小学语为中的识字教学

                                     钟建明
                 （山东省利津县实验小学  山东利津   2574000）

   作为一名小学语文教师,笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
1激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2变换形式——“玩”中学
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。
3教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,体现多认少写的原则,把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是,具体实施中我们发现,学生识字难度大,因为方块字本来就不表音,这些汉字的出现又无由易到难的规律可循,而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字,渐渐地不喜欢上语文课了。若长期如此,问题就变得严重了。经过调查了解,主要原因有以下几点:教师思想上对识字重视不够,喜欢花大量时间去分析理解课文,课堂上舍不得花时间,花工夫识字;学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来;学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。转贴

                          优化初中科学教学过程的探究
                                  李静芳

                     （石嘴山市一中  宁夏石嘴山  753000)

    1.初中科学教学过程的现状分析
随着课程改革不断深入，一线教师在认识上有了很大提高，即学生才是学习的主体。但在实际操作中，事实不容乐观，客观上要求学生“齐步走”，甚至跟着教师“一路跑”,这样的教学重心偏向于重视教师教的研究，忽略学生学的优化；重视对教材内容的分解，忽略对学生个性的了解；重视对教学结果的对比，忽略对教学过程的钻研等，其后果是偏离了教学目标。
基于这样的认识，笔者认为优化每一节课的教学过程是非常有必要的。
     2、优化科学教学过程的两个关键
     2.1. 优化教学目标的定位——教师要善于对学生的知识需求进行预设
教学目标是上一堂课的灵魂,无论是内容的分配还是教学手段的使用都要围绕着教学目标这一中心展开。新课程理念要求：初中科学教学任务是全面提高每一个学生的科学素养，它包括科学探究，科学知识与技能；科学态度、情感、价值观；科学技术与社会等。
笔者认为，上好一节课要确定自己的立足点，明确一节课的价值。比较和判断某种知识教育价值大小的标准有三条：一是在多大程度上满足学生发展的需要；二是在多大程度上满足社会发展的需要；三是在多大程度上满足知识发展的需要。这三条之间既有区别又互相关联。所以教师要善于对学生的知识需求进行预设，尽可能了解学生的“最近发展区”，以期在最大程度上实现三维目标的整合，实现课堂教学效率最大化。优化教学目标并不是改变教学目标，而是要达成三维目标的整合，并且提醒教师在教学设计中要充分把教学目标渗透到教学过程当中。让学生学习的内容成为一个载体，培养学生的科学素养成为教学的主线。我们教学不仅仅是为了机械地去传授一些知识而完成教学，更要求帮助学生获得并发展研究问题的科学方法，分析、解决问题的能力，以及培养学生对待问题的科学态度。
     2.2. 优化教学环节的设计——教师要善于对教学模式进行整合 

教学目标确定后，也就给上好一节课确定了方向。那么设计教学方案，也就成了优化教学策划与实现目标之间的纽带和桥梁。在这一过程中，选择合适的教学模式成为一大关键。因为以怎样的形式组织教学，如何安排教学内容，采取怎样的教学手段，将会营造怎样的教学氛围，能否高效达成教学目标等问题都与之密切相关。在设计教学方案过程中，要根据实际需要进行安排，使教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来，最大程度调动学生的积极性，实现学生学习效率最大化。
例如，“水的浮力”设计片断。
教师：刚才上浮的物体我们已经感受到它有浮力了。那么将铁块放入水中是否也受到浮力，从中你可以提出什么问题？
学生甲：提出问题，即下沉的物体也能产生浮力吗？
学生乙：可能有，可能没有。
教师：要制定实验方案来证明。我们采用小组合作的形式，在学案上设计出方案。
学生丙：先测出物体的重G1，再把该物体浸末在水中（引导观察），读出读数G2。比较它们是否相同。
教师：你怎么得出的（追问）？
学生丙：比较数字的大小，就可以说明有没有浮力。
教师：这种方法可行吗（问其他学生）？
学生：小组合作，四人上讲台操作。实验器材有弹簧秤、钩码、水槽等，其他学生注意观察（一人实践操作，一人做助手，一人记录，一人主持）。
学生：G1为0.55牛，G2是0.5牛，读数变小的原因物体受到了水的浮力。
教师：实验不但取得效果，而且他们四人配合的相当好，有很强的团结协作精神。
在这个案例中，教师成为学生学习的促进者、引导者，他有效地将过程启发模式与探究教学模式整合起来。在教学中，要能鼓励学生敢于思考、敢于创新，并在教师的启发下，进行多次思维，形成自己的思维方式。
总之，优化教学过程不仅要有效完成教学任务，更是学生自身的需要。科学学科实施新课程计划，目的就是要因材施教，促进学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应社会的终身学习的能力。