融合与开放的当代美术教育

  郭芳

              （山西省大同市艺术学校   山西大同   037000）

       【摘要】:文章以艺术材料学课程的实验性教学为案例,研究在综合美术教育中如何适当地整合并重构教学资源,从而改善过去教学中存在的单一化倾向及学生创造力低下的问题。提出多样性教学的可能与尝试的方案,呈实践经验以供艺术教育研究者共同探讨。 
 当代的艺术教育是以提升人文素养,培养创新型人才为目标, 这就要求美术教工作者在实施教学的过程中应强化大美术的教育理念, 特别要注重课程本身结构的优化与调整。课程结构往往直接体现人才的培养规格,决定人才的知识结构、能力结构和素质结构,是提高人才质量的关键。过去,我们的课程存在一些重专业、轻人文,重技能、轻理论,分科过细、专业面过窄的现象,不利于学生的全面发展。而根据现代学科发展的整体化、综合化趋势,要求教育者应积极调整,注意课程的内部结构调整与优化,促进教学的进一步深化,帮助学生发挥自我的能动性。 
       1. 从西方艺术教育和创作的现状看

     视觉艺术已经把多种边缘学科容纳进来,对交叉学科进行融会贯通,艺术创作呈现越来越多样化的趋势,不仅吸收东方艺术的养分,还在原已引入的摄影、音像、信息、多媒体艺术的基础上,将视觉艺术与当代其他的艺术形式进行交叉研究,如文学、音乐、戏剧、舞蹈、电影,等等,此外,还有艺术与科技的交叉融合??综合材料与媒介是现代艺术变革的产物,它是从审美观念、方式、媒介和技法上都紧紧围绕对传统的变革而进行的,从而表达了一个现代人对艺术进程、现代生活的看法。俄罗斯艺术家弗拉基米尔?塔特林早在20 世纪20 年代就提出了“材料时代的来临”“材料即资讯”的名言,艺术充分地沐浴着机械技术的恩惠,以“动态”为特征的各种形态的艺术成为了人们关注的中心,成为新时代的美学。 
    艺术与边缘学科融合交叉的研究成果,在当代国际各种大型视觉艺术展上,已经屡见不鲜。由材料媒介这个线索入手,进一步研究当代艺术的创作与教学,艺术材料学是我们目前艺术教育走向当代的一种尝试、一个脚步。相信随着实践的开展、时间的推移,这种尝试必将由其对新的材料与媒介的采用,带来更深层次的艺术观念的变化,从而使艺术表现的范围也更加广泛。 
     我国的艺术院校从20 世纪初开始出现综合”,先是中国画与西洋画的融合,20世纪末期才在一些具有新意识的艺术院校里开设了“综合材料”的艺术实验课程,寻求将美术课程与边缘学科相结合的新型教学模式。如央美术学院开设了实验艺术工作室,四川美院和广州美院都开设了当代艺术实验性课程。传统的美术教学最通常的一种训练方法是拿已经创造好的样式、语言和媒介进行教学,让学生充分掌握各可能掌握的绘画技巧,学生学到多少技巧是主要的,但能否“创造”便是以后的事了。 
 这种只传技不传艺的教学模式所造成的结果便是学生在以后长期的艺术活动中创作力低下,这是我国目前艺术教育中存在的一些问题。艺术材料学课程就是深圳大学艺术系根据当前艺术教育的这种现状,有意尝试的一门新的教学实验课,它的实质是一门综合创作实验课程,目的是让学生接触多元的艺术创作形式,研究多材料多手段的创作方法,唤醒学生对外部事物的艺术感知力,开发学生的艺术创作潜能,让学生在更广泛的文化情景中认识艺术表现的丰富性和多样选择性,学会探索与发现,发展学生的综合创造能力,并且在课程教学中积极寻求新的教学方法。 
 因此,这不是一门普通的实验课。跨专业的教学方式有利于开阔学生的思路与视野,提高学生在创作过程中的全面把握能力及多方合作协调能力,注重学生对创作的理解,对画面设计与社会因素的关联性研究,对历史的关注,以及对学生思想的深度挖。教学生如何思考观察,而不是简单地如何去做!画家陈心懋曾经概括地说: 
 “艺术材料学课程是目前中国艺术教育的一个窗口,通过这个窗口,让我们接触、了解和研究现当代艺术。”①综合材料既不是一种艺术流派,也不是某种艺术的主义,但是,它在中国仍有走进世界现代艺术与后现代艺术的直接意义,综合材料的艺术表现已成为先锋前卫的艺术作品。 
      2.我们“艺术材料学”课程的教学目标思路很明确:

     第一,它应是当代性的,与当代社会有机地结合;第二,讲究教学的科学性,而不是可以任意地无根据地教学;第三,它应以启发学生的创造性思维为主要目的;第四,它将综合各种美术门类的训练方法,强调理解艺术与绘画的本体,淡化各画种之间的区别,最终有效地突出创作者个人对艺术的理解,从而提高学习者的素质,获得独立创作的能力。课程初期,积极引导学生在明确整体框架、结构的同时,还要在微观上将造型元素与材质进行分解和组合(如钟曦老师将纸这一创造的基本元素,根据造型的元素配合要求,分成多种感官度,培养学生对各种材料肌理纸张的充分运用与想象,培养学生对纸及其工具的直觉体验及造型空间、联想创意的表现意识与能力),打破简单的理论描述,采用解构、重构等方法,让学生沿着不同的自我直觉去体验、创造、再体验、再认识、再创造??并讲解多种艺术体系的风格,多种不同的美术文化,使课程走出传统的固有模式,鼓励学生综合运用绘画、雕塑、装置、摄影、影像类方法,用不同的材质表达独立的思想自己的欲望,既激活了他们的创造性思维,又提高了学生对文化的辨别力和批判力。 
     另一方面在艺术表现方法的教学方面,最根本的是唤起具有不同气质、才能的学生富于个性的反应,以此来形成创造性气氛,引导学生进行具有独创性的创作。只有这样的创作才是“真实”的。我们要求学生确定其内在的自信心,最终找到自己的方向。 
 具有不同才能的学生对不同的表现方法很快地产生着不同的反应,他们从而向着不同的方向发展。有些人对于明暗之间对比的反应极为敏锐,而另一些人则对形体、节奏、色彩、比例和结构、肌理、空间维向或体积反应很快。因而,我们可以认定某一学生是“色彩”类型,另    3.学生则为“节奏”类型、“金属”类型、“毛皮”类型,等等。 
 但这些类型之间很少有非常明显的分界。多种才能的综合交错,综合在一起决定一个人的品质。通过运用这种指导学生使用表达媒介的方法,我们成功地把握了学生个人的潜在能力。 
 因此,我们的教学方法主要是以如何实现自己的目标这一直觉作为基础的,在教学方面,努力创造一种吸引力,让学生对该课堂上提出的问题有充分的准备来进行观察、探讨。充满热情的教学与那种预想的、有条不紊的教学全然不同。表现最好的学生往往是那些在自己直觉的灵感激发下,标新立异、另辟蹊径的学生。 
 对示范稿进行表面而肤浅地模仿重复的人,则缺乏这种灵感的火花。教师成功地点燃学生内心中隐藏着的智慧之光是学生和教师关系中最有意义的时刻。 
 当学生的想象和创造能力被解放和加强,技术实践方面的要求,以及最终制作作品所需经费等因素才被引入到创作的过程中加以考虑。建筑大师柯布西耶曾对其学生诚恳地教导:建筑,它取决于源自一种特定的意识状态的精神价值,也取决于能确保一个想法付诸实施的技术因素,进一 步说,它取决于工作的强度、有效性及持久性。意识等于人生目的,等于人。技术,等于人与其所处环境之间关系的确定。技术源自学习,而意识,则源自强烈的情感。 
 那是与自我抗争的结果。③当学生天生的好奇心被唤醒,有了解决问题和解释神秘事实的愿望,探索新的可能性的想象力被激发出来时,教学工作就算达到了它的目标。在艺术材料学的教学中,教师有意识地把设计和本课程紧密联结起来,在讲解创作的过程中,强调设计的作用,让课程可以充分发挥电脑动画、数学图形、设计创意,甚至实验装置、广告制作、互动媒介的效果。如果新的观念以一种新的艺术形式出现,材料的、感觉的、精神的、智慧的力量和能力也必须同样而共同地产生作用。把一个富有个性的学生塑造成为具有全面而完整的创造能力的人,是我们教学的根本目标。 
     一个教师如果只是依据权威们所制定的教学大纲,运用在师范学院中学到的方法来进行教学,这就好比一个只是根据药方配药的药剂师,他从来也不可能成为真正的医生。④在社会知识爆炸的今天,知识激增,使人们的传统教育观念发生着巨大的改变。教师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现为主,其主要职责应从教学生转变为引导学生,并以培养学生获取信息的能力作为最基本的能力。 
 由于目前教学中某些硬件、软件的限制,还无法进行大范围的实验,但提倡举一反三,并在某些学习阶段进行平面结合空间、装置的专题研讨和小型装置作品的习作,是教学中的重要环节。 在美术教学中,常会遇到“只可意会,不可言传”的现象,在此情况下,仅靠抽象的语言,容易使学生畏难而退,思维抑制,甚至会丧失学习的信心。这时需要教师以直接而感性的方式介入到学习当中,如应用学生的现有材料,帮助学生逐步改善其作品中的问题,并引导学生从新的角度去思考作品,应用多变的思维,多角度地寻找创作的新点。 
 当代艺术创作中的材料语言情况较为复杂,常常出人意料,材料语言是艺术家与设计师对材料的选择性合作,这种语言产生于创作之初,也可能产生于创作的全过程。 
 这种基础的练习和研究可以是最粗浅的艺术尝试,如“七巧板”,也可以直接进入高层次的研究和创作,如抽象绘画,启发学生的潜能和创造性思维。 
 在以构成为主的教学方法中,我们还设计了专题的训练以及针对情感表达、主题表达、形式表达等方面的训练。方法虽然多样,但突出的是对艺术本体命题的理解和掌握。材料的抽象表达是通过材料的具体视觉形态和触觉形态感觉传达给人类的,或者更准确地说,是人类通过材料的视觉形态和触觉形态,对其产生的心理反应。如木头的麻木,钢铁的坚强、冷酷等。综合材料艺术体现在多观念的艺术与多观念的设计之中,艺术的多观念与材料的多样综合,两者互为“理解”,互为支撑。在教学中我们让学生们在艺术的多观念中,体会材料如何从载体走向自我表现与观念表现。 
       4.总结起来,艺术材料学课程在教学方法上的改进有以下几点:第一,采用开放式的教学方法,培养学生的自主意识和创新能力,在挖潜上做文章。第二,强调突出每个学生的个人特点,强调每个人不同于其他人的地方,这是学生创造艺术的起点,也是艺术创作成功的落脚点。第三,从实际出发,从材料本身的美感与对比效果出发,寻找创作的灵感。第四,以建构主义教学观进行创造力教学更有其契合性。 
  综上所述,个体认知发展与创造力表现的发展性的强调, 能够从另一种取向为艺术教育的创造力教学注入新的活力,使学生能够与教师在创作教学过程中平等对话,才能促成教学领域课程资源整合的创造性成果。我们希望,就一些强调创意的艺术类课程而言, 艺术教育的研究或教学者或许可以进一步针对不同艺术创作的形式与内容, 以本研究作为一个铺垫性的案例, 进一步探讨艺术教学中的各类关系。 

现代诗歌阅读与写作

赵建国   吴芳

（福建省南平市艺术学校   福建南平353000）

     初中教材中现代诗歌篇幅之大，现代诗歌的阅读和写作有利于学生人文精神的培养。教师应结合生活实际，着重培养学生趣味朗读和个性写作。诗歌写作的个性化在于学生个人修养、气质、精神力量的形成。

语文教育教学改革的推进，教材的选编随之而行。近年来，现代诗歌占据初中语文教材的篇幅之大，既有名家巨作，也有凡人小品；既有爱国抒怀，也有写景状物。诗歌以独特的艺术形式呈现在学生面前。诗歌为语文课堂倾注了生机和活力，使语文课堂开放化、社会化。

 1. 重视诗歌朗读能力培养

    现代教育着重于学生人文精神的培养。人文精神一般指的是对人的终极关怀。如：对人的价值、权力、命运等问题的思考与探索。它是人的灵魂的食粮，没有它，人的灵魂就会苍白而空虚。诗歌以语言为美、意境为美。抒发诗人对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因而引导学生将诗歌介入关于社会、关于自然、关于人生的思考。这是诗歌教学的一个迫切任务。把学生的目光推向社会生活前台关乎“人”的思考，逐渐树立起“以人为本”的思考习惯。陶冶学生情操，让“人”融入“文”，“文”又包蕴着“人”。诗歌的阅读和人文精神的培养内在相连、外部相通。初中学生的生活阅历、审美观念、鉴赏能力、思想意识形态局限于对诗歌的阅读。学习诗歌从朗读入手，使语言的节奏美、韵律美、意蕴美脱离物质的书本，表现为学生的精神感受。学生用声音触摸艺术殿堂里跳跃的字行，与诗人崇高思想交汇、相融，培养美的道德情操。朗读不只停留在字面上、语面上，应逐渐理解字、词、句的深层含义。对诗意作初步理解。通过诗歌朗读，激发学生生活意气，让美的字符、美的音质，激起点滴浪花，感化生活，激活思想。

     2、结合生活实际理解诗歌内容

     艺术来源于生活，作家对生活细微观察，用心体会，把主观感受、审美形态、社会共识、转化为高尚的精神修养。学生对诗歌阅读应结合自然风物、社会形态、人生经历，去搜索文字底隐藏的信息。透视有形的文字里蕴涵的哲理，从不同角度审视诗歌所表现的思想。结合生活实际归纳诗歌所表现的主题和内容。

当然这不是一个简单的思维过程。教师教学不光停留在诗意讲解上，应引导学生走进生活，细致观察生活，经受生活磨练。诵读古典名作，赏析现代文人作品。提高鉴赏能力。如：教学余光中的《乡愁》应结合现实社会，面对台湾问题，祖国母亲深情呼唤漂泊的游子归来。诗歌反映的不仅仅是诗人家庭悲剧，也是时代的悲剧。它已超越了个人的情感，而升华为中华民族的情感。教师以此为教材对学生进行爱国主义教育。对写景的诗歌的理解，让学生掌握景物描写所饱含的思想感情。情景交融、情景统一，对状物的诗歌应结合生活实际掌握其象征意义。总之对诗歌内容的理解，结合生活实际进行参照、对比、辨别、归纳。不能对词句作支离破碎的解释，应结合写作背景、作者个人情思、诗歌表达的深刻意义。引导学生，发散思维、合理想象，弄清诗歌的表意。

      3、在诗歌写作中感悟生活情趣

初中教师往往不重视学生诗歌写作，任何文学作品的创作贵在立意。稚嫩的儿童心灵深处蕴藏着美好的事物，他们认识事物的感受是独特的，不带任何功利性。纯洁、美好的心灵通过诗歌的艺术表现形式表达出来，作品具有光泽、鲜活特色。是语文教学中人文精神的真正体现。

部分教师作文教学着重于技法培养。僵化学生思维，对学生个性写作产生压力。往往作品不带学生的主观色彩和个人感受，心灵情感得不到宣泄。诗歌写作也如此，教师只稍作提示，主观愿望不强加于学生，让学生自由写作、意向写作。几年前，我曾经从报纸上读到一首诗：题目是《一碗油盐饭》。前天，我放学回家，锅里有一碗油盐饭。昨天，我放学回家，锅里没有一碗油盐饭。今天，我放学回家，炒了一碗油盐饭，放在妈妈的坟前。这是一首文字极其简单的小诗。不曾用任何一个渲染情绪的形容词和华丽的词藻，然而它的意境又是深邃而丰富的，给人们的思索和想象以无穷广阔的空间。这首小诗正体现孩子写作的真意和灵感，表现出人类共同关注的人性光辉。

诗歌写作具有个性化，诗歌写作的个性化应从小培养。诗歌写作应结合人生阅历，注重“人气”的培养，及个人修养、气质、精神力量的形成。自然达到诗歌写作的境地，诗作就具有“文气”了。在生活中写作，在写作中感悟。在诗歌创作过程中生活情趣。

诗歌阅读与写作紧密相连，是初中语文教学两个重要组成部分。是语文教学中的人文精神培养的具体体现。我认为，教师应提高认识。培养学生的诗歌的趣味阅读和诗歌的个性写作。

                      运用多媒体 开创数学新天地  

                             袁鸿兵

              （安徽省五河县第三中学  安徽五河  233300）

   【摘要】作为一种新型的教育形式，多媒体技术在数学教学中的运用比传统教学手段有着更强的优越性,它能充分调动学生多种感官的综合运用,诱发学生的情感共鸣，能够以逼真、生动的画面,动听、悦耳的音响改变教学情景，使复杂的教学简单化，抽象的教学形象化。对于深化数学教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要的意义。 
  数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。多媒体教育技术是教师创设教学情境，激发学生学习兴趣的重要手段，它能为学生提供形象生动的学习情境，发展学生思维，提高学生的整体数学素质。那么，如何在新课程改革中实现信息技术与小学数学教学的整合呢？本人现结合教学实际谈几点体会。 
 1、创设情境，激发兴趣 
 数学新课标中强调指出：数学教学要与学生的实际生活紧密相连，从学生的经验和已获得的知识出发，创设各种教学情境，为学生创造参与教学活动的机会，以此激发学生学习兴趣及学好数学的愿望。因此，在数学教学中，利用多媒体形声、动画兼备的特点创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性、创造性。 
 如在教学《第几》一课时，我采用了多媒体课件创设问题情境。我先利用多媒体软件画了美丽的森林，然后依次画上了小刺猬、小猴子、老虎、小鸟、小鹿，边画边讲故事：美丽的森林里住进了一群可爱的小动物，它们今天都住到新家了。现在我们一起去看看它们都住在什么地方……这节课我创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步积极思维。 
 2、化复杂为简单，化抽象为形象 
 在平时教学中，有些重点和难点学生往往不容易理解，不容易突破，主要原因是学生的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此，教师要采取容易使学生接受的教学方法，把复杂知识简单化，把抽象内容形象化，让学生积极主动地参与教学，通过观察和比较，一步步探究知识的形成过程，从而更进一步地把握知识的本质。 
 如在讲解“7的乘法口诀”一课时，为了让学生更好地理解和掌握7的乘法口诀特征的来源和方法并能熟记口诀这一重点，我先在电脑上出示了七巧板并介绍七巧板的发明及组成，接着让学生拿出自己的七巧板摆一摆并要求摆出不同图形，学生交流并探究。教师问：摆这些图案一共用了多少个七巧板？学生汇报，然后通过动画演示学生摆出的不同图形，每多摆一个图案就多用7个七巧板，想一想学过的“求几个几是多少”可以用什么方法来计算。学生写出相应的算式并编出口诀并举一反三。反复演示几遍，让学生自己感觉并能体会到7的乘法口诀，再问学生怎么样记7的乘法口诀更快，让学生自己交流心得并积累方法，使得这课的重难点轻易地突破，更好地提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力和动手操作能力。这样便能无声地传递教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。 
 3、联系生活，体验生成 
 数学源于生活，又服务于生活。在利用多媒体进行教学的过程中，教师可以根据教学内容，结合学生生活实际，运用多媒体逼真、生动的画面以及动听、悦耳的音响让学生身临其境，认识知识的产生和发展过程，引导学生在体验中明白事物的本质，掌握数学规律。 
 如在讲解“关于相遇问题”的应用题时，学生一直对“速度和”的理解比较困难，如果用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，很难引导学生观察和思考。而运用多媒体模拟运动过程，学生就很容易地总结出两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。又如，在行程应用题教学中，教师利用多媒体演示，从两地同时相向而行，已知相遇时间，求速度和以及已知总路程及各自的速度求相遇时间。这些题目均可用多媒体进行直观演示，通过演示，学生既理解了一些教学术语，又理解了应用题中的数量关系，掌握了列式根据。 
 4、精心设计，巩固新知 
 众所周知，在传统教学中，练习总是通过黑板、试卷等呆板模式呈现，浪费时间又枯燥，让学生容易感到厌烦。我们可以结合多媒体中的文字、声音、图像、视频设计出多层次练习，让练习变得丰富、有趣、新颖，让数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，得到更好的巩固。 
 总之，在小学数学教学中广泛运用多媒体教学技术，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。教师根据教学内容，恰当巧妙地运用多媒体，就可以盘活复杂抽象的数学知识。运用现代教育信息技术进行自主学习，更能促进学生之间的交流和合作，学生也能从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者。我们相信，有教师的辛勤劳动，有多媒体教育技术的辅助，小学数学的课堂教学方式与教学过程一定会发生重要的变化。当然，多媒体技术的运用也是把“双刃剑”，因此，我们应当充分挖掘其独特优势，扬长避短，巧妙地在教学中运用多媒体，开创课堂教学的新天地。