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乡村振兴背景下六年级英语学困生的思维开导与实施策略的研究
车万影
(贵州省册亨县纳福实验小学;552200)
摘要: 乡村振兴背景下在小学阶段，学生学习英语的水平几乎处于同一起跑线,但是由于一些外在因素，例如，家庭、学校、自身等方面的原因都会导致学生在学习的过程中缺乏良好的学习习惯和正确的学习方式，从而使得英语的水平有着较大的差，这也就导致学困生由此产生。乡村振兴背景下对于小学六年级的学困生来说，要想更好地提高他们的英语成绩，就需要进行思维的开导，了解他们在英语学习中的问题，并且有针对性地实施策略，改善他们的英语学习现状。
关键词: 乡村振兴背景下;英语学困生；思维开导；研究
前言:
目前我国对教育事业进行了整改和帮扶，并且也不断地优化了教学资源。这也就使得周边乡镇的学校进行合并，从而导致了学校学生是来自不同地区，这就会导致班里一部分是城里的学生，一部分是乡镇的学生，同时也存在着留守家庭，单亲家庭的孩子。每个班都存在着不同水平的英语学困生，并且通过相关的调查可以发现很大一部分学困生都是来自留守儿童和单亲家庭。这些家庭关系比较复杂的学生在英语学习过程中相对来说比较吃力，英语学困生是因为后天及外界的因素导致在英语学习过程中存在一定的障碍，不能达到课程的标准，要想更好地解决这些问题，就需要分析英语学困生存在的原因，并提出有针对性的解决对策。
一、乡村振兴背景下学困生的形成原因
（一）家庭原因
乡村振兴背景下学困生的形成一部分是来自家庭的原因。由于一些学生的家长由于本身素质并不高，从而给子女的学习造成了一定的影响。并且英语学科并不属于我们的母语，这也就导致一些家长对英语一窍不通，并不能很好地教育孩子，导致孩子有空可钻，并且一些农村家庭的家长习惯用简单粗暴的教育方法来教育孩子，这种教育方式并不能起到很好的教育效果甚至会起到负面的影响，子女会出现撒谎、抵赖等一系列不良习惯。同时周边环境也会影响学生的学习状态，父母在外打工，将孩子自己留在家，使得孩子不能得到很好的教育，也就严重地影响了学生学习英语的水平[1]。
（二）自身原因
乡村振兴背景下学生自身的原因也会导致英语学困生的形成，由于学生缺乏良好的学习习惯，在英语学习过程中没有制定合理的学习计划，没有充分地利用时间，以及缺乏学习的主动性，完成作业偷工减料，这些原因都会导致学生学习效果大大减弱。乡村振兴背景下学生的学习任务仅仅停留在书面作业，没有主动学习的意识。甚至有些学生比较自卑，在课堂中并不积极参与，缺乏与教师的互动，导致课堂效果大打折扣。一些学生也缺乏良好的学习心态，没有制定良好的学习方法，导致学习效率较低。并且六年级的英语课程相对较难，一些学生在这一阶段不能及时地跟上教师的步伐。心理脆弱的学生会有较大的心理压力，但是没有及时地排解压力，导致在学习英语的路上信心不足，缺乏对英语学习的积极性，失去英语学习的动力，从而导致学困现象的出现。
并且有些学生在这一阶段会迷恋网吧、游戏等新鲜的事，导致没有打下良好的英语基础，不良学习习惯和错误的学习方法都会导致学生学习英语的水平下降。以上这些现象的出现不但会使得学生自身缺乏学习动力，还会使得教师缺乏对他们的重视，教师并没有进行因材施教。乡村振兴背景下这一系列的原因都会导致学生学习困难，出现较严重的厌学情绪。在六年级英语课堂教学中教师讲授同样的教学内容，就会导致两极分化的现象比较严重，并且这种现象将会越来越严重。
二、乡村振兴背景下学困生的思维开导与实施策略
乡村振兴背景下对于学生在英语学习中存在的问题，要想更好的解决，就需要找出病因，并且对症下药，使学生可以摆脱学困生这一标签。
（一）尊重学困生，给予关爱
通常情况下，学生在集体学习中往往倍受冷落，不受到他人的尊重，这也就导致他们存在自卑感、失落感，缺乏自信，让他们更加希望得到他人的关怀和尊重。在这一情况下，如果讽刺挖苦他们，会更加伤害他们脆弱的自尊心，也会大大削弱他们学习的积极性，不利于改善学困生现象。所以教师需要具有诚心、爱心和耐心，在学习的过程中给予学困生更多的帮助和爱护，让他们感受到温暖，教师需要加强与学困生之间的沟通，了解他们的家庭状况和学习中存在的问题，并且有针对性地进行开导。例如，一些学困生他们并不是因为不爱学习，而是因为家庭的压力影响了他们的学习，对于这种状况，教师可以利用空余时间为他们补习功课，提高他们的英语水平。而有一些学生在学习观念上存在一定的问题，认为英语学不好是爱国的表现，这就需要教师进行引导，改变他们的思想观念，用爱和包容来感化学生，提高他们学习英语的自信心[2]。
（二）因材施教
乡村振兴背景下由于外界很多不确定因素，导致了学生出现学困的现象，也使得英语成绩存在着很大的差。乡村振兴背景下作为教师需要进行因材施教，对具体学生具体分析，从而找到学生在英语学习过程中存在的问题，逐个突破。在这一过程中，教师可以更好地了解学生，发现他们身上的闪光点，这样教师可以在表扬优点的同时提出他们在学习中的问题，引导他们不断改进，增强他们的进取心。英语学习不完全依赖学生的智力因素，更多地是取决于学生的学习态度和学习动力。教师要做的更多是引导学生回归到一个正确的学习模式当中，让他们懂得正确的学习方法，提高学习效率。
（三）采取学生帮扶
在班级中由于英语成绩高低不等，教师就可以采用优差生之间帮扶的方式来提高学生的英语成绩。教师可以让学生分成若干个小组，每个小组分配相应的优等生、中等生和学困生，让同学之间互相帮助，形成良好的学习氛围。设计相关的学习活动，让小组成员共同完成。这一过程中，可以培养学生的凝聚力和团结力，让学生共进退。同时也会大大促进学困生的上进心，有效解决学困现象[3]。
结束语：
综上所述，可以看出改善学困生的工作并不是短时间内可以完成的，而是需要长期的坚持，这就需要教师在教学的过程中，具有一定的耐心并且采用正确的解决方式来提高学困生的英语学习水平。 参考文献：
[1] 陈露.类比教学法在初中数学"学困生"中的实施策略——以《平方根》第一课时教学为例[J].数学大世界（小学五六年级版）, 2021, 000(001):13-14.
[2] 尚莎莎.思维导图在初中英语学困生词汇教学中的应用实践研究[J].学园, 2021, 14(11):3.
[3] 田艳.浅谈小学英语学困生产生的原因及对策[J]. 2021.DOI:10.12217/j.1009-5071.2021.04.077.
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