心理健康教育不容忽视惩戒教育
张静  吴雪
（湖北省安远县职业中等专业学校   湖北安远  444200）

    在新课程改革背景下，“成功教育”、“赏识教育”理念已深入人心，它们强调对学生要多赏识、多鼓励，主张无批评式教育。这对于学生的心理健康发展是有利的，但是我们对此也产生了这样的困惑：在实际工作中，我们会经常遇到一些屡教不改，我行我素的顽皮学生，对他们的教育能不能用适当的惩戒方法来引起心灵深处的震动，从而促使其进行自我反思、改正缺点？
    1.惩戒教育对心理健康教育的作用与意义
   1.1一味地用“爱”去感化学生，在道德上崇高，在理论上可行，在实践中难用。我们现在很多教师因为“不得体罚和变相体罚学生”这一条款而全面放弃了惩戒教育，这对于今天浸泡在蜜罐里的孩子们来说，至多是锦上添花而绝非雪中送炭，正是不当的泛滥的“爱”助长了学生的自我中心主义思想，这对于学生心理健康成长是极为不利的。
     1.2没有惩戒的教育是不完整的教育——尤其是当我们面对的是一群懵懂孩童的时候。在今天这个五光十色的世界里，我们成人尚且有许多的无知与无奈，有很多难以取舍东西和决断的困惑，我们又怎能指望这些孩子能够“洞察秋毫”、“明辨是非”？对学生，道理当然是要讲的，不但要讲，而且要“讲足、讲够、讲深、讲透。”虽然我们的手里没有掌握绝对真理，但我们的经验，我们的教训，连同我们的知识应该成为他们少走弯路的借鉴，成为他们学习的一种资源，成为他们健康成长的有利保证。
   1.3.当一种东西被过多的施与的时候，它的价值就会贬值，“成功”如此，“爱”亦如此。有时我们不妨反其道而行之，予以“剥夺”，也许人们更可以明白其珍贵。不是有一句俗话说“要想甜，放点盐”吗？我们有担心别人“甜腻了”的时候，会不会也有担心孩子被“爱腻了”的时候呢？因此，惩戒教育是有必要的。
   2.惩戒教育在心理健康教育中的运用
什么样的惩戒有利于促进学生心理健康发展？对孩子易于接受的惩戒教育方式的特点可以这样归纳：
   首先，要充满爱心。教育的艺术是爱的艺术。有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。
一个孩子在老师上课没收了他的脸谱纸牌后，写下了“老师你不得好死”的纸条。老师从“举报人”手中拿到这张纸条时，没有大发雷霆，而且还为孩子耐心地纠正错字，她让孩子把写错的字写三遍，然后告诉孩子：“死并不可怕，可怕的是活着的时候不好好得读书，到死的时候就会后悔。”孩子听后候，满脸泪水。他难受不是因为受罚，而是悔恨自己的行为和这种行为伤害了老师崇高善良的心。
 虽然是惩戒，但这位老师没有居高临下地摆出盛气凌人的面孔使学生感到屈辱，也不是愤怒之下采取出气性的施暴，而是经过冷静思考采取了恰如其分的教育措施——“把写错的字写三遍”，告诫学生“可怕的是活着的时候不好好的读书，到死的时候就会后悔”，惩戒伴之与说服教育，处处显示着真诚的爱和平等的态度，所以毫不伤害学生的自尊心。爱学生，给学生正确的行为导向才是惩戒的前提和条件。
其次，要因材施教。能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。教师应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。
我班上有个爱下象棋的学生，经常在放学后逗留学校，找人下棋，与人比高低。一天，我就对他说：“听说你爱下象棋，放学后下一盘好吗？”他惊讶地说：“你行吗？”我说：“不如你的话，就向你学呀！”第一盘我故意输了，他特高兴。我见状，说：“我不服气，再来一盘。”第二盘他输了，他不服气了，但第三盘、第四盘、第五盘他都输了。他服气了：“老师，您真棒啊!”我便趁机说：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下棋就不回家，不工作呀！以后我们在课余时间交流，互相提高怎么样？”他也从中受到启发和教育，这次交谈后，他似乎一下子长大了许多，开始好好学习。
第三，要合理合法。合法就是教师在实施惩戒教育权的同时，必须切实尊重和保证孩子的隐私权。有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让犯错误的学生张贴检讨书等等，这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的；合理就是惩戒有因，充分考虑到孩子的承受能力惩戒适度。目前，个别教师因惩罚失当，从而导致学生伤亡的事件频繁发生，不但触犯了国家法律，影响了教师的整体形象，对学生的伤害也是非常严重的，小学生正处于心理的发育阶段，任何不当的惩戒都会对学生身心造成不同程度的伤害，影响学生的健康成长。
    3、惩戒教育在运用中的“三点注意”
      3.1.“惩”是手段，“戒”是目的。
惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视，让孩子觉得难堪，打击孩子的自信心，惩戒的目的在于让孩子为自己的过错负责任。当一个孩子犯错时，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误；当一个孩子犯了错，要惩罚他，教师要根据不同孩子的个性、心理特点，运用惩罚技巧，好强或心理承受能力弱的孩子，应避免在同学面前批评或惩罚。在批评或惩罚时，不说一些“你永远也改不了这个臭毛病。”“我对你很失望。”“你给我站着，站一个上午。”诸如此类伤害孩子心灵的话语。
     3.2.惩戒前说明理由，指出错误。
小学生真的有如家长所说“太懵懂”，他们的纪律意识、集体意识、自我意识等都比较淡薄，对自身行为对错的判断能力弱，加上自控能力差，有些时候，会屡次犯同样的错误。而教师如果只是简单地批评或惩罚，他们表面上是接受了，也起到暂时控制不良行为的效果，但孩子终究不知教师这样的目的是什么，不利于不良行为习惯的改正。因此，笔者认为，实行惩戒教育，教师必须耐心地说明惩戒的理由，明白地指出他的错误。比如：我们可以这样对上课不认真听讲的小鑫说：“小鑫，上课应该认真听讲，你玩铅笔盒，就听不到老师上课，而且你玩铅笔盒发出的声音很响，使其他小朋友也听不清老师的讲课了，老师提醒你好几次，你还没有改正，所以现在老师要没收你的铅笔盒，请你站起来听课。认真了，再坐下去听；认真了，下课再来拿铅笔盒。你明白了吗？”相信这样的惩戒，孩子会心服口服，明白自己所犯的错，也明白老师惩罚他的原因，以后遇到这种情况就会约束自己的行为了。
   3.3惩戒要“先礼后兵，兵后再礼”。
“先礼后兵”之道，此技巧可用于惩戒教育中，利于达到惩戒教育预期的效果。学生未犯错之前，教师预通过开学初的始业教育，思品课等，对其进行行为品德的认知教育，让孩子明白是非对错，具备行为的判断能力，“防患于未然”；孩子初次犯错，与其谈心，情理交融，使孩子明白错误，给其改正的机会；二次犯错，让其自己说说犯了什么错，应该怎么做，说明再犯的惩戒措施。一般孩子经过两三次教育便能逐渐改正了，但仍有自控能力弱者，“屡教不改”，便要“毫不客气”地来“兵”了。通过惩戒，让孩子为自己的错误负责，强行帮助他改正错误。
惩罚过后，教师仍要通过心平气和地讲道理，帮助孩子剖析受惩罚的原因，告诉孩子“犯了错就要为自己的错负责，承认错误需要勇气，改正错误更需要毅力和行动，老师相信你能改正错误，相信你会进步”。教师再次耐心的开导、信任和关心，必定会使孩子心生感动，更深刻地认识到自己的错误，这样惩罚的效能才是长久的。我称之为“兵后再礼”。
    在心理健康教育中，教师适当地运用惩戒教育，通过批评、处罚等手段教育学生，但又不损害学生身心健康，从而使学生认识并改正自身过失。它的出发点在于对学生的关怀和爱护，不侮辱学生人格，从而培养出健康成长、全面发展的有用之材。