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小学班主任要把握好批评的策略
严莉
(贵州省普安县南湖街道九峰学校 561500)
提起班主任工作，没有一个不说班主任辛苦的，是的，我也这样认为，“忙”成了班主任的天职。但是，我们许多班主任就是忘记了自己是一个以知识、以思想、以头脑生活的人，他们感到身心疲惫的原因只想去“管”，只会去管，实实在在的做一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验的只是完成任务的放松，而缺少享受一个思想者的乐趣，更谈不上专业发展的幸福。
如果赞扬是抚慰心灵的一丝阳光，那么，批评就是照耀灵魂的一面镜子，能让人更加真实的认识自己，从而不断进步。作为班主任，与学生朝夕相处,工作千头万绪,几乎每天都要批评不同的学生。然而,批评只是一种手段,批评要能够指正学生的错误,让学生健康茁壮成长，同时要掌握分寸,讲究方法与策略,让学生体会到爱,体会到教师的期望,从而促进其人格和身心健康发展。因此能否恰当的把握批评的方法与策略,是班主任能否做好班级工作的关键所在。
一、批评要注意保护学生的自尊
严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严要求、从严管理,才会形成良好的班风,但需注意严而不凶,爱而不宠,严爱相济,在爱中求严,在严中见爱。尤其是批评的语言要有一定的分寸,注意时间,场合,教师应放下架子,以平等的身份,关心的语气去帮助教育学生。俗话说的好：“欲晓之以理,须先动人以情”。这句话道出了情感与教育的关系。同时也感触颇深。班主任只有对学生倾注真诚的师爱，学生才会“亲其师而信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步,，体验收获,，体验快乐。班主任要相信孩子，特别是对犯了错误的孩子，要给予极大的信任走进他们的内心。犯错误的孩子都有一种不安和内疚的心理，这时班主任要多动脑，给他们安抚和爱，让他们消除顾虑，没有承认错误的后顾之忧。
二、批评要积极肯定学生的优点
著名教育家魏书生曾说过说：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，所谓高悬鞭策自警” 班主任天天和学生打交道,尤其是班级纪律混乱时,更多的需要批评违纪学生,一怒之下甚至会指出学生的许多缺点,新帐旧帐一起算,将学生批评的一无是处,心灰意冷。有位教育家说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作,进行创造,获取成功。批评要积极肯定学生的优点,对学生要多表扬,少批评,对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作。许多人谈到班主任工作，开口闭口都是一个“爱”字，好像爱真的能解决一切教育问题，我却不以为然。我要说：“没有爱就没有教育，但教育不仅仅需要爱，没有爱是苍白的教育，没有智慧是愚昧的教育。“就像溺爱孩子的父母，收获的却是苦涩的果实，缺少了智慧，往往事倍功半，达不到良好的教育效果。长期以来，班主任工作的科学性被漠视，所谓的手勤，脚勤，眼勤，嘴勤的“四勤”教育一直是优秀班主任的评价标准。
四、批评方式应因人而异
做为一名老师，提高学生的学习成绩是职责所在，因此偏爱一些学习好的学生也是人之常情，由于一直受到老师和家长的宠爱，这部分学生在能力上往往也会比班上的一般同学要强，自我评价相对较高。但正因为这样，这部分学生得到老师的夸奖多，关注反而少，因此这就造成了这些孩子中的一部分有骄傲心理，尤其是小学生，容易在上课期间也我行我素，自己做自己的事，认为自己反正已经会了，学不学都可以，老师的批评也常常不放在心上， 批评学生的最终目的,是为了让学生有所悔悟,并在短期内改正错误。批评的目的能否达到,取决于班主任的批评方式。针对不同性格,不同脾气,不同思想的学生应因人而异。讲究策略,批评学生应权衡利弊得失，对于性格内向的学生,教师应循循善诱,对于脾气暴躁,自我意识强的学生,教师应用“交流式”的批评。类的学生，最好是让他们自己意识到自己的缺点、自己感觉到有改正缺点的必要。不是对他的缺点进行逆阻，而是采取一种对缺点顺推的方法，创造一定的条件和机会，催化其缺点、使其按教育者既定的范围，方向和分寸发展下去，乃至发展到极限，从而促使学生反省自己的所作所为，自然萌生羞愧难当的感觉，进而悔悟然后痛改前非。
俗话说:“严是爱,宽是害”、“严师出高徒”,严的前提是“尊重”,真心爱护自已的教育对象,就必然要严格要求,没有原则的爱是偏爱、溺爱,过分的严厉又缺乏情感的交融。因此,教师对学生的要求要适度,要合乎情理,是学生通过努力可以达到的。严格要求学生应以充分尊重学生为基础。当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断:“只有教师关心人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言,就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”心理学的测量表明:“一个小孩从出生之日起,便开始具有了多种潜意识,其中包括受人尊重的本能。”这些都说明了尊重学生的重要性。不用质疑,作为班主任对学生的严格管理是必要的,但若在批评教育时，不讲策略，讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚或变相体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的,特别是对屡犯错误的同学,应进行细致恰当的批评,春雨润物细无声嘛!总之,批评的艺术应是:“严格与善良、严格与尊重、严格与理解、严格与关爱”的有机结合。学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格,而且是充满人情味的关切。只有做到这些才会起到事半功倍的良好育人效果。
常言道：“金无足赤，人无完人。”对优等群体中的学生，老师在培养的同时，还要加强教育，使优等群体中的学生真正成为德才均衡的“出类拔萃”者。加强学生健康心理发展的研究，针对优等生的特点及可能出现的种种不良表现，不失时机地采用科学而有效的教育方法，使他们成为真正品学兼优的栋梁之才。从学生身心发展的不同特点出发，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生的主动性和创造精神。作为一名教师，我们要平等地对待每一个学生，对所有的学生寄以同样深切的期望、满怀爱心地注视学生的成长。当优等生取得成绩时，多称赞他；当优等生需要帮助时，以平等的身份支持他；当优等生迷惑不解时，教育者要创造温室的环境、诚实公正地引导他，做到既不护短、也不伤其锐气、让每个学生都能健康，扎实，快乐地成长。
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