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谈初中数学自主学习兴趣的培养
陈林林
(贵州省册亨县第三中学 ;552200)
[摘要]：新课程教学改革的深入开展，对初中数学教学提出了培养学生自主学习能力的要求。在保持教师个人教学风格的基础上进一步探索创造性的课堂教学方法，对教师教学水平与学生学习能力的提高大有裨益。作者结合自己的教学经验，综合分析当前初中数学课堂教学中存在的问题，基于课堂教学和课外作业布置两方面，提出培养学生自主能力的对策和建议。
[关键词]：初中；数学；兴趣
培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更强的学习欲望与学习动力，从而变被动学习为主动学习，有效提高学生的学习质量。
一、抓住学生的好奇心和“好胜心”，激发主动学习兴趣
“问题是数学的灵魂”，有意义、有趣的问题有其独特的魅力，可诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探索它，解求它，所以课堂上应根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的问题，调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣。从而使学生感到新奇，体验到学习数学的乐趣。另外针对学生的好奇心，利用课外活动讲数学家的故事，猜数学谜语，针对学生喜胜好胜不服输的心理，结合教材内容开展竞赛和游戏，这些都非常受学生欢迎，适时地把他们引入课堂或课外活动中，极大地调动学生主动学习的兴趣。
二、利用多媒体技术提高学生的学习兴趣。
数学是一门理论性较强，对初中生而言较枯燥的学科，因此学生在学习时不免会出现厌烦情绪。由于一些学生相关知识理论基础本来就薄弱，加上对数学这门课程的学习没有兴趣，甚至充满抵触情绪，因此限制了教师课堂教学效率的提高。
“兴趣是最好的老师”，因此教师想要完成教学任务，提高课堂教学效率，并且拓展学生的知识深度与广度，首先要做的就是培养他们对数学这门课程的学习兴趣。在课程的教授过程中，教师要利用学生感兴趣或者喜闻乐见的方式进行教学的创新。与传统的教师单一利用课本与黑板板书授课相比，利用多媒体中的PPT、视频等进行教学，可以非常直观地激发学生的学习兴趣和热情。如果利用多媒体进行教学，学生就能够更直观地感受教材知识，进而加深记忆，提高课堂教学效率。
三、利用数学本身的特征，激发主动学习兴趣
1.实用性。马克思指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正 达到了完善的地步。”这句话充分显示了数学知识的广泛应用及学习数学的必要性。因此，在教学过程中，充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后，让学生练习制作形状为圆台式的灯罩，圆锥形状的烟囱帽等活动。
2.规律性。数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如在九年级几何《圆》一章学习弦切角概念时，先让学生回忆并观察刚刚所学过的圆周角，即顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角。我们在教学中可引导学生在圆上转动圆周角的两边，当转至一边与圆相交而另一边与圆相切时，请同学们给予命名，从而得出弦切角的概念。通过上述教学方法，学生既学习了弦切角的概念，又渗透了对比的数学思想方法。
四、教学中引入生活情境激发学生学习兴趣
数学来源于生活，数学中的很多问题都是以现实生活中的实际问题为模板的。而我们的学生在生活中往往会忽略这样的数学问题。因此，教师在教学过程中可以结合生活中的数学实际问题进行讲解，如买卖问题等。此外，教师还可在此基础上进行教学创新，让学生分组模拟现实生活中的买卖情景。学生在角色扮演的过程中更能够理解数学来源于生活，也能够激发学生应用数学知识解决实际问题的兴趣，并且最终加强学生对课本上所学数学知识的掌握，也在一定程度上变革他们只从课本上获取数学知识的单一学习模式，从而达到学习模式多元化的目的。
五、消除学生的学教“相离”现象
当前，在数学学科的教学中，学教“相离”现象较为严重。所谓学教“相离”现象，是指学生在学习过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。学教“相离”现象主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。
在整个教学过程中，怎样消除学生的学教“相离”现象呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生主动学习的兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三关”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后学生代表总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。
总之，兴趣是推动学生学习的内部动力，是学生发挥主体作用和教师发挥主导作用的结合点，也是发展学生能力的前提。教学实践表明，能否激起学生学习认知的积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，往往是教学成败的关键。数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。
参考文献：
[1]林锐平.学生自主：初中数学探究式教学的着力点[J].中国科技信息，2005（14）.
[2]潘明胜.初中书序自主、合作、探究学习方式的转变[J].读与算（初中教学研究），2013（19）.
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