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小学美术教学中有效培养学生创新思维的策略分析
罗云
(贵州省册亨县秧坝镇民族中心小学;552205)
【摘要】美术是一门创造性艺术课程，在小学美术教学中培养学生创新思维，不仅能促进学生更好地进行美术艺术创作，从而提高美术课程的教学效果，同时对促进学生自身发展也具有重要的意义。然而，当前不少小学美术教师并未认识到培养学生创新思维的重要性，也未采取有效策略培养学生创新思维，基于此，本文总结了几点小学美术教学中有效培养学生创新思维的策略。
【关键词】小学美术；创新思维；策略
随着我国新课改的不断推进和深入，对小学美术教学提出了更高的要求，不仅要求教师引导学生掌握基础的美术绘画技巧，还需注重培养其创新思维，才能促进学生的学习和心智得到全面发展。且培养学生创新思维，有助于提升学生的艺术创造能力，而美术是一门创造性艺术课程，因此，培养学生具备良好的思维能力，也能助力美术课程取得更好的教学效果，因此，就需要小学美术教师转变自身的教学理念，注重培养学生创新思维，才能促进课程教学与学生发展产生协同发展效应。
一、营造创新思维培养环境氛围
有研究证实，与密闭、沉闷的教学环境相比，舒适、宽敞的环境更容易激发学生思维的灵活性，因此，为有效培养学生创新思维，小学美术教师需营造创新思维培养环境氛围。在课堂教学中，教师可利用多媒体技术创设直观的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让其产生身临其境的感觉，从而能丰富其联想活动和激发其创新思维。另外，教师也可以将学生带出教室，走进大自然，体验和感知大自然的魅力，然后，用手中的画笔画出自己所看到或通过感知所想象的自然环境。例如，在《感受声音》这一课教学中，教师可引导学生走进大自然，感受春天的声音，如叽叽喳喳的鸟叫声音、春风拂柳的声音、孩子嬉戏的声音…，根据观察，结合自己的想象，画出一幅与春天的声音有关的画。
二、采用命题教育模式进行教学
在既往的小学美术教学中，教师多是给学生提供一幅作品作为示范，让学生模仿示范作品进行作画练习，这样的教学模式不仅会让小学生感觉美术学习枯燥乏味，且还会禁锢其思维，因此，要培养学生创新思维，就需要教师改变传统教学模式，采用命题教育模式进行教学，即根据教学内容给学生提出一个命题，创作内容和形式不限，这样既能保障学生创作的美术作品既不偏离教学要求，同时也能促进其在创作过程中进行充分的想象和创新[1]。例如，在《迷彩服》这一课教学中，教师可先给学生展示不同类型的迷彩服图片，以让学生感受到迷彩服的多种多样，然后，让学生根据自身的想象画出不同款式、颜色搭配的迷彩服，这样不仅能丰富迷彩服的样式，还能培养和提升学生创新思维能力。
三、尊重学生的想法
小学阶段是学生想象力最充沛的阶段，这种特征为学生创新思维的培养提供了良好的契机，但是，在小学美术教学过程中，不少教师多是要求学生按照其想法进行创作，这不仅会削弱学生美术创作的热情，同时也会阻碍其创新思维发展，对此，就需要教师转变教学观念，尊重学生学习主体地位，尊重学生的想法，在美术教学过程中，多引导和鼓励学生大胆的想象，并将自身想象的内容展示在画作中。例如，在《我设计的一本书》这一课教学中，教师可鼓励学生从书的封面、插图、内容等多方面进行创新，无论学生设计出怎样的作品，教师都应给予其想法一定的肯定，以激励学生不断地进行创新。
四、注重学生发散思维的培养
从小学美术教材来看，不少教学内容多与直线、曲线、正方形、长方形等有关，学生在绘画美术作品时也多是借用这些线条和几何图形进行创作，这样的教学易导致产生定向思维，从而不利于其创新思维能力发展，对此，教师需引导学生走出定向思维，采用有效的教学方法培养其发散思维[2]。例如，在《二十二世纪建筑》这一课教学中，教师可告知学生二十二世纪建筑的空间、形状及功能均与我们现在的建筑具有一定的差异，并引导学生联系自身既往看过的科幻片或想象，设想二十二世纪建筑造型，然后，用不同的线条和几何图形设计形式新颖、富有特点的未来建筑，这样不仅能提升学生的发散思维能力，还能促进其设计出丰富多彩的建筑类型。
五、结语
小学阶段是培养学生创新思维能力的关键时期，具备良好的创新思维不仅能帮助学生更好地进行学习，同时对其以后的发展也具有重要意义，然而，不少小学美术教师并未认识到培养学生创新思维能力的重要性，也未有意识地采取有效的教学方法来培养学生的美术艺术创新思维，不仅会影响美术课程教学质量和效率，同时也会阻碍学生美术艺术创造能力的发展，对此，就需要小学美术教师在教学过程中注重培养和开发小学生的创新思维能力，这不仅有助于增强学生的美术艺术创造能力，同时还能提升美术教学质量和效率，并促进美术课程教学达到新课改教育要求。
【参考文献】
[1]王霞.小学美术教学中培养学生创新思维的探究[J].当代家庭教育,2022(12):45-47.
[2]段国丽.小学美术教学中如何培养学生的创新思维[J].试题与研究,2021(18):119-120.
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