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易地搬迁低年级看图写话过程性指导实践研究
韦霞 周维江 潘建瑛 王保兰 岑南勇 侬林 蒙仁端 吴贵芳 覃朝丽 吴柳青
(贵州省册亨县高洛街道第一小学;552200)
【摘要】在小学语文的教学内容中，看图写话是以图画为材料，让易地搬迁学生通过观察力和想象力，将图画的内容转化成文字。由此可见，看图写话不仅能够锻炼学生的观察能力、想象能力，还能够促进学生语言表达能力和语言组织能力的提升，对于易地搬迁学生的语文核心素养的发展有着积极的推进作用，是小学低年级学生，丰富语文知识，积累语言的有效方法之一。
【关键词】易地搬迁;低年级；看图写话；过程性指导
在小学阶段，大多数易地搬迁低年级学生所储备的文学知识都非常少，再加上学生自身的语言组织能力差，表达能力不足，导致学生在进行看图写话时，时常会遇到各种各样的问题，这在一定程度上阻碍了语文看图写话教学的效率和质量。随着新课改的推行，在现代教育改革的基本要求下，小学教师必须转变教学观念，充分发挥教师的指导作用，加强对学生的训练，引导学生正确掌握学习方式，从而有效提升小学生的学习效率。看图写话，作为小学语文教学中的重要内容之一，其能够为学生提供更多表达自身想法的机会，让学生在看图写话的过程中，逐渐促进自身语言表达能力和组织能力的提升，为往后的语文学习打下牢固的文学基础。
1.易地搬迁低年级看图写话过程性指导的实践策略
1.1 注重素材的选择
在小学低年级易地搬迁学生的语文教学中，学习语文写作的第一步，就是看图写话[1]。在看图写话中，学生要先从图画的观察出发，观察图画的内容，然后学习如何用文字来描写图画的内容。例如，如何描写图画中的人物，如何描写图画中反应的事件，如何描写图画中的景色等等。同时，在看图时，学生还能够发挥自己的想象力，为图画的内容增加背景故事、增加未来发展等等，在这种写作模式下，能够很好的激发学生的想象力，能够有效的激发学生的写作兴趣和学习欲望。可见，看图写话在低年级的语文教学中，其作用是非常重要的。而看图写话的关键就在于图画，为此，语文教师在图画的挑选上，要更加注重素材的选择，不仅要符合学生的兴趣爱好，还要拓宽学生的眼界，让学生能够观看到更多优秀的作品。而在以往的图画选择中，大多数教师都不会严格的筛选图画，处理图画，导致图画的随意性较大，更有些教师仅仅只是沿用一些练习册上或者试卷上的图画，来开展看图写话活动，这种做法不仅无法发挥看图写话的作用，反而会影响学生的兴趣，让学生不愿观察图画，不愿动笔。鉴于此，教师可以在图画素材的选择上，根据低年级学生的心理或者喜好，挑选一些学生感兴趣的图画，先激发学生的兴趣，让易地搬迁学生主动的去观察图画，在引导学生进行写话[2]。例如，语文教师可以根据《春天来了》这篇文章，选择一幅描绘春天景象的图画，在图画上，有燕子、有新树、有嫩草还有其他各种各样的小动物等等。然后，教师可以先引导学生进行观察，问：“小朋友们，找一找图上有几只小动物啊？”当学生们数出多少只小动物的时候，再点名提问，“这位小朋友来说一下，图画中的小燕子是什么样的心情呢？是开心的，还是不开心的？”通过这种引导，让学生学会如何观察图画。之后，教师在引导学生如何描写这些小动物的神态等等。利用看图这一过程，教师可以有效的指导学生如何看图、如何描写，从而最大限度的发挥出看图写话的作用，教授给易地搬迁学生正确的看图写话的方法。
1.2 正确引导学生观察图片
人的眼睛，就好比摄像机一样，它能够快速、敏锐的捕捉到一些细微的变化和不同。但是，由于每个人的思维方式不一样，观察的角度也不一样，所以同样的事物，每个人看到的内容也会有细微的不同。在人们成长的过程中，眼睛是人们观察事物、认识时间的重要途径之一。而在看图写话的教学活动中，就是让学生用眼睛去观察图画的内容，在通过大脑的思考和转化，将看到的内容用文字描绘出来，所以，“看”是看图写话的前提和基础，只有看清楚了，才能说清楚、写清楚[3]。为此，在开展看图写话的过程中，语文教师要正确引导学生观察图画。在低年级教学中，一些易地搬迁学生的语文基础较为薄弱，思维也容易飘忽不定，经常在观看图画时，毫无目的、毫无顺序的观察。鉴于这种情况，在展开图片后，语文教师要引导学生如何有序、有目的、全面的观察图画，让易地搬迁学生养成良好的观察习惯。例如，语文教师可以引导学生学习按照一定的顺序来观察图画，如从上至下、从远到近，从左到右等顺序来观察图画，这样观察不仅能够让学生全面认识图画中各个事物间的联系，还能够训练学生的逻辑能力，从而让易地搬迁学生更加准确的找到图画所展示的内容和主题。
1.3 发挥想象力
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”——爱因斯坦[4]。在易地搬迁学生小学语文的教学中，虽然每一幅看图写话的图画的画面都是静止的，但是这其中的想象空间却非常大。低年级的学生，虽然在文学积累上很少，但是他们的想象力却非常丰富。而在这一阶段，学生的大多数行为都会受到具体形象的影响。为此，在看图写话时，教师要有意识的培养学生的想象力，让学生的思维“动起来”。例如，在观看一幅描绘春天的图画时，新树是没有人的神态的，但是，新绿的颜色非常鲜明、明亮，给人的感觉会更加阳光，更加富有生命的气息，教师可以引导学生的思维，问，“小朋友们，看看这个树上的嫩芽是不是绿色的？”，学生们说是，教师再继续引导，“那么小朋友想一想，春天来了，新树是开心的，还是不开心的？”在颜色的影响下，学生们就感觉树木是开心的，这是在这种具体形象的影响下，学生就会感觉图画中的树木，好似在对着他们微笑，好似在对着他们招手一样。如此一来，易地搬迁学生们就会感觉画面一下子就“动了起来”。
2.结语
综上所述，看图写话，作为低年级易地搬迁学生语文教学中重要的内容，其对于学生语文核心素养的发展尤为重要。教师必须正确的指导学生观察图画，充分发挥学生的想象力，激发学生的潜在能力，培养学生良好的观图习惯，让易地搬迁学生在看图写话的过程中，逐渐提升自己的语言组织能力、表达能力以及观察能力和想象力。
【参考文献】
[1] 杨学忠. 看图写话在小学低年级语文教学中的应用策略探究[J]. 考试周刊,2021(55):51-52.
[2] 石晋晔. 小学低年级学生看图写话能力培养策略探析[J]. 语文世界（教师之窗）,2021(12):35-36.
[3] 曾山丹. 小学低年级语文看图写话教学策略的研究[J]. 文渊（小学版）,2021(4):1140.
[4] 钟小燕. 如何走出写话的困境 ——探索小学二年级写话指导策略[J]. 学周刊,2020(7):174-176.
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