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课堂教学中如何有效地开展拓展阅读
周光明
(贵州省晴隆县大厂镇大厂中学 ;561409)
【摘要】：跨越式教学，为语文教学提供了一种新的教学模式，通过大量阅读积累素材，开阔学生的视野，开拓思路，丰富了
学生的学习内容，也培养了学生课外阅读的良好习惯。文章从扩展阅读带给学生的成长收获方面加以阐述。
【关键词】：精心进行教学设计；提前扩读；课中扩读；文后扩读
跨越式教学的核心思想是“以语言运用为中心”。通过大量阅读积累素材实现大输出。扩展阅读，就是以扩大学生的阅读量和拓展他们的阅读视野为目的，以课堂教学导读的文章为标本，学习研讨后再对与之在内容、写法等方面有某些联系的文章进行阅读。扩展阅读作为精读和略读的补充，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识网络化、立体化、综合化。而且，可以在知识的相互比较、补充、融合和重新构建中，使学生开拓思路，涌现创意。由此可见，扩展读对于学生学习语文至关重要。课堂上有效的开展扩展读，既丰富了学生学生的学习内容，也培养了学生课外阅读的良好习惯，因此我们必须重视起来。我在课堂上主要采取以下几种方法：
（一）精心进行教学设计是前提
资源是为教学服务的，但好的教学设计可以弥补资源的不足。跨越式教学强调识字、阅读、写作三位一体，三者要有机的融合，扩展阅读在教学中起着承上启下的作用。扩展资源是为深化教学目标服务的，同时又为学生打写做下铺垫。因此，扩展资源的选择至关重要。这就要求教师在上课前，要深入钻研教材，吃透教材，准确把握课标要求，把握课文的主旨，精心进行教学设计，找出本课的拓展点。只有这样，才能有的放矢的选择使用扩展资料。上课前，老师要认真阅读拓展资料的每一篇文章，确定出哪些资料能为深化主体服务，哪些资料的立意偏了，不能为主题服务。这样，上课时，有的放矢的让学生进行扩展阅读，让扩展资料更好地起到深化主题的作用。
（二）拓展阅读根据课堂需要而变
跨越式的语文课堂好像都是情境导入－课文处理－拓展阅读－打写这样的环节模式。拓展阅读是为课文主题服务的，依照这一原则，我们在教学中可以跳出这一模式，扩展资料只要能为主题服务，可以在课堂上随时进行扩展阅读。
1.提前扩读，为理解课文主题作铺垫。
有的课文学生理解起来比较困难，在学文前阅读一些背景资料，有助于学生对课文主题的理解，以便为课堂教学服务。
如：《我们成功了》一文以一个小朋友的口吻，写了在北京取得奥运会主办权时的所见所闻，表达了北京及全国人民申奥成功时无比激动的心情。在北京申奥时，大多数学生只有四岁，对奥运知识了解甚少，他们不知道奥运会是怎么回事。如果让学生单凭品读课文理解，学生很难感受到申奥成功时人们激动自豪的心情。因此，老师在学习课文前让学生阅读关于在中国开奥运会的意义，我们申办的不易，申奥成功对中国的意义之类的资料，让学生理解以前申奥的失败，申奥是多么的困难。高年级的课文《我的伯父鲁迅先生》让学生了解了当时的社会背景更有利于学生对文中“碰壁”等词的理解，从而更好的理解课文。有了这个前提，学生在学习课文时，才能激起学生的情感，调动学生的情绪。同时也为后面有感而发的打写都做了很好的铺垫，为达到课标和跨越目标都立下了汗马功劳。
2、课中扩读，突破课文重难点。
有些文章的重难点，老师苦口婆心的讲解，占用了课堂上宝贵的时间，也不能取得良好的效果，倒不如给学生一些资料，让学生去自主阅读，自己去品味，取得事半功倍的效果。
如：《她是我的朋友》一课让学生了解小知识《献血与健康》既省时又很好的帮助学生理解课文中阮恒的做法，还为小练笔医生当时可能对他说了什么做了铺垫。通过资料的阅读，教学难点迎刃而解。
3、文后扩读，为深化主题服务。
在学习课文后进行扩读是我们最常见的扩读时机，它既深化了主题，也为打写做了铺垫。 如：《燕子专列》这篇文章讲的是燕子在迁徙的途中遇到寒流，人们对燕子的关爱。教学中，以“爱”为主线，使学生通过学习课文感受到人们对燕子的关爱，学习课文后，让学生进入资料城阅读一篇篇人们爱护小动物的小故事，使学生感受到人们对动物的爱，然后，让学生进入创新写作，谈谈自己是怎样爱小动物的，自己和小动物之间的一些事。这样，在学习课文后进行扩读，既深化了课文主题，又启发学生思维，为后面的打写做了很好的铺垫。整个课堂以“爱”为线，确实将学文、扩读、写作有机地融合在一起。
在一节课上，根据不同的教学目的，可以让学生带着不同的任务几次进入资料城，从而完成教学任务。
4、偏离主题的文章当作课外阅读资料。
资料城中一些偏离主题的文章，在课堂上虽然不能为课文的主题服务，但他们对提高学生的识字及阅读能力有着不可磨灭的功劳。这些文质兼美的好文章如果不让学生去读，简直造成资源上的大大浪费。这些资料可让学生在课间、活动课或完成作业后去阅读。
在课堂上，灵活的运用资料城中的资料为主题服务，让每一篇资料最大限度的发挥自己的作用，教学中起到事半功倍的效果。使学生更好的理解了课文，深化了对课文的理解，为提高学生写作水平立下大功。学生的识字量喜人，同学们对阅读感兴趣，阅读水平明显提高。
参考文献：
[1] 何克抗，吴娟。信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007。
[2] 语文课程标准，北京师范大学出版社，2001.7。
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