心理健康教育不容忽视惩戒教育

张静  吴雪

（湖北省安远县职业中等专业学校   湖北安远  444200）

    在新课程改革背景下，“成功教育”、“赏识教育”理念已深入人心，它们强调对学生要多赏识、多鼓励，主张无批评式教育。这对于学生的心理健康发展是有利的，但是我们对此也产生了这样的困惑：在实际工作中，我们会经常遇到一些屡教不改，我行我素的顽皮学生，对他们的教育能不能用适当的惩戒方法来引起心灵深处的震动，从而促使其进行自我反思、改正缺点？ 

    1.惩戒教育对心理健康教育的作用与意义

   1.1一味地用“爱”去感化学生，在道德上崇高，在理论上可行，在实践中难用。我们现在很多教师因为“不得体罚和变相体罚学生”这一条款而全面放弃了惩戒教育，这对于今天浸泡在蜜罐里的孩子们来说，至多是锦上添花而绝非雪中送炭，正是不当的泛滥的“爱”助长了学生的自我中心主义思想，这对于学生心理健康成长是极为不利的。

     1.2没有惩戒的教育是不完整的教育——尤其是当我们面对的是一群懵懂孩童的时候。在今天这个五光十色的世界里，我们成人尚且有许多的无知与无奈，有很多难以取舍东西和决断的困惑，我们又怎能指望这些孩子能够“洞察秋毫”、“明辨是非”？对学生，道理当然是要讲的，不但要讲，而且要“讲足、讲够、讲深、讲透。”虽然我们的手里没有掌握绝对真理，但我们的经验，我们的教训，连同我们的知识应该成为他们少走弯路的借鉴，成为他们学习的一种资源，成为他们健康成长的有利保证。

   1.3.当一种东西被过多的施与的时候，它的价值就会贬值，“成功”如此，“爱”亦如此。有时我们不妨反其道而行之，予以“剥夺”，也许人们更可以明白其珍贵。不是有一句俗话说“要想甜，放点盐”吗？我们有担心别人“甜腻了”的时候，会不会也有担心孩子被“爱腻了”的时候呢？因此，惩戒教育是有必要的。
   2.惩戒教育在心理健康教育中的运用

什么样的惩戒有利于促进学生心理健康发展？对孩子易于接受的惩戒教育方式的特点可以这样归纳：

   首先，要充满爱心。教育的艺术是爱的艺术。有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。

一个孩子在老师上课没收了他的脸谱纸牌后，写下了“老师你不得好死”的纸条。老师从“举报人”手中拿到这张纸条时，没有大发雷霆，而且还为孩子耐心地纠正错字，她让孩子把写错的字写三遍，然后告诉孩子：“死并不可怕，可怕的是活着的时候不好好得读书，到死的时候就会后悔。”孩子听后候，满脸泪水。他难受不是因为受罚，而是悔恨自己的行为和这种行为伤害了老师崇高善良的心。
 虽然是惩戒，但这位老师没有居高临下地摆出盛气凌人的面孔使学生感到屈辱，也不是愤怒之下采取出气性的施暴，而是经过冷静思考采取了恰如其分的教育措施——“把写错的字写三遍”，告诫学生“可怕的是活着的时候不好好的读书，到死的时候就会后悔”，惩戒伴之与说服教育，处处显示着真诚的爱和平等的态度，所以毫不伤害学生的自尊心。爱学生，给学生正确的行为导向才是惩戒的前提和条件。

其次，要因材施教。能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。教师应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。

我班上有个爱下象棋的学生，经常在放学后逗留学校，找人下棋，与人比高低。一天，我就对他说：“听说你爱下象棋，放学后下一盘好吗？”他惊讶地说：“你行吗？”我说：“不如你的话，就向你学呀！”第一盘我故意输了，他特高兴。我见状，说：“我不服气，再来一盘。”第二盘他输了，他不服气了，但第三盘、第四盘、第五盘他都输了。他服气了：“老师，您真棒啊!”我便趁机说：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下棋就不回家，不工作呀！以后我们在课余时间交流，互相提高怎么样？”他也从中受到启发和教育，这次交谈后，他似乎一下子长大了许多，开始好好学习。

第三，要合理合法。合法就是教师在实施惩戒教育权的同时，必须切实尊重和保证孩子的隐私权。有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让犯错误的学生张贴检讨书等等，这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的；合理就是惩戒有因，充分考虑到孩子的承受能力惩戒适度。目前，个别教师因惩罚失当，从而导致学生伤亡的事件频繁发生，不但触犯了国家法律，影响了教师的整体形象，对学生的伤害也是非常严重的，小学生正处于心理的发育阶段，任何不当的惩戒都会对学生身心造成不同程度的伤害，影响学生的健康成长。

    3、惩戒教育在运用中的“三点注意”

      3.1.“惩”是手段，“戒”是目的。

惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视，让孩子觉得难堪，打击孩子的自信心，惩戒的目的在于让孩子为自己的过错负责任。当一个孩子犯错时，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误；当一个孩子犯了错，要惩罚他，教师要根据不同孩子的个性、心理特点，运用惩罚技巧，好强或心理承受能力弱的孩子，应避免在同学面前批评或惩罚。在批评或惩罚时，不说一些“你永远也改不了这个臭毛病。”“我对你很失望。”“你给我站着，站一个上午。”诸如此类伤害孩子心灵的话语。

     3.2.惩戒前说明理由，指出错误。

小学生真的有如家长所说“太懵懂”，他们的纪律意识、集体意识、自我意识等都比较淡薄，对自身行为对错的判断能力弱，加上自控能力差，有些时候，会屡次犯同样的错误。而教师如果只是简单地批评或惩罚，他们表面上是接受了，也起到暂时控制不良行为的效果，但孩子终究不知教师这样的目的是什么，不利于不良行为习惯的改正。因此，笔者认为，实行惩戒教育，教师必须耐心地说明惩戒的理由，明白地指出他的错误。比如：我们可以这样对上课不认真听讲的小鑫说：“小鑫，上课应该认真听讲，你玩铅笔盒，就听不到老师上课，而且你玩铅笔盒发出的声音很响，使其他小朋友也听不清老师的讲课了，老师提醒你好几次，你还没有改正，所以现在老师要没收你的铅笔盒，请你站起来听课。认真了，再坐下去听；认真了，下课再来拿铅笔盒。你明白了吗？”相信这样的惩戒，孩子会心服口服，明白自己所犯的错，也明白老师惩罚他的原因，以后遇到这种情况就会约束自己的行为了。

   3.3惩戒要“先礼后兵，兵后再礼”。

“先礼后兵”之道，此技巧可用于惩戒教育中，利于达到惩戒教育预期的效果。学生未犯错之前，教师预通过开学初的始业教育，思品课等，对其进行行为品德的认知教育，让孩子明白是非对错，具备行为的判断能力，“防患于未然”；孩子初次犯错，与其谈心，情理交融，使孩子明白错误，给其改正的机会；二次犯错，让其自己说说犯了什么错，应该怎么做，说明再犯的惩戒措施。一般孩子经过两三次教育便能逐渐改正了，但仍有自控能力弱者，“屡教不改”，便要“毫不客气”地来“兵”了。通过惩戒，让孩子为自己的错误负责，强行帮助他改正错误。

惩罚过后，教师仍要通过心平气和地讲道理，帮助孩子剖析受惩罚的原因，告诉孩子“犯了错就要为自己的错负责，承认错误需要勇气，改正错误更需要毅力和行动，老师相信你能改正错误，相信你会进步”。教师再次耐心的开导、信任和关心，必定会使孩子心生感动，更深刻地认识到自己的错误，这样惩罚的效能才是长久的。我称之为“兵后再礼”。

    在心理健康教育中，教师适当地运用惩戒教育，通过批评、处罚等手段教育学生，但又不损害学生身心健康，从而使学生认识并改正自身过失。它的出发点在于对学生的关怀和爱护，不侮辱学生人格，从而培养出健康成长、全面发展的有用之材。

有些“好老师”可能正是“差老师”

肖伟

               （河南省兰考县第二小学  河南兰考    475300）

      说的是很久很久以前（至少当时DNA亲子鉴定技术还没发明），一妇人因故设计圈套要夺走另一妇人的孩子，为此和孩子亲生母亲撕打到县官老爷那里。孩子当时太小，不会说话，两妇人都跪在县官面前，哭泣着说自己是孩子的母亲。县官老爷左右为难，想了半天，有办法了，他让两妇人在朝堂上抢孩子，说谁抢到了就是谁的。于是两妇人都扑向孩子。一个小孩子怎经得起两个大人撕扯，小小的身体似要被揪碎，大哭起来。于是，一妇人放手了，抢到孩子的妇人露出了胜利的微笑，等待县官宣布她是孩子的母亲。县官定定神，把惊堂木一拍，对两边衙役说，把这个抢到孩子的女人拉下去，关起来，她一定不是孩子的母亲。然后对那个首先放手的妇人说，把孩子抱回去吧，没错，孩子是你的！ 
 现实中，有些老师“政绩”很好，只是因为他们在竞争中“下得了手”。同理，有些校长也名声显赫，例如河北某地级市一所中学，其之所以“成功”，只是因为他们对学生、对老师“下得了手”。他们把全省甚至外省的成绩好的学生收罗来，把学校办成集中营，以每年考上多少清华北大为政绩。学生们成全了老师和学校的政绩，可学生最后得到的是什么呢？那些成绩优秀的孩子，他们不来这里，也照样会优秀；那些成绩一般的孩子，他们来到这样的学校，成绩上更不会有大的改善，反而对心理、意志造成损害。 
 家长如果仅仅着眼于孩子的考试成绩，盲目地选择那些考试成绩高的学校和老师，很可能你就是把孩子交给了那个毫不手软的“勇敢的抢夺者”，他们要的不是教育，不是学生的身心健康，只是自己的“成果”。而有些老师，考试成绩虽然一般，也很有可能不被学校认可，但孩子们在他的班中却很快乐。所以，一个老师好不好，一所学校好不好，最简单的判断方式就是，孩子在这里快乐不快乐。凡能让孩子喜欢的老师和学校都是好的，更具有“亲妈”的情怀。 

读者来信，相信很多家长也遇到过这样的困惑： 
 我说的这孩子是我姐的孩子，现在正在上二年级，从上一年级第一个学期起，我姐就想给孩子转学。这位老师按照我们常说的是好老师，是位语文班主任，年级也就30刚出头，她太“敬业”，这就害苦了一批批的孩子和家长，下面慢慢听我道来。 
一年级的期末考试，她们班级一共40多名孩子考了34个100分，在全年级是第一，可以说是在全市也是屈指可数的傲人成绩，可这分数的背后隐藏着无数多孩子被责骂和诋毁，精神上的摧残（这词我用的一点也不过），弄得原本活泼开朗的孩子，现在一上学目光呆滞。 
 小姑娘上刚一年级的时候，一次发作业本子，似懂非懂的她把别人的本子拿了。别的孩子没有了本子自然告诉了老师，老师就讯问谁拿的某某的作业本？孩子见老师在讯问了，一担心害怕，就把本子就丢在座位的旁边，这一举动老师见到了，就问为什么拿了那孩子的作业本，孩子胆小不敢作答，直到家长来接孩子后，孩子一直在哭，就是不肯说，当时，老师根本不知道是个什么结果，就直接定义说是孩子抄袭别人的作业？这是不是很可笑的事情？作业本刚发下来，如何抄袭？没问个究竟就胡乱给孩子定义是抄袭，孩子是委屈的一直哭，后来在回家的路上才告知父母，是因为发现了自己的作业中有一题没有批改，她就拿了同学的作业本对照着看是否有批改。这事家长还当面给老师解释了，可老师居然说，这应该不是偶然的，孩子有抄袭习惯，听写时有发现她翻看自己的作业。我作为孩子的阿姨，我相信孩子是单纯的，她的那一行为并不能说明就是偷看、抄袭，作为一名老师没有经过调查就妄下结论，这对孩子伤害有多大？ 
 这个老师喜欢给孩子留很多作业，平时的作业多这已经让孩子和家长都习以为常了，离谱的是经常无端端的中午、下晚留堂个别的孩子。我姐孩子这两次被留下的理由是没有家长的签字。看到这里会认为这位老师很认真负责，很重视与家长联系。但她的“好心”我只能用引号给打上。在刚上一年级的时候，孩子带回一张表格让家长填，里面是父母的工作单位和联系方式，学历，家庭住址等等一系列的信息。在第一次开家长会上，这位老师说：“这个班是我带过的班级中，家长素质最低的一届。”她所谓的素质就是家长的学历水平，呵呵。因我姐和姐夫都是自己做生意的，在我侄女现在的这个学校大多数都是做生意的家庭，这个学校已经很久有被传说老师的手很“黑”，胃口都很大。当时我姐有考虑给孩子上别的学校，但2万元的赞助费加入上学路途的问题，我姐心想把这2万元的赞助费就喂那些胃口大的老师还不够吗？现在回头看来，还真不够，简直就像往届这位老师带过的家长说的，她就是一个无底洞。前面说到她经常留个别的孩子，理由就是没签字，还要逼着孩子在家长来了后承认自己的错误。试问一下，没签字让孩子承认什么错误？是，这是你布置的作业中的一项，孩子毕竟是孩子，她有忘记的时候，这很正常的提醒即可，何必要留下孩子半个小时至一个小时的时间，针对在这个问题上面？是不是小题大做了？直接批评家长不就好了？更离谱的是她知道我姐中午没时间照顾孩子，把孩子放在一个朋友开办的小课桌那里，她还不断的游说家长把孩子放到他们学校里另一个老师开办的小课桌上，说了不知有多少次，我姐每次都以各种理由委婉的“谢绝”了。 
 这位老师的老公代理指纹情商测试的项目，他们就竭力劝我姐带孩子去测试，我姐起初认为就花个几百块，就答应着做，谁知道老师是要采集了指纹，送到台湾还有什么地方，这费用可不是个小数字，我姐后来也用个什么理由给拒绝了。我姐被这个老师弄得好累，让我给想办法，她想让孩子调离这所学校。我给咨询了我们当地教育局的人，教育局的人建议我姐直接把这事捅到校长那里，并且告知我调学校并非易事。我们想可是孩子毕竟在人家学校，万一没有告成，那孩子岂不要受罪好些年？尹老师给我拿个主意，我们该怎么办才好？

谈高等学校体育教师职业素质与能力

吴建红

（上海市松江区第一中学  上海松江  201600）

       【论文摘要】:为了顺应时代的发展,高等学校体育课程不断地改革,已经成了学校体育的核心问题。在新课改背景下,体育教师应该重新对角色进行定位,改变传统教学方法与内容,提高自身的教研能力,构建民主和谐的师生关系,从而更好地适应体育课程改革的要求。
 在全面推进素质教育的今天,各学科都在大力进行教学改革。随着时代的发展,人们对体育学科的认识逐渐产生变化,体育教学与过去有了较大的不同,体育教学得到了应有重视,培养学生的能力成为教学工作中的主要目的。新的人才培养模式,也对体育教师在职业素质与能力上提出了更高的要求。在这一背景下,体育教师应从自身出发,尽快地适应这种需求,贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职业教育思想,以体育教育的目标和素质教育的诉求为己任,将“健康第一”、“终身体育”的思想在学校课程中得以落实,有利于每位学生的健康成长。
    1、高等学校体育教师应具备的职业素质
    1.1.身体素质
 体育相对于其他学科有其特殊性,作为一名体育教师,应该具备良好的运动能力,运动能力包括了体能与技能。对技术动作的示范能力是体育教师的基本素质,同时在力量、速度、柔韧、灵敏等各方面也应有良好的素质表现。因此,体育教师要坚持在课堂上与学生共同练习,还要坚持在课外的辅助练习,这也是保持稳定运动技术、技能的需要。
    1.2。知识素质
 在素质教育不断推荐的今天,德智体美各方面教育交叉融汇,不同学科门类互相渗透影响,对体育教师的知识结构、理论素养也产生了更高的要求。首先,体育教学不同于其他学科,在教学过程中,教师要更为密切的接触学生,各方面交流也更丰富,这就要求高校体育教师不仅要具备本学科的专业知识,还必须有顺应时代发展的新知识的储备、新教学理念的执行、新思想观念的更新。这样,才能在与学生的交流中施以积极的影响,获得学生的尊重。
      1.3心理素质
 相对智育、德育,我国对体育的重视程度不足,加之应试教育的负面影响,社会对体育教育仍然存在一定程度的偏见。学校对体育教育资金投入少、教育训练条件差、工作十分辛苦。面对这种情况,体育教师不能撂担子、满腹牢骚、一蹶不振,而应该保持坚定的理想信念和坚强的意志。高校体育教育是一项崇高的使命,需要体育教师在教学条件差、社会认同感不强的条件下,提高自身的心理素质,而体育教师的心理素质最核心的体现是意志力。教师的意志自觉性体现在对教育事业的社会意义认识上,工作态度的明确上;意志的果断性体现在对教学活动中突发情况的处理;意志自制性体现在体育教师能够在复杂环境中控制情绪,调整心态,应对困难。
     2、高等学校体育教师应具备的能力
     2.1.应变能力
 体育教学与其他门类学科的最大区别在于:是以学生的实践练习为主,而且学生以群体的方式接受长时间的室外教学。也正是由于体育教学有这样的特点,突发情况、外界干扰较易发生,这就要求体育教师有较高的应变能力。教师不能单纯得按照教案机械得进行授课,导致遇到问题毫无对策,而应时刻保持警醒,能够采用正确的方式处理突然问题。这种应变能力的培养,主要来自于经验的积累和自身开阔视野多学习、多了解。
      2.2.教学研究能力
 体育教师的教学研究能力主要体现在以下几个方面:1、通过体育教育提高学生的身体素质、思想觉悟、心理素质的能力;2、基本教学计划的制定、掌握教材教法、全面的运动技能、正确的示范、组织竞赛、裁判等;3、参与比赛、指导训练能力,参加各级各类比赛能够制定科学合理的训练计划、分析比赛情况、运用技战术、临场指导的能力。体育教学研究能力是体育教师必备的一项基本能力。体育教师教研能力最直接的体现是上好一节体育课,让学生通过课堂身心得到真正的锻炼。教师要通过每一次的体育教学活动,总结经验,发现规律,提升到更高的理论高度,用这样的理论再去提高教学水平,推动整个体育教育的发展。目前,受到整个社会经济高速增长的影响,很多高校教师更注重的是评级、评职称。因而,教学研究反而成为教师投入较少精力的方面,以致教学研究室的基本职能缺失,学校体育教师的教学研究能力不能得到很好的培养。在这样的背景下,体育教师要以身作则更注重自身积累,使高校体育教学保持活力,持续发展,适应社会发展的要求。事实上,在当今高等教育大众化的推进过程中,我们的教学组织形式、教学手段、教学方法、教学内容、教学质量的监控等课题大有学问可做。加强教学研究,无论是对提高教师的教学素养还是学术素养都是大有益处的。
     2.3.创新实践能力
 高校体育教师的创新实践能力,主要包括:预测能力、调查能力、实验能力、写作能力等。随着社会经济的发展、教育体制的改革,现在高校体育教师的学历大多在学士以上,但学历只能说明专业素质的水平,体育教育教学工作者的知识结构并不一定完整,大多缺乏教育学、心理学、人文社会科学等知识。因此,需要广大体育教育工作者更广泛的学习的知识,不仅要教书更要育人,不仅要提升专业素质更要更新教育理念。
   3、总语
 每一位体育教师都是新课标的执行者,需要不断的实验、完善和丰富新课标。随着高等教育的大众,高校体育教师还需要加强学习,拥有厚实的文化内涵和广博的业务素养,始终走在体育教学知识的前沿。以适应社会发展的要求,成为走在时代前列的新型体育教师。

                小学语文阅读教学中的体会
                         钱云清
    (福州市闽清县白中镇中心小学   350806)

      阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：  
（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜 
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。  
    （二）、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。 
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点： 
     第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情 
陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读 
可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。 
    第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长 
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。 
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。 
    四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力 
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。 
    课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 
    一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。