浅析融合与开放的当代美术教育
严飞
                   (新疆库尔勒市实验中学 841001)

   
                               
       一从西方艺术教育和创作的现状看，视觉艺术已经把多种边缘学科容纳进来，对交叉学科进行融会贯通，艺术创作呈现越来越多样化的趋势，不仅吸收东方艺术的养分，还在原已引入的摄影、音像、信息、多媒体艺术的基础上，将视觉艺术与当代其他的艺术形式进行交叉研究，如文学、音乐、戏剧、舞蹈、电影，等等，此外，还有艺术与科技的交叉融合⋯⋯综合材料与媒介是现代艺术变革的产物，它是从审美观念、方式、媒介和技法上都紧紧围绕对传统的变革而进行的，从而表达了一个现代人对艺术进程、现代生活的看法。俄罗斯艺术家弗拉基米尔?塔特林早在20 世纪20 年代就提出了“材料时代的来临”“材料即资讯”的名言，艺术充分地沐浴着机械技术的恩惠，以“动态”为特征的各种形态的艺术成为了人们关注的中心，成为新时代的美学。
      我国的艺术院校从20 世纪初开始出现综合”，先是中国画与西洋画的融合，20世纪末期才在一些具有新意识的艺术院校里开设了“综合材料”的艺术实验课程，寻求将美术课程与边缘学科相结合的新型教学模式。如央美术学院开设了实验艺术工作室，四川美院和广州美院都开设了当代艺术实验性课程。传统的美术教学最通常的一种训练方法是拿已经创造好的样式、语言和媒介进行教学，让学生充分掌握各可能掌握的绘画技巧，学生学到多少技巧是主要的，但能否“创造”便是以后的事了。
    因此，这不是一门普通的实验课。跨专业的教学方式有利于开阔学生的思路与视野，提高学生在创作过程中的全面把握能力及多方合作协调能力，注重学生对创作的理解，对画面设计与社会因素的关联性研究，对历史的关注，以及对学生思想的深度挖。教学生如何思考观察，而不是简单地如何去做！画家陈心懋曾经概括地说：“艺术材料学课程是目前中国艺术教育的一个窗口，通过这个窗口，让我们接触、了解和研究现当代艺术。”。
2.我们“艺术材料学”课程的教学目标思路很明确：

2.1.它应是当代性的，与当代社会有机地结合；
2.2.讲究教学的科学性，而不是可以任意地无根据地教学；
2.3.它应以启发学生的创造性思维为主要目的；
2.4.它将综合各种美术门类的训练方法，强调理解艺术与绘画的本体，淡化各画种之间的区别，最终有效地突出创作者个人对艺术的理解，从而提高学习者的素质，获得独立创作的能力。
课程初期，积极引导学生在明确整体框架、结构的同时，还要在微观上将造型元素与材质进行分解和组合（如钟曦老师将纸这一创造的基本元素，根据造型的元素配合要求，分成多种感官度，培养学生对各种材料肌理纸张的充分运用与想象，培养学生对纸及其工具的直觉体验及造型空间、联想创意的表现意识与能力），打破简单的理论描述，采用解构、重构等方法，让学生沿着不同的自我直觉去体验、创造、再体验、再认识、再创造⋯⋯并讲解多种艺术体系的风格，多种不同的美术文化，使课程走出传统的固有模式，鼓励学生综合运用绘画、雕塑、装置、摄影、影像类方法，用不同的材质表达独立的思想自己的欲望，既激活了他们的创造性思维，又提高了学生对文化的辨别力和批判力。
“鼓励学生主动去思考知性学习与实验教学之间的关系，解决当代文化的现实问题，从而帮助他们发掘自身潜质，来达到专业的技艺指标与当代的多元视角之间的平衡”。
   另一方面在艺术表现方法的教学方面，最根本的是唤起具有不同气质、才能的学生富于个性的反应，以此来形成创造性气氛，引导学生进行具有独创性的创作。只有这样的创作才是“真实”的。我们要求学生确定其内在的自信心，最终找到自己的方向。
具有不同才能的学生对不同的表现方法很快地产生着不同的反应，他们从而向着不同的方向发展。有些人对于明暗之间对比的反应极为敏锐，而另一些人则对形体、节奏、色彩、比例和结构、肌理、空间维向或体积反应很快。因而，我们可以认定某一学生是“色彩”类型，另一学生则为“节奏”类型、“金属”类型、“毛皮”类型，等等。
    但这些类型之间很少有非常明显的分界。多种才能的综合交错，综合在一起决定一个人的品质。通过运用这种指导学生使用表达媒介的方法，我们成功地把握了学生个人的潜在能力。
    因此，我们的教学方法主要是以如何实现自己的目标这一直觉作为基础的，在教学方面，努力创造一种吸引力，让学生对该课堂上提出的问题有充分的准备来进行观察、探讨。充满热情的教学与那种预想的、有条不紊的教学全然不同。表现最好的学生往往是那些在自己直觉的灵感激发下，标新立异、另辟蹊径的学生。
   对示范稿进行表面而肤浅地模仿重复的人，则缺乏这种灵感的火花。教师成功地点燃学生内心中隐藏着的智慧之光是学生和教师关系中最有意义的时刻。
当学生的想象和创造能力被解放和加强，技术实践方面的要求，以及最终制作作品所需经费等因素才被引入到创作的过程中加以考虑。建筑大师柯布西耶曾对其学生诚恳地教导：建筑，它取决于源自一种特定的意识状态的精神价值，也取决于能确保一个想法付诸实施的技术因素，进一 步说，它取决于工作的强度、有效性及持久性。意识等于人生目的，等于人。技术，等于人与其所处环境之间关系的确定。技术源自学习，而意识，则源自强烈的情感。
那是与自我抗争的结果。
3.曾在包豪斯任教的伊顿教授认为：
    没有一个人类的活动领域能像教学那样，才能起着如此重要的作用。只有那些具有教育天才的教师，才会尊重和保护一个孩子天赋的难以形容、奇迹般的能力。尊重人的能力应该贯穿于教学的自始至终。
教育是一种大胆的探险，特别是艺术教育更是如此——因为它涉及人的创造精神。人的智慧，尤其是人天然的直觉智慧，笔者认为对一个真正的教育工作者来讲是至关重要的财富，这个真正的教育工作者需要认识和发展他的学生们的天赋才能和气质。
一个教师如果只是依据权威们所制定的教学大纲，运用在师范学院中学到的方法来进行教学，这就好比一个只是根据药方配药的药剂师，他从来也不可能成为真正的医生。由于目前教学中某些硬件、软件的限制，还无法进行大范围的实验，但提倡举一反三，并在某些学习阶段进行平面结合空间、装置的专题研讨和小型装置作品的习作，是教学中的重要环节。
    在美术教学中，常会遇到“只可意会，不可言传”的现象，在此情况下，仅靠抽象的语言，容易使学生畏难而退，思维抑制，甚至会丧失学习的信心。这时需要教师以直接而感性的方式介入到学习当中，如应用学生的现有材料，帮助学生逐步改善其作品中的问题，并引导学生从新的角度去思考作品，应用多变的思维，多角度地寻找创作的新点。当代艺术创作中的材料语言情况较为复杂，常常出人意料，材料语言是艺术家与设计师对材料的选择性合作，这种语言产生于创作之初，也可能产生于创作的全过程。
    过去，造型艺术专业的教学是建立在“写生——适当的临摹——写生——最后入创造”这一程序下的。这种教学体系和方法的优缺点现在大家都已有所认识。艺术材料学课程就不强调写生与临摹，它最主要的方法就是由“构成”入手，有平面构成、半立面构成、立面构成、色彩构成、水墨构成、影像构成⋯⋯这些构成均紧紧围绕材料、媒介这两个核心进行，由材料构成的练习进入到运用综合材料创作的层面。但是，与“构成”类课程又有本质的不同，其核心是由艺术创作中最基本的造型元素入手，进行组合训练，由元素的组合启发学生的创作性思维。它们包括了形态、色彩、材料、构图和表现方法等方面的训练，是体现现代审美观念的教学手段。
4.总结起来，艺术材料学课程在教学方法上的改进有以下几点
4.1以建构主义教学观进行创造力教学更有其契合性。

4.2.强调突出每个学生的个人特点，强调每个人不同于其他人的地方，这是学生创造艺术的起点，也是艺术创作成功的落脚点。

4.3.采用开放式的教学方法，培养学生的自主意识和创新能力，在挖潜上做文章。
4.4.从实际出发，从材料本身的美感与对比效果出发，寻找创作的灵感。

  一、课堂提问现状反思
   学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。出色有效的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展。反之，会造成不良的效果，成为教学上的形式主义。
1.提问过于简单且没有准确性，使学生进行一些毫无价值的思考。如：“……是不是”、“……好不好”、“……对不对”等，这样的提问怎么会达到学生思维的训练呢？
2.提问空泛、难度大，没有教学的针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什 么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答呢？
3.提问过于急于求成。教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4.提问没有创意，篇篇文章都是雷同的提问，“这篇课文写了怎样一件事？”、“文章中心是什么？”，长此以往，学生何不生厌？
二、有效提问的教学策略
   有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，有效提问应达到以下要求：
（一）有效提问对教师的要求。
   1. 教师对教材要“懂、透、化”。
   这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
   “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
   “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
    2.学案中备学生要 “实”。
    我们常说，“我们教师的学案，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
   所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。在教学中，要多提有助于理解课文本质意义的问题，少提表面现象性的问题，那种可问可不问的问题尽量不问。
  一篇课文，总有它的内涵和中心思想。凡涉及到课文内涵、中心思想，并与思想内容有关的词语和句子等方面的问题，都属于本质性问题，而涉及到课文其他枝枝节节的问题，属于现象性问题。
如《狼牙山五壮士》这篇文章，通过记叙五壮士接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖的过程，写出五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。因此，凡是同描写五壮士壮举的词语和句子的问题都是本质性的问题。
在教学五壮士跳下悬崖这一部分，课文写了五壮士毫不犹豫、英勇跳崖，“像每次发起冲锋一样，第一个纵身掉下深谷。”我就抓住“冲锋”、“纵身”这两词语进行提问：什么叫冲锋和纵身？这两词体现出五壮士此时心里怎样？表现出他们什么？通过提问让学生知道“冲锋”、“纵身”这两个词表现出五壮士的毫不犹豫、英勇、不畏惧。
这样两个词对学生理解五壮士的毫不犹豫是有帮助的，但是对于“冲锋”、“纵身”这两个词的意思并不是本文的关键，并且五年级的学生已经通过平时的媒体、书籍等理解这两词的意思和感受。因此，就不必多加提问。
（二）语文教学如何进行有效提问。
首先要精心选择明确提问的问点。所谓问点，就是提问的切入点。同一篇课文，可以设问的时间、方法很多，但不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般要把握以下几点：
1.问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置问题，要求老师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地设问。
2.抓住要害，简化提问。要把小学语文课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须。因此，需教师深挖教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。 课文中的要害，一般有以下几种情形：
 ①抓关键点。关键点是课文的重点，也是训练重点。此处设问，有利于准确地理解课文。如《滥竽充数》中，南郭先生滥竽充数终究败露告诉我们什么道理？同是一个南郭，为什么齐宣王在位时他可以得到很高的待遇，而到齐缗王时只好偷偷溜走？该组问题既能准确体现文章重点，又扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练要点，同时也能训练学生的发散思维。
    ②抓文章的点睛点。即课文内容和中心部分。好的提问犹如画龙点睛，可有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《海上日出》最后一句：“这不是伟大的奇观么？”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论和体味的必要。
③抓作者的动情点。也就是作者感情的爆发点，情与景的衔接点，同时也是意境的落脚点。在动情点设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。比如《难忘的一课》，动情点在“我”和师生共同的爱国主义感情上，抓住课文最后感情的爆发处设置问点，是不难达到“入境始与亲”的境界的。
（三）有效提问还要以教学要求和学生兴趣为出发点。
课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的相交点，才能真正做到问点的优化。
   l.把握学生的兴趣点。
以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。
   2.把握教学的高潮点。
“文似看山不喜平”，上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。这里举个“反常”的例子，教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问： “屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却‘温暖而舒适’，这‘温暖而舒适’，表现在哪些地方？”因为这个问题“取材”于文章开头部分，多数教师提问的时间均安排在讲读课文的起始阶段，学生的回答也相对容易而且基本雷同：表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于表面。如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，学生会发现答案与前者迥异：渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等表面的物质现象上，而且更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。从空间意义上说，两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异。
（四）有效提问要以培养学生能力为终极目标。
课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。
如教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一课是难忘的？”这是理解这篇课文的一个重点性问题。针对我班学生的实际情况，我给他们提了一些辅助性问题，来帮助他们来理解这个关键性的问题。
1.“最难忘的课的内容是什么？”这个问题要求学生找出文中的关键句“我是中国人，我爱中国。”
2.“这句话在文中什么情况下出现?”让学生找出三次出现这句话的情境。通过这些情境——台湾老师、学生、作者三方面的动作、语言、神态，感受每一次作者的体会，并通过朗读体会三句话的情感提升。理解为什么这事难忘的。
3.“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”这句话是本文的关键，为什么如此激动，有如此的感慨，该如何读呢？
学生明确了课文的内容，通过三句话“我是中国人，我爱中国”，认识到作者的情感是不断提升，一层一层递进的关系。因此，后面写到“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”明确台湾人民强烈的爱国热情和民族精神，同时，对先前那个重要性问题也就迎刃而解了。
在教学中要把握重点性问题和辅助性问题的关系，教师要根据学生的实际水平，有时需要单刀直入提出一些重点性问题，有时需要按程序分小步子走，提出一些辅助性问题来逐步理解它符合因村施教的原则，也有利于把学生的思维引向正确的方向。
   总之，课堂提问是一门科学，也是一门艺术。要想提高课堂教学的艺术，既要根据教师的知识结构,又要考虑教学内容,还要了解学生的接受能力和学习兴趣,三者不可偏废。对教师来说,在知识的更新、课堂控制、了解学生心理学等方面技能的提高也提出了更高的要求。重视课堂提问的艺术，也必然推动教师自身在教学上的进步。

       初中英语的入门教学初探                            
                           陈景香
          （贵州省册亨县第二中学 552200）
一、建立和谐平等的师生关系,让学生愉快学习 
首先,教师要关心爱护学生。我校有三分之一的学生远离父母到我校学习,老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励,为学生带来感官上和精神上的愉悦;课后多和他们接触,从生活上多关心他们,注意他们在情绪、思想和行为上的变化,就像父母一样与之多交流、多谈心,帮助他们答疑解难。其次,教师要平等对待学生,教师要尊重学生,保护他们的自尊心和积极性,对学生应以鼓励为主,及时发现他们的点滴进步,给予肯定或表扬,使学生感觉到自己时刻在进步,不断体验到成功的喜悦,提高其学习英语的兴趣和信心。兴趣是推动学生学习的一种动力。愉快教学就是通过营造轻松、欢快的课堂气氛,培养学生的兴趣,激发学生的学习热情和积极性。我采取了一些方法,如:帮助班上的同学改英文名,尽量多讲一些关于英美国家的文化、生活故事,使他们能够爱上英语。 
二、做好记忆方法指导,让学生轻松学习 
1、语音规则记忆法。在教授生词的时候,我根据本课的新单词,联系旧单词,总结读音规则。如:在教新单词时,总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a:],在单词late、game中是发[ei:]。我还同时联系学过的单词中含字母组合ar的单词dark、quarter、sharpener等,复习字母a的发音规则和字母组合ar、aw、ea的发音规则。通过这样的总结,学生能顺利地读出单词,渐渐也能写出单词。 
2、扩展联想记忆法。在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、 taxi. minibus and so on;并且可以联系by、take、on、in的用法。当学习动词visit时,要引导学生想到一系列的与“看”有关的动词或短语see、watch、read、look at、lookaf ter、take care of。久而久之,学生在看到一个房间的时候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的单词。 
3、归类集中记忆法。鼓励学生将所学过的单词归类集中:按归属范围归类,如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;按词的用法特点归类,如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。按句型结构归类,如“想干某事”可有如下句型:want to do sth,want sb to do sth, want sth,would like to do sth.按字母组合归类,如以字母组合ook结尾的单词有cook、book、look等;按同义词、反义词进行归类, 
4、构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词,增加词汇量,下册的Unit21,动词ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且未尾只有一个辅音字母的动词,需双写这一辅音字母再+ing,让学生着实难以理解。教师可仅就初一册中常出的需双写辅音字母的动词罗列出来,如:put-putting,begin-beginning,stop -stopping,swlm-swlmming, run-running, get-getting, sit-sitting等,然后再按一定顺序排列,使之成为一段有意义的话:get begin swim run stop put sit,得到(get) -个命令,开始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比赛后,穿上(put'- on)衣服,坐下(sit)休息一会儿。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话,就可解决很多易错的问题。 
三、注重基本技能的训练,让学生积极学习 
培养为交际听、说、读、写运用英语的能力既是目的,又是使知识转化为能力的重要基本功训练手法。它要求打好口语基础,并在这基础上培养读写能力。外语教学从听说人手,读写跟上是一条有效的捷径。初一英语教材比较生活化,听力、口语素材非常多,在学生学习英语的初级阶段,作为英语教师,应根据学生特点,因材施教,着重培养学生学习英语的兴趣,把知识点分散学习、教授;以学生为主体,教师适当启发,点燃学生学习的热情,感受学习的乐趣和运用、驾驭语言的成功感受,才能使学生有身临其境的感觉,有兴趣去学,去完成任务。例如:在教 numbers( one-nine)之前,要求学生收集身边的数字,如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。在课堂上,学习完one-nme后,要求学生把自己收集的数字告诉同学,并记录下同学告知的数字,比一比谁记得多而准。这样一来,学生对这一任务非常感兴趣,课上积极主动地做“事情”,有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。听力方面,通过不断地听标准的英语,进行模仿;认真听老师的课堂用语及掌握有关听力技巧;经常去英语角,多听英文歌、英文电台或收看英文节目。口语方面,经常大声、清晰地朗读英语,以增强语感:尽可能多地开口说英语,如参加英语角、英文诗歌朗诵比赛、讲英语小故事、一分钟演讲等活动;一个人时可采用独白的形式练习英语;在进行了一个学期的每节课一分钟演讲后,我班学生口语水平提高了,胆子大了,课堂也活跃了,兴趣浓厚了,听力好了和词汇量增大了,有了一系列的效果。阅读方面,克服不良的阅读习惯,如音读、心读、指读,回视、复视等,掌握段落和篇章的阅读技巧;大胆根据上下文的线索、构词法、普通常识等去推测词义;运用略读、寻读方法进行快速阅读;课外多阅读英语报刊和杂志;并坚持做读报笔记。写作方面,按句子、段落、和文章的顺序循序渐进练笔:多改写句子;运用信件、日记、周记的形式练笔;经常阅读或背诵范文,进行看图写话练习。

农村小学语文教学中的阅读教学初探
                   金庆红
      (贵州省赫章县铁匠苗族乡中心小学  553200)
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，除了引导学生随文学习必要的语文知识外，还要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。在这当中我们提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。学生的阅读应分为课内阅读和课外阅读两种。课内阅读与提高教学质量是息息相关的，是密不可分的；而课外阅读则更能提高学生的阅读兴趣，也是对课内知识的一种拓展和加深。
一、阅读教学在小学生语文教学中的意义
阅读是从书面语言中获得知识的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占着非常重要的位置，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。阅读首先是学生积累知识的一个重要手段。 阅读还是一种不断获取新知识的重要方法和途径，如同人的眼耳。我们不可能把所有的知识灌输给学生，但我们可以教给学生一种自己获取知识和信息的方法——阅读。通过阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。古人云：“读书百遍，其义自见”。多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这不正说明了读书与写作、表达的密切关系吗？阅读是写作的基础，阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学的质量。
二、农村小学在阅读教学中存在的一些不足之处
1、课内阅读在阅读教学存在的问题。
当前，我们农村小学的阅读教学，受应试教育和学生的考试成绩作为评价一个教师的主要标准的影响，大部分学校偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。首先是教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。其次，我们许多学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了。所以我个人认为：改进农村小学语文阅读教学的方法是提高农村小学语文阅读教学的必由之路，也是提高农村小学语文教学质量、促进学校可持续发展的根本保证，我们必须从师生角色的转换、阅读教学着眼点、阅读教学的过程及评价等方面实施全面改进。
     经过分析本校（蚌谷大寨小学）四年级学生上学期的语文期末考试卷，不难发现同学们做阅读题时，有相当一部分学生根本没有阅读一遍短文，有些只是随便看了一遍短文就乱答题，甚至还有空着不做的同学。而认真读了两遍（及两遍以上）短文的学生人数很少，虽然在平时的教育中老师一再强调说：“同学们，你们在做阅读题时至少要读两遍短文”。可想而知，这样的做题方式，分数一定不会很理想。没有一定的阅读量，当然不会写作文，不是东拉西扯就是没话可说，甚至还有抄袭优秀作文上的范文或试卷上的阅读短文。……这样的阅读量，这样的阅读水平，我们不难理解，农村与城市的教学质量存在有差距，这是理所当然，若长此以往，相信这个差距将只会越拉越大。再加上浓厚的方言音的影响，我们不难想象，学生的接受能力、阅读水平、写作和表达能力又会有多好呢？
2、课外阅读在农村小学阅读教学中存在的问题。
《全日制义务教育语文课程标准》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。然而，目前广大农村小学生的课外阅读现状，与这些规定相差甚远。从调查的结果来看，有85％的学生认为应该多看课外书，觉得看课外书有很大的好处，并能主动地阅读课外读物，这些数据非常可喜的，表明农村学生已具有了课外阅读的意识，但也不容乐观地存在着以下一些问题：
（1）对课外阅读价值的认识不足。长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，还看什么“课外书”，实属“多余”。除了家庭因素之外，学校也没重视学生的课外阅读，甚至部分老师也受传统教育思想的影响，很少鼓励学生去看一些有益的书籍，甚至连早自习看课外书都是违反纪律，导致了课堂教学与课外阅读相脱节，造成课堂所学的学习方法无用武之地。
（2）学生的课外阅读时间不能够保证。良好的课外阅读氛围难以形成，时间也无法保证。在家中，家长由于受自身条件的限制，也较少督促子女去博览群书，甚至有的家长在对待孩子课外阅读的问题上还很守旧，担心课外阅读会影响孩子的“正业”而不予支持，而且现在电视普及，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，又吸引大批的孩子，占用了他们大部分时间。这样，孩子的阅读时间根本无法保证。
三、如何改善农村小学阅读教学的现状
1、针对农村小学课内阅读存在的问题，我个人认为学校要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。教师在阅读教学中应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
2、针对学生课外阅读存在的不足，我认为应该加强家校配合，营造读书氛围。课外阅读是一种在课外学生独立操纵情况下，靠一种自愿自觉的意念支配的一种阅读方式，它脱离了老师的直接指导。可见，课外阅读的进行就与家长的监督密不可分了。家长的监督也就成了学生课外阅读习惯的养成的重要保证。我经过在本班学生中的调查，惊讶地发现，班中平时成绩较优秀的学生里能自觉自愿地进行课外阅读的仅占3%，而且大部分学生的课外阅读是在家长时紧时松的监管下进行的，甚至有的家长根本就不关心孩子的课外阅读，认为孩子送到学校，孩子读与不读是老师的事。针对这普遍现象，首先要解放家长思想。通过开家长会，让家长们明白，小学生毕竟是小，他们的课外学习自我约束力是十分差的。要让学生养成良好的课外阅读习惯，那得有人对他们的所做适时地欣赏和监管，当然这就离不开家长这第一任老师了。只有有了家长大力的支持，我们的小学生们的课外阅读才会得到有力的保障。其次学校要懂得阅读对培养人的意义，尽可能的开放图书馆，创设图书室。各个老师可利用开展“图书角”的方法为班级制造良好的阅读氛围。
3、为了能更好的解决农村小学阅读教学中存在的问题，我认为应加强课内阅读和课外阅读的联系。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”所以教师在对学生进行教材分析的时候就应该考虑怎样引导学生从教材中想开去。课外进行有计划的扩大范围的阅读，这样做建立课内精读与课外阅读之间的有机联系，既通过拓展阅读加深对课内知识的理解，又丰富学生的读书生活，扩大知识面，提高自学能力。可是在农村小学生的课外阅读调查中不难看出有很多的学生并没有运用所学习到的阅读方法进行课外阅读。他们的课外阅读变成了简单的一种浏览，至于那其中的蕴涵初衷却很少去考虑与琢磨。阅读能力与效果也始终停留在一定的水平，难以提高。如学习《小英雄雨来》这篇课文，学生对机智勇敢的小英雄产生了钦佩之情，此时不妨趁热打铁，拿此文与《王二小》等作品对照，要求他们分析人物性格，往往受益匪浅，这种方法对学生来说更有吸引力。
总之，阅读已经成为我们学习生活的一部分，我们应该重视，营造良好的阅读氛围，科学地指导学生掌握正确的阅读方法，认真地培养学生养成良好的阅读习惯。让我们的学生投入到阅读广阔的空间去自由的遨游，去体验阅读的快乐。

         如何上好小学语文课
   

                             陆艳萍
     （贵州省威宁县草海镇北镇小学   553100）
到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。十几年来的教学经验，我针对小学生年龄小，社会经验少，认识能力低的特点，开展丰富多彩的活动，寓教于乐，以学生乐学为出发点，改革课堂教学，创造良好的情境，激发学生的兴趣，积累了点滴经验,也形成了自己的观点。我认为，我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。  
一、阅读是起步：
阅读有两个层面的意义。一是广义的阅读，二是狭义的阅读。我这里所讲的应为广义的阅读。阅读的器官：眼、耳、口（舌）、鼻、手、脑等。阅读的方式：阅读应为眼看、耳听、口说、舌辨、鼻闻、手（身体）摸、脑想等的统一。从形式方面应分为读和记两种方式；从声音方面分包括朗读、默读等；从速度方面分包括浏览、速读、细读（精读）等；
备课是基础：
教学中，备课是一个必不可少十分重要的环节，既备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。主要做到这样三点：
① 认真钻研教材 ②了解学生原有的知识技能的质量                                ③考虑教法和学法
理念是核心
（一）、培养学生学习语文的兴趣 。
兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对语文是喜欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和语言能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法和肢体语言去吸引学生，利用直观教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
（二）、认真上好每一堂课。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我每天都要保持有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
（三）、将教学与生活相结合
体验生活之甘甜，让学生在生活中锻炼。要培养学生多读、多练、多写的良好习惯。小学语文中无论是低年级的写句，中年级的写片段，还是高年级的作文，都是学生运用语言进行书面表达的实践。在习作教学中要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；让他们写纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文，让他们能根据表达需要，使用常用的标点符号；让他们修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁，逐步达到轻松表达，快乐作文。
方法是关键
（一）、更新教学模式，让学生发挥主要作用
在教学活动中，学生是主体，教师是组织者、指导者和参与者。因此教师必须更新观念，要从知识人才的培养转变到创新人才的培养上，改变传统的教法，把教与学两类活动真正组成共时多向、相互作用的有机体，使每个学生自觉、主动地活动，成为积极参与者和探索者，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。
（二）、创造情景，激发学生的兴趣
1、运用语言创设情境。语言是人类最重要的交际工具，是表情达意的主要方式。教师的语言生动形象、抑扬顿挫，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。根据课文的感情色彩，老师应在阅读时带着相应的感情，使学生更深切地体会文章的主旨。
    2、巩固图画再现情况。运用图画再现情境，就是把课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点。利用图画创设情境时，教师加以点拨。如在教学中巧用了图画，使教学情境有静有动，效果好，同时使教学过程始终随着学生情感活动向前推进，并进一步得到深化，具有事半功倍的效果。
（三）、引导学生独立思考和提问
它是构成思维能力的重要因素之一，是反映现实的一种特殊思维活动，语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质，都有重要意义。语言文字训练是语文教学的重心。在语言文字的训练中培养学生的想象能力，是语文教学培养学生思维能力的良好契机和直接途径。因为，想象需要提供着直接凭借。同时，想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。
（四）、调动学生的思维
在教学中我根据教材特点，注意教给学生学习方法，为学生提供创新的氛围、契机和空间，让学生善于发现问题，提出问题，有意识地向学生寻找问题的角度和提出问题的方法，促使学生创新学习。首先，要教给学生发现问题的方法，让学生在知识的“来龙”“去脉”或在知识的“怎么样”“为什么”以及在知识的“脉络”“体系上”去寻找，发现问题。其次，要教给学生提出问题的方法。我还注重学生观察力的培养，因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。同时，还注重培养学生丰富的想象力，特别是学生的创造性想象。学生通过思考而得到新的认识，就包含创造性思维的因素，在教学的各环节中有意识地去培养学生的创造性思维能力。鼓励学生多问几个为什么，使学生能积极独立思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决问题。对于学生好问、敢疑的精神多加鼓励。
（五）、抓关键、抓重点
1、抓住关键句子层层探究。
 2、抓住重点问题进行点拨。课文的重点，往往也是教师启发学生思维的关键。在学生求知欲最旺盛的情况下，教给他们知识，训练他们的思维，会收到事半功倍的效果。
新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。
（六）、课堂提问的整体优化。
   用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。  要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
（七）、以趣结尾
  正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总而言之，语文教学是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。

学生作业要有创新

杨桂林
（四川省广元市剑阁县龙江小学校  628300) 
做作业也是一种学习，是巩固知识、提高能力的有效途径。早在三千多年前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说。它告诉我们学习知识必须及时巩固消化。那么，如何巩固消化呢？学生做作业就是一种最好的形式。但是，学生在接受学习思想的影响下，学生的学习活动完全服从于老师。作业也是如此，学生没有主动权，只有遵照执行，教师没有多加思考，只是照本宣科，这样的学习作业，囿于书本，限于室内，它禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生的思维发展，从而影响了学生整体素质的提高。
一、作业创新有利于让学生检验成功的乐趣
在学校里，教师可以通过班级和校园作业展览，为学生提供优秀作业和进步作业的展示天地，或进行有趣的班级作业比赛，看谁会创新，看谁算得快，看谁“优”得多。奖励方式可以是小红花、奖状、奖品，可以是口头表扬等。在家庭，把作业及考试给父母看，获得赞许；在社会上，可以做一些实践性作业，参加社会活动、调查、研究，解决一些实际问题，获得社会的认可或鼓舞。充分肯定学生成功之处，激发学生的创新兴趣，让他们享受成功的快乐和欣慰，树立“只有差异，没有差生”的观念，慎用横向比较传统的评价方式，让不同层次的学生能检验成功的喜悦，尤其是体验创新的成功的喜悦。这样，他们就会把这种成功的感觉带入下一次作业中去，把作业变成一种自觉行为，由“要我做”变成“我要做”，为创新学习创造良好的气氛和先决条件。
二、作业的创新利于诱发学生的探索行为
探究性作业是诱发探究行为、培养学生创新思维基本方法之一。实施素质教育，须承认个体差异，根据学生个性而因材施教，促进其个性的充分发展，使他们成为全面发展加特长的新型人才。在设计作业时，应转变思路，根据学生的爱好设计探索性作业，引导实践，以创造条件发展特长，如让学生写关于做家务劳动的作文，可在早些时候就给学生布置这样的作业，让学生亲自动手去做、去观察、去思考，并要求把做家务过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记叙下来，记叙形式可以因人而异，多种多样，在此基础上让他们进行写作，此时，他们胸中涌动的必然是探究后的欢乐。在完成这一系列专题探究作业的过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养他们与他人合作、学以致用等多种能力的探究精神。此外，采用创造探索情境，提出探究问题和方式，让学生开动脑筋完成作业，无论做什么作业，都要鼓励学生创新，发表自己的见解，让学生养成能勇于探究的精神。
三、作业的创新有利于学习创新方法
在比较中创新，让学生对同一问题提出多种方法，加以解决比较，让学生看一看，哪一种解决方法最简单，最可取。这种作业改变过去那种只追求答案的唯一模式，有利于学生创新方法，在求异中创新。求异就是标新立异，就是对思维定势的否定，这种方法，更能体现思维的独创性和新颖性，因此在作业中要鼓励学生发表独立的见解，培养求异的思维品质，在想象中创新。所谓想象，就是把头脑中已有的表象进行思维加工改造，创造新形象的过程。因此，在作业设计上，要结合教材内容和学生的实际，展开想象，构建新的形象，这样的作业设计，留给了学生想象和创造的空间，学生兴趣高，学习效果好，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的创造能力。
四、作业的创新有利于学生交往合作
孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”创新不仅需要独立思考，还需要互相沟通；创新不仅需要竞争，还需要合作攻关；不仅需要自我内化，还需要伙伴交往，在交往合作中受到启发，激发学生创新的火花，在合作中有利于增强学生之间互相付论，彼此鼓舞，增加友谊，共同学习，共同提高，在完成作业中学会了互相合作，锻炼了实践能力，从而消除了学生对作业的枯燥、无奈感，这种创新性的作业，让学生在交往中尝到甜头。
五、作业的创新有利于增强学生的自主意识
作业的创新设计有利于增强学生的自主意识。自主是创新的前提，在作业中，教师要把作业的自主权交给学生，真正把学生当作学习的主体，让学生主动带着作业走向老师，做什么，怎么做，何时做，要全面调动学生的主动性和积极性。教师在作业批改中，要改变一人独批独改，让学生自主参与，将评改权交给学生，让信息在教师与学生、学生与学生之间民主和谐地多向交流，让学生形成凡事不等不靠，自己作主，主动参与的自主意识。
总之，作业的创新应该遵循创新学习的理念，不能把学生当作“容器”，教师机械地往“容器”里灌输知识，教师应对传统的作业进行反思，探讨符合学生发展的创新学习观念，要适当处理作业的数量、难度、重点、答案、评改等问题，不能苛求学生，拔高要求。

        浅析如何提升小学数学教学效率

                          杨林
 
                 (贵州省赫章县铁匠苗族乡中心小学  553200)
随着新课标的公布与实施，国家加快力度实施素质教育，虽然针对基础性教育的改革已经开展多年，而教师也一直致力于为学生减负，但是真实的情况是，绝大多数的教育形式，包括小学数学的教育一直还是以应付考试为主要目的，应试教育的痕迹依然非常浓重。从这个角度来看的话，提高数学课堂的教学效率就显得非常有必要。笔者作为一名小学五年级的数学教师，根据自己多年以来的从业经验，认为在当下，我们要想从根本上解决数学课谈的个效率问题，需要教师转变思想，动用多种教学方式，来致力于提高小学数学的课堂效率。
 2.1在教学道具的辅助下，提升学生的学习积极性
无论从哪个角度来讲，兴趣永远都是学生学好知识的关键。小学生的心里有自己的特点，注意力不容易集中，而实验教具就可以有效的发展学生们的抽象思维能力。笔者在教授学生较为复杂的乘法运算过程中，使用简单的小棒作为教具。首先摆出两堆数量不同的小棒，然后再摆出两份数量一样的，紧接着摆出很多份数量相同的小棒，引导学生自己去思考，学生根据小棒的摆放情况可以很容易联想到之前学习过的加法运算，教师可以以此为切入点，引导学生注意加法的不断累积，就可以形成乘法，学生认识到了两者之间的有效关系，也很容易理解乘法的意义，教师在这个过程中成功的利用了教学道具小棒完成了乘法运算的讲解，这样可以在很大程度上摆脱以往数学学习过程中枯燥烦闷的氛围，调动学生的积极性，并提升了他们的理解能力。
2.2利用游戏的方式激发学生的学习兴趣
如果某位教师只是一味的在课堂上填鸭式的向学生灌输知识，学生肯定会觉得枯燥和烦闷，特别是小学数学课堂，小学生天性活泼，很难集中自己的注意力，教师要认识到这一点，利用游戏的形式来进行授课，就可以很容易抓住他们的关注点，并激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动的学习数学知识。数学教师可以在课堂之上为学生组织各种各样的、与数学学习有关的游戏或者课外活动，这些活动的有效开展不仅仅可以提高学生的学习兴趣，还可以在很大程度上培养学生的集体意识和合作观念，学生也可以从中明白在学习的过程中，必须要独立自主的学习，积极思考，才可能学好知识。同样，游戏的形式还可以在很大程度上培养学生的竞争意识，他们在游戏中往往还可以养成坚韧不拔的意志，教师在这个过程中，需要将学生作为课堂的主体，从而激发他们的创造精神。
2.3 突出学生个性，引导他们积极主动的学习数学知识
教育讲求的是因材施教，这主要是由于每一个被教育的对象都是具有独立个性的人，是与众不同的，在课堂学习过程中，教师必须要注意到这一点，必须要在尊重学生的个性的基础之上来开展教学活动。譬如说在学习分数的过程中，笔者引导学生利用学具，挑选出很多卡片，然后将它们平均分成很多份，挑出几份涂上自己喜欢的色彩，然后用一个分数来表达涂了颜色的部分，学生在这个过程中依靠自己的创造性精神，自主性的解决了数学问题，而且，由于涂色部分没有受到限制，每一个学生都可以根据自己的兴趣来进行涂色，有了发挥自己个性的余地，自然可以使他们积极主动的参与到了学习的过程中去。
2.4在教学过程中紧密的联系生活
无论是数学还是别的学科，都与我们的日常生活有着千丝万缕的关系，它是来源于生活，也最终会应用到数学学习过程中，在小学数学，特别是高年级的数学教学过程中，教师要懂得将所教知识和日常生活紧密的联系起来，使他们认识到数学和我们日常生活的紧密联系，从而认识到数学就在每一个人的身边，从而感受到数学的乐趣和魅力。譬如，笔者在教授有关面积的相关知识过程中，从教室中张贴的国旗入手，对学生提出疑问，如果给国旗镶上一道边，那么这个边应该会有多长的距离？如果用一张纸刚好将国旗覆盖并不超出，那么这张纸应该会有多大的面积？这两个问题就很好的将周长和面积问题引入。学生遇到了新问题，肯定会积极的投入到思考的过程中去，他们也会明白，其实数学和我们日常生活是有着非常大的联系的。正是在这样的基础上，教师可以顺势引导他们理解物体表面的大小，也就是面积的概念。由此可见，与生活联系起来的数学课堂，可以很容易吸引学生的注意力，也可以很好的辅助他们理解数学问题，激发他们的学习兴趣，提高数学课堂的效率。[1]
2.5通过积极的引导，使学生投入到做数学的过程之中
在当下新课标的理念之中，有一个特别重要的过程，就是要求教师在授课的过程中，将学生引入到做数学的情境之中，从而激发他们的学习兴趣。作为数学学习来讲，特别是涉及到一些全新的概念，教师必须营造一种和所授知识有关联的情境，引导他们在具体的操作和分析的过程中去体验数学的魅力。举实例来讲的话，笔者在为高年级学生讲授三角形的内角之和的知识点，就积极的为学生提供了一个分组教学的记录表格。要求学生依靠自己动手，去测量一下不同的三角形三个内角的度数，然后总结多个测量结果，在各个小组之内积极的讨论，看那个小组能够发现这其中的规律。如果学生们都认识到了其中的规律，就可以引导他们自己去画出或者裁剪出三角形，然后用量角器重新测量自己制作的三角形，看所得出的规律是否对每一个三角形都适用。学生在这个过程中积极的动手去验证和交流，他们可以非常高效率的学到应学的知识：每一个三角形的三个角度数之和都是180度，还可以在这个过程中体验到了投入到数学学习的乐趣，可谓是一举两得。[2]
2.6注重数学学习的效率
我们所说的有效学习，具体指的就是有价值的学习，或者说对学生有用的学习，是一种为了解决问题而进行的学习活动。在新课标的要求之下，小学数学教师绝对不能仅仅只是知识的传授者，而更多的应该是学习的交流合作者，以及能力的促进者，他们不仅仅是学生的教师，更应该是他们学习过程中的得力助手和伙伴，除此之外，这个小伙伴还必须要有欣赏的精神。从这个角度来看，在当下，小学教师必须要改变以往的不正确、不合时宜的教学方法，细致的去关怀学生，争取和学生做到心心相通。事实上，有效率的课堂绝对不是教师一味的讲、学生一味的听，而是要学生积极主动的参与到教学过程中，并敢于提出一系列的问题，甚至是一些教师需要思考才能解答的有一定深度的问题。从根本上来讲，高效的课堂正是不断的解决问题的课堂，如果学生在课堂学习的过程中所遇到的一系列问题都能得到很好的解答，那么这就是一节非常有效率的课堂。[3]
3.结语
在新课标下，小学数学，特别是较高年级的小学数学教师，必须要从小学生的真实个性特点来出发，将学生作为课堂的主体，通过多种手段激发学生的兴趣，因材施教，动员学生投入到做数学的过程中。除此之外，还必须要摆脱以往的思想影响，积极的探索新的教学方法，提高小学数学课堂的教学效率。如果能够做到既不增加学生的学习负担，又能提高数学学习的效率，才能算是在新课标背景之下的一名合格的小学数学教师。

【参考文献】
[1] 李吉霞.国外汇局教育特点及其对中国的启示[J].继续教育研究,2007(1).
[2] 张丽娟.探索性教学在小学环境教育中的应用[J].现代教育科学,2006，(6).
[2] 伏彦虎.浅谈如何提高小学数学课堂效率[J].科教文化，2011，（5）

                  如何运用现代教育技术提升美术课堂教学
                                            张海鸽
             (陕西省咸阳市武功县武功镇后稷中学    712200)
[摘要 ]美术教学的主要目的，是对学生进行审美教育，培养学生感受美、认识美、鉴赏美、追求美和创造美的能力。同时也是形成其高尚思想品德、情操的重要手段，使学生身心得以健康的发展。在美术教学中，合理地运用现代教学技术，做到更直观、形象地进行教学，才能使学生的创造才能得到充分发挥，从而更好地提高美术教学的效果。
[关键词]   美术教学   多媒体  优化教学  寓教于乐
一、创设活泼的教学过程，激发学生主动参与的意识。 
对于教师来说，优化教学过程，寓教于乐。就要将教学过程设计得活泼多样，使学生在整堂课始终都能保持愉快的学习情绪。恰当地使用多媒体器具教学，容易吸引学生的注意力，打开学生的思维。随着画面的不断变换使学生产生身临其境的感觉。就可以多角度地拨动学生的心弦，多方面地调动学生感官，多渠道地获得信息，从而加强了课堂教学的效率和学生对知识的整体认识。  
近年来，由于现代电化教育的飞速发展。特别是电脑和多媒体的应用，在采集、编辑、存储的功能下还能显示文字、声音、活动影像、图形、图片等资料。并能通过人为的操作将它们进行有机地结合、加工、处理，从而优化了美术教学的过程，也为以往教学中有些难以讲解清楚的概念给以生动形象的表达，不光是把教育技术带进了信息时代，还极大地丰富了教育教学的内容。使学生的整体感知能力得到了很好的锻炼，极大的提高了学生学习兴趣和审美意识。自2008年以来，我就开始尝试使用计算机的绘图软件来辅助美术课堂教学，优化美术教学过程，提高学生对现代科学技术的认识能力，提高审美能力、探求意识，培养智能，以促进学生审美情趣和创新能力的发展。
在上一年级《小鸟的家》一课的时候，我在课的导入部分，先用多媒体设备播放鸟叫的声音，再播放鸟的画面，声、像结合，在训练学生的视、听感觉基础上并引出课题；再以一组动画的展示，激发学生的兴趣，动画中先出现小鸟的巢，接着在巢中接连出现三只小鸟，然后鸟妈妈从远方飞回来，随着鸟妈妈把虫子喂到小鸟的嘴中，学生们不由得开心地笑了。笑声过后，我在计算机的屏幕上展示了大量的生活中常见的鸟巢的图片，从学生熟悉的麻雀、家燕、喜鹊的巢穴，概括常见的鸟巢的基本形，以圆形的和碗形的居多，再扩展到同样是圆形、碗形巢穴的、其它生活在水塘边、悬崖上等不同环境的鸟的巢穴。在了解了生活中常见的鸟巢之后，再在屏幕上出现各种有趣的鸟巢，如：灶鸟、园丁鸟、缝叶莺的巢穴，开阔学生的眼界，进而启发学生想象老师没有介绍到的鸟的巢穴，还会有什么样的？留给学生以思考与想象的空间，形成学生的自我判断和自主决策，让学生自己动脑、动手，在电脑画笔的帮助下，创作一幅主题为《小鸟的家》的绘画作品，使课内的知识向课外的知识有机地延伸、扩展。     
我在六年级讲授色彩的基础知识时，制作课件把第11册中的《色彩的冷暖》和第12册中的《色彩的强烈对比、柔和对比》两课合并在一起讲《色彩的冷暖与对比》，集中讲述了色彩的搭配和色彩的调制，并用录象播放了色彩调制的过程，达到了加大知识密度、增强知识的连贯性，增大信息量的效果，显示了基于计算机基础上的美术教学的优势。     
在课的开始部分从红、黄、蓝、橙、紫、绿六种颜色入手，引导学生联想自然界中的事物，谈对色彩感觉，初步认识冷、暖色以及冷、暖色的相对性；再通过一些反映自然、生活、绘画的图片加大信息来源，让学生判断冷色、暖色的画面；然后再出色相环，使学生的认识与色彩理论结合起来。在学生认识冷暖色的基础上，引出对比的概念，通过色相的比较，找出哪些色是强烈对比、哪些色是柔和对比，在学生认识强、弱对比的基础上，出一组图片供学生欣赏，让学生自己评议，从而大大激发学生的学习兴趣，提高学生的审美情趣；最后在学生操作时，设计两个层次的练习：一是在线稿基础上的色彩练习，二是自己设计画稿并用色彩表现，练习由浅入深，给学生更多地独立思考问题与自我发展的机会，促进学生主动地学习。  
我还带领学生进行了电脑软件绘画的创作，用电脑画笔直接在屏幕上绘画比几支彩笔、一盒颜料的绘画形式更能直观的将课程任务和内容展示给学生。这样更能调动学生的积极性，能更好地发挥学生的想象力与创造性。 
二、合理运用多媒体，优化美术课堂教学。
在美术教学中，广泛地采用现代教育技术方法和手段，通过绚丽多彩的形象信息和错落有致的音响信息，可以使学生更好地感受到艺术作品的内涵。针对同一课业内容，我曾采用过不同的电教手段，结果教学效果也有所不同。  
1．使用录像、投影辅助教学：  
五年级《对称的美》一课，我综合运用了录像、投影、录音机等电教媒体做过教学实验。在课上我先放映了事先准备好的录像---各种各样美丽的蝴蝶。同学们观察了美丽的蝴蝶录像，被蝴蝶那左右对称的双翅花纹、美丽的色彩深深感动了。在教学中，我当堂演示了采用套色剪纸制作蝴蝶的方法，并用投影仪展示了多种蝴蝶的纹样供学生参考，加深他们对对称美的认识。学生在制作过程中，发挥自己的想象力，创作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撑条和拉杆，当学生们用手拉住拉杆时一只只美丽的蝴蝶就会在他们手中翩翩起舞。  
2．使用计算机辅助教学：  
随着现代教育技术的发展，为以往教学中一些难以表达清楚的内容，提供了良好的展示机会。只要找准了切入点，充分利用我校自己制作的课件，成为辅助我优化教学的重要手段。《对称的美》一课的课件是从自然界中的对称图形入手，请学生观察并说出它们的共同点，使学生了解对称是人们在大自然中发现的，引出对称的课题，谈自己对“对称”的初步理解。课件中着重通过一只蝴蝶图形，启发学生假想，每位学生通过观察计算机屏幕上真切的蝴蝶，引出轴对称的概念，再通过一只蝴蝶的左侧翅膀旋转180度和右侧翅膀完全重叠的动态画面演示，让学生清楚地理解什么是轴对称，从而更好地认识轴对称的图形，接着由一组图片的欣赏使学生加深对轴对称的理解，如：从我们身边的北京城的布局到外围建筑的设计，都有对称的运用，课件中清晰地在图片上加上了对称轴、对称点的动态演示，使学生更形象直观。在认识轴对称图形之后，引导学生进一步认识对称的另一种形式---中心对称，并引出对称的定义，进而通过几幅图片和凯旋门、飞机对称与不对称的两组不同画面的设计展示，让学生在观察、比较中总结出对称图形“规则、整齐、稳定”的美感。学生在了解对称美的特征后，再联想生活周围的实例，感受对称的美就在我们的身边。最后在老师的指导下，学生自己操作计算机，根据对称的特征设计出对称的图形，完成本课的作业。教师利用计算机的交互功能，及时将好的学生作业通过教学网发送给每一个学生，展示学生的作品，并请一两名同学在网上演示自己的制作过程，帮助其他同学解决制作中的难点。在课堂小结时，先总结本课的教学内容，再出示一组不对称的图形，说明不对称图形的另一种美，启发学生思考，留给学生以想象和探索的空间。  
三．现代教育技术在优化教学过程中的作用。  
恰当使用投影辅助教学可以在普通的室内使用，课前制片，操作简便,书写自如,易移动,集体用。图文直观,节省时间。可面对学生操作,可同学生保持目光的接触,便于组织课堂教学。教师可以随时在图上添加重点和细节。恰当使用录像辅助教学课前录制，声像真实,可移动,集体用。生动,直观,声形并茂。信息量单向传播,引发兴趣,全体参与。能呈现丰富的有声彩色运动图像。可以多次复制,反复使用。恰当使用计算机辅助教学课前制作，课件设计程序,不移动,单人用,可联网。信息量极大,声音、图像、文字、视频、动画，可进行非线性链接。网上可自由查询信息，可互教互学,监控指导。引导学生主动参与教学的全过程。简便快捷，事半功倍；资源丰富,可随意选择内容；教学过程可随师生意愿改变；音像、动画,引人入胜,学生兴趣高。运用网的优势,进行人机交互，便于教师指导和学生互学。    
使用现代教育技术，建议教师首先要转变观念，学习现代教育思想，掌握现代教育技术，促进教学过程的优化，提高教学质量，培养现代高素质人才。教师在教学中可根据不同的教材，选择不同的教法，使用不同的教学手段，同时也可以多种电教手段并用，优势互补，以期达到最佳教学效果。  
总之，运用现代教育技术，优化美术教学，对激发学生学习的兴趣、使学生积极主动参与教学活动，促进学生探求知识、培养智能，均有积极意义。对培养学生的审美素质，对培养想象能力，对培养创造思维，对提高学生的身心健康素质，具有十分巨大的作用。

[参考文献]

［1］欧阳周，顾建华《美育原理》［Ｊ］中国青年出版社, 1988 - 408 页
［2］肖川《新课程与学习方式变革》［Ｊ］《中国教育报》2002年6月1日第4版
［3］钱能《电脑与艺术共创未来》: 首届中国计算机艺术会议论文作品选：1999年清华大学出版社,

       新课程下学生化学学习的变革
          
                         张红   
           (贵州省册亨县岩架镇岩架中心学校 552200)
 新课程改革体现了新的教育理念，要求实现两大转变：教学方式的转变和学习方式的转变。转变学习方式就是要转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。从实践的角度讲，这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。目前我们存在的教育现状是：学生主动学习太少，全都是被动接受，因而学习效率低下；教学缺少灵活性，教师主导地位发挥不到位整节课都是老师在表演，学生看的多动手做的少，思维不活跃，课堂气氛缺乏生机和活力；学生合作互助机会少，缺少充分合作和交流。如何在新课程指导下改变学生的学习方式，这对我们一线教师提出了挑战，急需探索出一种适应新课程改革要求的学习方式。我认为自主学习方式是解决这一问题的有效途径。
 一 、创设情境 ，激发兴趣，化被动为主动。
自主学习是学生通过能动的创造性学习，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习作为一种新的教育教学模式，在明确教师“科学指导”的同时，更加突出了学生的主体地位，在重视学生共性发展的前提下，更强调了个性的发展，潜能的发挥。高中化学“自主学习”课堂教学模式，对教师教学水平提出了较高的要求，要求教师必须依据教学内容和学生的认知特点，在课堂上适当的创设情景，创设条件，灵活的采用多种方法，启迪学生思维，激发学生求知欲，鼓励学生质疑，重复调动学生自主学习的的能动性，让他们的主体性，能动性充分发挥出来，从而提高化学教学实效，促进学生全面主动的发展，适应新课程改革的要求。
在教学中教师通过各种教学手段创设问题情境,营造愉快的学习情景,能起学习的好奇心,能培养学学生积极向上的学习态度,他们能够积极主动地参与学习过程,激发学生内在的学习动机.积极鼓励学生自己去发现问题,提出问题,激发学生创造性思维.学生能否提出问题,关键在与在 化学教学中,教师若能紧密结合化学教学内容,提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题,积极创设开放的教学情景,将会诱发学生的学习动机,从而调动学生积极主动地参与探索.充分发挥学生的主体地位,教师的主导地位.教师还应 积极创设和谐互信的教学环境,在教学过程中,允许学生打断老师的讲课,鼓励学生对他人的观点提出异议,倡导学生相互讨论,师生互动,使学生在愉悦氛围中充分展现自己的思想和观点,要鼓励学生不畏惧别人嘲笑或讥讽,勇于发现问题,敢于提出问题.为此,教师必须营造一种能够使学生个性得以自由发展的宽松的气氛,积极构建平等、信任、理解、尊重、和谐的新型师生关系.激发学生的学习动机,引导学生主动学习. 要充分利用网络资源，丰富教学手段，提高课堂教学效果。例如：我们在讲氢气具有还原性时，在做氢气还原氧化铜实验前，教师强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后再点燃酒精灯加热？此实验完毕后教师可作对照实验，当黑色的粉末完全变成红色后，教师可撤掉酒精灯，同时停止通入氢气，主学生观察现象。然后再提问：直到试管冷却后？通过上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的。此外现代化教学手段，能有效地提高教学效率，在化学教学中应用计算机多媒体辅助教学，可以丰富教学手段，大大提高教学效果。它可以使一些抽象的知识更直观形象便于学生理解和掌握。
二 、创设互动的师生关系是转变学习方式的基础。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。从某种意义上说，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学本质定义为交往，是对教学过程理解的丰富和发展。它在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”。 交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，将教学转变成一种师生“沟通”、“合作”、“交往”的探究活动，实现教学相长。那么如何构建和谐的师生关系呢？我认为构建和谐师生关系，一是要亲近学生，走进学生的心灵，赢得学生的感情，让学生真正感到老师可亲可敬，二是要了解学生，关注学生的动态和变化，帮助学生早日度过学习化学的难关，克服学习上的障碍。三要是宽容学生，学生在课堂上免不了会犯这样或者那样的错误，不能用严厉的批评、叫家长来校等简单、粗暴的办法来压服。四是要尊重学生的个性、人格、主体地位，推心置腹、以诚相见。对极少数注意力不集中，违反课堂纪律的学生，不挖苦、不讽刺、不罚站，不打骂，不采取过激的方式方法激化师生矛盾，引起师生关系对立，而是以温和的形式，把他们请到教室的前面坐着听课，让学生感到教师对他们尊重和信任，这样，学生自然会对老师的尊重和信任，自觉与老师一起参与教学活动，跟着老师认真听讲。
三 、“合作学习”是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有的学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内的内部冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。而合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。有效导思——课堂上教师对学生的有效引导，为学生提供的学习材料中教师已经创设了相关的问题情景，以激发学生的学习兴趣。让学生切身经历探究、发现的学习过程，开拓思路，提升学习能力。通常采用小组合作学习的方式，或讨论，或实验，教师巡回解答疑问，然后信息交流，汇报结果。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。做好这一点其实很难，教师往往会居高临下，然后不自觉地采取灌输式的方法，所以对教师而言，加强教育教学理论的学习，钻研课程标准和相关教材内容至关重要。
四． 探究学习过程是以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题为目的，这也是探究学习要达到的三个目标。在化学学科可进行探究性、研究性学习的实践。
  化学是一门实验性的学科，我们应该充分利用这一特点，教学中不只让学生按教材中给定的方法“动手”验证实验，而应启发“为什么这样做？有无更好的做法？”可将验证性实验改为探索性实验，如确定过氧化钠与水反应的产物。首先引导学生设计实验方案，学生分小组讨论（预测方案的可实现性），然后实验探究。实验中逐步提出问题：实验中有气泡产生，产生的气体是什么？该怎样探究？实验中的液体，主要是什么，又该怎样探究？从而激发学生探究热情。教师要留给学生广泛的思维空间,不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习,要放手让学生自己选题、自行设计、自主研究、自由创造。自主探究性学习作为新课程大力倡导的重要的学习方式，可以培养学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。使学生探索新知的同时获得新知的体验.在化学教学中，通过巧设疑问，激发兴趣；通过先预习，再讨论，深入思考，加强实验操作等方法,让学生在探究学习过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，学会怎样独立自主的探究性学习。化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性，增加探究性实验，更培养了学生间合作能力。要上好学生分组实验课，首先要制订明确可行的教学目标，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次要做好课前的准备工作，教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。再次，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基础。另外，要加强课堂上的组织指导，及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。而更新观念改变教学模式这就要求我们广大化学教师必须紧跟课程改革的形势，迎难而上，进一步拓展教学研究和教育科研的思路，使课程改革落到实处。
 [参考文献]
 [1].张国强《新课程理念下的化学教学初探》2011-10-14
[2]. 胡爱侠《小议如何调动学生学习化学的兴趣》2009-4-20
[3].钱俐玛《浅谈在化学教学中学生探究能力的培养》2009-4-20
[4].郑志祥《化学教学中创新思维习惯的培养》2009-4-20
[5].《初中化学课堂教学如何创设问题情境》2009-4-20
 

                        浅析如何上好中学美术课
                            才玉华     
                  (新疆库尔勒市实验中学 841001)
一、创造性思维的提出 
 
对于什么是创造，著名教育家吴全愈认为：“创”与“造”两方面必须有机结合起来。所谓“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有独特意义的东西，不打破常规，无所谓“创”。 
如何激发学生的创造性思维能力，让学生主动、积极的参与到创造活动中来，是提高本科美术学专业基础美术教学效率，增强学生的创造性思维能力的重要实践课题。但从基础美术教学现状看，仍然存在着许多不尽如人意的地方：老师讲绘画的基础知识，学生听绘画的基础知识；老师板书绘画的技能要点，学生抄写绘画的技能要点；老师示范作画步骤，学生观看作画步骤；老师示范画结束，静物一摆，学生便开始操作练习。这种以教师为中心，强调“灌输式”的教学模式，一直以来使学生处于被动地位，严重地抑制了学生的个性，束缚了学生的思维，极不利于学生的创造性思维能力的培养。而从事美术创作和美术教学又是最需要学生主动发挥其创造性的，现代美术教学应从“教师为中心”转移到“学生为中心”，从以传统的讲授知识为重点转移到以培养学生的创新能力为重点。一堂成功的美术课教学莫过于师生之间情感的相互交流互动和提高，拓展学生的创造性思维，不仅在视觉中感受，而且全身心的融入教学的创新思维活动中。这需要精心设计教学，使学生快速进人全新创新思维活动中，教学也就进入了“引人入胜”的境界。“创造性思维能力培养”就是一条达到这种教学境界的有效途径。 
 
二、创造性思维能力的培养 
 
创造意识和创造精神是学生主动探究问题和从事创作活动的根本动力。创造活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史向前发展、社会不断进步的不竭动力。一部人类社会的发展史就是一部创造史。苏霍姆林斯基说“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗透进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”因此，在美术基础教学中，如何拓展学生的创造能力、审美能力和表现能力，激发学生的创作热情，调动学生的学习积极性，提高学生的创新意识和创造性思维，是美术基础教学改革中的重要研究课题。在美术教学中，我们应该以主动的创造性思维为艺术活动主体，把学生对艺术本身的语言和造型的感受力、创造力挖掘出来，让学生置身于创造的时代潮流和艺术氛围之中，去体验和感悟创新，从而增强其创造意识，培养其创新精神。 
 
(一)打破常规，鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性 
美国美术教育家艾斯纳将创造力分解为边界推移、边界突破、发明与美学组织。边界推移就是扩充材料与工具的固有特性，创造性的运用造型因素。边界突破就是在传统观念与传统技法中发现缺陷，提出新观点、创立新技法。随着社会的发展和社会对人才价值取向的变化。美术教育开始有意识的吸收现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想象的表现空间，运用现代材料与工具发掘新的教学模式。在课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，创造生动灵活的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生在思维中打破界限，打破工具和材料选择的局限性，综合运用各种技法，进行有广度和深度的开拓。为善于动脑、敢于提出自己看法的学生创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪，创造独具一格的美术作品，让学生在从无意识到有意识的过程中体验到创造的乐趣。
(二)以特色课程为创造平台，训练学生随机应变，提高思维的灵活性 
思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摒弃旧的习惯思维方法，开拓新的创造性思维能力，训练学生思维的随机应变、变化多端、触类旁通、举一反三、不拘一格，不受消极定势的桎梏，从而产生超常的构思，为创造打好坚定的基础 
德国20世纪初包豪斯学院教学体制创始者格罗皮乌斯是创新教育的先驱，其教育观念、教学方法至今对我们仍有借鉴意义。特别是基础美术教学的训练，只给学生题目，不给任何工具，不讲解，不给方法，由每个人自由发挥，促使自己思考，不依赖条件，引导探索新渠道，发挥想象能力，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，这些都是值得我们学习和借鉴的。 
近年来我国的基础美术教学改革中已出现了不少有创造意识的课题设计。如图形创意中形象的发散思维造型、借形想象、借迹造型以及创作中的反常规思维、逆向思维等，这样的课题对培养学生的创造性思维能力有很大的促进作用，但还需要我们在每块教学领域上广泛而深入地拓展和建立与之配套的创造性思维训练体系。 
 
(三)打造良好的创造环境，鼓励学生标新立异，发展思维的独特性 
创造性就像一颗种子一样，它要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。在中国的基础美术教学中，普遍存在着将技能技巧的掌握看成是创造的理念，而不重视学生的独立探索。 
技能是由老师传授的，但创造性是无法教的。一个国家的发展应在文化教育上注重学生创造性思维能力方面的培养和提高，创造力是不能教的。但创造力是鼓励出来的，是培养出来的。它需要良好的创造环境，所以美术教育工作者就是要创造一种适合培养学生创造能力的环境，开启学生内心的创造灵感，从学生内心的形象思维入手，激发其丰富的想象力，鼓励学生标新立异，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，从而创造出新的事物。这是创造性思维最高层次的境界。
为提高学生思维的独创性，我们应引导学生进行独立探索，鼓励他们对已有的知识作出新颖、独特的转换和组织，依靠自己的努力去解决问题。 
善于发现事物之间存在的新关系，从中敏感的提出见地性的看法，不人云亦云，不随声附和，这是学生创造性思维的特性。丰富的想象力是产生创造性思维的必要条件。要营造适合培养创造性思维的良好环境，教师应该按照课程要求进行创造性教学，把培养有创造力的人作为美术教学的根本目的。无论以怎样的手段和方法教学，都必须始终贯穿一条主线，那就是以人为目的、着重培养学生的创造性思维能力和创新意识。 
在艺术专业基础美术教学中长效而有机的融入创造性思维能力培养这一课题，为美术教学和艺术创作提供了无限宽阔的灵活空间。使学生能运用自己独特的思维方法和造型语言，以创造性思维作为艺术发展的主体活动，激发主体人有知觉、感觉、精神、意志、冲动的进行艺术创作。因此，培养创造性思维能力是基础美术教学必须贯穿一致的核心。