试析在小学数学教学中如何培养学生的高阶思维
林照金
(贵州省册亨县冗渡镇中心小学;552202
【摘要】在新课改的背景下，教育工作者一直秉持着素质教育的理念。对于小学数学教师来说，除了要使学生理解掌握最基础的数学知识与解题技巧，还需要使学生的思维能力得到发展，尤其是对学生的高阶思维进行培养。在小学数学的教学过程中，高阶思维对于小学生学习数学有着不容忽视的重要性。本文将从引导学生思辨讨论、组织小组合作学习、发展解题创新能力等方面对在小学数学教学中培养学生的高阶思维进行分析。
【关键词】小学数学；教学；高阶思维
小学数学教师的教学任务，绝非只是让小学生理解一系列的数学知识，掌握解题的技巧，而是在小学生有了一定的数学基础之后，培养学生的高阶思维能力，使学生能够进入到更深层次的学习之中，利用高阶思维去处理数学问题以及其他领域的问题。小学数学教师需要培养的是学生的能力，而不是浮于表面的解题技巧。只有使学生的高阶思维能力得到不断的发展，才能为学生的数学学习打下坚实的基础，为学生以后的数学学习开辟道路。
1. 小学数学高阶思维的内涵
高阶思维的概念最初是由美国教育学家提出的。他认为学习思维分为六个层次，记忆、理解、应用是低价思维，分析、评价、创新是高阶思维[1]。从这个理论出发，我们便可得知，小学数学教育不仅仅是为了使学生记忆、理解数学题，而是需要教师通过不断的努力，使学生拥有自主学习的意识和观念，能够对数学知识进行自己的分析与评价，在不断的学习中，逐渐拥有创新的能力。因此，教师需要从根本上理解自己的教学目标，并且不断寻找适合学生的教学方法，为学生提供更加优质的教学内容。
2. 在小学数学教学中培养学生高阶思维的策略
2.1引导学生思辨讨论
在教学过程中，教师充当的是引导者的角色，而真正的学习主体是学生[2]。因此，小学数学教师不能一味地将数学知识灌输给小学生，而是应当提出一些值得思考的问题，引导学生进行思辨讨论。在学生思辨讨论的过程中，小学生会主动地对问题进行思考，小学生之间的思想也会产生碰撞，思维会更加活跃，高阶思维能力也会得到一定的发展。例如，教师在进行“线的认识”这部分内容的教学时，教师可以让小学生在自己的作业本上画出线段、直线与射线。但是小学生在画的时候不知道怎么把“无限延长”这个概念表达出来，于是教师可以引导大家进行讨论。有的小学生会说“把线画到本子的边缘来表示无限延长”，但是立刻就会有小学生反驳“本子的边缘也是有限的，不能代表无限延长”，在小学生进行辩论的过程中，他们会对线的概念有更加深入的认识，也在思考中不知不觉地发展了自己的高阶思维。
2.2组织小组合作学习
小学数学教师通过组织小组进行合作探究学习，可以使小学生在合作的过程中共同进步，以他人之长补自己之短，还可以使学生不断加深同学之间的情谊[3]。每个小组就是一个小集体，在一个集体中总会有人能够掌控全局，带动大家一起认真学习，形成良好的学习氛围，在共同学习中实现每个人的分析、探究能力的提高，通过良性竞争实现共赢局面。例如，教师在进行“分数的初步认识”的教学时，一开始学生对于分数的概念还不清晰，教师可以让学生进行小组探究。在小组了解了二分之一的概念之后，引导他们通过折纸去理解三分之一和四分之一。小组在折纸的过程中会发现通过不同的折法就会使一张纸的形状变为原来的几分之一。在小组探究的过程中，学生之间会不断地进行沟通与交流，每一个学生都能从别人身上学到知识，通过别人的行为与话语，得到自己所缺乏的东西。
2.3发展解题创新能力
小学生在进行数学问题的计算时，需要掌握一定的解题方法与技巧，有时还需要具有一定的推理能力。这些对于一部分小学生而言，很容易掉入思维的陷阱。小学数学教师需要在教学完成后不断积累与总结，使学生能够灵活地应对许多数学问题，不断发展解题的创新能力，在面对难题时可以通过自己的方法使难题简单化。例如，在进行减法的运算时，很多学生难以理解“100-30-40=100-（30+40）”这个公式。教师可以通过创设生活情境进行教学，让学生设想自己有100元人民币，花了30买雪糕，花了40买面包。学生在付钱的时候可以先付雪糕的钱，在老板找了自己钱之后，再付面包的钱。也可以将雪糕和面包的钱加起来，一起付给老板。所以先减30再减40和直接减去30加40是一样的。通过这样的解题方法就能使学生在面对一些题目时能够有更加灵活的头脑，逐渐发展解题的创新能力。
3. 结语
综上所述，小学数学教师需要坚持素质教育的理念，寻找更多有效的策略以培养学生的高阶思维，使小学生能够从根本上把握数学知识，了解数学问题的本质，面对数学的学习有更多的信心。小学数学教师需要有强烈的责任感与使命感，为他们今后的数学学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1] 岳小芳.在小学数学教学中培养学生的高阶思维[J].新智慧,2022(01):100-102.
[2] 梁志松.如何在小学数学教学中培养学生高阶思维能力——以“植树问题”的教学为例[J].教育界,2021(31):10-11.
[3] 隋超.探究在小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):51-52.
