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浅谈小学习作例文批注式阅读教学
罗华金
（贵州省兴义市敬南镇中心小学;562400 ）
【摘要】在小学语文的高年级教学中，批注式阅读的教学方法屡见不鲜，使学生在阅读的过程中逐渐提高了写作的能力。批注式阅读教学以读为主，将读与写进行了有机的结合，既增加了阅读的深度，又拓展了写作的广度，使学生得到了阅读与写作能力的共同提高。教师以赏析式批注，使学生领悟语言表达之法；以联想式批注，拓展了学生思维的广度；以评点式批注，培养了学生思维的深度。
【关键词】小学语文；批注式；阅读教学；写作
批注式阅读教学方法被广泛运用于小学语文的课堂之中，教师通过批注式阅读教学法，使学生在阅读的过程中领悟写作的技巧，提高写作的能力。批注式阅读将阅读与写作进行了完美的融合，既增加了阅读的深度，又拓展了写作的广度。但是，很多教师未能真正参透批注式阅读教学的方法，导致很多学生在阅读时的批注仅仅停留在表面，在一些词句下面画线，并没有真正发挥批注式阅读的教学价值。学生通过单纯的画线，并不能进行深入地思考与分析文章的精华，难以得到深刻的感受和体悟，导致学生的阅读和写作能力都难以得到有效的提高。因此，教师应当使学生在阅读时进行有效的批注，使批注式阅读教学促进学生的阅读和写作能力的提高。
1. 以赏析式批注，领悟语言表达之法
在进行批注式阅读的教学时，教师可以让学生进行赏析式的批注，赏析文章的语言特色，使学生领悟语言表达的方法[1]。教师在教学一些文质兼美的例文时，可以让学生重点关注文章中的佳词妙语，使学生在阅读的过程中感受作者对于修辞手法的精妙运用，使学生进行模仿与学习，促进学生的写作能力的提升。例如，在进行《小桥流水人家》的教学时，教师可以将其中有教学价值的段落挑出来，使学生感受其中的修辞之法。“溪的两边，种着几棵垂柳……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着……”有的学生将这个“腰”字给圈了起来，他认为“腰”字将溪水的柔美描绘地生动形象，将小溪的形态刻画得十分动人。还有的学生认为水鸟和流水歌唱的写法十分精妙，通过拟人的修辞手法，展现了一幅和谐的自然之美，使读者不禁想要走进大自然之中，拥抱大自然中的万物。除了词句的批注，标点符号也是习作中的重要组成部分。很多学生不懂得如何利用标点符号，习作中通篇都是逗号和句号，显得习作没有任何起伏。因此，教师在教学时，应当使学生关注例文的标点符号的使用，使学生能够将标点符号的价值发挥出来，使标点符号准确地表达自己的情感。例如，在进行《检阅》的教学时，其中有一段运用了5个问号。“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这5个问号将人物的心理活动刻画得淋漓尽致，充分体现了人物的思想变化。教师在进行教学时，需要关注这些有教学价值的例文，并且使学生进行批注式的阅读，潜移默化地影响学生的阅读方法，使学生在看到这些精美的句子和有趣的标点符号时，能够主动地进行批注和学习，运用到自己的习作之中。
2. 以联想式批注，拓展思维的广度
在小学语文的教学中，教师需要培养学生的联想能力，使学生能够有丰富的联想能力和想象能力，不仅可以促进学生的写作能力的提高，让学生在写作中有话可说，还能够使学生的思维得到一定的拓展，扩大学生思维的广度。教师可以通过联想式批注来培养学生的联想能力，引导学生从一个点发散开来，联想到与之有关的人或物、情或理，使学生的思考更加深入[2]。例如，教师在进行《画杨桃》的教学时，就可以使学生进行联想式的批注，学生很容易就会联想到在生活中，应当从多个角度、更加全面地看待问题。通过这种联想，学生很容易在阅读时学习到一些为人处世的道理，使学生在生活中有更多的能力解决问题。例如，在进行《青山不老》的教学时，文中的主人公花费了自己15年的时间，将环境建设地更加美丽。学生很容易就联系到自己的情况，与文中的人物相比，自己为赖以生存的地球做过什么贡献呢？通过综上所述对比联想的学习，学生会进行深刻的反思，从而严格地规范自己的行为，使自己向优秀的人们学习。教师通过联想式批注的教学，很容易就让学生的思维变得更加开阔，有更多的思想去支撑写作，从而促进写作能力的提高。
3. 以评点式批注，培养思维的深度
教师在进行批注式阅读教学时，面对人物传记之类的文章可以采用评点式的批注方法，使学生在阅读中思考，在思考中沉淀思维的深度[3]。以读促使思，以思促写，将阅读和写作进行完美的融合，使学生的思维有一定的深度。例如，在评点人物形象的时候，教师可以让学生从人物的语言、行为、形象等方面进行评点，表达自己对于人物的看法。例如，在完成了《詹天佑》的教学后，有的学生在本子上写下了这样的评价：“詹天佑无私无畏的爱国主义精神真是值得我们敬佩和学习！”还有学生进行了这样的评价：“詹天佑热爱祖国，工作态度认真负责，一丝不苟。”通过这样的教学，使学生对于人物形象有了更加深刻的认识和了解，并且能够潜移默化地影响学生的思想，使学生对于一些优秀的人物产生崇敬之感，并且向他们学习。教师在进行《卖火柴的小女孩》的教学时，可以引导学生关注故事中的情节，使学生对于故事情节的构思有更加深入的理解。有的学生做出了这样的批注：“文章的时间是在大年夜，当别人都在热热闹闹过年的时候，只有小女孩光着脚走在冰冷的路上，闻着别人家的烤鹅味，最终冻死在街头。将大年夜的幸福与小女孩的悲惨形成鲜明的对比，更加感人。”通过教师的正确引导，学生在写作的过程中也能够学会更多的表达手法，使自己的习作更加有深度，同时，学生的思维深度也能得到一定的沉淀。
4. 结语
小学语文教师在进行批注式阅读教学的过程中，需要充分把握文章的教学价值，尊重学生的主体地位，引导学生进行合理有效的批注，使学生的习作更加灵动、鲜活、出色。教师通过批注式的阅读教学，能够促进学生写作能力的提高，使学生的思维更加活跃，最终得到语文素养的提升。
【参考文献】
[1]李丽萍.小学高年级语文批注式阅读教学思考分析[J].新作文:教研,2021(8):0288-0288.
[2]王艳兰.结合批注式阅读的记叙文写作教学模式建构[J].中学生作文指导,2020(19):0062-0062.
[3]杨欢.在阅读中批注,在批注中理解,在理解中感悟[J].教育艺术,2021(6):41-41.
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