵上的医生，以自己的高尚情操去陶冶学生，在学生心中树立高尚的教书育人形象。

二,善于捕捉学生身上的闪光点，鼓励学生正确发展
    随社会的发展，小学生所面临的诱惑越来越多，一些不好的社会现象也在学生中出现，表现在听课时注意力不集中，作业马虎应付，成绩急剧下降。这些不良习惯不但严重影响着学生的身心健康及学业的顺利发展，而且带坏了周围的学生，影响了班集体。为些，教师除了要加强对学生的思想教育力度，加强正确引导，以严格的校纪、严厉的班规来强化管理和要求家长积极配合外，还要善于捕捉学生的闪光点，引导学生向正确的方向发展。
三、班主任还应掌握一些心理知识
我们的教育对象是人，是正在成长、发展的人，是具有丰富的心理活动和千差万别的心理特征的人。而我们现实所实施的教育内容，无论是在掌握知识技能，形成理想道德方面，还是增强身心素质，陶冶美好情操方面，实质上都是心理内容的丰富，心理结构的完善，心理品质的提高。所以，班主任工作的主要任务之一就是帮助学生消除心理障碍，使得学生健康地成长。
    当前学生心理问题日益增多，主要原因是缺乏心理沟通与和谐的、多样的交往。做不完的作业，过不完的考关，等等，使得他们苦不堪言。他们遇事多又闷在心里。优越的生活环境更使他们的心里变得十分脆弱。所以，班主任一定要掌握一定的心理知识，及时了解学生的心理状况，分析心理问题产生的原因以便消除心理障碍，使学生遭受挫折时不至于茫然无措，心理失衡。
四、协调好三方面的关系
    小学阶段的班主任老师，要全面了解学生情况，取得各方面配合就必须学会处理好与学生的关系、与任课老师的关系和与家长的关系，以保证班级管理工作信息畅通，团结协作，得心应手并取得成效。
  （一）协调好与学生的关系
  （二）协调好与任课教师的关系
  （三）协调家长的关系
五、要展示自己的魅力
要做好班主任还需要具有自身魅力“有魅力才有实力”    所谓班主任管理魅力是指班主任按照一定的原则在对学生活动的合理组织，协调，控制中，在对班级的财，物，人的安排，支配中形成的能自觉对学生的个性，意志情感，品德思想，心理等方面施加良性影响力的一种力量。形成魅力首要条件是要更新观念，树立素质教育人才观。一个观念不更新，没有素质教育人才观的班主任，必将造成因自己思想的陈旧，知识的狭窄与学生极具敏感的精神世界，强烈的求知欲产生极大的矛盾。同时管理要讲究形式的新颖，多变、和教育艺术修养 ,学生对新事物总是表现出一时的兴趣，但新鲜感一过又易表现出一种厌倦感，可谓是“喜新厌旧”。因此，班主任首先应在管理形式上下功夫，要有创新意识。其次还要常变，否则这个“新”经过一段时间后，在学生眼里又成“旧”。但是无论有多“新”，无论有多“变”，都要建立在有效性这个基础上。这个有效性是要求班主任无论采取何种形式都应该是受学生欢迎的，能促进学生身心健康发展的。

                   在语文教学中培养积极人生观及美丽人格
                             余阳兵
          (贵州省威宁县黑石头镇河坝小学553100) 
《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。“语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。
一、关注学生的情感生活，让语文教学的德育功能深入学生的内心世界
语文教学是一门博大精深的艺术，不只局限于知识的传授，还需要注意语文课程中情感态度和价值观的培养。小学语文不仅关系到以后语文学习的质量以及整个知识领域的教育质量，而且对学生以后如何做人有着潜移默化的作用。在语文课堂教学过程中，我们应该结合实际情况，抓住良好契机，实现德育目标，帮助学生形成正确、积极向上的价值观，在求知中健康成长。例如，在教学中，善于抓住重点字、词、语句，引导学生细细品味，从而揣摩其中的思想感情，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到“涧物细无声”的教育。又如，在教学“桂林山水”时，向学生展示了桂林的美景，指导学生认真观看，先让学生独立思考，然后四人小组讨论，最后集中讨论，理解文中优美的词语、句子，进而理解课文内容，掌握桂林山奇、秀、险，水静、清、绿的特点，激发学生的感情，使他们的思想和作者的思想产生共鸣，从中感受到祖国大好河山的壮丽，触发学生强烈的爱国主义情感，培养其良好的爱国主义情操。正如杜甫的《春夜喜雨》一诗中所说“随风潜入夜，润物细无声”，这“润物细无声”恰恰可以成为寓德育于语文教学的一个特色。语文教学就应该像春风化雨般滋润着学生的内心世界，使他们在无形中受到感染，做一个品德良好的学生。
二、教育学生热爱生活，做生活的强者
《呼唤生命教育》一文写道：“生命是人生最可宝贵的东西”，“生命的价值要求我们必须关注生命，热爱生命和珍惜生命”，“只有生命的存在，才会有人的其他价值的创造”。只有先热爱我们生活的空间和环境，才谈得上热爱生活和身边的人。通过不断给学生灌输“自然很美丽，世界真精彩，生活多美好”，让学生感受到生活的乐趣，保持乐观向上，拥有积极的人生态度和正确的价值观。作为一名小学教师，尤其是班主任，首先要帮助和引导学生建立正确的人生观和价值观，纠正脱离“轨道”的有偏差的学生。我所教的四年级班学生张某，生活在一个单亲家庭里，因家境贫寒，平时很少与同学交流，自卑心理很强，认为自己没的班上其他同学幸福。一方面，我主动找他谈心，鼓励他大胆做人，多与同学交流，交谈，让他明白：“朋友多了路好走”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的道理，让他明白：自卑是一种心理偏差，心理偏差有碍智力、才能的发展，有损身心健康，不利于高尚道德品质的形成。另一方面，我在班上动员同学们为他募捐，向他伸出援助之手。张某同学被大家的爱心、热情所感动，下决心克服自己的缺点，愉快的接纳了自己，勇敢的向生活挑战。从此，张某同学旧貌换新颜，心情由郁闷变得开朗，寡言成为健谈，态度由冷漠变得热情，性格由孤独变得活泼。可见，作为教师，要尊重学生，关爱学生，服务学生，为了学生的成长创造活泼的氛围，培养学生独立思考，勇于战胜各种困难，勇于探索、创新的能力，塑造学生大爱、和谐的心灵，教育学生端正思想，学会生活，做生活的强者。
三、寓情与理，帮助学生树立积极的人生观
人生观是关于人生目的、态度、价值和理想的根本观点。它主要回答什么是人生、人生的意义、怎样实现人生的价值等问题。其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。当代的小学生是跨世纪建设有中国特色社会主义的主力军，他们的人生观如何，关系到他们的本质是否能够得到全面提高，关系到我国社会主义大业的兴衰。帮助学生树立正确人生观，就能够使他们为大众的利益识大体、顾大局、克己奉公，不会为个人得失而斤斤计较，不会陷入“自我中心”而难以自拔；就能够为实现崇高的理想，以顽强的意志克服遇到的各种困难，不被矛盾所困扰，不向挫折屈服，不为冲突而忧虑；就能够在走上工作岗位后，热爱自己的本职工作，积极努力作出成绩，奉献自己存在的价值，与大众共享幸福之乐，报效祖国，报效人民。语文课文中富含爱国主义情感、崇高的理想、正确的价值观、幸福观等的文章很多，就像歌曲《奉献》中所唱“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”那样，只要每位语文教师都能以课文教学为载体，以帮助学生树立正确人生观为己任，就一定能为社会培养出具有爱国主义情感、崇高的理想和正确的价值观、幸福观等的身心健康的人才来。
四、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格
生活是最大的语文课堂。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。一些美丽的思想，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践机会。如母亲节让学生学会感恩，教师节要求学生弘扬尊师重教精神，重阳节要求学生尊重孝顺老人等等；这一过程能使学生进行思想的洗礼，逐步形成健康的人格。我要求我的学生，看到自己身边有白色垃圾，要随手捡进垃圾桶；班上同学喝水的矿泉水瓶子，要收集起来去卖钱，交学校爱心社；教师节能自制卡片，写上对老师的祝福；父亲节、母亲节能对着自己的父母大声说上几句温馨的话语。用一双发现美的眼睛多看看身边的美，多看看生活中的美，把我们的美丽思想真正转变为得体的行为。
课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持。因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
语文学习涉及的面最广，它和学生每一天的生活都紧密相关，所以在语文教学中塑造健康人格也最容易收到不一般的效果。只要我们在语文教学中始终把学生的人格塑造放在很重要的地位，我们就一定能改变现在很多学生精神空虚，不懂爱，不懂责任的可怕现象，让他们拥有健康的人格，成为祖国建设合格的接班人。


              浅谈如何提高小学语文阅读能力的培养
                     禹蝶
       (贵州省威宁县哈喇河乡哈喇河小学   553100)
    不少学生因为贪玩，自我约束的能力差，缺乏良好的读书习惯。在升入小学三年级后，学生因为缺乏阅读而写不出生动优美的作文，因此阅读能力的培养要从小抓起。小学学习阶段是成长的关键，在这个阶段我们要培养孩子良好的阅读习惯。阅读能力的培养不能停留在学生听的模式上，没有从根本上提高学生的阅读能力。阅读对于提高学生的整体素质和学习能力具有非常重要的作用。阅读教学是小学语文教学的重要的组成部分，直接关系到学生的识字写字，口语表达以及作文写作等方面。语文学习要求学生要有很高的理解能力，理解能力在很大程度上受学生的阅读能力的影响。“读书百遍，其义自见”，因此，我们要重视语文教学中的阅读教学，而且要采取相关的策略来培养小学生语文阅读能力。
一、培养阅读能力的的必要性
在语文学习过程中，重视阅读能力有助于学生增长知识、陶冶情操、发展思维、审美乐趣，增强了语言的理解能力。阅读可以丰富知识，开阔眼界，理解的载体是阅读，提高阅读能力是为了更好的理解。现在很多小学生对阅读分析能力低下，不知该如何下手，很有可能影响到初中高中的阅读，甚至是大学阅读能力的提高，因此提高小学语文阅读能力是一个必要的选择。激发兴趣，鼓励学生自主阅读。自古以来，兴趣是人们最好的老师，学生只有主动地去阅读，把阅读当成一种乐趣，增进知识，提高阅读能力，提高文化素养，养成好的阅读习惯是至关重要的。例如，我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”显而易见，兴趣是提高阅读能力重要的条件之一。课堂的积极性可以为学生提供好的氛围，因此老师可以通过分小组阅读、情景扮演、舞台剧、讲故事来让学生在扮演课文主人公的同时也感受课文，理解阅读，这样既可以培养学生的阅读兴趣，又可以让学生主动揣摩课文。 
二、少讲多读，读出语感
在传统的语文课堂上，教师处于主导地位，采用灌输式的教学方法，在课堂上讲述过多的内容，导致学生没有时间跟精力去理解所学内容，严重阻碍了阅读能力的提高。因此，要提高学生的阅读能力就要少讲多读，充分发挥学生的主动性。在语文阅读教学中，教师还要采用不同的读书的方法，引导学生从字词开始，对文章进行反复的阅读。根据阅读内容和课堂的实际情况，可以选择听录音朗读，师范朗读，小组朗读以及表演朗读等等。也可以根据小学中年级学生的特点，采用看与读相结合的方法，例如，在阅读教学中充分利用语文课本上的插图，让学生进行看图说话，然后再与原文进行对照阅读，这样学生的阅读能力和表达能力得到了锻炼，也增强了对文章的理解能力。
在语文阅读教学中，教师范读是一种重要的阅读教学形式。精彩的范读也是培养和训练学生的语感的重要方法。教师根据文章的内容，投入感情进行范读，把文章的语言文字装换成形象的画面，使学生在感受语言文字描述的情境的基础上，展开丰富的联想和想象，这样文章的思想感情更形象地表达出来，直至学生内心，可以帮助学生更好地理解文章内容，增强理解能力。教师在进行范读的过程中，还要注意将朗读时的感情，朗读的语气，声调的高低以及速度的快慢等都要示范给学生。这样学生就会更准确地理解文章的主旨思想。教师的示范作用发挥的越好，越有利于学生阅读能力的提高。教师还可以进行领读，这样学生可以更直接感受富有感情色彩的语言。学生跟读的过程中，可以领会文章意境，体验文章的情感，而且可以学习断句，纠正字词的发音。
三、在对话中，训练语感
小学语文阅读教学中最常见的对话形式就是课堂问答，而与文章的对话就是通过反复阅读文章以后，对文章内容产生的理解和感悟。阅读教学中的对话就是教师，文章和学生之间对于文章理解的沟通。通过这种对话，可以促进学生实现认识世界，发展思维，实践语言以及思想启迪的目的，提高对于文章的理解能力和感受能力。
在小学语文阅读的对话中，要鼓励学生质疑和发问，教师与学生进行平等对话和交流。在对话的过程中要让学生进行自我探究和自我朗读，在朗读和对话中产生自己的思想，培养属于自己的语感。学生在反复的阅读文章中，可以与文章进行对话，充分地理解文章的中心思想，产生自己的感悟。因此，要引领学生亲历语文阅读的过程，感受语言的色彩，体验文章的情感，才能训练语感，真正地增强对语言文字的感悟和反应的能力。
四、以读带说，深思善感
小学学生正处在语言完善的阶段，他们对语言材料的掌握不充分，很难准确地回答教师提出的问题，更难完整地表达自己对于文章的理解。因此，语文阅读教学还要对学生进行说话训练，增强学生的语言表达能力。阅读和语言表达的过程都伴随着思维的进行，在阅读的过程中还要要求学生进行深层次的思考。用直觉感受文章语言的表面意义，还要努力感受语言的内涵，思考语言在文章特定语境中的意义。在阅读的过程中，还要进行扩展性的思维，多向联系，广泛发散。把感受的语言信息与自己的情感和经验结合起来，整体地把握文章的意境。广阔的思维才能使学生对语言文字有更快捷更敏锐的感悟能力。
总之，小学语文阅读能力的培养是小学语文课程的关键，也是难度系数最大的。老师在教学过程中要积极引导学生阅读，自主提起质疑，这样才能使得学生主动参与其中。传授合适的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，不断提高教学质量。阅读能力是语文教学中学生培养的重要的素质之一。阅读能力的培养对于丰富学生的语感，提高学生对文章的理解能力，以及提高学生的写作能力和语言的表达能力具有非常重要的作用。因此，在语文阅读教学中要采取多种策略培养学生的语文阅读能力，提高学生的语文阅读水平，促进小学语文阅读教学质量的提高。

                   “四个一”在小学语文教学中的作用
                                张仁信
            (贵州省威宁县小海镇松山小学   553100)
   语文教学在国人的眼里又叫“母语教学”，可见其对孩子一生的重要性。语文教学的效果直接影响着孩子一生的幸福和发展。同时，为社会培养新世纪合格的综合素质人才，是我们新时期小学语文教师所应担负的神圣使命。基于此，我认为，作为启蒙的小学语文教师在语文教学中应牢记“四个一”：
    一、培养学生具有一个优良的道德品质
   “鸟美在羽毛、人美在品行”。 古今中外，历史验证了一个优良的道德品质是成功的关键。孔子《论语》中就提到，“修身、治国、平天下”特别强调人的品行修养的重要。可见，人的道德品质高下必将影响一个人的成败。世界首富比尔.盖茨最近把自己580亿美元的财产捐给慈善机构！我们看到了一个成功者的伟大胸襟！再看毛泽东在当上了国家主席以后，依旧不忘他的小学教师对他的教诲。可见，品行对人一生的重要影响。作为“传道、授业、解惑”的教师在小学语文教学中怎样培养学生的良好品行呢？1、“名人引领”——促进良好品德的培养 。小学语文课本上收录了古今中外名人名家的故事，这些故事思想意义丰富，能很好引导小学生从小树立积极向上、助人为乐、荣辱观、世界观的萌芽。于是，我让学生从收集整理学校的教学楼道的名人名言并分类，去了解名言的来历，理解感悟名言带给我们的真正含义，从而受到启发和熏陶。2、“以悟代讲”促进美好情感的培养。小学语文教师应慢慢脱离对学生直接灌输道德理论的教育，循序渐进的引导学生从课本中、从故事中感悟故事的人物的思想、情感，从而促进学生美好情感的培养。
    二、教给孩子一口标准流利的普通话
    以普通话为标准语的汉语是世界上使用人口最多的语言，普通话是我国的通用语言，是我们日常交流沟通的工具。具有一口标准流利的普通话，会使学生从小养成较强的自信心，跨越语言障碍，提高孩子交往的能力。要学好普通话，我觉得有这么几条要领：第一、教师必须要有一口标准的普通话。因为小学生具有模仿力特别强而辨别能力较差的特点，因此教师标准的发音言传身教地直接影响学生普通话学习的好坏。第二、教好学生普通话应讲究方法，方法得当，事半功倍。1、坚持校园、班级普通话。有人说：语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，“近朱必赤”。即使你方音浓重，你也会受感染熏陶，我班上有一个插班生每次回答问题总是四川普通话，经过一学期的熏陶让其说——敢说——主动发言说逐渐改变了这一毛病。2、结合地方教材对学生进行专项普通话训练例如：泸州人学说普通话等。对学生进行归类方音纠正。3、坚持对学生开展多种形式的普通话活动。例如：我在班上便开展各项表演、普通话朗读比赛、绕口令比赛、口语交际、故事演讲、辩论赛等，让学生变怕说为敢说会说。4、坚持欣赏和听学电视、收音等著名节目主持人、播音员的标准普通话，感受普通话带给我们的神奇语言魅力 。第五，坚持读查辞典、字典。辞典、字典是我们很好的老师，翻开现代汉语辞典、字典，一字一字、一词一词、一句一句、一页一页地朗读，及时查阅模棱两可的字词，这样对提高普通话极为有效，同时让学生养成了不懂就虚心请教的好习惯。 通过普通话的学习，同时使我受益非浅，上课用普通话，课下与同学交流也尽量使用普通话，也促进了自己的普通话水平在不断提高。
     三、教给孩子一手过硬的书写能力
      传说神仓颉“仰观天象，俯察地理”，把众星排列、虫鱼鸟兽之迹都一一转换为文字。而时至今日，小学生却对悠悠几千年的书法瑰宝-----汉字索然无味。学生的字要么“龙飞凤舞”，要么“缩头缩脑”。归其原因，电脑的冲击、升学的压力、学校、家长对练字这一问题认识不清等诸多因素的影响，这才出现了“拯救汉字，别让祖国书法艺术遗失”的强烈要求。在实施素质教育的今天，教师教给孩子一手过硬的书写能力绝不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练字的过程实际上就是提升学生综合素养的过程。
     1、 可以提高审美鉴赏能力。 鲁讯曾说：我国文字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。学生可以通过同学与同学、同学与教师的对比中，乃至临摹名家名帖中感受到汉字的音、形、意的美，从而提升自己的审美能力、鉴别能力，提高自己的审美情趣。 2、可以培养严禁踏实作风。学生在练字的过程中，会有意无意地形成一丝不苟的习惯，久而久之，就会培养起学生一种严谨的作风，不但在写字上是这样，在学习上，在生活上都会有潜移默化的影响。而且要想把字练好并非一日之功，要经过长时间的耐心的临摹才会有所收获，学生循序渐进地按一定的规范进行写字训练，可以有效地锻练学生的耐心、恒心和毅力，并养成学生一种良好的踏实的作风。3、可以陶冶思想道德情操。中国自古讲究“文如其人”，许多大书法家都是做人的楷模。王羲之、苏轼、王安石等他们的精神有助于陶冶学生的情操。同时，名人名帖也都是文质兼美的，也是培养学生思想情操的好“教材”。
    四、教给学生写一手好文章
语文教学追求“工具性和人文性”的完美结合，作文便是其完美结合的最好体现。从古时科举的“八股文”到今天的高考、公务员考试，无不与作文教学有深刻的渊源。同时学会写作可以满足学生将来参与日常生活等需要,如写请假条、个人简历、发言稿、工作总结、调研报告、实验报告、口记、书信、游记、新闻、论文、学术专论专著等。一篇好的文章，无不彰显作者的文化底蕴，对时事历史的见解，甚至一个人的修养、气质、人格魅力都一览无余。所以说，“文如其人”。在读到许多名家文章时，我们除了欣赏到作者的语言魅力以外，同时感受到的更多的是作者的人格魅力 。因此，小学教师在语文教学中教授学生习作的开始，便已经引导学生走向文化、思想、修养、气质……等的培养过程。学生好的思想、认识的方向与小学语文教师的引导有不可分割的联系。教师在教学中，可通过学生练习说到指导学生以系统的作文教学，让学生从有规律的模仿、训练到无规律、个人风格、个人人格魅力展示的写作。这也就是季羡林勉励孩子们的博古通今、新颖独特的写作人格魅力。具体的说，怎样教给学生写好作文呢？1、教会学生留心、仔细观察生活。作文的一切素材均来自生活。鲁迅先生曾说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神细思，一挥而就”，说明观察对于作文的重要性。2、善积累丰富的语言。语言是学生作文的根本，教师通过教会学生利用手抄本、词语卡片等方式积累好语言，再活学活用地运用到自己的文章中，为自己文章添枝加彩，写作时才能厚积薄发。3、多阅读课外书籍。有益的课外书籍是弥补课堂知识量的不足，有经验的教师总是会为学生每月、每期安排一定的课外阅读量，从而让学生通过学习不同的写作方法、语言表述耳濡目染地获得收益。4、让学生学会有感而发。作文来自于真实的自我，让小学生从小学会有感而发，从而脱离成年后的无病呻吟、框框套套的做作模式的熏染。
总之，只有从小为学生树立一个正确的世界观和人生观，具有一个良好的道德品质，同时为学生打下扎实的说、写、作的语文基本功，才能为孩子一生的成长打下坚实的基础，才能为新世纪培养出合格的人才。

                    浅析如何利用信息技术优化数学课堂教学
                            张祥珍   李晓浪

             (贵州省威宁县观风海镇果化小学 553100）
多媒体教学使课堂教学更加多样化、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代气息。多媒体技术是信息领域的又一次革命，不是多媒体的简单组合，而是以计算机为中心来处理多种媒体的技术（计算机技术和视听技术）综合在一起组成多媒体系统，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。
    教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引导学生思想、行为的变化的过程，多媒体的出现，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代教学正运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯片、投影、录音、电视、录像、微机等及其与其配套的软件资料、在家老师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情，引导学生学习兴趣，这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。
当前，很多老师认为信息技术就是用ppt呈现教学内容，课件中包括课本中的知识点、例题、习题以及相应的解答过程，实际是对课本和备课的全盘复制，信息技术在课堂中只是发挥了投影仪的直观显示功能，只起到了提高课堂容量和密度的作用，实质上信息技术的更大作用是用其突破教学重难点。在那些新增的，现有条件下无法观察到的，难以理解的，抽象的或动态的内容中使用信息技术更容易发挥信息技术突破教学重难点的作用。只钻研教材，充分了解课堂教学的重难点，了解传统教学缺少什么，设身处地地从教学实际出发，立足于为教材内容服务，为突破教学重难点为目的来选择信息技术，在教学的主要环节、主要问题上使用信息技术，才能使信息技术与课堂教学有机地结合起来，最大限度地发挥和体现信息技术在教学中的作用。课件只要能突破教学重难点勿需面面俱到，相反再华丽的课件如果不能为突破重难点服务就要坚决舍弃。
 
一、运用信息技术，趣化课堂教学方法。
 
教学方法是为教学目的服务的。启发式教学就是要引导学生主动探索知识，发展智力，增强能力，而利用信息技术是丰富和优化教学方法的重要手段之一。中学生抑制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用信息技术手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，能够牢牢地吸引学生注意力，激发兴趣，为学好新知创造良好的心理准备。教师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中。
 
二、运用信息技术，活化课堂教学内容
 
   知识内容具有抽象性的特点与学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾体。而网络及多媒体教学特别是现在开始广泛使用的电脑具有高超的图形演示功能，能变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维。（1）抽象为具体，提供感知，突破教学重难点。例如，在相遇问题中，解决行程问题的重点所在：运动物体是一个还是两个，运动起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻则同行还是不同时，运动结果是相遇还是相离等。这些概念很抽象，也恰当是学生认知过程中的难点。为解决这一学习障碍，我通过信息技术，按照题意配制出各种运行场景的网络及多媒体，通过形象，变化的动态演示及学生的反复试验，使学生获得丰富的感性材料，掌握相关知识，从而理解和掌握解答相遇问题的要素。
三、通过信息技术、辅助练习和复习，强化教学效果
 
   利用灵活的电教手段进行课内练习，是巩固所学知识的较好方法。教师应充分把握信息技术中如灯片投影，电脑变化丰富，能增大练习题，展示各种练习形式，提高练习密度，让学生系统全面掌握知识，如在灯片或电脑上把所学知识分门别类，归纳整理；或把相关概念，如定义，定律法则放在一起加以类比，帮助学生弄清知识之间区别与联系，让学生把知识掌握得更牢固。总之，运用信息技术，充分发挥它的优势，能使我们的课堂教学变得生动，能极大程度唤起学生的“内驱力”使他们爱学、乐学，促进思维主动发展。在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点------新旧知识连接点-------新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
    实践证明，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，多媒体教学燃起了学生学习兴趣的火花，对提高教学质量创新教学方法有着不可估量的作用。实施多媒体电子计算机教学是优化教学过程，促进教育改革的必不可少的重要手段，它能发挥现代教育技术作用，扩大知识的传输量，增大教学容量和密度，可用声、光、色、形多种信号使人类积累的知识再现。高度的可变性，可控性的特点，可开阔学生视野，调动多种感官，充分开发大脑的认识功能，发展形象、抽象思维的能力。随着教育改革的深入，它的必要性就更加凸现出来。发展多媒体电子计算机教学是实现教学现代化、深化教育改革的紧迫任务。多媒体电子计算机教育为广大教师提供施展才华的舞台，因此我们要合理的借助电教手段就会产生事半功倍的教学效果。

                    浅析如何利用信息技术优化数学课堂教学
                            张祥珍   李晓浪

             (贵州省威宁县观风海镇果化小学 553100）
多媒体教学使课堂教学更加多样化、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代气息。多媒体技术是信息领域的又一次革命，不是多媒体的简单组合，而是以计算机为中心来处理多种媒体的技术（计算机技术和视听技术）综合在一起组成多媒体系统，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。
    教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引导学生思想、行为的变化的过程，多媒体的出现，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代教学正运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯片、投影、录音、电视、录像、微机等及其与其配套的软件资料、在家老师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情，引导学生学习兴趣，这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。
当前，很多老师认为信息技术就是用ppt呈现教学内容，课件中包括课本中的知识点、例题、习题以及相应的解答过程，实际是对课本和备课的全盘复制，信息技术在课堂中只是发挥了投影仪的直观显示功能，只起到了提高课堂容量和密度的作用，实质上信息技术的更大作用是用其突破教学重难点。在那些新增的，现有条件下无法观察到的，难以理解的，抽象的或动态的内容中使用信息技术更容易发挥信息技术突破教学重难点的作用。只钻研教材，充分了解课堂教学的重难点，了解传统教学缺少什么，设身处地地从教学实际出发，立足于为教材内容服务，为突破教学重难点为目的来选择信息技术，在教学的主要环节、主要问题上使用信息技术，才能使信息技术与课堂教学有机地结合起来，最大限度地发挥和体现信息技术在教学中的作用。课件只要能突破教学重难点勿需面面俱到，相反再华丽的课件如果不能为突破重难点服务就要坚决舍弃。
 
一、运用信息技术，趣化课堂教学方法。
 
教学方法是为教学目的服务的。启发式教学就是要引导学生主动探索知识，发展智力，增强能力，而利用信息技术是丰富和优化教学方法的重要手段之一。中学生抑制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用信息技术手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，能够牢牢地吸引学生注意力，激发兴趣，为学好新知创造良好的心理准备。教师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中。
 
二、运用信息技术，活化课堂教学内容
 
   知识内容具有抽象性的特点与学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾体。而网络及多媒体教学特别是现在开始广泛使用的电脑具有高超的图形演示功能，能变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维。（1）抽象为具体，提供感知，突破教学重难点。例如，在相遇问题中，解决行程问题的重点所在：运动物体是一个还是两个，运动起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻则同行还是不同时，运动结果是相遇还是相离等。这些概念很抽象，也恰当是学生认知过程中的难点。为解决这一学习障碍，我通过信息技术，按照题意配制出各种运行场景的网络及多媒体，通过形象，变化的动态演示及学生的反复试验，使学生获得丰富的感性材料，掌握相关知识，从而理解和掌握解答相遇问题的要素。
三、通过信息技术、辅助练习和复习，强化教学效果
 
   利用灵活的电教手段进行课内练习，是巩固所学知识的较好方法。教师应充分把握信息技术中如灯片投影，电脑变化丰富，能增大练习题，展示各种练习形式，提高练习密度，让学生系统全面掌握知识，如在灯片或电脑上把所学知识分门别类，归纳整理；或把相关概念，如定义，定律法则放在一起加以类比，帮助学生弄清知识之间区别与联系，让学生把知识掌握得更牢固。总之，运用信息技术，充分发挥它的优势，能使我们的课堂教学变得生动，能极大程度唤起学生的“内驱力”使他们爱学、乐学，促进思维主动发展。在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点------新旧知识连接点-------新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
    实践证明，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，多媒体教学燃起了学生学习兴趣的火花，对提高教学质量创新教学方法有着不可估量的作用。实施多媒体电子计算机教学是优化教学过程，促进教育改革的必不可少的重要手段，它能发挥现代教育技术作用，扩大知识的传输量，增大教学容量和密度，可用声、光、色、形多种信号使人类积累的知识再现。高度的可变性，可控性的特点，可开阔学生视野，调动多种感官，充分开发大脑的认识功能，发展形象、抽象思维的能力。随着教育改革的深入，它的必要性就更加凸现出来。发展多媒体电子计算机教学是实现教学现代化、深化教育改革的紧迫任务。多媒体电子计算机教育为广大教师提供施展才华的舞台，因此我们要合理的借助电教手段就会产生事半功倍的教学效果。

                      小学数学教学应注意的几个问题
                             赵庆云
                  (贵州省威宁县双龙镇双龙小学  553100)
   一、   树立新的数学教学观念。
    传统的教学观认为，教学就是“教师把知识和技能传授给学生的过程”。新的教学观强调“学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导着、合作者”。新的教学观认为：数学教学是数学活动的教学，是以关注学生的个体知识和生活经验为前提的，生动活泼的，主动地，富有个性的活动过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面的到进步和发展。
   二、 准确合理的把握教学目标。
   数学课程目标从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面去理解把握目标。刻画这些目标的词语一般有：了解、认识、理解、掌握、灵活应用、经历、感受、体验、体会、探索等。
   三、培养学生认真思考的习惯
   托尔曼S—O—R理论告诉我们，在知识的输入(S)到知识的输出及能力的转化(R)的链条上，大脑(O)是关键的“中介”变量。没有思考，就不能输出新知识，也就不可能使知识转化为能力。因此，在数学教学中，要通过操作、观察、引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。对于与旧知识联系紧密的新知识，可以启发学生在已有的知识基础上推导出来。提出自己的独立见解，逐步培养学生认真思考的习惯。
    四、教给学生的学习方法
     古语曰：“授以鱼，不如授人以渔”，德国教育学家第斯多惠说：“教育就是引导”，“它不是奉送真理，而是教人去发现真理”。布鲁姆掌握学习策略也指出：“学会如何学习比学会什么更重要”。数学教学中教师时刻不忘教给学生的学习方法，重视对学生的学法指导。比如：教给学生如何记忆、如何预习、如何分析应用题的数量关系等方法。
    五、贯彻“启发式”教学原则
     教与学是师生的双边活动，教师在教学中能否充分调动学生思维的积极是教学能否成功的关键。孔子强调启发应从学生的学习心态出发，主张“不愤不启，不悱不发，举一隅而不能三隅反，则不复也”。朱熹认为“愤者心求通而未得之意”；“悱者，口欲言而未能之貌”，在关键时刻“开其意”，使学生开窍，在学生考虑总是到了成熟的地步又苦于无法表达的关头，诱其达“其辞”，给以恰当点拨，学生就会茅塞顿开，豁然贯通，可见，只有在学生处于愤悱心理状态时，启发诱发最有利于调动学生思维活动的积极性。
在数学教学中教师启发诱导的核心是启发诱导学生的思维，培养其分析问题、解决问题的能力。
     六、精心创设问题情境
   心理学研究表明：有疑易引起学生定向的探究反射，其思维活动也应运而生。因此，数学教师应精心设计有趣的问题情境，促进学积极动脑思维。例如，一们教师在上加法结合律时说：“教学家高斯小时候，教师在黑板上出了这样一道题：许多同学算了很久，都没能算出来，而高斯一下子就算出来了，你们知道高斯是怎样算了吗？今天学了加法结合律后，大家就知道了”这节课学生都沉浸在教师创设的问题情境之中，思维活动十分活跃。
七、重视学生动手能力的培养
实践活动是思维的基础。根据小学生好动的特点，一是要充分利用和创造条件，引导学生通过对物体、模型的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握基本的数学知识；二是要精心设计数学活动课，寓教于乐；三是要开展好数学课外活动，课外活动要形式多样、生动活泼，这样学生的思维和创新能力才能得到很好地发展。
八、注重学生非智力因素的培养
学生在掌握知识的过程中，其智力因素与非智力因素是协调作用的，二者之间密切配合，互相促进，在数学教学中要把培养学生的智力因素与非智力因素有机地统一于教学过程中，非智力因素包括的内容很多，但重要的是以下两点：
(一)兴趣要作为非智力因素培养的重要。“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的”。一个人如果对某事发生了浓厚兴趣，他一定会不畏艰难、锲而不舍地去追求，去达到目标。因此，有人说：“兴趣是最好的老师”。在教学中，教师要运用恰当的教法和手段激发和培养学生学习数学的兴趣。
 (二)情感因素对达成教学目标，教养学生良好的心理素质所产生的积极效果应予以高度重视。教学中，教师要充分调动教学内容和教学过程中的各种情感因素，倾注师爱，<莲 山~课件 >与学生共同创设情感交融的教学的氛围，这样不但可以减轻学生对学习的心理压力，而且会使学生的思维积极活跃，智力活动的水平大大提高，从而提高课堂教学效益。
教好小学数学并非易事，但只要教师在教学中遵循教学规律，认真研究以上几个问题，逐步形成自己独特的教学风格，教好小学数学也是办得到的。
                  如何培养农村学生数学创新探究能力
                 赵玉恩
   （贵州省威宁县双龙镇高山小学  553100）
     新课程的重要内容之一就是强调＂探究性学习＂。主要是指学生在老师的指导下，从学科领域或客观的社会生活中确定研究的主题。在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理、表达、交流信息等探索活动，获得知识、技能与态度的发展创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。
一、培养数学兴趣，让农村学生学有动力
兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养农村学生的数学兴趣。布鲁纳说；“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”思维通常总是开始于惊奇或者遗憾，开始于矛盾。当学生对学习材料有了兴趣时，才能以最佳的精神投入到学习活动中去。在教学中我做到了以下几点：１．加强基础知识的教学，使学生能接近数学。数学并不神秘，数学就在我们周围，我们时时刻刻都离不开数学。2．重视数学的应用教学，提高农村学生对数学的认识。许多人认为，学那么多数学有什么用？日常生活中根本用不到。事实上，数学的应用充斥在生活的每个角落。以往的教材是和生活实践是脱节的，新教材在这方面有了很大改进，这也是向数学应用迈出的一大步，比如线性规划问题就是二元一次不等式组的一个应用。教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的作用和魅力，从而热爱数学。3．引入数学实验，让学生感受到数学的直观。让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。４．鼓励攻克数学，使其在发现和创造中享受成功的喜悦。数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏，很大程度上是因为数学研究的过程中，充满了成功和欢乐。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生们学习乐在其中，才能培养出学生不断探索的欲望。
二、指导学习方法，给农村学生探索学习的钥匙
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导学生“会学”。在教学中，我主要在读、议、思等几个方面给以指导。
１．教会学生“读”，这主要用来培养农村学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。我们知道，数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。
２．鼓励学生“议”，在教学中鼓励学生大胆发言，对于对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，就积极引导学生议，真理是愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议中出, 现的差错、不, 足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到, 正确的结论。
3．引导学生勤“思”，从某种意义上来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？等等。
三、示范教学，激发探究兴趣
英国的文学家、政治家艾迪生曾热情地讴歌视觉：＂我们一切感觉里，最完美、最愉快的是视觉，用多样化的观念来充实心灵，它隔着最大的距离来接触外界的东西，它也能经久地连接运动而不感到疲劳，对身体的享受不感到厌倦……它能分布到无数的物体上，能包揽最庞大的形象，能触摸宇宙间最遥远的部分＂。达芬奇也认为视觉是人的心灵与外界沟通要道，是最准确的感官。好的作品、优秀的范图、精彩的几笔，能给学生强烈的视觉冲击，产生由衷的感叹，以及由此引发的心灵的震撼，在感受美的同时表象出强烈的展现自我、关心美术活动过程的愿望，并伴随着提出相关问题为其后创作做准备。在上美术课的时候，利用范图产生强烈的视觉效果，吸引学生，有利于美术教学的顺利进行，每次当我把教学范图展示出来时，都会在学生中产生强烈的反应，听到学生的一片感叹声，＂好漂亮啊＂＂真好看＂……等等，甚至我范图放在靠左边或右边一点时，有的学生都会有意见，说老师不公平，所以，有没有范图或范图好坏对课堂教学起很大的作用。
     四、改变陈旧的学习方法促进探究
老师不但要善于质疑，而且要教会学生质疑，激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力，改变以往陈旧的学习方法，促进学生学习方式的转变，即倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。培养学生凭借已知领域向未知领域的探究，与他人互动，与环境互动，与人类文化互动，达到自身进一步发展的目的，实现教育学生从书本的学习走向生活的学习；从注入知识的学习走向开掘智能的学习；从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习；从整齐划一的学习走向充满创造性的学习；从系统的学习走向课题的随机的学；从学科的学习走向综合性学习；从非兴趣的学习走向兴趣出发的学习；从依赖教师的学习走向以学习为主的学习；从传统的课程化学习到机动的非课程化的学习。培养探究能力，要养成持之以恒不断寻找突破点的习惯，养成寻根问底的习惯。
以上是我在培养学生探索能力方面的一些做法，当然，教无定法，在培养学生的同时，我们也要不断探索，以找出更好的提高学生数学素质的方法。


                 浅析如何让政治课成为有魅力的学科
                        周玉勇
              (贵州省安龙县第六中学  552400  )
     从教也有好几个年头了，常听身边的同事抱怨理科学生的政治课有多么的难上，真可谓“学生难学，老师难教”。课堂上有睡觉的、有看课外书的、有做作业的。到不是因为知识难度大，而是学生觉得与自己的高考无关系，甚至还要挤占自己的“正常”学习时间和精力，因此不重视。自然政治教师教学就感到难了。作为一名年轻的政治教师，我坚信“一份耕耘一份收获”又付出就会有所回报。为了纠正学生对这门课的偏见，提高学生学习的兴趣，我一方面在学生身上下功夫，使学生从“为用而学”到“越学越有用”达到学以致用的目的。另一方面，积极进行课堂教学改革，贯彻理论联系实际的原则，使思想政治课成为充满魅力，学生喜爱的一门课。
     一、教学应注重学生需求。
   首先，政治教师必须重视学生的精神需求。当前，思想政治课之所以不受学生欢迎，吸引力不强，教育成效不高，其原因是多方面的，其中之一就是不重视学生的内在精神需求。中学生正值青春年华，风华正茂，求美，求真，求友谊，求有价值的人生，渴求得到理解和尊重。然而，我们却把这些往往排除在视野之外，甚至把其中的某些要求视为错误的东西加以压，禁，限，防。教育学和心理学的研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及了学生内在的精神需求的时候，才能使受教育者出于一种积极的接收窗台，从而产生良好的内画效果。否则，就很难谈到真正的教育成效。由此可见，思想政治课教学必须重视学生的精神需求。
      其次，思想政治课教学内容必须满足学生的精神需求。广大政治教师在长期的教学实践中感到，现在的教学内容偏高，偏大，偏远。使得政治教师不约而同地思考同一个问题：在现代社会，到底给学生讲授多高多深的道理较为合适呢？这说明思想政治课要更好地切合学生需求。我们知道，学生的精神需求是多方面的。比如：学生向往感情，但不敢公开言感情；针对这种状况，我们曾举办了“关于感情”的讨论科，指导学生懂得感情它是亲情，友情，爱情的统一，青少年时期应集中精力学习，珍惜朋友间的友情。这节讨论课学生畅所欲言，显示了前所未有的主动态度。又如：在上“价值规律作用”这节内容时，针对近年来学生普遍报考经济管理专业，课上就做这样的设计打动他们的心：“同学们相当企业家吗？那就要学会提高劳动生产率降低个别劳动时间的艺术；向在激烈的市场竞争中站稳脚跟，就要有强烈的市场观念”中学生渴望成才，如果我们能用认识论的原理指导他们，学生就会渐渐感觉到我们所讲的道理是他们所需要的东西，思想政治课的吸引力就会从中产生。
    二、教学应加强教师的教法。
     首先，“以爱结情”古语说的好：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”思想政治课要改变学生厌学的情绪，教师必须热爱学生，尊重和理解学生。“人非草木，孰能无情。”情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，教师头给学生一份爱，学生就会回报教师一份情。一般说来，学生对某位教师感情越深，就越爱听他的课。“亲其师而爱其道”就是如此，所以，我利用自己没带班的优势，把业余时间全部花费在学生身上，课外，晚自习给学生辅导讲评作业，常常与学生谈心，关心，帮助和体贴他们，学生则以纸条，书信的形式给我真情的回报。
      其次，“幽默生趣”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人注意集中，思维敏捷。有人认为思想政治课教学是一件很严肃的事，若用幽默风趣地语言引起学生的欢乐是不庄重，不严肃的。我认为以幽默的方式说出严肃的道理，更能为学生接受，也更能增强思想政治课的魅力。如讲“具体问题具体分析”这一知识点时，我想学生讲了一个“卖黄油”的幽默故事：古时候有个卖黄油的人，杜某。每天出门前，妻子都要偷偷地舀一勺放在家里，年终时，家里贫困无油，这时，妻子便拿出平时积攒下来的黄油，度过了年关。邻居是一个卖皇历的秦某，他妻子也仿照杜某妻子的做法，结果年终时，他拿出厚厚的一沓黄历，秦某哭笑不得，学生听了这个故事，捧腹大笑，而在这笑声中学生也加深了对哲理的理解。
     再次，就是“比喻激趣”。用打比方的方法来说明事理。一则贴切的比喻可以集中学生的注意力，激发学生的想象，从而使思想的表达和事理的阐述更富有说服力和感染力，有事半功倍之效。只有这样，就定能使思想政治课成为充满生机与活力，充满魅力的学科。
     几年的教学实践告诉我：其实高中理科班的学生并不讨厌思想政治课，相反，他们挺爱学也挺好学。他们明白，通过对这门学科的学习，使他们知道了怎样生活、怎样做人；树立什么样的世界观 、人生观；怎样正确看世界、看未来。所以，我认为只要政治教师真正爱这门学科，爱学生，以理服人，以情感人；那么，课堂就会变得生动活泼、富有情趣。